浅析《念奴娇·赤壁怀古》的豪放词风

第一篇：浅析《念奴娇·赤壁怀古》的豪放词风

浅析《念奴娇·赤壁怀古》的豪放词风

摘要苏东坡是豪放词风的创始人，他打破了“诗庄词媚”的界限，“以诗为词”，提高了词的境界，为宋词的发展带来了一次巨变。其词作《念奴娇·赤壁怀古》虽然篇幅短小，但气势磅礴、内容丰富，且严谨有序。被誉为“千古绝唱”，历来被认为是豪放词的代表作。

关键词《念奴娇·赤壁怀古》苏东坡豪放以诗为词

前言

苏轼以其卓越的创新精神和辉煌的文学成就在北宋词坛高视阔步，独标一格，成为一代宗师。他的《念奴娇·赤壁怀古》历来被推崇为豪放词的扛鼎之作，“自是横架气慨，固是英雄本色”①的“千古绝唱”。王士祯说:“学士此词，亦自雄壮，感慨千古，果令铜将军于大江奏之，必能使江波鼎沸”②。俞文豹《吹剑续录》的“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”之说，虽为一家之言，且不无讥讽调侃苏词“不协音律”③之意，而历代诗词论家却多以为此语形象真切地道出了苏东坡词的基本特色：气势豪放，襟怀超旷，适度明达。尤其是与“只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’”的婉约词并列比较，格外显得雄健挺拔，豪迈之至。

苏轼用词来抒写作家的胸襟怀抱和人生际遇，这些都是对词表现重大社会题材的新开拓。苏轼作品中所透露出的悲凉和冷峻则蕴含着更多的清醒和深沉。仕途的惨败，屡逢坎坷的遭际成就了苏东坡思想上的深刻和文学上的辉煌，使他被贬黄州这一时期的作品传递出前所未有的历史失落感、人生沉重感，富有哲理而又时露玄思禅机。这才是《念奴娇·赤壁怀古》所以被誉为东坡词代表作的真正原因，也是这首词在苏轼作品中乃至于在北宋词坛最引人注目的真正原因。

一、赏奇景，领略词的豪情壮调。

苏轼用自己的创作实践表明:词是无事不可写，无意不可入的，“以诗为词”。词与诗一样，具有充分表现社会生活和现实人生的功能。由于苏轼扩大了词的表现功能，提高了词的艺术品味，把词堂堂正正地引入文学殿堂，使词从“小道’，上升为一种与诗具有同等地位的抒情文体。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》从不同的角度而又诉诸于不同感

觉的浓墨键笔的生动描写，拓展了词的时空场景，丰富了词的情感内涵。设置了一个极为广阔而悠久的空间、时间背景，空间上可视接万里，时间上可思游千载。一扫平庸萎靡的气氛，把读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人顿感豪壮之情满怀！

1、广阔的空间背景

此词开篇从滚滚东流的长江着笔，作者大笔一挥，喷吐出浩然之气，一幅长江水浩荡东流的壮丽图景，顿然展现在了人们眼前。它使人看到了大江的汹涌奔腾，体味到作者兀立长江岸边，居高临下，气魄极大，表现出一种高远的眼光，广阔的胸怀，奔腾豪迈的气势，这一广阔的空间背景为全词定下了高昂的基调。

2、悠久的时间背景

词中一句“浪淘尽”便把大江与千古人物异常巧妙的联系起来，设置了一个极为悠久的时间背景。

是东流的江水把一代代的风流人物冲刷走了，淘洗尽了。在读者眼前，流动的江水中隐隐浮现出一幅幅群雄逐鹿的历史长卷，令人浮想联翩，心逐江水而长久低昂，使人想到风流人物的非凡气概，体会作者俯仰千古的豪迈胸怀。接着“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”则是把人们带到了三国时期周郎大破曹军时的赤壁战场。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句，集中写赤壁景物：杂乱陡峭的石壁高插云霄，触目惊心的巨浪搏击着江岸，此起彼伏，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。这里极力铺写赤壁古战场的环境，从而可以使人想到当年赤壁鏖战的险恶，将作者贯穿全词的豪放风格展露无疑。

苏轼是词史上第一个着重在词中创造和刻划多种“气象恢弘”、“雄浑博大”场面的作家。在《念奴娇·赤壁怀古》之中，苏轼在写长江之景、咏三国历史的基础之上引用了“赤壁之战”这一典故，夹杂了议论与抒情，苍凉悲壮，气势磅礴，极具阳刚之美，集中体现了苏轼词风在意境和风格上对传统词风的突破和创新。

二、论英雄，感受词的逸气豪兴。

苏轼创造了艳科文人词中从未有过的英雄形象。在《念奴娇·赤壁怀古》中作者艺术的在大自然提供的雄伟画卷中自然得出“江山如画”，必然吸引无数出色的英雄，而三国正是人才辈出的时代：横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆重定策的诸葛亮，足智多谋的周公瑾„„真是“一时多少豪杰”！

如此众多的英雄人物中，作者没有尽述尽评风流人物，只谈周郎，足见用笔之开合，结构之精妙，构思之严谨。词人独独向往那智破强敌的英雄将领周瑜。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”六句集中腕力塑造了青年将领周瑜的形象。作者在历史事实的基础上，挑选表现人物个性的素材，从几个不同的方面进行刻画，把青年英雄将领周瑜的人物形象写得栩栩如生。

1、以美人衬托英雄

周瑜是当时孙、刘联军的统帅，年纪尚轻，才三十四岁。小乔是吴国乔国公次女，周瑜之妻，小乔嫁给周瑜已经是多年的事情了。词中插入“小乔初嫁了”一句，用到“公瑾当年”之后，也是别开生面富有情趣的传神之笔。青年将帅和倾城美女的完美结合，“美人配英雄”，且出现在赤壁之战的大背景下，显得生动有情，不同寻常，让人叹羡。这里也体现出了苏轼对传统词风改革的另一创新与突破，即苏轼词中表现出的浓郁的浪漫主义色彩。

2、肖像仪态的描写

“雄姿英发，羽扇纶巾”写周瑜在指挥赤壁之战的时候，手摇羽毛扇子，头戴书生青丝方巾，一派儒将装束，对战争形势牢牢把握，一副了然于心的视态。这是苏轼运用丰富的想象，结合诸葛亮的形象，为周瑜特意设计的打扮。面对强敌而能做到手摇羽毛扇，谈笑风生，真有运筹帷幄，决胜千里的大将风度！这岂不正是苏轼所极口称赞的那种风流人物的形象？

除了《念奴娇·赤壁怀古》中塑造的在激烈雄壮的靡战中以弱胜强的胜利者周瑜的形象。苏轼还以遒劲粗犷的笔触、豪情满怀的热诚，勾勒了历史上种种抗敌卫国、勇武善战的爱国形象，并以此自况，抒发他内心意欲报国而不可得的苦闷心境。

三、作者官途失意的无限感慨

以上内容，无论是描绘波澜壮美的江山，还是刻画英雄气概的周瑜，词人都极尽铺排之能事，气势宏大，情绪激昂，意境恢弘，风格豪放，给人一种奋发向上的鼓舞力量。足以表现出苏词豪放的艺术特色，淋漓尽致地抒发了豪壮之激情。作者赞美这次战争，是赞美周瑜所建立的不朽功业，抒发个人的抱负，表达自己渴望建功立业的政治抱负。

1、对现实的感慨、无奈

“故国神游，多情应笑我，早生华发。”三句的意思是：我到这里来凭吊古战场，缅怀周公瑾，竟如此多情善感，难怪过早的白了自己的头发。

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词写于元丰五年（公元 1082 年）七月，他遭“乌台诗案”后，被贬为黄州（今湖北黄岗）团练副使，游历黄州赤壁的时候写的。在赤壁

大战时，周瑜34岁，诸葛亮才28岁，而作者这时已47岁。他们在盛年即成就如此惊天动地的伟业，而自己不仅老大无功，华发早生，反而被贬远荒，连“签书公事”的权力都没有，形同罪人。如果周瑜他们地下有知，“神游”“故国”时该不知如何“多情”“笑我”了。词人的心绪也从古战场的金戈铁马之中，猛然回到现实中来，原来他是如此的多愁善感，以至于自己不知不觉中就生出了白发。想象中的周瑜的英雄事业与雄姿英发和自己的现实处境形成鲜明的对比，他感觉自己虽然有周郎的才干，可现在却是在这片不能实现抱国之志的地方，那种郁愤与苍凉顿时油然而生。对无辜被贬的牢骚，对功业无凭的绝望，对未来的迷茫，千头万绪，涌上心头，欲说还休。

2、襟怀超旷，适度明达的思想感情

“人生如梦，一樽还酹江月。”则是说：人世之间犹如梦幻，且举杯与江月同乐吧！这是一种无可奈何，只好寄情江月的消极感情，表现了对现实的不满。作者写这首词时正在政治上受到挫折，因而流露了沉重的苦闷和“人间如梦”的消极思想;然而依然掩盖不住他热爱生活的乐观态度和要求为国家建功立业的豪迈心情。

在《念奴娇·赤壁怀古》中，作者面对永恒的自然、面对风流一时却也成为过眼烟云的英雄豪杰、面对自己不堪回首的人生，困惑迷茫、恍若梦幻。平日的旷达洒脱怎么也抹不掉深藏在心底的空虚、惆怅、失意和凄凉，作者并没有因为对自然景物的倾倒和对历史人物的倾慕而激发起积极奋起、努力进取之志，而只是感伤风物不改、人事已非、古人功业难以企及。人生无常，漂泊无依，企图在自然和美酒中寻求解脱。这种思想感情成为苏轼被贬黄州这一时期作品的基本主题。

人事之于自然，生命之于宇宙，永远显示着存在的有限，这从根本上注定了人生的悲剧命运，《念奴娇·赤壁怀古》的深刻性大概正是在于此，只不过是作者采用了一种委婉曲折的方式、飞扬的文采、恢宏的气象、动荡跳跃的结构形式，更加耐人寻味罢了。以特定的意象结构，以沉醉于明月山水来排遣或表达心灵的痛苦与悲哀，求得瞬刻永恒的人生极乐和解脱，这乃是苏轼独特的富于个性的人生方式在《念奴娇·赤壁怀古》中独特而深刻的体现，而苏东坡深邃的思想及其前所未有的在更高层次对人生宇宙的探索精神，则使他的作品既闪烁着哲理的光辉又具有空灵飞动的艺术魅力。

结语

苏轼对词进行改革，扩大了词的表现功能，开拓词境，是苏轼改革词体的主要方式。他将传统的表现女性化的柔情事扩展为表现男性化的豪情之词，将传纺之中表现爱情之词变革为表现性情之词，使词像诗一样可以充分表现作者的性情怀抱和人格个性，从而形成了苏轼的豪放派词风。《念奴娇·赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。

《念奴娇·赤壁怀古》一词气势磅礴，格调雄浑，高唱入云，其境界之宏大，是前所未有的。特别是它第一次以空前的气魄和艺术塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨，代表了苏词的独特面貌，也为使用“词”这种体例来表达重大社会题材开拓了新的道路。这首词的出现，对于仍然盛行缠绵悱恻之调的北宋词坛，确有振聋发聩之音。

注释：

①清代徐釚《词论丛谈》卷三第157页.②宋代王士祯《尽算州山人词话》第211页.③宋代李清照《词论》第95页.参考文献：

【1】张立新《豪放美、和谐美、映衬美》《昭乌达蒙族师专学报汉文哲学社会科学版》 1990年第25卷第1期.【2】黄明忠《欲将狂放还悲凉》《新疆兵团教育学院师专学报》 1991年第一期.【3】陈传万《论苏轼的豪放词》《阜阳师范学院学报社会科学版》 2003年第4期.【4】张欣《逢乱世舞凌云健笔遇坎坷享烟雨人生》《鸡西大学学报》 2007年第6期.【5】张养年《豪放词》合肥安徽人民出版社 2001年.【6】王昌猷《意境·风格·流派》广州广东人民出版社 1986年.【7】王思宇《苏诗词鉴赏集》成都巴署出版社 1990年.【8】朱靖华《苏轼论》北京京华出版社 1997年.【9】周汝昌《宋词鉴赏辞典》上海上海古籍出版社 2003年.【10】裴斐著《文学原理》中央民族学院出版社 1990年.【11】陈迩东《苏轼词选》北京人民文学出版社 1959年.

第二篇：念奴娇 赤壁怀古

念奴娇 赤壁怀古 苏轼

教学要点：

一、进行有成效的诵读练习，掌握诵读的方法和技巧。

二、体会苏轼词风豪放的特点和洒脱，旷达的性格。教学安排：一课时 教学过程：

一、导课：中华文化，源远流长。近两周来，我们穿越千年历史，神游了国人引以为傲的盛唐时代，诵读了“诗仙”李白激越奔放，气势磅礴的《将进酒》以及大诗人白居易充满伤感和愤慨之情的叙事长诗《琵琶行》，当然还有唐宗散文八大家之首的韩愈的著名散文《师说》。今天，让我们再穿越一次来到词的王国宋朝领略宋词带给我们的无限美感。

二、板书课题《边说边写边解释词牌，题目》

念奴娇 赤壁怀古 苏轼（词牌）（题目）（作家）

三、介绍作者及背景。

俗话说唐诗、宋词。唐诗乃诗中奇葩，宋词则诗中极品。宋词又分为“北宋词”和“南宋词”。“词至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋词又以柳永、苏轼、周邦彦为代表而苏轼又是豪放派词风的开创者和代表作家。

（揩板书）苏轼。请大家翻看题注。老师提问：北宋文学家《东坡全集》《东坡乐府》，同学们请思考，题注给我们提供了哪些信息?（学生思考、讨论、回答）

教师讲解: 苏轼，有各的文坛奇才、全才。诗，词，文，书法，绘画，诸多领域、均为卓然大家，散文，苏轼直逼韩愈，柳宗元为唐宋八大家之一；其诗清新豪爽，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，对后代很有影响，书法方面擅长行书、楷书，与当时书法各家蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”等等，就是这样一位文坛全才，在当时的官场上却屡遭贬谪、倒霉透顶下面请大家 听我读一段背景资料（P152参）

四、教师范读全词（以下是练习诵读时间）

1.指<男、女各一人>领读全词各一遍。

2.全体齐读课文。老师指导纠正后再齐读

五、诵读、分析、讨论

1.由学生齐读上片，<教师指导，再齐读> 2.指名学生读注释<可考虑2遍> 3.教师串讲并点拨<可参考教参P149> 教师：下阕就着重写周瑜……（参考教参P149）

A.由学生齐读下篇<教师指导> B.指名学生读注释<可考虑2遍> 指导轮读全词（分句轮读，分片轮读，男女生轮换跟读）

六、教师归纳小结：今天，我们学习了苏轼的《赤壁怀古》领略了豪放词风的壮美，大气，也感受了苏轼为人的练达，洒脱，下面我们具体认识一下这首诗的艺术特点： 1.豪放的 风格 2.烘托映衬

3.情景交融（可参考教参P150）

七、布置作业

1.背诵默写这首词

第三篇：念奴娇 赤壁怀古

《念奴娇•赤壁怀古》

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公谨当年，小乔初嫁料，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。

《水调歌头》

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉作此篇，兼怀子由。

明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事偏向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

第四篇：《念奴娇 .赤壁怀古》

《念奴娇·赤壁怀古》教案

—王静波

【教学目标】：

知识与技能目标 ： 了解和品味以苏轼为代表的宋词豪放派的风格和特色，提高对古诗词的鉴赏、解读能力；积累古诗词的有关知识，解决课后相关练习；

过程与方法目标：品读和学习过程中，分析诗人使用的诗词创作手法和修辞手法，感受古诗词创造的独特审美意境；

情感态度价值观目标：了解和感受作者渴望为国效力，忧国忧民，壮志未酬的家国情怀；学习苏轼旷达洒脱，积极乐观的人生态度；

【教学重点与难点】

1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。

2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。

3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。

【教学方法】朗读法、讨论法、讲述法、阅读法 【教学过程 】

• 导入： 导入语：宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异，宋词与唐诗并称为我国古代文学史上的两座高峰。说到宋词，同学们，你们想到哪些著名词人呢？（让学生举手配合回答，一两个学生回答完毕后），看来大家的文学常识还是很丰富的，很好！那老师觉得呢，说到宋词，我们不得不提到苏东坡—苏轼，他的词风堪称经典，被誉为豪放派的代表，今天呢，请大家喝老师一起走进苏东坡的诗词世界，学习他的一篇经典名篇《念奴娇·赤壁怀古》。

• 解读课文，整体感知 • 作者简介

师：苏轼是一个才华横溢的大家，在诗词、歌赋、书法、绘画等方面都有很高的成就，可以说，苏轼的文学代表了北宋文学的最高成就。• 写作背景介绍

师：和《赤壁赋》一样，苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，免罪后发配到黄州充军。在心情极度失落的情况下苏轼两次游览赤壁，几乎是在和《赤壁赋》同样一个时期，苏轼写下了这篇《念奴娇 赤壁怀古》。

3、问题：文章标题是“赤壁怀古”，从中我们可以得到的信息是什么？ 答案：作者游览赤壁，触景生情，抒发怀古之情。

4、带着两个问题通读全文：

问题：（1）、整首词描写了怎样的画面？

（2）、这首词的上阕和下阕内容上有什么不同点？

上阕运用了哪些的修辞手法？

• 文本研读：

分析上阕的字词，豪放的气势。• 这首词的上阕和下阕内容上有什么不同点?上阕运用了哪些的修辞手法？ 夸张、拟人、比喻。

2、提问：上阕描写了赤壁的哪些景色？用笔在文中画出来，思考这些景有什么特点

景物：大江、浪、乱世、惊涛、千堆雪

景物特点：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势。• 上阕的一些词用法很精到，表现了“大江”的雄浑壮阔，请大家找出来并作赏析； “乱”—写出岸边岩石山崖之险怪 “穿”—写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”—本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌 “拍”—突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”—波涛力量之浩大

4、齐读上阕，注意关键字重音，读出铿锵有力的语气。

分析下阕，对周瑜人物形象分析，苏轼的情感。1、1、问题：这样的壮阔场景，确实很美，“江山如画，一时多少豪杰”这句话在文中什么作用？（承上启下）•

2、问题：作者为何只提到周瑜，而不是三国里的其他人物（比如：曹操，刘备）呢？

（一）、抒发对英雄的丰功伟业的仰慕之情；

（二）、怀古思今，感慨万千； 借周瑜的年轻有为来感叹自己的事业无成。壮志难酬、年华虚度；

3、齐读课文下阕，看看作者笔下的周瑜是一个怎样的形象? 明确：羽扇纶巾（外貌）——儒雅、风流倜傥的儒将，谈笑间，樯橹灰飞烟灭——指挥若定 泰然自若(自信洒脱的语气)

4、作者在遣词造句中，运用哪些写作手法？语言上有什么样的特点？

烘托和映衬：词中有两种映衬：一种是实景和虚景相互映衬，另一种是周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬。写作方法上的主要特点:结合写景和怀古来抒发感情。如上半阕对赤壁的描写和赞美，寓情于景，情景交融。下半阕刻画周瑜形象倾注了作者对历史英雄的敬仰。最后借“一樽还酹江月”表达自己的感慨。全词意境开阔，感情奔放，语言也非常生动形象。

讨论：作为一个豪放的词人，作者有没有一直沉迷于这种失落的心境？作者有没有排解这种失落的心境的方法？从文中找出相关句子，全班分六个小组讨论，各小组派代表发言。

师：确实，作者将自己的惆怅寄托给明月，斟一杯酒洒向大地，体现了自己旷达乐观的人生态度。在《赤壁赋》中，作者也有类似的表述：“惟江上之清风.........而吾与子之所共食”。

自由探讨：学习了本文，你认为我们应当如何看待生活中的不如意？应该树立怎样的人生态度？

四、结语

师：无数的宦海**和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀——尤其当我们读他这一时期的作品时，能否更多一些人生的感悟与哲理的思考？ 如果苏轼的这首词可以让我们学到了用一种豁达的心态面对人生的困难，那也算是我们的一个收获了。

【板书设计】 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 写景 江山如画 怀古 遥想公瑾 抒情 人生如梦

课后作业：

•（1）通过网络等手段，自学有关宋词的 知识，查找学习苏东坡其他的诗词作品，课后与同学谈论学习

•（2）比较柳永《雨霖铃》与苏轼的《赤壁怀古》，体会两种不同的词风：豪放派和婉约派，并作概括和总结

•（3）背诵课文 •

第五篇：念奴娇 赤壁怀古

《念奴娇赤壁怀古》教案

教学目的 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。2 理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。[难点重点分析] 1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。安排一教时

[教学步骤与内容] 一导入

介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。二指导朗读，正音，读出气势。三研读课文，学生整体把握全词内容 1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。分析“大”“淘”---------有气势

淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才 可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象 小组讨论

明确：小乔初嫁了---------英雄 雄姿英发-----------有气魄 羽扇纶巾--------------儒将

谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇 是个风流人物 作者把周瑜放在怎样的背景下来写？ 明确：景色描写中--------------乱石惊涛浪花 4 这个景色有什么特点？如何描写？ 明确：气势磅礴 穿空-----------峻伟 卷千堆------------浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法 千堆雪比喻巨浪 为什么把周瑜放到这样一个景色中去？ 衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。6 讨论：为什么单单怀周瑜？ 参考：①建功年龄

苏轼四十多岁团练副使虚职 周瑜二十多岁就被重用 ②机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会 周瑜碰到了孙权这样的明君 ③赤壁之战中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。” 怀古的目的是为了抒发感情 7抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排挤不得志仕途不平大志难以实现 感---------------惆怅失意 但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。四总结归纳主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

五评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）六拓展加深，布置课后作业

课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

[板书设计]

念奴娇赤壁怀古苏轼 赤壁奇景穿山势险峻气势拟人

写景咏赤壁拍巨浪惊险声音对偶夸张 大江气势卷江水汹涌色彩比喻 年轻得意英俊潇洒英雄风采 咏史怀周瑜儒将风度非凡胆略 抒情抒己感慨人生如梦壮志未酬

《永遇乐•京口北固亭怀古》教案

教学目的：

1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。

2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。教学设想

1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。

2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。教学时数 1课时 教学过程

一、复习《念奴娇•赤壁怀古》

1、检查背诵

2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？

赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。

二、导入新课，激发兴趣

赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习《永遇乐•京口北固亭怀古》。

三、整体感知，了解内容

1、学生自学课文，完成

（1）学生查找资料，理解作者及创作背景（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语（3）学生自读课文

（4）听录音，注意范读的语气和感情（5）齐读课文，感受文章

2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情 上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。

下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。

四、品味鉴赏

1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用

（1）英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心（2）人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心（3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批评草率出兵（5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）

2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用

（1）英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。

（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，指出今日应有的做法

（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨：

（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）

五、拓展延伸

《念奴•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

1、相同点：结构上均为“地点+怀古” 意境上均为雄浑壮阔 主旨上均为把古喻今

2、不同点：（1）《念奴娇•赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。