绘本阅读 -丰富学生情感体验

第一篇：绘本阅读 -丰富学生情感体验

绘本阅读——丰富学生情感体验

——评析《妈妈，你好吗？》

今天，高梅花老师带领我们一起走入《妈妈，你好吗？》的经典绘本阅读，课堂主要是通过绘本与说话的融合，让学生初步领悟绘本的魅力，并且运用读写说画结合的方式，激发学生阅读和说话的热情，引导学生表达自己对父母的爱，珍视父母的亲情，课堂教学精彩连连。

高老师今天的这堂课，通过师生共读故事来潜移默化地教育孩子，影响孩子。让孩子们理解了父母的唠叨，学会了与父母沟通。首先，在课堂教学中，高老师依据绘本的语言特点对绘本中的图文进行了筛选、剪接，注重选择了比较有趣的图片作为重点阅读，更好的为自己的教学目标服务,(如：将故事分为“妈妈的口头禅”、“不要整天说我的房间像‘猪圈’”、“ 关心与祝福”三个部分，依次呈现）。通过这样的设计，将故事内容整合，问题集中，减少了提问的环节，提高提问的有效性，孩子们能静下心来读故事，观察画面，给了孩子们更多的想象空间和思考的空间，孩子们能够更好地走进故事，反思自我。其次，高老师的语言风趣幽默，表情也很生动活泼（比如：刚开始的热身游戏“ 表情模仿秀”，高老师和孩子们一起做“哈哈大笑、板着脸、凶巴巴、伤心、微笑”不同的表情，高老师逼真的、丰富的表情带动了孩子们的热情，使孩子们投入的自然地做着各种表情）。特别是，在孩子回答出了很棒的问题后，高老师都给予正面的回应并合理的引导与鼓励，真正体现了梦想的理念——方法比知识更重要。最后,我要强调是绘本阅读注重丰富学生的情感体验，所以教师的提问起到了很重要的作用。高老师的提问牵动着同学们的心（比如：当妈妈看到这封信的时候是怎样的心情？你想用什么样的方式表达自己的爱？此时的孩子们与绘本的内容产生了共鸣，高老师因势利导，让孩子们用自己喜欢的方式表达对妈妈的爱，孩子们热情高涨，在小组内讨论交流，很快在小组长的带领下，达成了共识，所以，我们看到了六组同学异彩纷呈的展现）。

梦想课程的理念是：问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。今天在高老师的课堂上得以展现。

在这堂课中，我看到高老师投下的“这块小石子”在孩子们的心海激起了点点涟漪，假以时日，必将让孩子们在今后的学习中获得自信、从容，有尊严的成长。

第二篇：丰富情感体验 深化道德认知

丰富情感体验 深化道德认知

——让“情境教学”走进初一思品课堂

卞利丰

内容提要：情境教学，是指在教学过程中依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间，认知客体与认知主体的情感氛围，创设适宜的教学环境，使教学学生在积极的情感和优化的环境中展开，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。关键词：情境教学 体验 感悟 认知

以往的思想品德教材，通常是从教师“教”的角度编写，其知识的理论性，系统性较强，影响了教师创造性的发挥，被称为“教本”。在新课程改革的发展趋势下，思想品德课程加快了改革的步伐，教学目标、教学手段、教学内容及教学理念上都有了崭新的变化。走进新的思想品德教材，就会发现新的教材更加实际、更加贴近学生生活，更加具有亲和力了，它从“学生”的角度编写，充分挖掘学生身边的教学情境，注重学生情感、态度、价值观的教育，淡化了知识性，留给教师可支配的因素加大了，教师可以根据教学需要，采用自认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用，帮助学生自主获取知识，培养自学能力。

原苏联教育家马卡连柯曾说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现，他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们的外部情境。”这就告诉我们要善于通过创设特定的情境，将学生带入到饱含激情的情绪状态中，使其心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，从而产生浓厚的教育兴趣。[1]通过这两年对新教材的使用，我发现每个学生与生俱来就有探究的需要、获得新体验的需要、被人认可和欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法，教师根据教学内容的实际，创设各种不同的教学情境，可以使学生获得更加丰富的情感体验、更深的道德认知，在初一思想品德课教学中我采就用了情境教学的方法。

情境教学，是指在教学过程中依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间，认知客体与认知主体的情感氛围，创设适宜的教学环境，使教学学生在积极的情感和优化的环境中展开，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。[2]创设合适的教学情境，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习热情，能营造生动活泼的课堂氛围，师生互动，其乐融融，从而取得最佳的学习效果。那么怎样创设教学情境呢？在教学实践中，我经过不断地探索，发现以下几种形式能够创设生动活泼的教学情境，营造民主、平等、和谐的教学氛围。

一．创设语言情境 激发学习兴趣

用故事来阐明道理，能启迪学生的思维，激发学习兴趣，指导道德行为，使学生养成良好的道德行为习惯。因此，故事讲得如何，直接影响到一节课的教学效果，教师要上好思想品德课，就需要在明确教学目标，把握教学重点难点的基础上，对故事加以精选、提炼、加工，探究人物思想和心理变化，创设合适的语言情境，动之以情、晓之以理，导之以行。那么如何创设引人入胜的语言情境呢？除了教师运用生动活泼的口头语言，还可恰当地运用身体语言，如期待的目光、鼓励性的手势动作、丰富的脸部表情，都可以使教学更加有张有弛、富有节奏，有声有色，妙趣横生。如在讲初一《思想品德》（上册）“发展自己的潜能”一课，我一上课就用生动活泼的语言，丰富的脸部表情，惟妙惟肖的动作给学生讲了一个故事：在沙特阿拉伯，有位漂亮的“哑姑娘”，不明原因地哑了二十多年，多方医治无效，长大后由于受父亲逼迫，要把她嫁给一位丑老头，她听后一时情急，开口说出了二十年来的第一句话“我宁死也不嫁给他！”，哑症此后不治而愈。学生听后哈哈大笑，课堂气氛活跃起来，我及时地提出问题：“为什么这位姑娘会开口说话了呢？”通过我声情并茂的讲述，激发了学生的兴趣，调动了学生的思考积极性，顺利地引出了学习主题。

二．创设实物情境 培养探究能力

运用实物来教学在美术课上非常普遍，直观形象、易于理解，其实这一方法我们不妨运用到思想品德的课堂上。如在讲初一《思想品德》（上册）“日新又新我常新”一课时，为使学生认识到一个人的美应是内在美和外在美的和谐统一，内在美对外在美具有促进作用，我特意选了一个外表红艳艳其实果心已经烂的苹果给学生展示，在课堂上问学生们这只苹果漂不漂亮，学生异口同声地回答漂亮，我随后拿出一把水果刀，要求一位学生动手切开，其他学生注意观察，苹果切开的一刹那，爆发出一片惊呼声，在学生们惊讶的眼神中，我把对苹果的认识顺利地过渡到对人的认识，加强了课本内容和日常生活的联系，使学生眼有所观，心有所感。生动形象的实物情境，一般要求教师课前精心地准备，课上生动地演示，然而不妨在学生已有生活经验的基础上，鼓励学生自己动手去参与，去实践，这样更有利于激发他们的求知欲望，培养主动探究能力和团结协作的精神。又如在讲 “人的生命的独特性”一课前，我提前给学生们布置了一个任务：要求他们课后去采集相同的植物落叶标本，并且从叶子的形状、颜色、大小、叶脉等方面观察、比较，学生们的学习热情空前高涨，课下自我组合，互帮互助，课上相互比较、交流归纳，课堂气氛活跃，达到事半功倍的效果。

三．创设现代教育技术情境 提高认知水平

心理学和脑生理学研究表明，人们从外界获得信息，80%要通过人的视觉从图像中得到，同一件事如果用单纯的符号或文字的认识需10秒钟，而用逼真的图像只需1/3的时间。在信息时代，现代教育技术集图形、图像、声音、动画、文字多种功能，能使学生的多种感官都参与到教学中，提高学生的道德认知能力。如在上初一《思想品德》（上册）“身边的诱惑”一课时，我用幻灯片展出了一系列吸读者，法轮功练习者自焚前后的图片，播放了一段吸毒者吸毒时、法轮功练习者自焚时的视频，看到吸读者因吸毒骨瘦如柴、弱不禁风，法轮功练习者自毁容貌，家破人亡的凄惨情景，学生的视觉上受到了很大冲击，心灵上受到很大震撼，情感上产生了很大共鸣，促进了正确的世界观、人生观、价值观的自然形成，使学生充分认识到了吸毒，法轮功的严重危害性，从而思想上远离这种诱惑，行动上抵制这种诱惑。又如在讲“世界因生命而精彩”一课时，我给学生展示了许多人与动物和谐相处的图片,学生看到图片中如此和睦温馨的场面,激动不已,纷纷自觉地站起来表达了在现实生活中要学会去关爱和呵护周围的生命,与动物做朋友的美好愿望。现代教育技术的运用可以使学生对课本知识的掌握不仅仅停留在理论层面，而是促使学生的道德认知从具体到抽象、从感性认识上升到理性认识，在理性认识指导下内化为自身的行动，符合学生的认知规律。四．创设表演情境 丰富情感体验

学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，树立正确的人生观、价值观。新教材的有些内容，它的“剧本性”是较强的，教师可指导学生体会课本中角色的形象，从而来恰如其分地表达课文的思想感情，在表演过程中小演员和小观众都会受到启发和教育，这种作用常常是教师语言阐述所起不到的。如在讲初一《思想品德》（上册）“丰富多彩的情绪”一课时，我让学生扮演以下情境中的角色，要求表现出当时的情绪，其他同学思考他产生该情绪的原因，情境如下：（1）得到自己喜欢的礼物；老师说明天带大家去春游；考试得了100分（2）上体育课时，被同学有意绊了下，摔了一跤；看电视正入迷，爸爸走过来关掉了；听见别人在自己背后说自己的怪话（3）长的不漂亮，受到同学的冷嘲热讽；小组活动时，任何一个都排斥我；考试发挥不好，学习成绩明显退步（4）作业没做好，老师说明天要请家长来，考试没考好，担心受到老师或家长的批评；看到一辆汽车朝自己直冲过来，通过学生生动活泼的表演，学生很快地进入了情境，明白了生活中我们每个人都可能遇到不同的事情，处于不同的情境中，会产生各种各样的情绪，大体有喜、怒、哀、惧等，丰富多彩的情绪构成了我们多姿多彩的生活。表演情境的创设，不仅仅营造了生动活泼的课堂氛围，激发了学生的兴趣，调动了学生的参与热情，同时也丰富了学生的体验，增强了他们勇于表演的自信，认识到自身的潜能，感受到成功的欢乐。

《思想品德课程标准》指出：“教师在教学中，应不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观与良好的行为习惯。”初中思想品德教学要想提高学生的思想觉悟，帮助学生养成良好的道德行为，教师只有从学生的生活实际出发，运用多种合理的形式，去不断地创设符合学生身心特点和认知水平的教学情境，让学生在情境中体验、感悟，在教师的正确引导下自然地“生成”知识，形成积极的道德情感，快乐地成长，发展。但不可忽视的是教材是课程内容的载体，也是引导学生学习的学本。新教材的多样化设计体现了学生自主构建知识的过程，这就要求教师在创设教学情境时应始终注意以下三点：一是备课时所创设的教学情境应建立在掌握大纲要点和教材重点的基础上；二是所创设的教学情境应从学生现有生活经验出发，紧密联系生活，从而激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯；三是所创设的情境要适度，学生主体、教师主导，不能冲击正常的课堂教学结构。只有如此，才能让教学源于生活，高于生活，又回归生活，才能提高教学的针对性和实效性，使学生的知、情、意、行得到主动、和谐发展，才能使思想品德课堂更加充满生机，更加光彩亮丽。参考文献： [1]程俊英：《利用资源 激发兴趣 互动学习》，《中学政治教学参考》，陕西师范大学出版，2005年第10期 [2]韩金坪：《浅谈初中政治课堂教学情境的创设》，《中学政治教学参考》，陕西师范大学出版，2005年第9期

第三篇：多元体验,丰富学生情感世界

多元体验,丰富学生情感世界

【摘要】作为一名语文教师，笔者多年来一直致力于提升语文课堂教学的有效性，不断进行课程改革的探究与尝试。本文中，笔者以人教版小学语文课本为例，以自己多年的教学实践为基础，从妙用电教、、联系生活、编演剧本三个方面展开论述，不足之处，还请大家包涵。

【关键词】小学语文；体验教学；教学策略

随着新课程改革的不断进行，人们越来越认识到原有模式的僵化和不足，如何实现教学课堂的多元化、使学生能够有效参与到教学过程中来，成为越来越多的教师探索的主题之一。笔者通过多年探索，逐渐认识到学生的情感体验是激发课堂教学效率的重要方法之一。

一、妙用电教，激发情感

小学语文的课文文本往往内容简单、元素单一，如果只是单纯依靠课本进行讲述，整个课堂设计就会显得单薄、乏味，难以使学生体会到课文作者的内心活动。通过运用电教设备，则能够轻而易举地为语文课堂注入许多新鲜元素，让课堂“灵动”起来，变得异彩纷呈。

如在苏教版语文《黄果树瀑布》一课，课文主要按照作者的游览顺序讲述了黄果树瀑布的壮丽景色，为了让学生对黄果树瀑布的景色有更生动的认识，感受大自然的伟大力量，我运用PPT按照课本中作者的游览顺序进行了场景搭建，还在PPT中整合了黄果树瀑布的形成原因、历史故事等与课本相关的信息。在课堂的讲学过程中，我每对黄果树瀑布进行一段讲解，就会有相应的图片或者文字资料出现，帮助学生进行内容理解和情感激发，学生一边在文本中畅想，一边在教师建立的场景中遨游，获得了极佳的情感体验。课堂顺利结束后，我询问了几个学生的听课感受，大家都表示这样的教学方式，唤起了他们对黄果树瀑布的向往，大家对黄果树瀑布充满了好奇，不由自主地就更加认真地听老师的讲解。

学生的情感体验，往往需要一个触发媒介，而音视频或者图形图像等显然是最直观的触发方式。教师在教学过程中，合理运用电教技术进行引导工作，必然能够使得语文教学更加多元化，更加符合小学生的心理接受方式，从而使得课堂气氛更为活跃，学生的参与度大大增加。

二、联系生活，深化情感

语文学科是一门开放性的学科，而语文的教学内容是来源于生活又高于生活的，是对生活体验的高度浓缩，因此，日常生活就是语文教学取之不竭的资源库。在日常的教学过程中，教师要重视将课本内容与生活进行联系，注重培养学生的生活情感，从而深化学生对课本内容的理解和感受。

例如，在苏教版语文《燕子》这一课中，主要向学生描述了美丽的春天景象，文中几只燕子的描写尤为生动优美。但在教学过程中，如果仅仅依靠文字描述，学生是无法完全体会到这种景象的美感的。于是，我进行了这样的课堂设计：在讲完课本上的内容后，我让学生每个人拿出一张白纸，在上面画下自己在平常生活中见到的燕子的样子，并与课本上的燕子进行对比，看自己看到的燕子和作者看到的两者有什么不同。之后，我挑选出几个画的不错的，让这几个学生每个人上台讲了一下自己在画这幅画的时候心里的在想什么。学生的分享，成功地勾起了大家对春天的记忆，活跃了课堂气氛。通过这样的教学形式，教师成功把课本里的“燕子”带到了学生身边，课本与学生日常生活的联系会使得学生对课本内容产生一种亲切感，从而能够尽情地发挥自己的想像力，把有限的学习的空间无限化。

小学阶段的语文教学，一定要在加强学生的情感体验上多下功夫，这样才能充分调动起学生学习的主动性。小学生年龄较小，其对情感对直接的体验就来源于日常生活，因此教师要在课堂上选取合适的机会和角度，对学生进行引导，调动起学生的兴趣。

三、编演剧本，升华情感

当代教育学家本杰明？布卢姆曾说：“对学习材料的兴趣，是学习的最大动力”。小学生由于年龄层次较低，存在注意力易分散、无法长时间集中的情况，因此，如果教师在课堂上无法将枯燥的文字生动化，就很容易把课堂变成自己一个人的“满堂灌”，收不到良好的教学效果。笔者在日常教学中采用了编演剧本的形式进行教学改良，取得了良好的效果。

例如，在苏教版语文《虎门销烟》一课中，为了让学生对当时的历史情景有更深刻的体验，感受林则徐的爱国情怀，我给学生布置了课本剧编演的作业，让学生参考教科书上所讲述的事件发生过程，结合自己查阅的资料，进行历史景象还原，并尽可能地进行延伸和扩展深化，能够表达出事件发生的必然性和后续影响。学生在接到作业后，立刻自由分组，积极地开展了准备工作，充分运用互联网、图书馆等多种渠道进行资料的查询、搜集和整理，组内成员也经常在一起进行剧本内容更多讨论和修改。最后，课本剧演出取得了完美的效果。

通过课本剧编演的形式，学生的能动性能够被完全调动起来，其注意力将是无比集中的，而对剧本内容的不断修改，其实也是学生对课本内容的不断咀嚼和消化，在不知不觉中，就能够对课本知识达到相当程度的了解和掌握，从而取得良好的教学效果。

以上三点，就是笔者在多年的小学语文教学过程中总结出来的一点教学经验和感想，教师在教学过程中，要对这三点进行灵活应用，相信会取得良好的教学效果。小学教学实质上是一种启蒙教学，对一个学生的成长有着至关重要的作用，因此，教师在教学过程中要进行全身心的投入，努力进行教学改革的尝试，为培养出德智体美全面发展的新世纪人才而不断前进。

【参考文献】

[1]李梅.体验学习――21世纪重要的学习方式[J].华南师范大学，2013（10）

[2]朱冬妹.枝枝叶叶总关情――浅谈语文教学中的情感教育[J].语文学刊，2014（02）

第四篇：巧用绘本故事丰富单元内容

巧用绘本故事

丰富单元内容

随着小学英语教材的全面更新，小学英语的教学无论在教学方式，还是教学策略上，都悄然发生着变化。而最大的革新则是更体现了单元整体意识，因此，现在的小学英语教学更要关注整体单元意识的教学。笔者也在努力探索一种有效的方式能将整个单元的内容进行整合并有所提升。在不断的探索过程中，发现为每个单元找到一个与单元内容相匹配的绘本故事并合理利用是一种有效的策略。

中国论文网 /7/view-12982221.htm

一、为什么要选择绘本故事

之所以选择绘本故事丰富整合单元的内容有以下几个原因：

1.与绘本本身的特点有关

绘本图文结合，短小精炼，语言简洁，正对性强，且富有童趣，其独特的魅力是单纯的语篇所无法比拟的。

2.与小学生的学习特征有关

在小学阶段，学生的母语还处于习得时期。我们的母语习得习惯于听别人说话，模仿说话，而表达时多注重意思的表达，不太关注语言的结构。而外语的学习更多受母语学习的迁移。因此让学生看到正确的语言表达，听到纯正的语音，了解生活化的合理运用，绘本则是合适的选择。

3.能激发学生积极探索学习

美国哈佛大学心理学教授布鲁纳提出发现学习法。发现学习强调学习者在学习过程中的主体作用，认为学习是学习者利用自己的大脑去思考、探索、获得知识的过程，而不是被动地接受教师传授的固定下来的知识。因此，在教学过程中，教师要给学生创造学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知

识。绘本阅读的过程正是学生自己独立探究的过程。

二、如何选择合适的绘本

现在的绘本资源很丰富，那么该如何在数量巨大的资源中选择与单元内容相匹配的资源呢？笔者认为有以下几个原则：第一，严扣单元主题。笔者以PEP 6 U2 My favourite season为例。这个单元的主题就是四季，要围绕四季找到很多相关的绘本。第二，根据学生学情。选择的绘本难易程度要适合学生的水平，太难不愿读，太易不屑读。绝大多数学生能跳一跳达到的难度正合适。

三、如何合理利用绘本

在选择了合适的绘本之后，接下去该如何利用呢？是放在课堂教授，还是课后阅读更合适呢？这两种方式笔者都有过尝试，尝试之后发现如果能有有效的课后阅读指导和检查方式，那么，绘本故事是非常有效的一种课后阅读的形式。

1.绘本呈现时机

根据不同的绘本内容，有不同的呈现时机，因“本”而异。语音类的绘本自然适合在语音课之后，词汇类的绘本在词汇教授之后，综合类的适合在单元结束之后的复习呈现。笔者更偏向于在单元结束之后的复习呈现，这样不仅充分利用了绘本的价值，而且更有效地帮助学生们提升水平。笔者以PEP 6 U2 My favourite season为例，笔者发现I am a Bunny这本绘本的内容和句型与本单元十分契合，有很高的整合性，同时兼具提升性。这与单元意识的小学英语教授方式不谋而合，非常适合放在单元结束后的课后练习。

2.有效的课后阅读引导

虽然作为课后阅读，但是也少不了老师运用有效的方式对学生进行正确引导，帮助其理解绘本，避免走弯路。最有效的方式是出一些趣味性强，学生愿意完成的挑战题。出题原则有几点：

首先，出题应遵从从整体到局部的原则。应引导学生先通读之后对故事有

了整体的感知，这样就为其搭建好“框架”。有了框架就需要为其提供“砖头”，再入文本，引导学生理解文本。垒好“砖头”之后需要为其提供“水泥”。最后深入文本，帮助学生去关注细节，夯实知识。

笔者以I am a Bunny为例。出题从整体到局部，“点―线―面”全面覆盖。第一题，笔者设计了这样的一题：

What is this story talking about？

A.The bunny’s favourite season.B.The bunny’s activities in each season.C.The bunny’s daily life.想要正确回答这一题，那么学生首先必须从头到尾完整地把绘本通读一遍。只要认真阅读这题并不难完成。本单元主题是季节，讨论的主题的喜欢的季节和理由。本题的设计既涉及了最喜欢的季节，又涉及不同季节做的不同的事情。如果不全文通读是无法完成的，这样学生就自己搭好了框架，掌握了“线”索。

第二题是这样的：

What does the bunny do in each season？

这题笔者用意需要学生再读文本，从细节入手。整个故事有很多关于本单元动词的词组，还有很多与之相关的生词词组，需要学生结合图片理解意思。学生在再次理解故事的基础上解决生词，拓宽了知识“点”。

第三题：

（1）I chase the butterflies，and the butterflies chase me.（）

（2）I like to watch the frogs in the pond.（）

（3）I keep dry under a toadstool when it rains.（）

（4）I blow the dandelion seeds into the air.（）

（5）I watch the animals getting ready for the winter.（）

（6）I watch the snow falling from the sky.（）

完成第一题和第二题之后，经过“点―线”的梳理，学生基本已经理解故事。那么第三题则需要在前两题的基础上提升难度，更加深入文本，帮助学生梳理文本，涵盖全“面”。

其次，出题应遵从多样性、趣味性、精益性和实用性相结合的原则。学校的书面作业有些已经很枯燥了，不要再让课后阅读让学生有课后作业的感觉，那与课后阅读的主旨是背道而驰的。

3.教师利用高效形式对绘本进行讲解

如果课外阅读像传统课堂教育一样，那么对绘本的讲解还需回归课堂。那就失去了课后阅读的本意，且低效。学生的掌握水平有高低，有些题型对一部分同学也许并不用讲解他们就能理解，而对另一些同学可能需要着重解释。那么怎样的手段既可以照顾所有学生的需求，又能方便他们自主学习呢？微课，这一新兴教学手段是最好的辅助方式。微课时间短，解决特定的问题，又具有

学生自主学习等特点，非常符合课外阅读讲解的需求。笔者在一些绘本故事的讲解过程中，积累了一些经验：

（1）帮助学生理解题意。教师不能理所当然认为学生都能一看便知题意，有时虽然有中文辅助，但是教师在微课中能有对题目的梳理能更好地帮助学生理解文本。笔者以I am a Bunny第一题为例：

What is this story talking about？

A The bunny’s favourite season.B The bunny’s activities in each season.C The bunny’s daily life.笔者在微课讲解中对题目进行了细致地解读，要做好题首先就要充分理解题意。笔者对每一个选项进行解读如下：

What is this story talking about？（这个故事讲了什么呢？）A The bunny’s favourite（活动）season.B The bunny’s activities in each season.C The bunny’s daily life.（日常生活）

尤其是对选项之间的区别之处或者重点单词加重语气进行强调。这不仅仅是一次解读的过程，更是一种解题技巧的教授。

（2）围绕题目的讲解尽量不断原文刺激。在题目讲解过程中，始终要以绘本为本。需要不断地回归文本，在文本中寻找答案。I am a Bunny第二题（如图一所示），该题是为bunny选出在不同季节所做的事情，题目所示的是绘本的部分图片，要做出正确的选择需要引导学生回归绘本。

笔者带领学生一起进入第一幅图片，如果单看这图片可能很难立刻选出是哪个季节。这时就需要回归到绘本，笔者是这样导读的：Look at the bunny.What is the bunny doing？ Yes，the bunny is lying.The bunny like to lie in the sun and watch the birds in the summer.与学生一起读一读绘本，就不难理解这是在夏天的活动。

（3）善于抓住图片细节，帮助理

解文本意思。在I am a Bunny这个绘本中，有很多不同季节的代表活动，这些活动丰富了第二单元的知识，所以要巧妙指导阅读。该绘本中有一个活动是吹蒲公英。

这个文本内容有一定难度，笔者引导学生注意图片中的细节： Look at the bunny.What is the bunny doing？ She is blowing.引导学生注意动作。再继续问：What is the bunny blowing？ The dandelion seeds.这样又利用图片轻松解决难词。充分利用图片细节，对推进文本的解读，深入文本有着四两拨千斤的效果。

（4）有效的评价机制，激发学生热情。绘本故事的引入，最终的目的是为了以故事促学习。既然是绘本故事，那么故事就需要讲出来。在学期结束之后，学生已经掌握了六个绘本故事，在这六个故事中随他们选择其中一个故事进行绘本朗诵比赛。以此可鼓励和推进学生更积极地进行课后阅读。

绘本故事是一个好资源，如何利用这个好资源是一门科学，也是一门艺术。认真删选，深深挖掘，细心处理，巧妙引导。让学生走入绘本，感受故事，内化吸收，厚积薄发……

（作者单位：浙江省湖州市弁南小学）

第五篇：电子绘本教学丰富英语课堂 - 论文大赛

电子绘本阅读教学丰富小学英语课堂

楼明怡 苏州国际外语学校

摘要：为了解决小学生英语阅读单一的现象，本文论述了电子绘本阅读教学的意义，并介绍了电子绘本阅读教学选择的具体要求，通过阅读教学设计实例，阐明了电子绘本阅读教学能激发学生的阅读兴趣，丰富小学英语课堂，让学生感受到阅读的快乐。

关键词：电子绘本；阅读教学；英语课堂

小学学生的英语学习需要大量的阅读输入，英语课程标准要求小学阶段英语阅读： 能

[1]借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。然而，长期以来，小学

生英语阅读一直以单一的教材为主，语言积累远远达不到要求。那么怎样能提高小学生的阅读量呢？笔者在加拿大进修期间，发现加拿大的小学教师常常与学生一起阅读英语绘本，在课堂上利用电子绘本进行阅读教学。笔者由此受到启发：英文绘本非常适合小学生阅读。于是，笔者在小学英语教学中，大胆尝试了电子绘本阅读教学,极大地丰富了英语课堂。

一、电子绘本阅读教学的意义

绘本，亦称图画书，是一种适合儿童阅读的读物。绘本图文并茂，语言生动，短小精炼，韵律美妙且富有童趣，其独特的魅力是一般的语篇所无法比拟的。国外很多学者都认为：绘本是最适合低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一

[2]环。

伴随着Internet、电脑等多媒体技术的发展，绘本得以用电子童书的方式呈现。配以有趣的动画，纯正的读音，动听的歌曲和优美的音乐等素材，在教学过程中，可以实现静态画面动态化，枯燥知识趣味化，难点问题简单化。看——鲜艳形象的图片，易于学生推测和理解词义及故事情节;听——抑扬顿挫的朗读，便于学生记忆和模仿;说——清晰简单的情境，利于学生梳理和把握。

在小学英语教学中让学生尝试阅读英语绘本，享受电子绘本阅读的乐趣，这对于培养学生浓厚的阅读兴趣，提髙学生的发散性思维和创造性思维，提升学生的自主阅读能力和丰富课堂教学都具有积极的意义。

二、电子绘本阅读教学的选择

电子绘本教学的一个重要目的就是提髙学生的兴趣和阅读能力。选择适合小学学生年龄特点和兴趣的绘本，是开展绘本教学的前提。通常，在选择绘本时，既要确定绘本与教材内容的关联性，还要考虑绘本对学生思想的教育性。具体要求包括：

(一）绘本的可读性

绘本的语言的难易应符合在小学生的语言水平，同时要考虑绘本中是否含有新的语言知识。根据阅读教学中的量力性原则，教师要从学生的实际学情出发，认真选择和适当整合教学内容，使绘本材料在学生能力接受范围内，否则教学和教育的效果会打折扣，且还会挫伤学生学习英语的积极性。在教《牛津小学英语》（上海版）1A Unit2 Numbers教材时，选用了美国最畅销绘本作家Debbie Diller 的绘本“One, Two, Buckle my shoe”。一年级学生年龄尚小，刚接触英语，这个绘本节奏明快，朗朗上口。它不仅与教材内容相关联，而且对教材有一定的拓展。但最后两句 Start to count, all over again.超出了学生能力的接受范围，所以就删去了。学生在学习的过程中感受了原汁原味的英语韵文特色，掌握起来也特别得轻松。

（二）绘本的趣味性

“绘本最厉害的地方，就是让孩子在无压力的状态下爱上阅读。” 教师应带着一颗失落的童心“下水阅读”，引领我们的教育对象，让他们去享受“悦读”。为了提高学生对绘本内容的兴趣，激发他们参与的积极性，教师应该选择学生喜欢的题材。在教《牛津小学英语》（上海版）3B Module3 Things around us Unit1Colours Sing a song The rainbow教材时, 选用了拥有色彩大师头衔的美国绘本作家Lois Ehlert创作的“Planting a rainbow”。学生们看了题目，就特别感兴趣，彩虹也能种？带着疑问大家走进了绘本，不知不觉学会了彩虹的各种颜色，还走进了色彩斑斓的花的世界，进一步激发了学生阅读绘本的内驱力。

（三）绘本的教育性

绘本的阅读能触动人们心灵深处的真、善、美，它为孩子们建造起美好的精神空间。当孩子们漫游在溢满哲理的寓言故事时，当孩子们沉浸在令人神往的童话世界时，都会升华境界，健全人格，并受到深刻的思想教育。在教《牛津小学英语》（上海版）3A Module 2 Unit 1 My friends 时，补充了美国绘本作家Gail Herman创作的根据《伊索寓言》改编的绘本“The lion and the mouse”。简单的故事，带给孩子们的不仅仅是故事本身的寓意——弱者如何胜过强者，而更是故事中两个相互对立的主角之间关系的神奇变化——成为了好朋友，教育孩子们要懂得感恩和互相帮助。

三、电子绘本阅读教学的设计

阅读绘本的过程就是教师带领学生走进绘本故事的情节中。在教师的巧妙引导下，学生在不知不觉中了解了绘本内容，掌握了绘本的知识，并能表演绘本或简单复述。在学习过程中，教师将电子绘本和多媒体课件有机结合，刺激学生的各种感官，丰富课堂的内容，激发学生的阅读欲望，提高阅读的效果,分享绘本阅读的快乐。

在教《牛津小学英语》（上海版）5B 时，选用了深受儿童喜爱的美国绘本作家Eileen Christelow创作的五只猴子系列中的“Five Little Monkeys jumping on the bed”的阅读电子绘本。该绘本语言简洁，内容与教材相近，但难度高于教材。且绘本故事有趣，词汇不多，重复率高，易于领悟，适合表演。以下为这一绘本阅读教学的设计。

（一）伴着歌声引入绘本

因为所教的内容是小猴子，所以选了“Ten little paper rabbits”这首歌曲,让学生看着动画，边唱边做动作，创设学习氛围，引发学习动机。

（二）带着问题走进绘本

唱后，看着歌曲图画提问：What do you see? How many rabbits do you see? 然后呈现绘本的封面图片，让学生说说：What do you see? How many monkeys? What are they doing? Where are they? 让学生猜猜：Can you give the story a title? Five little ____________ on the bed.让学生想想：Do you have any questions about five little monkeys? 带着问题让学生走进绘本。

（三）听着故事阅读绘本

教师采用电子绘本翻页的形式或自制课件播放每一页图片，并配放故事录音，让学生边听边阅读绘本。在放到So four little monkeys...时，突然停止放音，让学生议一议：What happened then? 学生想象力十分丰富，回答说：Four little monkeys watched TV.They wanted to play games...学生们说出了许多有趣的想法。然后继续放音...jumped on the bed.One fell off and bumped his head.The mama called the doctor.The doctor said, “ NO MORE MONKEYS JUMPING ON THE BED!”接着直接播放故事的结尾部分。让学生们把中间一段补充完整。So____ little monkeys ________.______ fell off and bumped his head.The mama called the doctor.The doctor said , “__________________!”

在不断的重复回答中学生们不知不觉已经会有节奏地朗读这一段了。

（四）怀着喜悦制作绘本

接着，教师把准备好的故事中每一张图片发下去，但没有页码，让学生们两人一组合作动手制作绘本。学生们个个充满喜悦，他们一边仔细阅读每一页上的图片和文字，一边根据故事发生的时间顺序，把图片按顺序重新排好。制作完自己的英语绘本后，就一起阅读自制的绘本，共同诵读故事的内容，体会故事蕴含的趣味。

（五）品着情境表演绘本

在学生们一起阅读、诵读并制作了绘本之后，让学生们朗诵了从网上下载的儿歌“Five little monkeys jumping on the bed”，边做动作边唱儿歌。使学生通过动画儿歌，帮助学生培养良好的语感，激发他们的表演欲望。最后组织学生分小组来表演绘本故事。这样，不但提高了学生的兴趣，而且让学生在表演中更深刻地体会了故事情节和理解了故事的内涵。

四、结束语

著名教育家苏霍姆林斯基说过: “教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋

[3]的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 教学实践证明，电子绘本

阅读教学能激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，感受英语语言的魅力，丰富小学英语课堂，让学生享受阅读的快乐。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社, 2011.[2] 周雯.“小学低年级英语绘本阅读教学的探索”[J].中小学英语教学与研究,2011,(3)：25-27.[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984.作者简介：

楼明怡：小学高级教师，学士，研究方向为英语教学。