斑羚飞渡教案设计（5篇可选）

第一篇：斑羚飞渡教案设计

《斑羚飞渡》教案设计

【教学目标】

1、梳理故事情节，理解文章主题。

2、学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神，感受斑羚自我牺牲的悲壮美。

3、认识人与动物的关系，激发学生珍视生命、爱护动物的情感。

【教学重难点】

1、梳理故事情节，理解文章主题。

2、学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神，感受斑羚自我牺牲的悲壮美。

【情感目标】认识人与动物的关系，激发学生珍视生命、爱护动物的情感。【课前准备】 课件 【教学方法】

情境教学、朗读、讨论 【教学过程】

一、情景导入。

播放韩红《天亮了》这首歌，并讲述这首歌的创作背景，让学生在感人的音乐中，感受父母亲情的伟大与珍贵，然后将这个话题拓展到动物世界中，让学生明白在动物世界中，也存在感人至深的亲情，而本文《斑羚飞渡》就给我们讲述了这样一个撼天动地的故事。（书写文章标题----《斑羚飞渡》，学生齐读）

二、作者及斑羚简介。

1、作者简介：沈石溪，原名沈一鸣，当代儿童文学家，有“中国动物小说之王”的美誉。

2、斑羚：又名山羊、青羊，国家二级保护动物，善跳跃。（出示斑羚图片，让学生形象直观地认识斑羚）

三、在课前预习的基础上速度课文，整体感知课文内容。

1、请用自己的话复述课文。

2、生梳理飞渡经历的是个阶段

（深陷绝境——组织飞渡——成功飞渡——头羊献身）

3、说说你读完课文后的感受。

（悲哀、同情、感动、愤怒、震惊、不可思议等等）

四、品读课文、深入谈话

找出课文中令你感动的一句话，并说明原因。

镰刀头羊本来站在年轻羚羊那拨里，„„老年斑羚那一拨去了。（甘愿牺牲）

每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老斑羚摔得粉身碎骨。（甘愿牺牲）

我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚„„没有一只老斑羚调换位置。（面对死亡，毫不退却）

4、我没想到，老斑羚会那么从容地走向死亡。（我感动面对死亡，从容牺牲）

5、山涧上空，和那道彩虹，„„秩序井然，快速飞渡。（悲壮、纯洁）

五、研讨反思，拓展升华

如果你当时是狩猎队的一员，看到这震撼人心的一幕后，你会有何感想？你会怎样做？（生各抒己见，只要言之成理即可）

①我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不应该迫害他们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。②人们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力，我们应该善待生灵。

师：是的，让我们与自然，与动物和谐共处，共创一个美好的明天。

六、反馈练习

1、给掉下崖的老斑羚写几句悼词。

2、请你以“爱护动物、善待生灵”为主题，拟一条公益广告。（言之成理即可）

A：动物是人类的朋友，让我们放下血腥的手。B：不要做自然的侵害者和掠夺者。C：爱护动物等于爱护自己。

D：珍爱生命，每一个生命都是可贵的，不轻易放弃或破坏生命。E：爱护动物，人人有责。

F：珍惜动物物生命，等于珍惜自己的生命。G：当人们放弃动物时，人们也放弃了自己。

H：动物是人类的朋友，让我们携手创造一个更加美好的明天。

七、布置作业

学习完这则悲壮而又惨烈的故事后，相信大家肯定有不少话要说，有不少感触要一吐为快，那就请大家选取“小斑羚”、“老斑羚”、“镰刀头羊”、“猎人（人类）”、“读者”这几个对象之一，写写你对他们想说的话。

七、总结课堂

再次播放《天亮了》这首歌结束课堂。附：板书设计

深陷绝境——组织飞渡——成功飞渡——头羊献身（悲哀、同情、感动、愤怒）（爱护动物，保护动物）

《斑羚飞渡》教案

授课人：崔单 位：宝丰肖旗中学电 话： 晓 柯

6301368

第二篇：《斑羚飞渡》教案设计

《斑羚飞渡》教案设计

教学准备： 教学目标：

1、理解文章内容。理解斑羚飞渡的壮举，领会斑羚的献身精神，把握文章的感情基调，领悟作者的基本主张。

2、理解本文的结构和叙事的条理，学习本文场面描写的基本技能。

3、强化自主学习，掌握“提问”和“批注”等阅读方法。

4、强化学生珍爱动物、善待动物生命的意识与感情。学生分析：

这是一篇故事性强又非常感人的文章，适合学生自主阅读。将从以下四个方面促进学生发展：一是培养学生快速把握故事情节和情感基调的能力；二是条理清晰地进行场面描写的能力；三是培养和提高学生“提问”和“批注”的能力；四是培养学生善待动物生命的意识。教学理念：

充分调动学生在本单元已建构的学习经验，继续强化“过程与方法”这一课程目标。强调整体把握。整体感知文章内容。强化学习过程中的情感体验和学生之间的互动发展。强调读写结合，促进学生读写能力的综合发展。教学思路与教学手段：

用文题逐层解读法，即围绕“斑羚飞渡”这一标题，引导学生

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理解和分析斑羚为什么飞渡？斑羚是怎样飞渡的？作者是如何描写斑羚飞渡的？斑羚飞渡给人们带来了什么启示？

教学媒体：可借助多媒体展示斑羚的活动情况，让学生获得直观感受。

教学实施（互动流程）

一、导入（采用故事形式）

教师：动物是有感情的。人和动物有很多令人感动的故事，而动物之间也有很多令人感动的故事。（接着讲一个动物故事，略）

动物世界还有很多可歌可泣、令人感动的故事！例如斑羚（教师板书“斑羚”），斑羚如山羊一般，极善于在悬崖峭壁上跳跃，攀登，当斑羚种群面临绝境的时候会想出什么办法？下面就让我们一起来阅读《斑羚飞渡》一文。

二、快速阅读，整体把握。

1、快速浏览，勾画关键语句。

教师：现在请你们快速浏览课文，粗读课文。浏览课文时，请考虑下面三个问题：这篇文章主人公是谁？他们在干什么？你对他们这一行为的基本评价是什么？

浏览的时候，除了考虑上面三个问题外，还可以勾画出最能打动你自己的句子，时间6分钟。

学生：（浏览、勾画、教师巡视，了解学生阅读情况）教师：现在我们请同学们回答上面的几个问题，这只是粗读，所以同学们可以非常概括地回答。

—2—

学生：（回答问题）

2、提出问题，形成学习提纲。

教师：现在我们把《斑羚飞渡》这篇文章再阅读一遍。并按照学习《珍珠鸟》的方式，形成深入研讨的学习提纲。时间控制在10分钟左右。

学生：（阅读、勾画、并形成学习提纲雏型，彼此交流。）教师：（综合大家的意见，形成全班的学习提纲，并板书在黑板上。）

斑羚飞渡

内容：（1）、斑羚为什么要飞渡？

（2）、斑羚是怎样飞渡的？ 形式：（3）、作者是怎样写斑羚飞渡的？ 拓展：（4）、这个故事给我们什么启示？

教学设计意图：第一次阅读意在让学生获取关键的信息，整体把握文章框架；第二次意在让学生在整体感知内容框架的基础上读出问题，形成学习提纲。总之，两次阅读都是让学生整体感知课文内容。在“形成学习提纲”的过程中，要注意引导学生领悟和掌握自主阅读的方法，提高自主阅读能力。形成学习提纲，要照顾到全班大多数学生的阅读能力，但应该对学生说明，课堂上经过师生互动形成的学习提纲只是深入研读的一种辅助手段，它不具备唯一性，也不是标准答案。若出现与板书不同的学习提纲而确有创意者，应充分肯定；可指导他们在课外继续研讨。

三、研究问题，深入理解。

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1、研究问题（1）、斑羚为什么飞渡？ 教师：哪些段落向我们展示了飞渡的原因？

思考：斑羚是主动要求“飞渡”的吗？在决定飞渡前，斑羚群的情绪发生了哪些变化？这些变化说明了什么？请你们围绕这些问题，边读边勾画和批注。

学生：（阅读、勾画、批注、交流）

2、研究问题：（2）、斑羚群是怎样飞渡的？

教师：斑羚被逼无奈，只有冒险“飞渡”。他们是怎样飞渡的呢？请快速浏览、批注，加以概括。

学生：（浏览、批注、概括、交流）

师生讨论：只要学生讲的有道理，都应该肯定。（参考答案：可以从不同角度进行叙述和概括）但最后集中到令人震撼的那一点上，即无怨无悔地牺牲自己，保全种族，这种高尚的精神是人类应该学习的。为了强调这一点，可引导学生关注7自然段中斑羚分队站立的细节和11自然段中老斑羚自始至终没有调换位置的现象。因此，“飞渡”是“牺牲”与“新生”的有机连接，是连接生死的伟大行为。

教师：斑羚们飞渡成功了，这一成功除了依靠老斑羚的牺牲以外，还有一个很关键的因素，那就是“镰刀头羊”。同学们，镰刀头羊有哪些特点？哪些语句可以说明这些特点？请同学们概括，并勾画出说明这些特点的句子。

学生：（概括、勾画、交流）

教师：请大家推荐一位同学上台讲述自己思考过程和得出的结

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论，其他同学可以补充，也可以再提出问题大家思考。

学生：作者描写了镰刀头羊的三个方面，即声音、神态和行为。学生：在神态方面：神态庄重——悲哀——沉郁有力，坚定不移——悲怆——迈着坚定的步伐。在行为方面：巡视——抬头仰望——吼叫——迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了——迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。这些声音、神态和行为，烘托出了镰刀头羊的特征：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容，以身作则。

学生：重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示。第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了，这叫声既是一种忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

3、研究问题（3）作者是如何记叙斑羚飞渡的？

教师：“飞渡”令我们感动和震撼，阅读课文，我们仿佛真切地看到了这一悲壮的场面，也仿佛听到了作者的声声叹息和由衷赞叹，作者用了什么方法使我们如临其境，如闻其声，如感其情的？你最喜欢文中的哪些片段？这些片段运用了哪些写作技巧？对我们的合作有什么启发？围绕这些问题，请大家挑出自己最喜欢的段落阅读、批注。

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（这是一个开放性的题目，学生的体会和感悟可深可浅，不必求全，只要有一点体会即可，但要求学生把自己那点体会想深想透。教师可引导学生把阅读欣赏与自己的 写作借鉴结合起来。）学生：我觉得这篇文章在写法上值得的是点面结合技巧。作者首先选择了一对试跳的斑羚进行详细的描写，成为“飞渡”场面中具体而生动的“点”。其他斑羚的飞渡则一笔带过，成为“飞渡”场面中具有概括意义的“面”，这种“点面结合”的方法是场面描写常用的技巧。

学生：作者在详写的地方，特别是在写飞渡的过程中，巧用了一连串的动词，使得场面的画面感和“镜子感”增强，增加了文章的生动性。比如在9自然段，“后退”“飞奔”“快速起跑”“纵身一跃”“跳去”“头一钩”“蹿跃”“降落”“出现”“猛蹬”“再度起跳”“笔直坠落”等动词连续运用，描绘出了活生生的画面。

学生：作者还运用多种修辞手法使语言变得生动形象，使画面变得更加活泼。

教师：能不能各举一例。

学生：运用了比较。（老少比较、斑羚群的行为与作者心中的猜测比较）

学生：运用了设问。（“自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？”）

学生：运用了比喻。（“就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样”“而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不比火箭残壳更悲惨”“像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”）

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学生：作者在场面描写中融注了主观感情。在描写“飞渡”的场面中，作者加入了自己内心活动和感情。如：“我吃了一惊”“一个我做梦都想不到的镜头出现了”“奇迹般地再度升高”“比火箭残壳更悲惨”“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”等。这样写，有利于增强场面描写的感染力„„

教学设计构想：本文的场面描写还有许多值得学习的地方，教师可充分肯定学生的合理分析和归纳。教师还可以引导学生体会本文叙事的条理。本文叙事的条理性极强，斑羚被逼入绝境后的心态变化一环扣一环。飞渡前的准备，飞渡时的情况，飞渡后的情景，一一道来，极富条理性。教师还可引导学生分析本文的详略安排，只有处理好了详略，才能重点突出有条有理地叙事。教师还可引导学生体会文中多种表达方式的有机融合。本文综合运用了记叙、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式，使飞渡场面灵动具体。

教师：我们欣赏和总结了作者的写作技巧，下面就让我们来运用你最感兴趣的写作技巧。

（教师用小黑板，投影展示以下内容。）

请同学们以“动物”为话题，描写一个令你感动的场面。要求：（1）不少于300字；（2）运用场面描写技巧；（3）描写出的场面有感染力。

学生：（独立写作）

教师：学生互相欣赏和评价各自描写的场面；教师参与学生的讨论，并回答学生的问题。

4、研究问题（4）这个故事给我们的启示是什么？

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教师：同学们，读完这篇文章，你们都有些感受，此时你最想向人类和动物说的话是什么？请分别以“人类”和“动物”为对象，向他们说一段你最想说的话，并把这些话记录下来。学生：（准备，小组交流，然后全班交流，生生互评，师生互评，全班评价）

教师：引导全班学生进行总结。

（总结时，应引导学生围绕“人与动物”、“人与自然”的关系进行思考，在这个世界上，人与动物应建立怎样的关系？我们应该向动物学习些什么？在建设地球这个美好家园方面，人类应该承担什么责任？）

教学小结：

教师围绕场面描写、叙事条理、多种表达方式、飞渡讫人类的震撼等多方面进行小结，有意识地引导学生和教学目标进行对比，以测查自己的目标达成情况。

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第三篇：斑羚飞渡教案设计用

《斑羚飞渡》教案设计

教学目标：

知识与技能：用感情去体味文字，从文字中获得情感的升华。

过程与方法：体会言之有序的叙事方法。

情感与价值观：学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神。

教学设想：

本文故事情节不难理解，故此以“情”贯穿全文，故事导入，创设一种吸引学生的氛围。最后讨论主题及感受，升华感情。中间环节熟悉赏析课文，步步深入，为后文的陈情作铺垫。先让学生在诵读的基础上，复述或概括课文内容，然后启发引导学生讨论探究品读课文，再质疑问难，让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，充分体现课堂的民主和平等，发挥其主体地位。

教学方法：情境式启发引导式讨论探究式

教学过程：

一、故事导入，以情入境

1998年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在洪峰中，一对夫妻抓住了一颗树，他们紧紧的抓住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静地看了丈夫一眼说：“孩子们还在等着你，多保重啊！”还没等当校长的董方保明白过来，他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手，消失在了湍急的洪流中。面对危险，妻子选择了牺牲自己，因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使般的孩子的。这是人类的真情绝唱，那么在动物界中，也有出乎意料的壮举让人震撼。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者）

[课件2]简介斑羚:它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。斑羚生性温顺.二、整体感知

【课件3】 师1： 学生自由读课文，圈点重点词语，正音正字并概括本文的故事情节（按故事情节的开端、发展、高潮、结局来说）：

注音[课件4]：戛洛山（）逞能（）苍穹（）山涧（）斑斓

（）悲怆（）娴熟（）磐石（）恍惚（）

（）迥然不同（）

释义【课件5】：对峙：相对而立。

进退维谷：无论是进还是退，都是处在困境之中。维，是。谷，穷尽，困境。

逞能：夸耀、显示自己的能力。

苍穹：天空

恍惚：神志不清，注意力不集中。

悲怆：非常悲伤

迥然不同：很大的不一样

略胜一筹：比较起来，略微好一些。

师：[课件3]

一、故事开端：（1－2）写一群斑羚被狩猎队逼到悬崖边，陷入进退维谷的绝境。（飞渡前）

二、故事的发展和高潮：（3－15）写斑羚们在陷入绝境后，求生、自救到成功飞渡的全过程。（飞渡中）

三、故事的结局：（16－17）写镰刀头羊迈着坚定的步伐悲壮地走向死亡。（飞渡后）

师2：试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事？（从不同的角度）

生：本文讲述了一个斑羚飞渡的故事。

生：本文讲述了斑羚在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。生：本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。

生：本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。

三、品读课文 【课件6】

1、师：同学们从不同的角度概括的很好，说明大家读懂了文章。这个故事中一定有很多地方让你感动，请你充满感情地朗读这些句子，并说一说你为什么而感动。同学们先自己思考，然后小组进行讨论，最后由一名同学发言。

生1：最让我感动的句子是：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。”这句话令我感动的是镰刀头羊本来应该在年轻那拨，但是为了整个种族的生存自己却了去了即将死亡的老年斑羚那一拨去了，我佩服它自我牺牲的献身精神。

师：说得真好。指生评价这个学生的阅读。

生2：最让我感动的一句话是：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”因为这句话说的是当斑羚群遇到危险时，老斑羚为了下一代的生存机会而心甘情愿选择死亡，它们的这种精神真让人感动。

师：这种精神也震撼了老师的心。

生3:最让我感动的句子是：“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头到尾，没有一只老斑羚调换位置。”我读完这段话让我很感动，老斑羚在面对死亡时，是那么地勇敢，坚强，他为了挽救下一代的这种精神让我十分感动。

师：你的话也感动了老师。

生4：最让我感动的句子是：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。而老斑羚就像燃料也输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅膀的鸟笔直堕落下去。” 我们可以看出，正是有了老斑羚这块“垫脚石”，半大斑羚才得以重获新生。这真是一个奇迹，也从心里让人感动。师：很好。

生5：最让我感动的话是：“我没想到，老斑羚会那么从容地走向死亡。”我感动于老斑羚对死亡的毫不恐惧。

师：面对死亡，任何人与动物都会感到恐惧，老斑羚的精神真让感到不可思议。

生6：最让我感动的句子是：“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这段写得很悲壮，彩虹象征了斑羚那种自我牺牲精神的纯洁高尚。

2、师：说的真好，我也被这篇文章深深的打动了。老斑羚们在面临绝境的关键时刻，挺身而出，心甘情愿地为年轻一代作出牺牲，是它们用可歌可泣的悲壮行为，铸就了种群生命的辉煌。

【课件7】谁能饱含感情的读一下斑羚飞渡的精彩情节？同学们闭上眼睛，想象一下斑羚飞渡的画面。（读后展示课件8）

四、探讨主题（分组讨论）【课件9】

你说得真好。文中猎人们早已为他们亲眼目睹的悲壮景象所震惊，作为读者的我们的心灵也为之震颤，这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的.对此你有什么感悟，请你谈一谈对本文主旨的理解。

生：本文通过记叙了斑羚陷入绝境自救的全过程，赞颂了老斑羚了为下一代而心甘情愿牺牲的精神。师：（板书）为一代甘愿牺牲的精神。

生：我认为本文的主旨是我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不应该迫害他们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。

师：人，在这个故事中扮演一个不光彩的角色。（板书）保护动物

生：本文表现了老斑羚的临危不惧、舍己为人的集体主义精神，同时也告诉人们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力。

师：（板书）集体主义精神

生：通过老斑羚“心甘情愿为下一代建起一座生存的桥梁”，我感到它们具有可贵的整体主义精神。

师：说得好。

生：镰刀头羊能在那个生死关头想出这么一个绝妙的主意，文章赞颂了斑羚的机智和智慧。

师：你的角度很新颖。（板书）智慧。

（主旨：本文记叙了斑羚陷入绝境时求生、自救的全过程，歌颂了老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神。）

五、学生质疑（作为机动的教学内容）

我设计的这几个点拨题，只是抛砖引玉而已，下面请同学们认真看课文，找出你不理解的地方，小组讨论解决，解决不了的，一会儿我们共同探讨。

比如：

1、镰刀头是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象？

——文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：

• 第一次，这是无能为力的表示；

• 第二次，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施； • 第三次，这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

•镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。

2、文中出现了几次彩虹？在文中找出有关的句子。并说说每次出现有什么作用？

——文中写彩虹的地方主要有三处。

一是斑羚身陷绝境时彩虹出现（5）

二是斑羚飞渡时彩虹相映（11）

三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”（16）

彩虹的作用主要有三：

一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许

就是受了彩虹的神秘启示；

二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；

三是渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。

3、默读第（11）段，思考：为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？

——因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些

必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。

六、拓展延伸【课件10展示问题】：

在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？（四人小组讨论交流）

——在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。

七、体验感悟【课件11】

1、假设你就是这只镰刀头羊，在走向悬崖之前，你想对身后的狩猎队说些什么？

2、假设你是狩猎队的一员，目睹了伤心崖上这震撼人心的一幕，你想对其他人说些

什么？

3、你能举出在现实生活中保护或残害动物，以及动物对人类的报复的例子吗？

师总结：同学们的发言很有哲理味，让我们用这位同学的话结束这节课吧。“人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。因为动物是人类的朋友,保护动物就是保护人类赖以生存的地球。

八、课外延伸【课件12】

文章学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。请以《生命——读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。（最后结束语课件13）

九、板书设计：

斑羚飞渡

沈石溪

故事情节主旨

开端：飞渡前陷入绝境为一代甘愿牺牲的精神

发展和高潮：飞渡中自我解救集体主义精神

结局：飞渡后头羊走向死亡保护动物

赞美机智和智慧

第四篇：《斑羚飞渡》教案设计

教学目的

1、整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德；

2、学习详略得当的写法，领会描写的作用；

3、培养“珍视生命、关爱动物”的观念；

4、理解课文的主旨。

重点难点

1．重点(1)整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。

(2)理解课文主旨。

（3）结合人性亮点的失落，探究人与动物和谐相处的重要性。

2．难点：学习课文详略恰当的写法。

教学时数

二课时

教学内容及步骤

第 一 课 时

教学要点：

字词学习，感到知课文内容，领会文章主旨

一、导入

1、检查预习，正音、释义：

2、简介作者及其作品

3、简介斑羚（其中1，3用幻灯片显示）

4、讲述《生命的跪拜》引入“斑羚飞渡”

二、整体感知内容

1、欣赏并描述图片的主要内容，学生交流各自的意见

2、结合图片，边听音乐（《命运》或者《二泉映月》）边读课文

3、抽2~3名学生复述飞渡的情景并互评，体会详略恰当的写法

4、自主学习，共同探究以下问题：

（1）本文讲了一个什么故事？结果怎么样？

（2）斑羚的飞渡可以分为哪几个过程？

（3）头羊有哪些特征？

（4）面对这场生与死的选择，作者的心情怎么样？

（5）故事的主题是什么？

三、作业

1、反复阅读课文，并体会其中的感情

2、勾划出其中描写的语句，体会其作用

3、积累字词：抄写“正音和解释”

第 二 课 时

教学要点：

研讨与赏析

一、导入

检查作业及上一课时的学习情况

二、研讨与赏析

1、作者是如何区分这群斑羚的？

2、在这次飞渡中头羊最令人敬佩的行为是什么？表现出了头羊哪些品质？

3、文章几处写到了斑羚的叫声，这些叫声各有什么特点？

4、找出课文中描写彩虹的语句，体会并分析写景的妙处。

三、质疑探究

1、如何理解“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是用死亡做桥墩架设起来的桥。”中的那座桥是“用死亡做桥墩”？

2、“为什么从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事让“我”感到震惊？

3、“它走了上去，消失在一片灿烂中。”中的 “灿烂”应该如何理解？

四、体验与反思

1、谈谈你对这件事的看法和认识，如果你是狩猎队中的一员，你会怎么做？

2、在和平与发展的今天为什么还会有这样的惨剧发生？

3、为了保护我们共同的家园，人类应该怎样和野生动物相处？

五、作业

1、反复阅读课文，领会其思想意义。

2、以“我是地球小卫士”为题写一则短文。

3、预习《华南虎》

第五篇：初中语文《斑羚飞渡》教案设计

一、导入新课。

以《不要再来伤害我》导入。

同学们，这首歌的名字叫《不要再来伤害我》，但是歌手张振宇在演唱这首歌的时候却把名字改成了《爱护动物的歌》，来呼吁人们关爱动物。沈石溪的《斑羚飞渡》或许能带给我们更多的思考。

二、明确学习目标。

1、感悟深刻的主旨

2、品味精妙的语言

三、整体感知

请同学们速读，思考本文讲了一个什么故事？

学生回答明确：

一群被逼至绝境的老斑羚用牺牲自己的方式挽救了另一半的生命。

如果用一个词语来概括文章主要内容的话是什么？（飞渡）

作者就是围绕飞渡描写了“飞渡前------飞渡中---------飞渡后”的几个主要情节。

飞渡前斑羚陷入了怎样的境地呢？阅读文章的1-4段回答。

学生回答补充。

一面是荷枪实弹的猎人、虎视眈眈的猎狗；一面是六米宽的山涧，而斑羚只有五米宽的跳跃能力。斑羚群的命运看来是凶多吉少。斑羚能不能死里逃生，让我们来看一段动画。

斑羚用牺牲一半挽救另一半的方法，成功脱险。这段动画，表现的是全文的内容，哪个场面最让你感到震撼？

同学回答。

四、我来设计

文章第几段，描写了第一对斑羚试跳的过程啊。我们一起来读一下。

文章有一部分被隐藏起来了。现在我们来补充这一部分。

要求：根据动画和自己的想象，描写第一对斑羚飞渡的过程。

四人为一个小组，共同创作，一人执笔。边说边写。

为了让大家写得更准确、细致，我们再看一遍动画。

四人为一个小组，共同创作，一人执笔。边说边写。

交流作品：

要求：

1、大声地有感情地朗读出作品。

2、从第二组开始不但要读出自己的作品。还要说出和上一组作品相比，你们作品的闪光点在哪里？

同学们的作品各有千秋，其实作者也用饱含深情的笔触描写了这震撼人心的场面。发下去后，仍然是小组合作。任务：

1、朗读。

2、和自己的作品比较，作者的创作又好在哪里？

丰富准确的动词。

老师发现在作者的描写中有两个动词，刚才我们小组创作中都没有用过的。一个是小斑羚的“猛蹬”，一个是老斑羚的“钩”。这两个词写得怎么样？

我们也在我们的创作里，加上一两句比喻，让我们文字鲜活起来。

总结：作者就是运用生动贴切的比喻和丰富准确的动词把第一对斑羚飞渡的过程，写的详细和震撼人心。文段是融于文章的，看看文章还有其它段落描写了关于斑羚飞渡的过程吗？和第一对斑羚飞渡相比在安排上有什么特点。

找出你喜欢的几句，有感情的读一读。

五、感悟主题

再体会文章语言的同时，除了震撼，这群斑羚你带给你什么感悟？

句式：从老斑羚身上，我看到了自我牺牲的团队精神。

从年轻斑羚身上，我看到了对生命的珍视。

从人类身上，我看到了我们要反思自己的行为，珍爱动物。

文章当中也有点明中心的句子。阅读11-14找出来.齐读。

能给我们什么启示？

六、拓展迁移

我们身边有这样的例子吗？

老师也给大家带来了一个故事。

第一个：武文斌。

在大灾大难面前我们看到了一种感情至真至纯，经得起磨练，这也是一种爱啊。我们人类有，他们动物也有，那我们和他们之间呢？

文中的人类充当了一个什么样的角色。能引起我们怎样的反思。

结束语：《斑羚飞渡》是一篇凝聚着人类良知的警世之作。我们惊叹动物面临生存危机，生命受到摧残时团结一致，不惜代价把生的希望留给年青一代的崇高的牺牲精神；我们也更加希望越来越多的人认识到爱护抢救一切野生动物就是拯救人类自己，这是我们缤纷世界中对生命最起码的尊重。