第一篇：名词谓语句
名词谓语句
名词谓语句简称“名谓句”，是谓语由名词或名词性短语充当的句子。
现代汉语中名词性词语单独作谓语的情况比较少见，主要用于口语中的肯定句，常用来说明天气、时间、节日、节气、姓名、年龄、籍贯、职称、方位、处所、容貌、性状意义。例如：
明天‖晴天。（表示天气）
今天‖星期六。（表示时间）
五月一日‖劳动节。（表示节日）
四号‖立秋。（表示节气）
我‖李明。（表示姓名）
老王‖七十，他老伴儿‖六十八。（表示年龄）
赵树理‖山西人。（表示籍贯）
她，‖副教授。（表示职称）
这孩子‖大眼睛，高鼻梁。（表示容貌）
苹果‖刚摘的。（表示性状）
名词谓语句中间一般可以加上“是、有”等变成动词谓语句。例如：
赵树理‖是山西人。
老王‖有七十，他老伴儿‖有六十八。
名词谓语句变为否定句，必须同时加上相应的动词。例如：
今天‖不是星期六。
苹果‖不是刚摘的。
名词谓语句中谓语是表示主语的容貌或特点的偏正短语，可以变换为主谓短语。例如：
这孩子大眼睛、高鼻梁。—→这孩子眼睛大、鼻梁高。
窗外一片月光。—→窗外月光一片。
充当谓语的名词性词语，可以受副词修饰，强调说话者的认识或态度。例如：
现在‖已经十点了。
明天‖才星期五。
人家‖都教授了。
商店里‖光人。
那个书店里‖净新书。
第二篇：日语名词谓语句
日语名词谓语句、动词 形容词 形容动词变形总结
来源： 谢双双的日志
这可是用写军理论文的时间+可能去浙工大XXXX的间隙码出来的啊T T 不过反正做做总结什么的，我自己的也会清醒很多~总之欢迎提问就对啦 では、始まります
动词 名词 形容词 形容动词
现在肯定 现在否定 过去肯定 过去否定
四种时态的简体敬体：日语名词谓语句、动词 形容词 形容动词变形总结
来源： 谢双双的日志
这可是用写军理论文的时间+可能去浙工大XXXX的间隙码出来的啊T T 不过反正做做总结什么的，我自己的也会清醒很多~总之欢迎提问就对啦 では、始まります
动词 名词 形容词 形容动词
现在肯定 现在否定 过去肯定 过去否定 四种时态的简体敬体：
括号内是敬体及敬体变形规律
动词：
现在肯定
现在否定
过去否定
一段动词 見る(見ます)
見ない(見ません)
見た(見ました)
かった(見ませんでした)五段动词 読む(読みます)
読まない(読みません)
読んだ(読みました)
みませんでした)サ变动词 する(します)
しない(しません)
した(しました)
ませんでした)カ变动词 来る(来ます)
来ない(来ません)
来た(来ました)
た(来ませんでした)
规律 一段动词
现在肯定：动词原形（去る加ます）现在否定：去る加ない（去る加ません）过去肯定：去る加た（去る加ました）
过去否定：去る加なかった（去る加ませんでした）
五段动词
现在肯定：动词原形（う段→い段加ます）
现在否定：う段→あ段加ない（う段→い段加ません）；以う结尾的变成わ 过去肯定：音便*（う段→い段加ました）
过去否定：う段→あ段加なかった（う段→い段加ませんでした）
过去肯定
見な 読まなかった(読
しなかった(し
来なかっ
音便
①カ行：变い加た，如 聞く→聞いた； ガ行：变い加だ，如 泳ぐ→泳いだ ②マ行、ナ行、バ行：变ん加だ，如 読む→読んだ 死ぬ→死んだ 遊ぶ→遊んだ ③タ行、ラ行、ワ行：变っ加た，如 立つ→立った 作る→作った 歌う→歌った ④サ行：す变し加た，如 話す→話した ⑤特例：行く→行った
名词
名詞是没有时态变化的……我想你问的是名词谓语句。现在肯定：～だ(～です）
现在否定：～じゃない/ ではない(～ではありません)过去肯定：～だった(～でした)过去否定：～じゃなかった/ではなかった(～ではありませんでした)例：
これは水だ。これは水です。
これは水じゃない。これは水ではない。これは水ではありません。これは水だった。これはみずでした。
これは水じゃなかった。これは水ではなかった。これは水ではありませんでした。
形容动词结句时同名词，但是修饰名词时加な
（其实这是因为指定助动だ [一般接体言或相当于体言的语言单位后，其活用形有：未然形 「だろ」、连用形 「だっ、で」、终止形 「だ」，连体形 「な」，假定形 「なら」]）←看不懂可以忽略= = 例：
この絵はきれいだ。この絵はきれいです。
この絵はきれいじゃない。この絵はきれいではない。この絵はきれいではありません。この絵はきれいだった。この絵はきれいでした。
この絵はきれいじゃなかった。この絵はきれいではなかった。この絵はきれいではありませんでした。
形容词
遠い(遠いです)遠くない(遠くないです)遠かった(遠かったです)遠くなかった(遠くなかったです)现在肯定：原形 现在否定：い变くない 过去肯定：い变かった 过去否定：い变くなかった
也就是说，变词尾い不变后面的です。并且，不加です也可以（加です是敬体，不加です是简体）
これも見てください。
日语名词谓语句、动词 形容词 形容动词变形总结
来源： 谢双双的日志
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动词 名词 形容词 形容动词
现在肯定 现在否定 过去肯定 过去否定 四种时态的简体敬体：
括号内是敬体及敬体变形规律
动词：
现在肯定
现在否定
过去肯定
过去否定
一段动词 見る(見ます)
見ない(見ません)
見た(見ました)
見なかった(見ませんでした)五段动词 読む(読みます)
読まない(読みません)
読んだ(読みました)
みませんでした)サ变动词 する(します)
しない(しません)
した(しました)
ませんでした)カ变动词 来る(来ます)
来ない(来ません)
来た(来ました)
た(来ませんでした)
规律 一段动词
现在肯定：动词原形（去る加ます）现在否定：去る加ない（去る加ません）过去肯定：去る加た（去る加ました）
过去否定：去る加なかった（去る加ませんでした）
五段动词
现在肯定：动词原形（う段→い段加ます）
现在否定：う段→あ段加ない（う段→い段加ません）；以う结尾的变成わ 过去肯定：音便*（う段→い段加ました）
过去否定：う段→あ段加なかった（う段→い段加ませんでした）
音便
①カ行：变い加た，如 聞く→聞いた； ガ行：变い加だ，如 泳ぐ→泳いだ ②マ行、ナ行、バ行：变ん加だ，如 読む→読んだ 死ぬ→死んだ 遊ぶ→遊んだ ③タ行、ラ行、ワ行：变っ加た，如 立つ→立った 作る→作った 歌う→歌った ④サ行：す变し加た，如 話す→話した ⑤特例：行く→行った
名词
名詞是没有时态变化的……我想你问的是名词谓语句。现在肯定：～だ(～です）
现在否定：～じゃない/ ではない(～ではありません)过去肯定：～だった(～でした)
読まなかった(読 しなかった(し
来なかっ
过去否定：～じゃなかった/ではなかった(～ではありませんでした)例：
これは水だ。これは水です。
これは水じゃない。これは水ではない。これは水ではありません。これは水だった。これはみずでした。
これは水じゃなかった。これは水ではなかった。これは水ではありませんでした。
形容动词结句时同名词，但是修饰名词时加な
（其实这是因为指定助动だ [一般接体言或相当于体言的语言单位后，其活用形有：未然形 「だろ」、连用形 「だっ、で」、终止形 「だ」，连体形 「な」，假定形 「なら」]）←看不懂可以忽略= = 例：
この絵はきれいだ。この絵はきれいです。
この絵はきれいじゃない。この絵はきれいではない。この絵はきれいではありません。この絵はきれいだった。この絵はきれいでした。
この絵はきれいじゃなかった。この絵はきれいではなかった。この絵はきれいではありませんでした。
形容词
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也就是说，变词尾い不变后面的です。并且，不加です也可以（加です是敬体，不加です是简体）
これも見てください。
括号内是敬体及敬体变形规律
动词：
现在肯定
现在否定
过去肯定
过去否定
一段动词 見る(見ます)
見ない(見ません)
見た(見ました)
見なかった(見ませんでした)五段动词 読む(読みます)
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しなかった(しませんでした)カ变动词 来る(来ます)
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来なかった(来ませんでした)
规律 一段动词
现在肯定：动词原形（去る加ます）现在否定：去る加ない（去る加ません）过去肯定：去る加た（去る加ました）
过去否定：去る加なかった（去る加ませんでした）
五段动词
现在肯定：动词原形（う段→い段加ます）
现在否定：う段→あ段加ない（う段→い段加ません）；以う结尾的变成わ 过去肯定：音便*（う段→い段加ました）
过去否定：う段→あ段加なかった（う段→い段加ませんでした）
音便
①カ行：变い加た，如 聞く→聞いた； ガ行：变い加だ，如 泳ぐ→泳いだ ②マ行、ナ行、バ行：变ん加だ，如 読む→読んだ 死ぬ→死んだ 遊ぶ→遊んだ ③タ行、ラ行、ワ行：变っ加た，如 立つ→立った 作る→作った 歌う→歌った ④サ行：す变し加た，如 話す→話した ⑤特例：行く→行った
名词
名詞是没有时态变化的……我想你问的是名词谓语句。现在肯定：～だ(～です）
现在否定：～じゃない/ ではない(～ではありません)过去肯定：～だった(～でした)过去否定：～じゃなかった/ではなかった(～ではありませんでした)例：
これは水だ。これは水です。
これは水じゃない。これは水ではない。これは水ではありません。これは水だった。これはみずでした。
これは水じゃなかった。これは水ではなかった。これは水ではありませんでした。
形容动词结句时同名词，但是修饰名词时加な
（其实这是因为指定助动だ [一般接体言或相当于体言的语言单位后，其活用形有：未然形 「だろ」、连用形 「だっ、で」、终止形 「だ」，连体形 「な」，假定形 「なら」]）←看不懂可以忽略= = 例：
この絵はきれいだ。この絵はきれいです。
この絵はきれいじゃない。この絵はきれいではない。この絵はきれいではありません。この絵はきれいだった。この絵はきれいでした。
この絵はきれいじゃなかった。この絵はきれいではなかった。この絵はきれいではありませんでした。
形容词
遠い(遠いです)遠くない(遠くないです)遠かった(遠かったです)遠くなかった(遠くなかったです)现在肯定：原形 现在否定：い变くない 过去肯定：い变かった 过去否定：い变くなかった
也就是说，变词尾い不变后面的です。并且，不加です也可以（加です是敬体，不加です是简体）
これも見てください。
第三篇：名词
名词
名词（Noun,简称n.），是词类的一种，属于实词，名词表示人、事物、地点或抽象概念的名称，名词同时也分为专有名词和普通名词。
名词格的种类：英语名词有三个格，即主格、宾格和所有格。其中个体名词表示某类人或东西中的个体，如girl（女孩）等；集体名词表示若干个个体组成的集合体，如audience（观众，听众）等；物质名词表示无法分为个体的实物，如water水等;抽象名词表示动作、状态、品质、感情等抽象概念，如work（工作），happiness幸福等。名词根据其可数性，可分为可数名词和不可数名词。
中文名 名词 外文名 noun 简 写 n.按意义分类 1.专有名词
表示具体的人，事物，地点，团体或机构的专有名称(第一个字母要大写)。例：China(中国)、Asia(亚洲)、Beijing(北京)、the People’s Republic Of China(中华人民共和国)。
专有名词如果含有名词短语，则必须使用定冠词the。如：the Great Wall(长城)。
姓氏名如果采用复数的形式，则表示该姓氏一家人(复数含义)。如：the Greens(格林一家人)。2.普通名词
表示某些人，某类事物，某种物质或抽象概念的名称。例如：teacher老师、tea茶、reform改革。
普通名词又可进一步分为五类：(1)个体名词(Individual Nouns)：表示单个的人和事物。如car(汽车)、room(房间)、fan(风扇)、photo(照片)(2)集体名词(Collective Nouns)：表示一群人或一些事物的名称。如 people(人们)、family(家庭)、army(军队)、government(政府)、group(集团)
(3)复合名词(Compound Nouns)：两个或两个以上名词连在一起构成的名词。如passerby(过路人)、brother-in-law(内兄)(4)物质名词(Material Nouns)：表示物质或不具备确定形状和大小的个体的物质。如 fire(火)、steel(钢)、air(空气)、water(水)、milk(牛奶)
(5)抽象名词(Abstract Nouns)：表示动作，状态，品质或其他抽象概念。如 labor(劳动)、health(健康)、life(生活)、friendship(友情)、patience(耐力)
按是否可数分类
名词又可分为可数名词(Countable Nouns)和不可数名词(Uncountable Nouns)1.不可数名词
不可数名词是指不能以数目来计算，不可以分成个体的概念、状态、品质、感情或表示物质材料的东西；它一般没有复数形式，只有单数形式，它的前面不能用不定冠词a / an。抽象名词，物质名词和专有名词一般是不可数名词。如 milk(牛奶),bread(面包),coffee(咖啡)等。2.可数名词
可数名词是指能以数目来计算，可以分成个体的人或东西，因此它有复数形式。如cup(杯子)，cat(猫)等。
第四篇：名词
一、名词：
教学目标：名词的概念
名词的分类
教学重难点：可数名词复数的构成和不可数名词 教学类型：复习课 教学手段：投影仪 教学过程
1、名词的概念：名词是指表示人、事物、地点或抽象概念的名称的词。
2、名词的分类：专有名词：China, Mike, English, the Great Wall…
普通名词：可数名词(有单、复数之分, 在可数名词单数之
前要用a/an)table, life, tomato…
不可数名词（无复数形式）food, duty, news, knowledge…
3、可数名词复数的构成：
⑴一般情况是在名词后加-s ⑵以s, x, sh, ch结尾的加-es ⑶以辅音字母+ y结尾的，要变y为i再加-es，如：city--family –
以元音字母(Aa ,Ee, Ii, Oo, Uu)+ y结尾的，加-s, 如：boy--⑷以f /fe 结尾的变f/fe为v再加-es，如：half--self--shelf--leaf--knife--wife--life--⑸以o结尾的，只有tomato和potato是加-es，其余的都加-s，如：photo--radio--kilo--zero--zoo--⑹特殊情况：man--woman--policeman--Englishman--Frenchman--但：German--child--foot--tooth--⑺单、复同形：Chinese--Japanese--sheep--⑻形式上是单数，实际上表复数概念：people，police 如：The people / police are working hard.⑼有两种形式的：fish作“鱼”时，可数，其复数是 fish或fishes
作“鱼肉”时，不可数。
⑽复合名词的复数形式：man player--men players，woman doctor--women
doctors，apple tree--apple trees
4、不可数名词：无复数形式，不能与a /an或数词连用，必须用a cup of… , a piece of …, a pair of… , some , much , so much , too much , little , a little , a lot of , lots of…等表数量。如：much work, a little money, two bags of rice…
注：一条裤子 a pair of trousers is … The trousers are …
一双袜子/鞋子 a pair of socks / shoes is … My new shoes are …
一副眼镜 a pair of glasses is … 数杯橘子汁 glasses of oranges 数张纸 pieces of paper 如果这些短语中需要用形容词，形容词应该放在冠词后。a full bottle of milk ten big pieces of paper 如果…of 短语后的名词为可数名词时，必须用复数。
a bag of books a basket of apples a box of pens
5、名词的所有格：
⑴单数名词的所有格：①加 ’s the student’s book
②以s结尾的单词, 加 ’ James’ book ⑵复数名词的所有格：①以s结尾的, 加 ’ the students’ books a few years’ time twenty minutes’ walk
②不以结尾的,加 ’s children’s dolls men’s shoes ⑶以and连接的：①共同拥有，共同一个 ’s Lily and Lucy’s father is
②分别拥有，每个名词后加 ’s Li Lei’s and Jim’s fathers ⑷无生命名词的所有格：①表时间、距离、重量、世界、国家、城镇等的加’s 或 s’
an hour’s walk , ten minutes’ talk , China’s capital ,(in)today’s
newspaper
world’s population
②用of短语。（语序与汉语不一致）
a picture of my family , the classroom of our school ，teachers of Class 1 ⑸双重所有格：a friend of my brother’s a new photo of mine
an old friend of Kate’s some flowers of hers the name of her cat ⑹表“在……办公室”“在……店/家”的名词所有格后面的名词常省去： at the doctor’s in Uncle Wang’s in the teachers
第五篇：名词
名词解释
1、组织行为学：是综合运用与人有关的各种知识，采用系统分析的方法，研究一定组织中人的行为规律，从而提高各级主管人员对人的行为的预测和引导能力，以便更有效地实现组织目标的一门科学。
2、心理学：是研究人类心理现象规律的科学，所谓心理现象的规律性包括心理活动的规律和心理特征的规律两部分。心理学又分为个体心理学与社会心理学。
3、社会学：这是一门综合性较强的学科，它把社会作为一个整体，综合研究社会现象各方面的关系及其发展变化的规律性。行为科学
4、模型：就是对某种现实事物的抽象，是对现实事物的简化表示。模型与理论不同，虽然这两者都是对现实事物的抽象，但理论是抽象出事物的材质牲并加以概括，具有普遍的指导意义。而模型则并不一定抽象出本质特征，是根据研究的需要，只抽取事物的某些特征，目的是对更清楚地了解事物的真实情况有所帮助。
5、量表：是用于每一被观察单位的测量系统。根据行为变量研究的任务不同，量表测量有关变量的精确程度也各不相同。一般来说，量表可以分为四种类型：名称量表，等级量表，等距量表，比率量表。
6、观察法：是指在日常生活条件下，观察者通过感官直接观察他人的行为，并把观察结果按时间顺序作系统记录的研究方法。
7、调查法：是运用各种调查的方法了解被调查者对某一事物（包括人）的想法，感情和满意度。可用的调查法有谈话法，电话调查法，总装调查法
8、实验法：研究 目的地在严格控制的环境中或创设一定条件的环境诱发被研究者产生某种行为特征，从而进行针对性研究的方法。实验法依试验场所的性质不同，可以分为实验室实验和现场实验。
9、个案研究法：是对某一个体，某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为安全研究法。
10、理性的经济人：这是薛恩提出如下假设，1，职工们基本上都是受经济性刺激物的激励的，不管是什么事，只要能向他们提供最大的经济收益，他们就会去干。2，因为经济性刺激物又是在组织的控制之下，所以职工的本质是一种被动的因素，要受组织的左右，驱使和控制。3，感情这东西，按其定义来说，是非理性的，因此必须加以防范，以免干扰人们对自己利害的理性的权衡。4，组织能够而且必须按照能中和并控制住人们感情的方式来设计，因此也就是要控制住人们那些无法预计的品质。
11、社会人：霍桑实验的资料使梅约发展出了一各对人性的十分不同的观点，即提出了关于社会人的假设：1，社交需要是人类行为的基本激励因素，而人际关系则是形成人们身份感的基本因素。2，从工业革命中延续过来的机械化，其结果是使工作丧失了许多内在的意义，这些丧失的意义现在必须从工作中的社交关系里找回来。3，跟管理部门所采用的奖酬和控制的反应比起来，职工们会易于对下级的归属需要，被人接受的需要以及身份感的需要能满足到什么程度而定。
12、自我实现的人：麦格雷戈提出的Y理论假设最为贴切，它认为：1，工作中消耗体力和脑力，正如游戏或休息一样是自然的，一般的人并非天生就厌恶劳动。当依赖于可控制的条件时，工作可以成为满意的源泉（自然地从事工作），也可以成为惩罚的源泉（尽可能地避免工作）。2，外力的控制和处罚的威胁，都不是促使人们为组织目标作出努力的唯一手段，人们在实现他们所承诺的目标任务时，会进行自我管理和自我控制。3，对目标，任务地承诺，取决于实现这些目标，任务后所能得到的报偿的大小。4，在适当的条件下，一般的人不但懂得接受，而且懂得去寻求负有职责的工作。逃避责任，向往缺乏进取心，强调安全感一般来说经验的结果，不是人的天性。5，在解决种种组织问题时，大多数人而不是少数人具有运用相对而言的高度想象力，机智和创造性的能力。6，在现代工作社会的生活条件下，一般人的潜在智能只得到了部分的发挥。
13、价值观：是指一个人对周围的客观事物（包括人、物、事）的意义、重要性的总评价和总看法。
14、知觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性或各个部分在人脑中的反映。
15、社会知觉：是对社会对象的知觉，包括一个人对另一人、个人对群体、群体对个人、群体对群体的知觉，以及个人间、群体间关系的知觉。
16、自我知觉：是指主体对自己的心理与行为状态的知觉，通过自我知觉发现和了解自己。
17、知觉防御：是指人们保护自己的一促思想方法倾向。这种倾向使人比较容易注意观察能满足需要的那些事物，而对那些与满足需要无关的事物，视而不见。
18、晕轮效应：指在知觉过程中，通过获得知觉对象某一行为特征的突出印象，而将其扩大成为整体行为特征的认知活动。
19、近因效应：是指在知觉过程中，最后给人留下的印象最为深刻，对以后该对象的印象起着强烈的影响。
20、定型效应：是指人们对某类社会对象形成了固定的印象，并对以后有关该类对象的知觉发生强烈的影响。
21、态度：是指个体对人对事所持有的一种具有持久而又一致的心理和行为倾向。
22、平衡理论：是由1958年社会心理学家海德提出的，他认为，认知对象包括世界上各种人、事物、概念等，有的各自分离，有的相互联结，组合成一个整体而被认知。个体对单元中两个对象的态度一般是属于同一方向的。
23、认知不协调理论：是社会心理学家菲斯廷格于1957年提出的。他认为认知是指任何一种知识，包括思想、态度、以及对行为的知觉等认知元素。认知元素间难免发生矛盾，呈现不协调状态。
24、认知失调：个体可能感受到的两个或多个态度之间或者他的行为和态度之间的任何不和谐。
25、动机：引起某种行为，维持该行为，并将该行为导向一定目标的心理过程。
26、组织承诺：指一种束缚力，它把个体约束与保持组织成员身份相关的行动上。
27、人格特质：最早由美国心理学家阿尔波特提出，是指人的稳定的、经常出现的行为方式。
28、、个性：是指一个人整个的心理面貌，是经常出现的、比较稳定的心理倾向性和非倾向性特征的总和。
29、、特质论：就是从人的心理特性来研究人的个性。这种理论的代表人物主要有阿尔波特、艾森克和卡特尔等。
30、心理分析论：又称心理动力论，它的主要代表人物是奥地利的精神病学家弗洛依德及其学生荣格和阿德勒。
31、社会学习论：强调环境和情况对个人行为和性格起决定作用，认为环境中的事物通过学习成为自己行为的模式，而个人的行为对环境也有一定的影响，32、个性性格类型论：的代表人物是荣格和麦迪等，麦迪在荣格把个性分为内、外向的基础上，还把人由于出生后受到环境压力的影响而逐渐形成的高忧虑、低忧虑两个因素考虑在内。
33、气质：人典型的、稳定的心理特，是人天生的、表现在心理活动动力方面的个性心理特征。
34、能力：是指直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。
35、性格：是一个人对现实的态度和习惯性的行为方式中所表现出来的较为稳定的心理特征。简单说，性格是人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式。
36、正式群体：是由组织明文规定的，群体的成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的职责分工。
37、首因效应：是指在进行社会知觉的整个过程中，对象最先给人留下的印象，往往先入为主，对后来对该对象的印象起着强烈的影响。
38、职业生涯：就是指一个人一生所连续的担负的工作职业和工作职务的发展道路。
39、激励：激发、鼓励的意思，就是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，向所期望的目标前进的心理过程。
40、自我实现：是马斯洛理论中最高层次的需要，指的是一种使人能最大限度地发挥自己的潜能并完成某项工作或某项事业的欲望。
41、保健因素：是指工作环境或条件相关的因素，由于这类因素带有预防性，只起保持人的积极性、维持工作现状的作用，为此这类因素称为“保健因素”
42、激励因素：是指和工作内容联系在一起的因素。由于这类因素能够激发人们做出最大的努力，因此称之为激励因素。
43、挫折：是指人们从事有目的的活动，在环境中遇到障碍和干扰，使其需要和动机不能获得满足时的状态。
44、强化：是指通过不断改变环境的刺激因素来达到增强、减弱或消失某种行为的过程。
45、群体：是两人或两人以上的集合体，他们遵守共同的行为规范，在情感上相互依赖、在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。
46、团队：是一种特殊类型的群体。是由具有相互补充的技能的人们组成的群体，团队中的成员彼此承诺为他们共同负有责任的绩效目标而努力。
47、正式群体：是由组织明文规定的，群体的成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的职责分工。
48、群体规范：是指群体对其成员适当行为的共同期望，可以是成文的，可以是不成文的，规范着约束成员行为的作用。
49、群体内聚力：是成员被群体吸引并愿意留在群体内的程度，指的是群体成员彼此之间的“粘合力”，没有内聚力，一群人不能称作是一个群体。
50、德尔菲法：是由美国兰德公司和道格拉斯公司提出的，这是一种集中各方面专家的意见预测未来事件的方法，也可用来进行决策方案的选择。
51、哥顿法：由哥顿提出的，其做法是邀请5—7人参加会议进行讨论，但讨论的问题先不让讨论者知道，而是采用类比的方法，如拟人类比、象征人类比、幻想类比等。
52、人际关系：是人们在进行物质交往过程中发生、发展和建立起来的人与人之间的关系
53、冲突：因为这样或那样的原因，就常常会产生意见分歧、争论、冲突和对抗，使彼此间的关系出现紧张状态，在组织行为学上把它们统称为“冲突”。
54、领导：领导是一种影响力，是影响个体、群体或组织来实现所期望目标的各种活动的过程。这个领导过程是由领导者、被领导者和所处环境这三个因素所组成的复合函数。
55、领导者：是实现领导过程的个人和集体，或者说领导者是集权、责、服务为一体的个人或集体（集团）。
56、被领导者：被领导者在领导活动中是相对领导者而言的，他是指领导者所辖的个人和团体。
50、组织：是为实现某些目标而设计的人群集合体，是每个成员在这个集合体中进行各种活动的构架系统。
57、工作压力：即人在对付那些自己认为很难对付的情况时，所产生的情绪上和身体上的异常反应。
58、组织文化：是指在一定的历史条件下通过社会实践所形成的并为全体成员遵循的共同意识、价值观念、职业道德、行为规范和准则的总和。
59、组织环境：是指组织所处的内在与外在的客观条件，对组织的生存和发展起着决定性作用。
60、组织的激励行为：组织运用各种资源和手段，激发组织成员的内在的正确的动机。焕发组织成员的活力和创造性，使组织成员在致力于达成个人期望的同时，达成组织目标的各项活动。
61、组织变革：多种因素综合作用的结果。基本动因可分为内部原因和外部原因两个方面。62、组织变革的环节：在组织变革中那些对变革的各个方面都会发生强烈影响的关节点或中心环节以及与此相关的变革的配套环节。63、组织发展：包括了建立再人本主义的民主价值观基础商的有计划变革的干预措施的综合，寻求的是增进组织的有效性和员工的幸福。
64、工作生活质量：既是一种关于人与组织关系的指导方针和管理哲学，又是一种工作方法和措施。由工会和管理部门共同合作，以改善职工生活福利和工作环境、增进参与决策为手段，达到提高生产率和职工满意感的目的的一项根本措施。65、学习型组织：组织成员在共同目标的指引下，在工作过程中注重对知识的学习、传播、运用和创新，具备高度凝聚力、旺盛生命力和进取精神，通过组织成员的学习能够不断增强组织的创造能力。
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