4山行教学实录[五篇模版]

第一篇：4山行教学实录

师：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？你来师：因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗，伸出小手我们一起书写题目，齐读一遍。

师：谁能说说“山行”是什么意思？你来

师：是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》

师：请同学们看一下作者杜牧的资料。师：下面请同学们 自由朗读古诗，注意读准字音。师：同学们读的真认真，老师检测一下你们生字掌握情况，谁来读读这些生字，你来。师：读的真流利，大家一起读一遍，师：谁来说说这些字的识字方法。你来师：同学们的识字方法真多呀。师：认识了生字，谁愿意给大家读读这首诗，你来。师：读的字正腔圆，真不错，大家齐读一遍。

师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？你来

师：那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢？让我们一起来读读一二句 师：这样的景色美吗？

师：你是从哪儿体会到的？你来

师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢？你来弯弯曲曲的。师：从哪个字可以看出来呢？

师：对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。师：那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀？山上。

师：诗中还有什么让你感觉到非常美？“寒山”感受到美。（寒山）师：为什么呢？你来

师：还有什么让你感觉到美的吗？（白云）师：“白云生处”的云是怎样的？你来

师：同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。而且在这白云生处还有什么呀？你来隐隐约约的人家。

师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？你来

师：有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？你来

师：面对这片枫林杜牧想到了什么？请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。你来（枫林）师：大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红？

师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：霜叶──红于二月花。（霜叶)是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。让我们带上这份浓浓的喜爱读读这句诗。

师：诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。师：谁来说说自己的看法？你来

师：说得对，诗人正是因为喜爱这片枫林，所以把车停了下来，静静地坐着欣赏。

师：谁能把这两句的诗意用完整的话说一说？你来师：归纳真完整师：带着你们的理解我们齐读这首诗。

师：读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人却独爱霜叶，让我们伴着诗人的爱、随着深秋的美再次读读这首诗。

教学目标：

1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

【教学重点】：理解诗句的意思，体会诗美的意境。

【教学难点】：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

第二篇：山行-教学实录（本站推荐）

《山行》教学实录

教学目标：

1.理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

2.体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。3.能有感情地朗读课文，学生会背诵。

教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。教学难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。教学过程：

一、想象导入，初步感知：

师：孩子们，今天这节课我们有幸请来了一位唐代有名的大诗人——杜牧，这位大诗人想带着我们一起去山上游览一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友请闭上你的眼睛。（配乐）这是一个深秋的傍晚，我来到了湖南长沙的岳麓山。走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。远远望去，在那白云飘浮的地方有几户人家，为深山增添了许多生气。再看，那一片被夕阳照射下的枫林，真是太迷人了，正是因为它的美丽，所以我得停下车来，好好的观赏一翻。你瞧，那火红的枫叶比江南二月的花还要红，怎能不叫人喜爱呢！

师：请大家睁开眼睛，回到我们的课堂，刚才看到的美丽景色都是我们到山上行走时所见到的，因此我们的杜牧先生挥毫写下了流传千古的绝句，诗名就是-——《山行》（板书），请小朋友们齐读课题。

二、初读古诗，读通读顺：

（一）识字教学

师：刚才老师用了很多句子描述了山上的美景，但诗人仅用了四句诗句,赶紧自己读读它的精妙之处吧！请小朋友们自由朗读全诗,遇到不会读的字词可以圈一圈，多读几遍。

师：诗中的词语宝宝都跑到老师的课件中来了，谁来读读？（课件）径 斜 说说那你的识字方法。

（二）通读全诗

师：现在咱们的生字宝宝都跑到古诗中去了，你能把古诗读好吗？谁来试试？

师：古诗虽然短，但是要读好它也不容易，谁能正确通顺的把它读一读呢？咱们男女同学比一比怎么样？（请一位女同学和一位男同学比赛着读）师：谁来说说谁读得好，为什么？

师：还想比吗？谁来试试？

师：一起读读。

三、以画为媒，读中感悟：

师：一开始，老师用了一段文字描述了许多景物，诗中也有吗？你能从诗中找出这些景物吗？请小朋友们默读全诗，把这些景物划下来。

师：找到了吗？谁来说说？（板书：寒山，石径、白云、人家、枫林、霜叶）

师：多么美丽的景色啊，如果让你给这首诗配一幅画，你想画什么？

师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢？你从哪看出来？

（寒，指导书写寒）

师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。

师：接着画上什么？（小路）这小路是用这么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的 石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）谁来读读。

师：哦，走在这样一条弯弯曲曲的小路上，抬头可以看到深秋时节美丽而连绵的山峦，一阵秋风扑面而来，我们深吸一口气，读！

师：诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？

师：这云又是怎样的云呢？（）的云

师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么？

师：哦，这是一个多么充满生气的地方啊，读！（第二句）（指名读、一起读）

师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？请你读读。

师：该用上什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示比……更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗？

（）的枫林

请你读读。还有想说的吗？请你读读。

师：这美丽的枫林，诗人喜欢吗？从哪儿看出来？

师：你真会读课文，“坐”在这里表示“因为”的意思，诗人停下车来是因为什么？

师：是啊，可见诗人和我们一样，也都对这片枫树林依依不舍，于是停下车来读！时间过得很快，诗人将要起程，当他踏上马车，依然忍不住回头再看，读！

师：一路上，诗人难以抑制自己喜爱之情，于是诗兴大发，挥毫写下了流传千古的绝句，读！（课件：全诗）

师：谁能脑子里想象诗里出现的画面，像诗人一样把这首诗吟诵出来？

师：在你的吟诵中，老师听出了你对大自然的热爱。还有想来试试的吗？

师：咱们小组比一比怎样？

师：这是一次多么难忘的山行，美丽的景色尽收眼底，孩子们，读吧，读出你的理解你的情感，让这一次的山行成为我们美好的回忆，读！

四、写字教学：

师：改写《山行》或画一幅山行图。

一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？

板书：

山行

寒山 石径 白云 人家

枫林

霜叶

第三篇：山行_教学实录

《山行》教学实录

教学过程：

一、想象导入，初步感知：

师：孩子们，今天这节课我们有幸请来了一位唐代有名的大诗人——杜牧，今天啊这位大诗人想带着我们一起去山上行走一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友请闭上你的眼睛。（配乐）这是一个深秋的傍晚，我走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。远远望去，在那白云飘浮的地方有几户人家，为深山增添了许多生气。再看，那一片被夕阳照射下的枫林，真是太迷人了，正是因为它的美丽，所以我得停下车来，好好的观赏一翻。你瞧，那火红的枫叶比江南二月的花还要红，怎能不叫人喜爱呢！

师：请大家睁开眼睛，回到我们的课堂，刚才看到的美丽景色都是我们到山上行走时所见到的，因此我们的杜牧先生挥毫写下了流传千古的绝句，诗名就是-——《山行》（板书），请小朋友们齐读课题。

二、初读古诗，读通读顺：

（一）识字教学

师：刚才老师用了很多句子描述了山上的美景，但诗人仅用了四句诗句,赶紧自己读读它的精妙之处吧！请小朋友们自由朗读全诗,遇到不会读的字词可以圈一 圈，多读几遍。

师：诗中的词语宝宝都跑到老师的课件中来了，谁来读读？（课件）

师：还有想读的吗？请你领读。

师：都会读吗？咱们开火车读读怎么样？

师：瞧，老师把生字宝宝的朋友去掉了，你还能帮他们找找朋友吗？（课件）

（二）通读全诗

师：现在咱们的生字宝宝都跑到古诗中去了，你能把古诗读好吗？谁来试试？

师：（板书：斜）第一句他读对了吗？谁来帮帮他？

师：单个的这个字我们读ｘｉ，如斜坡，但是这个字放到古诗中要读ｘｉ，谁来读读？现在你会读了吗？请你再来试试。（指刚才读错的学生）一起读读。

师：古诗虽然短，但是要读好它也不容易，谁能正确通顺的把它读一读呢？咱们男女同学比一比怎么样？（请一位女同学和一位男同学比赛着读）

师：谁来说说谁读得好，为什么？

师：还想比吗？谁来试试？

师：一起读读。

三、以画为媒，读中感悟：

师：一开始，老师用了一段文字描述了许多景物，诗中也有吗？你能从诗中找出这些景物吗？请小朋友们默读全诗，把这些景物划下来。

师：找到了吗？谁来说说？（板书：寒山，石径、白云、人家、枫林、霜叶）

师：多么美丽的景色啊，老师都忍不住想把它们画下来，我们一起来画一画吧！

师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢？你从哪看出来？（寒，有枫林）

师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。（板画）

师：接着画上什么？（小路）这小路是用这么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用

小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的 石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）谁来读读。（板画）

师：哦，走在这样一条弯弯曲曲的小路上，抬头可以看到深秋时节美丽而连绵的山峦，一阵秋风扑面而来，我们深吸一口气，读！

师：诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？

师：这云又是怎样的云呢？（）的云

师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么？

师：哦，这是一个多么充满生气的地方啊，读！（第二句）（指名读、一起读）

师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？请你读读。

师：老师该用上什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示比„„更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗？

（）的枫林 请你读读。还有想说的吗？请你读读。（板画）

师：这美丽的枫林，诗人喜欢吗？从哪儿看出来？

师：你真会读课文，“坐”在这里表示“因为”的意思，诗人停下车来是因为什么？

师：是啊，可见诗人和我们一样，也都对这片枫树林依依不舍，于是停下车来读！时间过得很快，诗人将要起程，当他踏上马车，依然忍不住回头再看，读！

师：一路上，诗人难以抑制自己喜爱之情，于是诗兴大发，挥毫写下了流传千古的绝句，读！（课件：全诗）

师：谁能看着上面的板画，像诗人一样把这首诗吟诵出来。

师：在你的吟诵中，老师听出了你对大自然的热爱。还有想来试试的吗？

师：咱们小组比一比怎样？

师：这是一次多么难忘的山行，美丽的景色尽收眼底，孩子们，读吧，读出你的理解你的情感，让这一次的山行成为我们美好的回忆，读！

四、写字教学：

师：课后还留给我们一些要求会写的生字，一起读读。在书写的过程中，你想要提醒大家什么？

指导“记”字的书写：

师范写。生练写。

小结。

板书：

《山行》

寒山，石径、白云、人家

枫林

霜叶

第四篇：山行教学实录[小编推荐]

《山行》 杜牧 远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。教材分析： 《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。教学目标：

1、认识4个生字，会写2个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。

3、引领学生通过想象，在诗境中感受深秋山色的美丽，感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。在情景交融中提升学生的语文素养。教学重点：有感情地朗读古诗，理解诗句的意思，体会诗美的意境。教学难点：有感情地吟诵古诗，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学课时：一课时 教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（让学生说说眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。

2、指名读题，读准“行”字。师：谁能说说“山行”是什么意思？ 生：（在山上行走；走在山路上等）师：（课件出示山行图）是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》

3、作者简介：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

二、初读古诗，认识生字

1、学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。

2、出示“径、斜、枫、于”4个生字，指名认读，帮助正音。全班齐读。

3、学生说说自己有什么好办法记住这些生字，师给予鼓励。

4、同桌互读古诗，并互相评价。

5、指名读诗，注意读出节奏，师评价。

6、指导全班齐读古诗。

三、品读诗句，感悟诗境

1、指导学生初悟古诗： 师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？ 生：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。

2、诗画结合，品读一、二句： 师：那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢？让我们一起来读读一二句。生：齐声朗读一二句 师：这样的景色美吗？ 生：美。师：你是从哪儿体会到的？ 生：围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢？ 生：弯弯曲曲的。师：从哪个字可以看出来呢？ 生：从“斜”字可以看出了。师：对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。师：那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀？ 生：山上。师：诗中还有什么让你感觉到非常美？ 生：围绕从“寒山”感受到美。师：为什么呢？ 生：因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比较美等 师：还有什么让你感觉到美的吗？ 生：从“白云深处有人家”感觉到很美 师：“白云生处”的云是怎样的？ 生：很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。师：同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。而且在这白云生处还有什么呀？ 生：隐隐约约的人家。师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？（指名读一二句）师：好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？ 生：石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。师：说得太好啦！（设计理念：基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高）

3、诗画结合，品读三，四句。师：面对这片枫林杜牧想到了什么？请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。生：这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。师：出示图片。大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红？ 生：是 师：那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗？（请学生回答）生：围绕是非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿回答 师：大家能不能把这些句子连起来读呢？ 生：二月花是婀娜多姿的；二月花是多姿多彩的；二月花是姹紫嫣红的；二月花是万紫千红的；二月花是争奇斗艳的。师：是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊！怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。师：你还知道有哪些诗句是赞美花的？ 生：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。生：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？......师：对，从这些诗句中我们看到了万紫千红的花儿绘成了一幅美丽的花卷。看来同学们读过的诗真多，老师也找到了几句，咱们一起来读读（课件出示诗句）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。” “等闲识得东风面，万紫千红总是春。” 师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：霜叶──红于二月花。是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。让我们带上这份浓浓的喜爱读读这句诗。（全班齐读诗句）（设计理念：以诗学诗，以诗悟诗，让学生在展示古诗积累的同时更深入的感悟诗句表达的情感。）师：诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。（生自由读，并思考。）师：有了想法，可以轻轻地和同桌说一说。（生自由交流。）师：谁来说说自己的看法？ 生：从“停车”这个词中回答 师：为什么这么说呢？ 生：他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。师：说得对，诗人正是因为喜爱这片枫林，所以把车停了下来，静静地坐着欣赏。师：诗中又说到“枫林晚”，这个“晚”字是晚上的意思吗？ 学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。湖南长沙有个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。师：谁能把这两句的诗意用完整的话说一说？ 生说诗意，师评。

4、全班朗读整首诗 师：听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢？ 生：略 师：也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。生：齐读。（设计理念：阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。）

5、整体感悟 师：读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人却独爱霜叶，让我们伴着诗人的爱、随着深秋的美再次读读这首诗。（设计理念：情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮）

四、总结拓展

1、试背古诗。用同桌互背、指名背、小组赛背等方式熟背古诗。

2、拓展：描写秋天的古诗还有很多很多，请你课后查查资料，找一找，背一背。（设计理念：学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。对于这首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。）教学反思： 古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1．提供学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。2．教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。

第五篇：古诗：山行课堂教学实录

一、设计理念 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读、小组内当小老师、我是小画家等活动形式都是学习古诗的好方法。

二、教学目标、学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。

三、教学重点 理解、感悟、体会古诗的意境。

四、教学难点 通过了解诗人写诗的背景，体会古诗的情感。

五、教学过程 师：我国的北京是着名的旅游城市，你们去过北京的哪些地方？ 生：香山 师：给你印象最深的是什么？ 生：枫叶 师：是呀，到了深秋，香山上满山遍野，一片火红，你们想不想去看看那山上的红叶，那就随我到北京一游吧。（播放仰天风光——香山的枫叶）师：你们感觉这怎么样？一起说。生：很美。师：这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？ 生：把这幅美丽的图画画下来。师：说的真好，让诗人看到了—— 生：作一首非常有诗意的诗。师：对，唐代就有一位叫杜牧的着名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一起来学这首诗。板书：山行（杜牧）师：那么你们平时是怎么学古诗的？ 生：先背诵这首诗，再学会默写，然后抄写诗意。师：这种方法不错，想不想用另种方式来学这首诗？（想）那就请同学们自己先来读读这首诗。投影：山行 远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。师：朗读的时候，要把字音读准，然后边读边想，你知道了什么？还有哪里不懂的？（生自由朗读）师：谁愿意读给大家听？（指名读）师：他的读音读准了吗？ 生：他把“斜xia”读成了“xie” 师：应该是—— 生：石径斜 师：通过读，你知道了什么？ 生：诗人被满山的枫叶吸引住了。师：你怎么知道的？ 生：因为诗中这句“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”说明诗人不再行走，要在这里观赏一下枫叶。生：他还写了连绵起伏的高山。师：同学们读书真仔细，你们读的时候，还有哪些字词不理解呢？老师把这首诗贴在黑板上，谁有不理解的字词，请你上来圈一圈，画一画。（生上台画出不理解的字词。）师：下面我们来看看大家提出的问题。山行的行 石径 斜 生处 晚 红于 坐爱 师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量来共同解决呢？（愿意）现在，大家就利用字典、词典和手中的资料，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。（同桌互相讨论。）师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。（想）师：从大家的声音里可看出大家信心十足。师：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走）那么诗人在山上行走都看到什么呢？请同学们看第一句诗（投影：远上寒山石径斜）结合同学们画出的字词，谁先说说你的理解？ 生：“寒山”是深秋时的山。生“远”是深远的意思。“石径”是石头小路的意思。“斜”是倾斜的意思。师：谁敢用自己的话说说这句诗的意思。生：在深秋时节的山上，有一条弯弯曲曲的小路伸向远方。师：说得真棒。师：请看第二句诗。“深处”是—— 生：深处是飘浮的意思。师：那白云深处呢？ 生：白云飘浮的地方。师：那对这句诗是怎么的理解？ 生：在白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几户人家。师：真不错。前两句诗，同学们理解的非常好，那后两句诗咱们一起说，行吗？（投影：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。）师：谁想来试试。生：“坐“是因为。“红于”是比„„还要红。师：那什么比什么还要红？ 生：经霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。师：你理解的真棒。生：晚是傍晚。生：我通过查资料知道霜叶树是经霜变红的树叶，多指秋天的枫叶。师：查资料这是一种学习的好方法，谁能用自己的话来说说这两句诗的理解呢？ 生：我停下来，是因为喜欢在这美丽的枫树林，在夕阳照耀下显得格外红。师：咱们能换种说法吗？ 生：四周枫叶如火，更显得红叶娇美，远远胜过早春二月的花，所以诗人被这美景吸引住了，停下车来观赏。师：说得太好了。通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。读诗讲究抑扬顿挫，老师试着给这首诗加上了停顿符号。同学们，请看“︱”表示停顿的时间稍短些，“‖”表示停顿的时间稍长些。当然，你有不同的停顿方法也行。（出示课件： 远上︱寒山‖石径︱斜，白云︱生处‖有︱人家。停车︱坐爱‖枫林︱晚，霜叶︱红于‖二月︱花。）（生自由朗读）师：谁愿意把这首诗读给大家听？ 指名读 师：谁能说说他读得怎样？ 生：我觉得他读得很好，加上了感情。师：听得真仔细。是呀，读书应该抑扬顿挫，还应有感情。那么，我们就有感情地朗读这首诗。师；通过读，你又发现了什么？ 生：有的诗中是”白云深处” 师：你是从哪里知道的 生：课前我看过两本书，一本书是“白云深处”，一本书上是“白云生处”。师：研究古诗的学者也提出了两个问题，请看 出示课件：各抒己见 白云生处 第一种解释：白云飘浮的地方。第二种解释：在古代，人们以为云是“触石而生”。，大山就是白云的故乡，在《山行》这首诗中，“生”可以理解为产生或生成的意思，白云生处就是白云生成的地方。“晚” 第一种解释：傍晚。第二种解释：查字典，“晚“有6种解释，第二种解释为“时间靠后”，再看诗人所处的季节，是枫叶被秋霜打过且红似火的季节，时间靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解释应是晚秋或深秋。师：他们对诗中的两个词理解有所争议：一个是“白云生处”，一个是“晚”都有不同的解释。请同学们自己把这些解释读一读，然后放到诗中想一想，你觉得哪种解释最有道理，你自己还有没有其他解释？请同学们试试。（生自由读“各抒己见”）师：谁有自己的想法，请站起来说。生：我觉得是第二种解释，因为在古代，人们认为“云”是从深山或山洞里形成的，是飘出来的，杜牧是古代的人。师：你是从诗人的年代出发的，还有吗？ 生：我赞同。在古代有些字有不同的意思。如“见”还读“xian”。所以我认为是第二种解释。师：还跟其他的诗联系起来了，不错！对于“白云生处”大家都谈了自己的观点，说的也挺有道理，不过，你觉得哪种解释最有道理，就采用哪种。谁来说说“晚”的解释？ 生： 师：大家都大胆提出自己的独到见解，这是我们学古诗应具有的精神。通过学习，我们知道诗中写了许多景物，你觉得哪处景物最美呢？ 生：枫叶。它有顽强的生命力，还非常红。师：你不光看到他的外面，还看到了它的生命力。生：石径，石头铺成的小路。它外表虽不美，但是它把自己埋起来，让人们从他身上走过，默默地让人们完成一天的旅途，而不求任何报酬。师：你考虑问题真深刻，不光看到了它的外表，还看到了它的奉献精神，你们想不想具有它的这种精神。（想）配乐朗诵一：《汉宫秋月》古筝。师：如果把这些景物合起来，就更美了。让我们配上音乐读读这首诗。大家可以站起来，也可以加上动作。配乐朗诵二：《夕阳箫鼓》琵琶 师：还想读吗？这次请同学们小声读，边读边想象诗中美丽的景物。配乐：《秋日的私语》（钢琴）师：下面请同学们把眼睛闭上，随着第三段音乐，这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？ 师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。好，谁想说出你心中的图画？ 生：满山遍野，全都是一片红色，小鸟飞来飞去，一股股清泉，山间飘着几朵白云，弯弯曲曲的小路伸向远处，隐隐约约可以看到几户人家。师：远景渗着近景，淡雅掺着红叶，诗人看到此景，已陶醉。我们也被这美景所吸引，现在让我们作个小画家，请看这幅插图，与你们心中的图画有不同之处。生：这幅没有房子，没有小路。如果让我来画，我会画上小鸟在唱歌，还有些游人在尽情观赏，加上几朵飘浮的白云。生：画上一些绿草地，一大片片枫叶。师：同学们真不愧是小画家，提出了这么多合理建议，课后，把你们心中的图画画下来。这节课通过我们独立学习，在小组内当小老师等方式理解了这首诗。通过学习各抒己见，谈心中的画，我也是小画家等活动对这首诗进行了探究，这些都是学习古诗的好方法，我相信利用这些方法，你们一定会学到更多、更优秀的诗篇。板书设计： 山行 杜牧 迷住 陶醉。