教育学 名词

第一篇：教育学 名词

中学物理课程：是根据物理教学的性质，内容，特点，方法，学生的认识规律，社会和学生发展需求，以及教学设备和教学而设计的。

1.科学素养：是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。包括，科学知识，科学方法，科学思想，科学精神等内容。

2.思维: 是人脑将观察实验所取得的感性材料进行加工，上升为理想性认识的过程

3.分析：是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特点分析出来加以认识的过程。

4.抽象: 是在头脑中将事物有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最基本的因素抽出来。象出来的各种现象活现象之间的共同因素结合起来，并且推广到同一类事物上去的过程。

5.概括：是在头脑中把抽象出来的各种现象活现象之间的共同因素结合起来，并且推广到同一类事物上去的过程。6.科学推理：是根据一个或一些已知的事实活结论，推出另一个新的结论的思维形式。1归纳推理，由个别结论—规律方法2演绎推理 由一般—个别 3 类比推理 个别—个别 7.中学物理教学过程：是学生在物理教师创设的物理学习情景中，在教师的指导帮助下，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础只是与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，以实现科学素养全面发展过程。

8.教学：教师引起，维持和促进学生学习的所有行为，核心是促进学生发展。

10，教学模式：是在教学思想或理论指导下在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。

11，讲授法：是教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识，启发思维，发张能力的方法。

12，讨论法:是由教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂讨论，促使学生获得只是、发展科学素养的教学方法。13，谈话法：是介于讲授法和讨论法之间，是教师通过提出一系列问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。14，实验法：把观察、实验等对客观事物的认识方法与物理教学有机结合起来。

15，概念转变：即学生在原有认识的基础上学习，实现对原有的错误认识的纠正会对原有低层次认识的发展。

16，同化：新知识与原有的认知结构基本一致，学生将新知识纳入自己原有的认知结构，始原有知识结构得到丰富和发展。

17，顺应：新知识和原有的认知结构相矛盾，学生进行艰苦的比较、辨别、承认新知识的合理性，改变自己原有的认知结构。

18，图示策略：将头脑的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，促进学生对知识的有意义建构，情系解决问题思路的教学策略。

19，物理教学资源：指中学物理教学过程中能够用与实现教学目标的各种条件的总称。包括 学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力物力与自然资源。可分为素材性资源和条件性资源。

20,物理教学资源，特点 多样性，独特性：物理教学资源因地域；文化、学校以及师生各自的差异而各具特色。价值潜在性。

21，物理教科书，物理课本：是根据物理课程标准编订的系统反映物理学科内容的教学用书。

22，物理文本教学资源：物理教学参考书，物理教学刊物，物理教案集，物理复习资料，科学家传记，科学画报，科学史著。百科词典。

23，实验能力：主要是掌握实验技能和方法，自己创造实验观察条件，进行操作，取得数据，处理数据，得出结论的能力。

24，理想实验：也叫假想实验，它是以真实的科学实验为基础，以逻辑法则为依据，用思维来开展实验的过程。25，STS:是科学技术社会简称，他探讨和揭示科学技术社会三者的复杂关系，研究科学技术对社会产生的正负效应，其目的是要改变科学技术与社会脱节的状态，是科学技术更好的造福社会。

26，平均数：是用来描述被测团体水平的集中数量。27，物理的基础知识：指物理学最

核心的基础知识，它是为今后进步科学技术，参加产生劳动力和有关世纪工作所必备的。分为重点知识和一般知识。知识是培养能力的基础。

28，物理教学设计：是以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，综合考虑教学过程的诸多因素，确定教学的问题和需求，选择有效的教学模式、教学策略、教学方案和教学评价方式，形成有序的流程，为教学过程提供行为规范和具体操作方案，以指导教学过程实施的。

29，教案：一般是由教学内容、教学过程、教学方法、时间安排等综合编程的，是教师备课的总结、上课的依据，是检查备课质量和教学效果的参考。

30，说课：是在教师备课的基础上，有授课教师对同行或者专家、领导系统地阐述自己的教学设计及理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。

31，教学大纲：是根据教学计划中规定的每门学科的目的、任务而编写的教学指导性文件。

32,，教学方法：是教师为实现教学目标而在教学过程中采用的工作方式方法。

33，调查法：就是通过搜集资料了解事物的情况，并分析收集的材料，揭示规律找出解决问题的办法。

34，个案研究法：通过一个个体活动中的各种表现以及对它们所处环境条件的了解，通过分析归纳，找到能概括这个个体的特征及原因。

35，启发式：究其指导思想来说，是以学习的主体，详细学生愿意学习，能够学好，同时强调教师的作用，从实际出发，要求学生在各种活动中积极思考亲自动手，动脑。完成认识上的两个飞跃，即使是教师讲解，也要知道学生经过分析思考。充分指挥学生学习的主动性和积极性。

36，注入性：就起指导思想来说，是把学生当做简单的接受知识的容器，是学生完成处于一种被动的地位，是学生的思维缺少灵活性和创造性，过分的强调或夸大教师的作用，忽视学生学习的主动性。认为学生获得知识，发现能力的主动性是靠教师的方法和手段实际执行的仍是教师的命令和讲解。

37，合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的认为而发展相互性学习，每一个成员在小组内有明确的认为分工，最火共享学习成果。

38，教学反思：教师需要在教学过程中不断进行反思，并根据反馈信息不断修改其中的各个部分，以实现教学系统的整体优化。

39，自制教具：教师或学生用生活环境中容易得到的材料，按照某种物理原则呢进行简单加工，制作出某种实验装置或器具，用其开展物理教学活动。

40，教学策略：是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

41，教学策略的突出特点：在于它的针对性和选择性。42，物理实验：物理实验是物理中作者有目的有计划地利用仪器设备，在人为控制的条件下使物理现象反复再现，从而进行观测研究的科学实践活动。

43，学生分组实验：学生分组实验是指 学生在教师的指导下，利用整节课的时间在实验室分组进行试验的教学形式。44，物理概念：物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察，实验和思维相结合的产物。

45，前概念:是指学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中已有的一定的原有认识和该认识赖以形成的思维方式，我们系统称为前概念。

46，演示实验：是以教师为主要操作者的示范表演实验。47，物理规律：是反映了物质结构及物质运动中诸多要素之间内在的必然联系，表现为某种物理状态下或某种物理过程中相关要素之间在一定条件下所遵循的关系，通常有定律、原理、法则、方程等。

48，物理练习：是指学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答、书面解答，或以实验设计、操作等形式，针对某一课题完成一定作业的过程。

49，物理教学评价：就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就、教师完成教学目标的程度给予数量或质性的描述，并作出科学的判断。

50，猜想与假设：是对问题中的事物的因果性，规律性作出假定性解释。

第二篇：教育学教学法名词

教育学教学法 名词

1学校教育：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施得又目的的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目的的教育活动。

2义务教育：所谓的义务教育，是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

3教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

4环境：环境指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人得发展的一切外部世界。

5遗传素质：遗传素质也称遗传，是指人得先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。

6主观能动性：是指人在主观意识对客观世界的反应和能动作用，它是人得主管意识方面的特性，故称为主观能动性。

7教育目的：狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的要求。

8教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定的教育目的而制定的教育工作的总方向。

9培养目的：是指教育目的的在各类教育机构的具体化，也是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体规格标准。

10德育：是教育者根据一定的社会的要求和受教育者的身心发展特点与品德发展规律，创设有利于学生品德发展的教育环境，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者的目的地培养受教育者品德的活动。

11智育：是教育者的目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。12体育：是教育者有目的的、有计划、有组织地向学生传授身体运动及其保健方面的基本知识，增强他们的体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。

13美育：即培养学生教育的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美得能力的教育。

14劳动技术教育：是指向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。

15素质教育：是依据人得发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人得智慧潜能，注重形成人得健全个性为根本特征的教育。

16教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担者教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

17教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求。

18教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。

19教师轮岗制：又称教师交流制或教师轮换制，是指为了促进教师成长和教育均衡，县级以上的行政部门有计划地组织所属行政区域内的教师，在不同学校间进行定期或不定期交流任教的制度。20教师专业发展：是指教师个体各方面专业素质由不成熟到成熟的变化过程。

21中小学生的年龄特征：是指在一定的社会和教育的条件下，处于童年期、少年期和青年初期的中小学生在身体和心里发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。

22师生关系：是指师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的，决定着彼此所处得地位、作用和相互态度的社会关系和人际关系，主要包括师生的教育关系、心里关系等。

23课程：是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。24课程类别：是指课程内容的组织方式、课程内容的范围以及课程 选择性等划分的课程种类及其具体表现形态。

25核心课程：是以问题的核心，把几门各科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。

26隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，是指学生在学习环境中所学习到得非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是课程表上看不到的课程。

27校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和 环境的基础上，针对本校、本年级或本班制定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

28课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。

29课程计划：是指关于一定学段课程的整体规划，是根据教育目的的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。

30课程标准：是指根据课程计划的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。31课程评价:是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，它的判断依据主要是课程实施的可能性、有效性与课程的有效价值。

32学分制:是把规定的毕业最低总分作为衡量学生学习量和毕业标准一种教学管理制度。

33教学：从狭义上讲，教学主要是学校教学，是教师引起、维持、促进学生学习的所以行为方式。34教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

35教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。

36班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学实践和课程程表，分科进行教学的一种组织形式。

37复式教学：是把两个人活两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的程度的教材，在同一节课里对不同年级学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

38教学设计：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

39教学策略：是为了达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

40说课：狭义说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

41德育任务：是指德育活动要努力培养学生品德素质的教学目标，是教育目的在德育方面的直接体现。42德育内容：是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。

43德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。

44思维训练法：指的是以道德只是的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。

45情境陶冶法：是指通过设置一定的情境让学生自然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示性德育方法。

46行为训练法：是通过道德实践和对道德行为价值的领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。

47修养指导法：是教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。

48班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。

49班主任：是由学校指定的，全面负责一个班教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师。

50集体舆论：是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。51班风：一个班的集体舆论持久地发生作用而形成一种风气，这就叫班风。52教学氛围：是指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。

53教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。

54启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情和谐发展的过程。

55教学模式：是指开展教学活动的一整套方法论的体系，是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。

56讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。

57谈话法：又称问答法，是指教师根据教学目标的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。

58谈论法：是指根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。

59读书指导法：是在教师的知道下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。

60演示法：是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。

61参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识 或巩固和验证已学知识的教学方法。

62练习法：是指学生在教师指导下，巩固知识、运用知识，形成技能技巧的一种教学方法。

63实验法: 是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。

64实习作业法: 是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。

65读书学习法：又称阅读学习法，是在老师的指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。

66谈论学习法：是学生在教师指导下，为解决摸个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。

67调研学习法：就是调查研究学习的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。68实践学习法：是学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。

69研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。

70教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的教学能力或一系列行为方式的总称。

71导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情景的一种能力和技巧。

72提问技能：是指教师在教学过程中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的地创设问题情境，提出问题以引导学生积极的思考的一种能力的技巧。

73板书技能：是驾驶在教学过程中根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。

74评价方法：是指收集教学信息，对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。

75纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。

76课堂观察：是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中，通过由目的、有计划地考查教师和学生的外部行为表现以及获得评价信息的方法。

77成长记录袋：显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。78合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。

79教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。80网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。81现代教学媒体：是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。

第三篇：教育学与教学法名词

教育学名词解释学校教育：是指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。遗传素质：也称遗传，是指人的先天的解剖生理特性，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，故称为主观能动性。教育目的：狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治，经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型，不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。教师:是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。校本课程:是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。14 课程内容：是指各门学科中特定的事实，观点，原理和问题以及处理它们的方式。课程标准：是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标，水准，结构与教学要求的纲领性文件。教学原则：是根据教育，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。德育内容：是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。行为训练法：是通过道德实践和对道德行为的价值领悟，策略训练，奖惩等方式进行德育，以巩固道德训练，磨练道德意志，培养良好行为习惯的德育方法。

教学法名词解释教学氛围：指的是对教学活动中产生直接影响的课堂内外部气氛，场景等。教学方法：教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式，手段和程序的总称。启发式教学：启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。4 教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识，巩固知识，形成能力的一种方法。7 演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行是示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。8 实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。实习作业法：是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将课本知识运用到实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨，切磋琢磨，相互学习的一种学习方法。调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。11 研究型学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。教学技能：是教师在教学过程中，运用于教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识，有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。评价方法：是指收集教学的信息，对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题，组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。17 合作评价：是指多个评价主体从多角度，多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。

教育学和教学法多选

1教育作为一个相对独立的社会子系统，它的基本要素包括：⑴教育法⑵受教育者⑶教育影响

2关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括：全选

3欧洲封建社会的教育类型主要包括:⑴骑士教育⑵教会教育

4《学记》中提出的教学原则主要有：全选

520世纪出现的几大教育学理论流派主要包括：全选

6关于教育与社会关系的理论主要包括：⑴人力资本论⑵教育万能论⑶教育独立论

7社会政治制度对教育的制约作用主要包括：除了 制约教育的规模

6人口数量对教育发展的影响主要体现在：除了 影响教师工资

7加涅认为学生的素质应包括⑴先天素质⑵在发展中形成的素质⑶后天习得的素质

8素质教育的基本特点包括：全选 9我国全面发展的教育包括⑴德育⑵劳动技术教育⑶体育

10教师的劳动特点主要包括：全选 11教师的专业能力主要包括：除了 人际交往能力

12学生的受教育权主要包括：⑴受完法定教育年限权⑵公正评价权⑶学习权

12学生的人身主要包括人身自由权、人格尊严权和：除了 学习权

131979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括：全选

14从课程制定者或管理层次的角度划分，课程可分为：⑴国家课程⑵校本课程⑶地方课程

15主要的课程事实取向包括：除了 价值取向

16在教学中常用的具体直观手段有⑴实物直观⑵模像直观⑶语言直观 17根据评价的功能，也就是评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为⑴诊断性评价⑵形成性评价⑶总结性评价

18根据评价基准的不同，教学评价可分为⑴个体内差异评价⑵相对评价⑶绝对评价

19以德育方法的概括程度为依据可以把德育方法划分为如下几个层次，即⑴具体操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原则性德育方法

20情境陶冶法的具体实施途径一般有⑴教师的师爱⑵环境陶冶⑶艺术陶冶

21按照行为科学的观点，班级的组织可分为⑴正式组织⑵非正式组织 22影响教学方法内容和结构的前提条件主要有：全选

23教学方法的内容要素主要有⑴语言⑵实物⑶活动

23教学方法选择与运用的评价标准是：除了 主观性标准 24桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是⑴效果律⑵练习律⑶准备率

25班杜拉认为人类观察学习的过程包括 除了 回忆过程

26范例教学内容确定的基本原则是⑴基本性原则⑵基础性原则⑶范例性原则

27教学模式的基本特点是：除了 批判性

28教学模式设计的步骤主要包括：除了 设计教学形式

29讲授法具体可划分为：除了 讲话法

30以实际训练为主的教学方法主要有⑴练习法⑵实验法⑶实习作业法 31合作学习的基本理念有 全选 31运用导入技能应遵循的原则有：除了 高难度原则

32理答的形式有：全选

33根据提问的信息交流形式，提问可以分为：全选

34成长记录袋评价的基本特点是：除了 主观性

35纸笔测验的特点包括⑴可操作性⑵可比较性⑶测验范围较广

36多媒体教学课件的基本类型有：全选

37现代教学媒体选择的方法有⑴问卷选择法⑵矩阵选择法⑶流程图选择法

心理学多选

1个体心理异常复杂，概括起来可以分为：（1）认知（2）动机和情绪（3）能力和人格

2实现反射活动的神经通路叫反射弧，它包括：全选

3知觉活动的规律主要体现在知觉的：除了 概括性

4人们在回忆时可以利用的联想主要有：除了 推理联想

5记忆品质主要包括记忆的：除了 效能性

6求异思维的主要特点有：（1）流畅性（2）变通性（3）独创性

7演绎推理是由下列哪些部分所组成的：（1）大前提（2）小前提（3）结论

8美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程，分为：除了 动机冲突阶段

9思维的主要特征是：（1）间接性（2）概括性

10思维的功能主要有：除了 感性认识功能

11注意的品质主要有：除了 注意的指向性

12动机冲突较为复杂，按冲突的方式，可以分为以下几种类型即：（1）双趋式冲突（2）双避式冲突（3）趋避式冲突

13根据情绪活动发生时的强度、速度和持续时间不同，可把情绪划分为：（1）激情（2）应激（3）心境 14情商的概念的含义主要有：全选 15能力的个别差异主要表现：（1）能力发展水平的差异（2）能力类型的差异（3）能力表现早晚的差异

16性格的结构主要包括：除了 性格的认识特征

17加涅根据学习结果把学习分为：全选

18学习策略具有哪几方面基本特征：除了 发展性

19下列选项属于认知策略的是：（1）复述策略（2）精细加工策略（3）组织策略

20知识是个体适应环境的重要因素，知识具有下列哪几方面功能：（1）辨别功能（2）预期功能（3）调节功能 21根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为：（1）符号学习（2）概念学习（3）命题学习22根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为：（1）下为学习（2）上位学习（3）并列结合学习

23智力技能就其活动的对象、形式和结构而言，有以下几个特征即：（1）观念性（2）内潜行（3）简缩性 24人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有：（1）直觉的道德情感体验（2）与道德形象相联系的情感体验（3）与道德理论相联系的情感体验

25我国心理学界比较流行的关于品德的心理结构构成因素有：除了 道德信念

26学校心理健康教育应遵循的原则有：全选

27皮亚杰认为心理发展涉及的极其重要的概念有：除了 图腾

28教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。但对教师威信形成起主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素，内容：全选 29 动作技能的形成阶段：（1）认知阶段（2）分解阶段（3）联系定型阶段和自动化阶段。知识学习的标准：全选。

第四篇：考研复习资料教育学名词答案总结

一 名词解释 1 广义的教育 2 狭义的教育 3 学制 4 教育民主化 5教育学 6说知 5人力资本 6 教育资本储量 7校园文化 8个体身心发展 9内发论 10 外铄论 11发展关键期 12 互补性 13 遗传 14 最近发展区 15 人的价值 16个性 17发展个性 18广义的教育目的 19狭义的教育目的 20课程目标（课程标准）21课程教学目标 22体育 23智育 24德育 25美育 26劳动技术教育 27 教师职业 28 师生关系 29广义的课程 30 狭义的课程 31 学科中心论 32儿童中心论 33学科课程 34活动课程 35综合课程 36核心课程 37潜在课程 38课程标准 39基础学力 40教学 41教学过程 42认识的间接性 43认识的交往性 44认识的教育性 45有领导的认识 46教学过程的结构 47探究式学习48教学模式 49教学原则 50教学策略 51教学方法 52讲授法 53谈话法 54讨论法 55读书指导法 56演示法 57参观法 58练习法 59实验法 60实习作业法

61以引导探究为主的教学方法 62教学组织形式 63贝尔—兰喀斯特制 64道尔顿制 65文纳特卡制 66 特朗普制 67 小队教学 68 班级教学 69 课的结构 70 教学评价 71 诊断性评价 72 形成性评价 73总结性评价 74 相对性评价 75 绝对性评价 76 广义的德育

学校德育（狭义的德育）78 德育目标 79 德育过程 80 道德认识 81 道德情感 82 道德意志 83 道德行为 84 德育原则 85 德育方法 86 说理教育法 87 榜样示范法 88 陶冶教育法 89 实际锻炼法 90 品德修养指导法 91 品德评价法 92前景教育 93平行教育影响 94 模仿学习95 抗拒诱惑 96 言行一致 97 道德两难法 98 课外活动

广义的教育——广义地说，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验的基本途径。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育——狭义的教育主要指学校教育，是教育培养根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝者所期望的方向变化的活动。学制——学制是一个国家和各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。教育民主化——教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。5教育学——教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。6说知——说知是指依靠类推与明故的方法来获得知识。

5人力资本——人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。教育资本储量——教育资源储量是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，教育支出与资本形成及国民收入有密切关系，所以，要探讨教育对经济增长的贡献，可以从测定教育资本储量入手。

7校园文化——校园文化是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程有意无意形成的独特的文化形态。校园文化可以细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。

8个体身心发展——个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

9内发论——内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外铄论——外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

11发展关键期——所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。互补性——互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到的部分补偿。13 遗传——遗传是从上代继承下来的生理解上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点，也叫遗传素质。最近发展区——教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务”。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展。人的价值——所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

16个性——个性亦人格，指个人稳定的心理特征。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

17发展个性——发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人斗具有自主性和独特性，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。

18广义的教育目的——广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。19狭义的教育目的——狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总的要求。20课程目标（课程标准）——课程目标是课程计划中各个学习领域（如数学、艺术、体育等）和/或这些领域之下一些具体的科目（如历史、地理、生物等）所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求或标准。

21课程教学目标——课程教学目标是教育者在教育教学（或者说实施课程计划）的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。22体育——体育是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。23智育——智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。

24德育——德育是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。

25美育——美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。

26劳动技术教育——劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育.27 教师职业——教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。教师工作应被视为一种专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。师生关系——师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动，因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成果的必要保证。

29广义的课程——广义的课程即指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。30 狭义的课程——狭义的课程特指某一门学科。

学科中心论——学科中心论的出发点是学科本身。主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。32儿童中心论——儿童中心论的出发点是儿童。主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。

33学科课程——所谓学科课程就是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。34活动课程——活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

35综合课程——综合课程是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。

36核心课程——核心课程是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。37潜在课程——潜在课程，也称隐性课程，是相对于显性课程（学校课程表内列入的有组织的教学活动）而言的。

课程计划——课程计划（也称教学计划），是课程的具体的表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。

38课程标准——课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

39基础学力——基础学力是儿童适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自身的完善与发展的基础。

40教学——教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师与学生学的统一活动。

41教学过程——教学过程是教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

42认识的间接性——学生学习的内容是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。教学认识基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼了的认识过程，有多种模式，且同样以教学实践活动为基础。

43认识的交往性——教学活动是一种社会性交往活动，是发生在师生间（学生间）的一种特殊的交往活动，具有鲜明的社会性。

44认识的教育性——教学永远具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出来的观点。他认为，理性、情感和意志都是在知识基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人的人格成长统一于教学过程之中。

45有领导的认识——区别于一般认识过程，学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。

46教学过程的结构——教学过程的结构指教学进程的基本阶段。学科性质不同、教学目的任务不同和学生的年龄阶段不同，教学过程的展开、行进和发展的程序是不完全一样的。教学过程没有一成不变的程式，且呈现多样综合的特点。

47探究式学习——探究式学习，是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。

48教学模式——教学模式指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。

49教学原则——教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

50教学策略——教学策略指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。在现代教育意义下的教学策略，指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。

51教学方法——教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

52讲授法——讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。

53谈话法——谈话法又叫问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

54讨论法——讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获得知识的方法。

55读书指导法——读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。

56演示法——演示法是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。

57参观法——参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。58练习法——练习法是教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。

59实验法——实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生与变化，探讨事物的规律，以获得知识和技能的方法。60实习作业法——实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。

61以引导探究为主的教学方法——以引导探究为主的教学方法，是指学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。

62教学组织形式——教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

63贝尔—兰喀斯特制——贝尔—兰喀斯特制又称为“导生制”，教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者—“导生”去教年幼的或学习差的学生。64道尔顿制——1920年，美国的H、H、柏克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布臵作业，有疑难时才请教教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

65文纳特卡制——文纳特卡制是由美国人华虚朋于1919年在芝加哥市郊的文纳特卡镇公立中学实行的一种教学组织形式。在文纳特卡制中，课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行；后者通过团体活动进行。

特朗普制——特朗普制又称为“灵活的课程表”，出现于20世纪50年代的美国，由教育学教授劳伊德、特朗普创立。这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。

小队教学——小队教学又称“协同教学”，是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。

班级教学——所谓班级教学，是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。

课的结构——课的结构，是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。

教学评价——教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

诊断性评价——诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

形成性评价——形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

73总结性评价——总结性评价是在一个人的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

相对性评价——相对性评价又称为常摸参照性评价，是运用常摸参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常摸中所处的位臵来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

绝对性评价——绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。76 广义的德育——一般说来，德育是教育者培养受教育者品德的活动。德育是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总称，而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。

学校德育（狭义的德育）——学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

德育目标——德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育过程——德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

道德认识——道德认识是人们对社会思想道德以及是非、善恶美丑的认识、判断和评价。是人确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

道德情感——道德情感是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。82 道德意志——道德意志是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。

道德行为——道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然作出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现。它是通过练习或实践形成的。84 德育原则——德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

德育方法——德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

说理教育法——通过语言说理传道，使学生明理晓道，分清是非，提高品德认识的方法。

榜样示范法——用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。88 陶冶教育法——它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

实际锻炼法——让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。

品德修养指导法——教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制。

品德评价法——通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

92前景教育——是马卡连柯教育思想的核心。简单说就是“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。93平行教育影响——是马卡连柯教育思想的核心。简单说就是“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。就是“每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响”。

模仿学习——儿童的很多行为习惯是从模仿他人的行为模式中得来的。95 抗拒诱惑——表明电影中奖励或指责的榜样具有一种“替代强化”的作用，它直接影响到儿童对诱惑的抗拒。

言行一致——成人和同伴言行不一的榜样对儿童不良行为有重要的影响作用。97 道德两难法——即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。

课外活动——课外活动是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。

第五篇：教育学和教育法名词简答论述

名词解释 3.《中国教育改革和发展纲要》中的“两基”指的是的特权，为社会统治阶级所垄断。教育民主化一方到充分发挥。什么？基本普及九年义务教育 基本扫除青少年文盲 面体现为教育机会均等，教育对象普及化的范围扩8.联系中小学教育实际论述德育的意义。教育学 1.简述我国教育目的的精神实质？1 社会主义是我大。教育民主化的另一方面可体现为教育质量和效答：1.加强德育是社会主义现代化建设的重要保

1.学校教育：教育者根据一定社会或阶级的要求有目国教育性质的根本所在。2 受教育者德、智、体、美、果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教育证。重视德育，历来是我们党和国家的光荣传统。的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，劳等方面全面发展。3 注重提高全民族素质。4 为经结果的平等。党和国家将德育列为全国发展教育的重要组成部把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。3.教育形式手段多样化。分，将其作为实现教育目的的重要途径之一。动。2.简述素质教育的基本特征？1 全体发展2 全面发现代教育在致力于民主化与普及化的同时，也在不2.加强德育是青少年健康成长的条件和保证。加强

2.教育（广义）：凡是增进人们的知识和技能，影响展3 主动发展4 和谐发展5 充分发展6 可持续发展 断发展新的教育形式，采用多种现代教育手段，以道德教育，尤其是加强正面教育，提高学生抵制错人的思想品德的活动都是教育。3.简述素质教育的基本原则？1 主体性原则2 全体弥补教育上的不足和满足不同求学者的需要。误思想影响的能力，保证学生全面发展和健康成长

3.教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的一门科性原则3 全面性原则4 基础性原则5 普通性原则6 4.教育内容综合化。有特殊的意义。学。发展性原则。社会的发展不仅需要精通某个领域的专门人才，而3.德育是实现教育目的的条件和保证。德育作为全4-.遗传：是人的先天的解剖生理特征，主要表现在4.教育目的选择确立的基本依据？1 社会依据：社会且愈来愈需要具有综合素质的全面发展的人才。这面发展教育的组成部分起着灵魂和核心的作用，他人的集体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特关系的现实和发展的需要；社会生产和科学技术生样，教育内容的综合化便成为教育发展的必然要可以确保其他各育沿着正确的方向发展。只有抓好性等。产的需要。2 人的依据：人的身心发展特点；人的需求。当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明德育，才能有效地促进青少年一代全面健康的发

1.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织要。显反映便是科学教育与人文教育的融合。展，才能保证实现教育目的。的体系及其管理规则。1.简述中小学教师师德规范的基本内容？1 依法执5.终身教育成为各国的共同追求。终身教育是适应9.班主任如何做好组织和培养班集体工作？

2.义务教育：是依据国家法律规定，适龄儿童和青少教2 爱岗敬业3 热爱学生4 严谨治学5 团结协作6 科学知识的加速增长和人的可持续性发展要求而答：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，年必须接受的，国家、学校、家庭、社会必须予以尊重家长7 廉洁从教8 为人师表。逐渐形成的一种教育思想和教育制度。终身教育是也是班主任工作的目的和结果。1.确立班集体的奋保证的国民教育。2.简述中小学生身心发展的一般特点？1 稳定性的把教育看成一个持续不断地过程。终身教育思想的斗目标。共同的目标是班集体理想的体现，在全体

1.教育目的：是国家把受教育者培养成为什么样的可变性2 顺序性和不可逆性3 不平衡性4 个别差异提出和实施对于当代世界教育改革和发展具有十成员奔向集体目标的过程中，可以是班集体保持蓬人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总5 发展的关键期6 发展的年龄特征。分重要的意义，它不仅使人们彻底改变了对教育的勃的生机，充满活力，并且能够形成学生坚定地集的要求。3.简述教师应掌握的本体性知识的基本内容？1 对认识和理解，帮助人们建构起新的现代教育观念，体信念。2.选择和培养班干部。一个真正的班集体

2.教育方针：是指一个国家或政党发展教育事业，开所教学科的基础知识和技能有广泛深刻的理解，并同时，它也消除了一次教育带给人们的苦恼，是每必须有健全的组织系统和强有力的领导核心，必须展教育工作的根本指导思想。熟练掌握。2 了解和掌握相关学科知识。3 纵向把握个个体又获得了重新发展自我、完善自我的机会，有一批积极分子团结在班主任周围，并有他们形成3.美育：是培养学生正确的审美观点，发展他们的感本学科知识。4 掌握本学科认识和探索自然与社会的体现了学习化社会的人与社会的平衡。班级领导核心。3.培养正确的集体舆论和优良的班受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。研究方法。6.努力实现教育的现代化。根据时代的需要，更新风。有无正确的集体舆论，是衡量班集体是否形成4.教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一4.简述加德纳的多元智能理论的基本内容？1 言语-教育观念，改革教育体制，变革教育手段，调整教的重要标志之一。良好的班风的形成需要班主任长阶段工作时希望受教育者达到的要求或产生的结构语言智力2 音乐-节奏智力3 逻辑-数理智力4 视觉-育内容，提高教师素质等，使教育实现自身的现代期的、有意识的不断培养。4.组织多样的教育活动。变化。空间智力5 身体-动觉智力6 自知-内省智力7 交流-化，正是世界教育发展的共同趋势和潮流。此外，组织共同的活动是集体的生命。班主任要善于组织

5.素质教育：就是全面贯彻党的教育方针，以提高国交往智力8 自然-观察智力。教育地位的不断提升，教育改革的日益深化，以及和设计各种活动。活动要赋予吸引力，能充分调动民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践5.简述当代中小学生的主要特征？1 生理期提前2 教育交流与合作的加强等，都是现代教育的共性特全班同学的积极性和参与意识。班集体正是在共同能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪思维活跃3 交往意识强4 心理问题增多。征与发展趋势。活动和由活动带来的共同欢乐中，不断前进的。律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和1简述几种经典的课程目标类型：以抬了为代表的行3.论述教师劳动的创造性。10.班主任如何做好暂时落后生的转化工作？ 接班人。为课程目标，以斯腾豪斯为代表的生长性课程目标，答：教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的答：1.正确对待暂时落后的学生，关心热爱这些学

1.教育理念：是指教师在对教育工作本质的理解基础以艾斯纳为代表的表现性目标。教育对象，根据不同的教育条件，创造性的运用教生。做好暂时落后学生的转化工作是一项是十分重上所形成的关于教育的观念和理性信念。2简述课程内容选择的基本原则：必须以课程目标为育教学规律上，具体体现三方面：1.因材施教。教要的任务。首先，要求班主任有高度的责任感和工

2.个体心理年龄特征：人的发展的各个阶段中形成的主要依据，必须适应学生特点，注重内容的基础性，师必须灵活的针对每个学生的特点对他们提出不作热情，充分认识到教育好每个学生，特别是落后一般的、本质的、典型的心理特征。贴近社会生活与学生生活。同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把学生，不仅是班主任应尽的职责，同时也是关系到

3.教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的执1简述教学过程的基本规律：间接经验和直接经验相钥匙开一把锁”。2，教师讲课活动虽然要以教科书每个学生前途的大事。2，弄清情况，分析原因，业许可态度，是国家对专门从事教育工作人员的最统一的规律，掌握知识与发展智力相统一的规律，为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系了解症状，对症下药。班主任只有抓住了这些主要基本要求。智力因素与非智力因素相统一的规律。实际，突出重点难点，因而必然对教科书进行创造症结，再根据每个学生的具体情况，有的放矢，对

4.教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿前提下，由3简述教师上好一堂课的条件：目的明确，内容正确，性地重组和加工。3.教育的教育机智。教师要在工症下药，才能做好落后学生的转化工作。3.培养学学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教方法恰当，语言清晰，组织严密，积极性高。作过程中始终保持头脑灵活冷静、意志坚定，遇到习兴趣。班主任要有意识的培养他们的学习兴趣，师资格证的公民担任相应的教师职务的一项教师任4简述我国中小学常用的教学原则：巩固性原则，直突发事件，能应付自如，体现出教师的教育机智来。把他们旺盛的经历，吸引到学习活动中来。班主任用制度。观性，因材施教，量力性，启发性5简述教学工作4.论师生关系在教育中的作用。要根据每个学生的具体情况，因材施教。

5.教师：是以教育职业活动为生存、发展方式的职业的基本程序：教学工作的准备环节-备课，教学工作答：1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的4，抓反复，反复抓。落后学生由于缺乏毅力，一群体。是履行教育教学职责的专业人员，承担着教中心环节-上课，教学工作的辅助环节-作业和辅导，重要条件。教育教学能否对学生行为产生帮助很大直薄弱，在进步的过程中，常常或出现反复，这是书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高教学工作的重要环节-教学评价。程度上取决于师生关系的质量。我国学者关于师生合乎教育规律的正常现象。要有预见性，估计可能民族素质的使命。1简述学校德育过程的规律：德育过程是促使学生知关系对中学生学习影响的研究结果表明，师生关系出现的反复情况，防患于未然，尽量减少反复的次

6.师德：指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳情意行统一发展的过程，是促进学生思想内部矛盾与学生的学习成绩显著相关；教师与学生建议一种数，减轻反复的程度。定的道德观念和行为规范的总和。斗争转化，统一多方面教育影响，促使学生教育和友谊关系，对于促进学生兴趣和完整人格的形成有

1课程的类型：指课程的组织方式或设计课程的种自我教育相结合的过程，是指导学生在集体和个人着重要意义。2.师生关系是衡量教师和学生学校生 类。的活动和交往中的形成道德品质的过程，是一个长活质量的重要指标。教育教学活动室教师和学生的2学分制：以学分为单位计算学生的学习质量和课程期的反复的逐步提高的过程。生命活动特别是精神活动的方式，教育教学中结成的教学管理制度。2简述学校德育的具体任务：培养学生具有正确的政的师生关系是教师和学生生存方式的具体表现。不

1班级授课制：是按学生年龄和知识水平分成有固定治观点，培养学生形成科学世界观奠定基础，培养同类型的师生关系体现了师生不同的生命活动状

人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容教学生共产主义道德品质，发展学生思想道德方面的态，在理想的师生关系中，教师和学生既是相互独

学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。认识能力、践行能力和自我教育能力。立而完整的个体，又以合作者、共享共创者并存，2复式教学：指一个教师在同一个教室给两个以上不3简述选择和确定学校德育内容的依据：依据教育目彼此间相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作，同年级的学生上课的教学组织形式。的和德育任务，依据学生的年龄特征，依据当前形人际关系亲密和谐。

3智力因素：指一个人在认识过程中表现的观察、思势和学生思想品德实际。5.论述我国基础教育课程改革的具体目标。

想象记忆注意等心理因素。4简述我国中小学常用的德育方法：说理教育法，榜答：1，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调

4教学组织形式：指教师和学生为完成特定的教学任样示范法，实际锻炼法，情境陶冶法，指导自我教形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本

务而按一定要求在人员时间空间等方面组合起来进育法，品德评价法。技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观

行活动 的结构。1简述班主任管理班级的基本方法：全面了解和研究的过程。

5单一课：指在一节课中只完成一种主要任务的课。学生，组合和培养集体，做好个别教育工作，同家2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺

6综合课：指在一节课内同时完成两种以上教学任务庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量，乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和可的课。做好班主任工作的计划和总结。是比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生

1德育：是按教育者按照一定社会或阶级的要求，有2简述班主任班级管理的内容：班级组织建设，建度发展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选

目的，有计划有组织的对受教育者施加系统的影响，建设，教学管理，活动管理。择性。

把一定的社会政治思想和道德转化为个体的政治思3简述班主任班级教学管理的内容：明确班级教学管3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书

想意识和道德品质的教育。理的任务，建立有效的班级教学秩序，建立班级管本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代

2德育任务：指德育活动要努力培养学生品的素养的理指挥系统，指导学生学会学习。社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经

教育目标。教育学 论述 验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

3说理教育法：是通过摆事实讲道理，使受教育者明1.论教育对社会政治制度发展的重要影响。（教育4，改变课程实施，过于强调接受学习、死记硬背、辨是非善恶，提高道德品质水平的方法。的政治功能）机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，4榜样示范法：是以他人的高尚思想，模范行为和英答：教育与政治的关系，首先是政治决定教育，然勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取

雄事迹影响学生，形成优秀道德品质的方法。后教育反作用于政治，后者表现为教育的政治功新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与

5德育原则：是教育者对青少年学生进行德育必须遵能。教育的政治功能主要表现在以下几个方面： 合作的能力。

循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾、关1.教育对人的意识进行符合阶级意识的培养，从而5.改变课程评价过去强调甄别与选拔的功能，发挥

系的准则或指导思想。实现“政治社会化”学校通过思想教育等形式，进评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功

1班主任：是随着班级授课制的出现而产生的一种工行公民训练，传播一定的政治思想意识，是受教育能。

作岗位的称谓，是班级的组织者管理者。者成为具有一定阶级的政治思想意识的人。6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方学

2班级：是学校根据管理的需要，把年龄特征文化程2.教育为政治培养所需要的人才。教育通过国家制校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适

度大体相同的学生分割成一个个小小范围的集合定的教育制度，可实现对受教育者的选择和分配，应性。

体。从而使原有的社会政治关系得以延续和发展，实现6.论教师如何贯彻好因材施教原则。

3班级管理：班主任和教师通过对班级教育条件的理为政治培养所需人才的目的。答：因材施教原则是教师在教学活动中应当照顾学

顺，采取适当的方法，构建良好的班级，从而有效3.通过传播思想形成舆论，发挥政治功能。学校是生的个别差异，由于遗传素质，家庭环境和个人成的推进有计划的教育行为的过程。4班风：一个班的知识、人才集中的地方，学校通过教师和学生的言长经历不同。1.充分了解学生。要做到因材施教，集体舆论持久的发生作用形成的一种风气。论、行动、文章、讲演以及教材和刊物等，宣传一必须充分的了解每一个学生。除了学习成绩之外，5班级舆论：是在集体中占优势的为大多数人所赞同定的思想，制造一定的舆论，影响群众，为一定的学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历的言论和意见。政治服务。等，都是教师因材施教的重要基础。2.尊重学生差

教育学 4.教育可以促进社会政治民主化。政治民主化是现异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，1.简述教育的社会属性的内容？1永恒性 2 历史性代社会政治发展的必然趋势，这依赖于教育去推因材施教含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差

和阶级性 3 相对独立性动。异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生

2.简述政治对教育的决定作用？1 政治制度制约着2.论当代教育的发展趋势。存在不同方面、不同水平的差异。3.面向每一个学

教育的性质、目的和内容。2 政治制度决定着教育的答：教育的发展从根本上说取决于社会，无论是教生。现代教育的一个重要观念是每一个儿童有权利

领导权和受教育权。育的发展水平还是教育的发展方向，都要受到社会得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视

3.简述古代社会教育的基本特征？1 出现了专门的的制约。任何学生。

教师机构和专职的教育人员。2 鲜明的阶级性和严格1.现代教育和生产劳动的集合日益紧密。7.论述德育过程是促进学生知情意行统一发展过的等级性。3教育内容重视典章制度，轻视生产知识。教育与生产劳动相结合是现代教育和现代生产的程的规律。教育方法崇尚书本，呆读死记，盛行体罚。5 教学普遍规律，加强教育与生产劳动的结合以成为目前答：1.学生思想品德由知情意行构成，德育过程是

组织形式是个别教学。各国发展本国教育的共识。教育与生产劳动相结合促使学生知情意行统一发展的过程。

4.简述教育对文化的推动作用？1 文化传递保存功包括生产劳动与教育的结合和教育与生产劳动相2，道德品质结构中的知情意行四个要素之间是有

能。2 文化活化功能。3 文化选择功能。4 文化批判结合两个方面。一方面，现代社会生产和经济发展着有机联系和活动顺序的，一半是从提高认识开始

功能。5 文化交流和融合功能。6 文化更新与创造功客观上要求生产劳动与教育相结合。另一方面，科的。

能。学技术日新月异的发展，所引起的劳动领域的不断3，根据不同的客观条件和学生的年龄特点，道德

1.简述现代学制的主要类型？西欧双轨学制 美国单变革，又必然要求教育主动同生产劳动相结合，使教育过程既可以从知和情的培养入手，也可以从意

轨学制 苏联分支学制。新兴技术及时的在课程中得以体现，使劳动者通过和行的锻炼开始，具有多开端性。

2.简述世界各国学校教育制度变革的趋势？1 从纵终身学习不断掌握现代生产所需的最新科学技术4，在品德的发展过程中，知情意行四个要素的发

向学校系统分析，双轨学制在向分支学制和单轨学以适应现代生产对人的素质的新需要。教育与生产展是不平衡的。

制的方向发展。2 从纵向学校阶段来看，每个阶段都劳动相结合也是促进个人全面发展的重要条件。5，针对道德品质结构中诸要素发展不平衡的具体

发生了重大变化。3 现代学制已由学校教育的施教机2.教育的民主化进程加快。情况，有的放矢，因材施教，弥补其薄弱环节，改

构系统变为终身教育的施教机构系统。在漫长的奴隶社会和封建社会里，教育是统治阶级变其发展不平衡的状况，使知情意行的整体功能得