儿童绘画中的情感体验——六一中国网

第一篇：儿童绘画中的情感体验——六一中国网

儿童绘画中的情感体验

本文Tag标签：儿童绘画/情感体验 图一

李卓远

7岁

天使在建造

这是我们艺术体验团中一个叫远远的小女孩的画，就象她妈妈说的：“只喜欢画她的小娃娃，扎着小辫，穿着短裙，和小动物们在戏耍。”和许多小朋友一样，这是个典型的还在自我世界中畅游的孩子，小娃娃是自我的一种图示符号。看画面右下角的埃及方尖碑，和其中的象形文字，还有左上角简单的表达，说明她天真的自我已经在和外界作着情感的交流，画中的线条和构图都在释放着无忌的情感和性格。

图二

李卓远

7岁

在土耳其TOROS山上

远远从来没有画过风景，更没有学过技巧。在土耳其安那托利亚高原的TOROS山，自然形态的巨大松树，嶙峋的岩石、山坡上红色的房子、远处是地中海的波涛，这样的风景使她小小的心灵激情涌动。她自己选择了一块石头坐下，看着远方，大眼睛里流露着表达的渴望，妈妈依然担心：一定又在画小娃娃。我让她不要打扰孩子，并给远远以赞赏和肯定的眼神，我知道，她自我的世界正在被激情冲撞着，必然会开启，远远在果断地画着，以往的小娃娃们变成了十分有力的漂亮线条，这是一幅她从未有过的完整的速写（图6），多么自然可爱的画面啊，眼前复杂的景物都被孩子用松动而跳跃的线条很有层次地表现出来了，画面右侧的松树上还画了树干的阴影，这是孩子出于本能地在应用线条来表示明暗的关系，这就是情感所调动出的技巧的潜能。

图三（见附件）

邢云舒

7岁

在库萨达斯的爱琴海边

一见到在传说中听过的爱琴海，孩子们兴奋极了，坐在海湾旁，把脚丫放进清凉的海水中，落日余辉中的爱琴海是那样的柔美。露露的眼睛格外闪亮，手中的画笔已情不自禁地在表达了，这是她的第一张风景速写。妈妈惊叹地说：“天啊！她怎么画得这么棒！我虽然不懂，但真觉得好。”画面中天边的晚霞、远处岛屿上的森林和海的波光都在线条的变化中有着活跃的动感和灵气，船的表现简练而准确，左下角的两双托鞋似乎象征着心中无限的眷恋。从爱琴海边的那天起，露露就画得不想停，对一切让她感动的东西都想画下来，包括酒店房间的一个沙发，情感不仅激发了她绘画的潜能，还使她的心也更加温暖，眼睛更加闪亮，就能够发现平凡事物中的美。

图四（见附件）邢云舒（露露）7岁

古罗马剧场

在阿斯潘多斯的古罗马剧场，所有的孩子都被震撼了。古老的巨大圆形、美丽的拱门、比现代的观众席还要多的数不清的石阶、演出台上的罗马式雕刻、响亮的回音，一切都是那样的壮观、完美，台上正在布置背景，世界三大男高音之一的多明哥要在此演唱，成前上万的观众都会来到这高山上的古剧场，那将是怎样的场面啊！孩子们刚把自己的歌声留下，就迫不及待地开始画了，对于孩子，要在20分钟内表现这样宏大的剧场，是非常艰难的，露露沉浸在情感中，小手使劲地落笔，将各种元素都概括抽象，一气哈成，心灵震撼后的激情又一次产生了出奇不异的效果。

图五（见附件）黄瀚德（棒棒）

6岁

小木屋

我们来到德国，住在离柏林60公里的森林小木屋中，仿佛是童话的世界，屋前高大青翠的树木和篱笆，都是这些中国城市孩子少见的，孩子们喜欢这里。棒棒不爱说话，却用画笔向我们说着他和妈妈住的这间木屋，没有学过风景速写的技巧，短短的10几分钟，就把感情倾泻在纸上，妈妈从未见过儿子这样画画，但已感受到孩子的激情和随之而生的超越平常的能力。画面中，我们看到孩子难以驾御的各种线条，是那样有节奏和力量：大树的枝叶繁茂，各具形态，就连屋前的路灯也有自己的表情，如果没有对木屋的眷恋之情，6岁的孩子很难画出这样的速写。

图六（见附件）尚文佳

12岁

我在土耳其的高原

佳佳有过画速写的经历，但土耳其美丽的景色和风情强烈地感动着她，让她想超越自己，超越以往的速写，于是产生了这幅画：奇异而充满了创造性，风景已经因为情感的体验而内化；通过两只飞翔的鸟，她把眼睛看到的和心中所想的描绘在一起，有广阔的大地、地中海的鱼、高原和森林、国旗、俯瞰大地的面孔，画面融合了实景、记忆与幻想，表达出对自然和人的无限深情，让我们为之心动。其实，艺术之神赋予人类的创造之火，需要情感来点燃。小小的火种在每个孩子的心中闪耀，因为情感的力量而燃烧。

暁 珮 观 点

成人世界里，我们常常去分析孩子们画得是什么、用的什么材料、构图怎样、线条和用色美不美，却淡忘了一个根本的问题——情感。我们也不会忘记让孩子们学画、教孩子们画画、把画送去展览、参加比赛，却忘记为他们提供在绘画中自由自在地体验情感、激发情感的时间和空间。

对于一个没有画过风景的孩子，父母们会想：我的孩子没有学过技法，也没练过速写，怎么可能画出风景？

其实，绘画首先是情感的艺术，它映射着人类精神活动与情感活动的深层心理结构。特别是12岁之前的儿童绘画，正是一个用无瑕的身心在体验情感，用无碍的手表达情感的纯粹而自然的过程。没有情感，技法就如同冰冷的公式，对于感觉的表现无济于事。我们是否记得人类早期的艺术，如原始艺术和民间艺术中，创作者没有学习过技法，却出自情感与生命表达的需要，创造出永恒的艺术。一个人在生命早期的童年绘画与它们非常相似：孩子们也许还不会使用语言，就能用自己的方式来表达意识和情感了：在泥土中挖洞、在海边堆积沙器、用木块搭建小房、用石子草叶摆弄图形、拿砖块在地上划出道道，在这些生命初期的创造中，美术中绘画、建筑、雕塑的三种形式和基本的技术都已经显现其中了。

情感激发出的灵感和孩子最深层的潜能，使他们更快地达到眼睛、手和脑的和谐，而进入真正的绘画状态，画面也因此产生巨大的飞跃。

在给予孩子体验的空间时，我们要坚信孩子的天赐才能，坚信美是可以依靠情感，任由心灵来表现的；让他们通过绘画，走进生活、走进大自然，去体验心与海的对话、体验山和眼睛的交流、体验自然带给人的感动、体验把最想画的东西画出来的快乐，体验因表达美而得到的自信、体验把美与他人分享的快乐，从而体验到——创造的幸福！

暁 珮 建 议

情感的体验是自然而然的过程，我们可以越过大海重洋，让孩子们为不同环境中的景色和文化震撼，也可以在日常的生活中，让他们细细体会，如一颗形态美丽而奇异的树，一丛自然盛开的花……都能让孩子们体验。过程中，尽量给孩子创造环境和体验的对象，给他们一点点提示，更多地让孩子去自发地感受，他们的感觉比成人敏锐得多。

例如，在埃及开罗的酒店，吃过晚餐，两个孩子对我说：我们还想画，可是又好象画不出来了，我说：好吧，跟我走！我一手领一个走出房间，一下走进月光中，孩子们的小嘴就闭不上了：看啊！月光下的耶枣树、草坪上的喷泉还在唱歌、那棵树上的花儿怎么像鸡蛋壳、还有鸟儿也不想睡觉在树枝间跳、我们住的房子怎么象玻璃的帐篷、远处还有歌声，是金字塔那里传来的么？孩子们又说：我们快回去画，我马上就要画！我知道，她们又被感动了。速写就是快速地绘画，时间较短，可以让孩子们使用各种笔，如铅笔、炭笔、油画棒、麦克笔、签字笔等。

暁 珮 提 示

如果没有伟大的情感，我们今天怎能看到毕加索那凝结着忧郁的蓝色（图七）、梵高那饱蘸着渴望和激情的热烈笔触（图八）、夏加尔倾诉着恒久爱情的浪漫构图（图九），更无法看到中国画里对自然、对造物的深情与意境（图十）……，丰富的情感成就了不同的风格与流派，带给我们享用不尽的视觉之美和心的愉悦。

（图七）毕加索（1881-1973）在1901年—1903年的创作被称为蓝色时期，那时毕加索的生活境遇很差，蓝色代表了他内心的感伤和深沉的忧郁，在画面中多表现一些贫困窘迫的下层人物，形象消瘦而孤独，蓝色主宰了一切，也就在这浅蓝、粉蓝、深蓝、湛蓝中，毕加索走上了他的成功之路。

（图八）梵高（1853—1890）毕生都在用激情绘画，在法国南部阿尔的阳光下，他的激情仿佛在燃烧，笔触强烈而坚毅、有灼热旋转的视觉冲击感，向日葵是这一时期的代表作之一。直到今天，专家们还在分析梵高笔触的魅力。

（图九）夏加尔（1887-1985)他是现代艺术最重要的先驱者之一.他的画充满了童稚的天真梦幻，浪漫奇异，夏加尔对生活的爱很大一部分源于他对妻子贝拉的爱。夏加尔说：“只要一打开窗，她就出现在这儿，带来了碧空、爱情与鲜花。”

（图十）郑板桥(1693—1765)，名燮，清代书画家，为“ 扬州八家”之一。自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”藉以寄托对自然造化的情感和坚韧倔强的品性，抒发胸中情怀。

第二篇：儿童绘画与心理——六一中国网

儿童绘画与心理

本文Tag标签：美术教育

九儿画的房子，很好。我在这幅画中看到的不是他的想象力，而是一个特别的地方，就是灯光，好像在努力地驱赶着黑暗，这黑暗也许是孩子心中的，可能会很顽固，否则他不会画这么多灯，并把光芒画得如同针刺一般，在此，也能看出孩子内心的力量，要把黑暗刺破。我又看了第二幅作品，感觉九儿在这样的年龄(从画面看应该是7、8岁了)，需要给他能表达力量的更有表现力的绘画材料了，或者是象泥塑之类的能让他感觉自己力量结果的表现方式，他会越来越自信，感觉真有力量冲破一切障碍。否则，只是一幅好看但没有九儿性格张力的绘画。

孩子在成长着，他需要见证自己的很多能力来产生信心，去突破不期而遇的“黑暗”，美术创造就是一种很好的方式。为什么说培养创造“力”、想象“力”、还有许多的“能力”，我认为，这些力不仅是“能力”，还是“力量”。孩子是弱小的，他们需要力量的支持。

在2003年，我做过一个通过绘画来进行“危机干预”的活动，就是用绘画来化解来自心理的各种障碍，甚至危机。起因是当我面对长沙福利院孩子麻木而呆滞的目光时，我感受到的他们来自内心的无法与世界沟通的壁垒。在调动起他们对笔和纸的兴趣后，孩子们开始绘画，投入得如同在和画交谈，当作品一张张出来后，我看到的是孩子内心的有力释放，当我理解她们的画，共同展开想象来说时，他们的眼睛亮了，最后是有的孩子急切地要和我说，有的在远处害羞地看着我笑，我知道，绘画把心中壁垒击破了。

绘画有时和人类的行为联系起来，成为某种文化，如“巫文化”，你和九儿在家把 怪兽冲掉的方法，就好象是一种可爱的“巫术”，但它确实是有效的，当一个画面浓缩了孩子心中的意向，画就是这个意向的“真身”，把它除掉，也许就能从心中连根拔起。我从孩子第一幅画中，发现了他对黑暗的恐惧，如果让他用明亮而灿烂的色彩来表现，可能会逐渐让他遗忘黑暗。请给他准备几种色彩：黄、红、白、绿等纯而亮的颜色，最好是丙稀颜料，广告色也行，大张的水粉或水彩纸，大号、中号水粉笔，你和他一起大肆地画，如果开始他不喜欢，你要用语言来引导：如果太阳象这么红，该多好啊！等等。让他多画，把心中的想象完全用色彩表达透彻，注意：直接画，不要用黑笔勾边。如果孩子做不到，也请用铅笔勾边。

第三篇：儿童感统训练器材——六一中国网

儿童感统训练器材

——六一中国网

滑板

 功能：调节 前庭感觉、触觉 和本体感觉，引发平衡反应平衡反应。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 方法：

1、静态飞机式

以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 飞状。6岁左右的儿童可保持这种姿势 岁左右的儿童可保持这种姿势 20 —30 秒钟。秒钟。2．乌龟仰躺

让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 姿势。6岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 20 —30 秒。3．乌龟爬行 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 部抬高，双脚 部抬高，双脚 并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 的重量移动。4．青蛙蹬

让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 方向做 180 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 绷直。5．俯卧旋转

让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。旋转的次数由少而多，至 旋转的次数由少而多，至 100 次以上。 尤其适用于 严重前庭反应不足的儿童 严重前庭反应不足的儿童 严重前庭反应不足的儿童（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。

6．单人牵引滑行

让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。7．双人牵引滑行

让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 弯及旋转等任何动作。弯及旋转等任何动作。8．滑板过河

让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和协同运动带滑板。协同运动带滑板。9．过隧道

当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 在滑板上，顺着通道的方向逐步爬行前进。可以一端设置目标物(彩色气球、绒 布小动物等)，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励，激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。

 尤其适用于 本体感觉失调 本体感觉失调 的儿童。10．火车厢接龙

用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。

 尤其适用于 触觉过分敏感或迟钝 触觉过分敏感或迟钝 触觉过分敏感或迟钝 的自闭症儿童。的自闭症儿童。的自闭症儿童。11 ．滑板上投球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球(小皮球 或乒乓小皮球 或乒乓)，前方 2—3米处放置一只 空篮子，要求儿童将球投到前方的中。空篮子，要求儿童将球投到前方的中。空篮子，要求儿童将球投到前方的中。

 增进 前庭平衡、颈部张力手眼协调 前庭平衡、颈部张力手眼协调 前庭平衡、颈部张力手眼协调。可每天安排儿童投球。可每天安排儿童投球。可每天安排儿童投球 200 —400 400次。．滑板上水平推球 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 30 厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。

 增进手部的 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动。13 ．滑板上抛球

让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离2—3米，双手把一个小皮球或排往墙 米，双手把一个小皮球或排往墙 壁 30 —50 厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。

 增进 视觉的立体判断，特别有益于，特别有益于 眼手协调、左右眼手协调、左右眼手协调、左右，改善 前庭功能 和整体感 觉系统 都很重要。14 ．双人推球比赛

当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、接球的活动。

 增强 眼球控制能力，改善，改善 视觉、听。15 ．双人拍球比赛

让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、小皮球、粘贴等。

 增进眼球控制、身体形象视 增进眼球控制、身体形象视 增进眼球控制、身体形象视-空知觉.（二）滑 梯

 功能： 维持身体姿势 的 稳定；维持高度的 稳定；维持高度的 稳定；维持高度平衡感觉平衡感觉 ；促进身体 ；促进身体 保护伸展反应 保护伸展反应 的成熟； 促进 脑干体系的活跃化 脑干体系的活跃化。

 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟 1．俯卧滑梯

让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着 延伸的活动：(1)(1)推球

可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 能力。(2)(2)取物

可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能(3)(3)扔物

让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 纸箱中。(4)(4)取物 —— 扔物序列 活动

当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。(5)(5)击打

从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。(6)(6)穿帘 在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。(7)(7)推墙

用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 “墙壁 ”。(8)(8)穿隧道

在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。(9)(9)捡球

从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。

(10)(10)捡球 —— 抛球序列活动

当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔指定的篮子或纸箱中去。指定的篮子或纸箱中去。

 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 纠正异常的触觉系统 纠正异常的触觉系统 ；减少 活动过量或不安、集中注意力。活动过量或不安、集中注意力。活动过量或不安、集中注意力。2．坐姿滑梯

适用于较小的儿童。延伸 适用于较小的儿童。延伸 适用于较小的儿童。延伸 活动同俯卧滑梯。活动同俯卧滑梯。3.蹲姿滑梯

延伸活动同俯卧滑梯。延伸活动同俯卧滑梯。4．立位滑梯

可以增强儿童 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力、肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力，强化 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 护能力。

延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。4．逆上滑梯

(1)(1)俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。(2)(2)仰卧逆行

(3)(3)坐姿或站立逆行

 实践证明，滑板和梯游戏有 实践证明，滑板和梯游戏有 实践证明，滑板和梯游戏有 助于儿童的语言表达、阅读和行为。助于儿童的语言表达、阅读和行为。助于儿童的语言表达、阅读和行为。

（三）网兜吊缆

功能：强化儿童的 功能：强化儿童的 功能：强化儿童的 前庭感觉 ；纠正儿童的 ；纠正儿童的 ；纠正儿童的 触觉系统 ；提高 ；提高 手眼协调能力和有意注 手眼协调能力和有意注 手眼协调能力和有意注 意力。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。

适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟 1．摇篮游戏

让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。2．吊缆秋千游戏

让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 动或旋转。吊缆的放置以距地面约 或旋转。吊缆的放置以距地面约 或旋转。吊缆的放置以距地面约 20 厘米为宜。

3．吊缆插棍游戏

让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。4．坐立吊缆游戏

让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 后左右的摇动或 360360 度的大旋转。5.直立吊缆游戏

 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 360 度大旋转，对 前庭平衡和身 前庭平衡和身 体形象认知 帮助较 大。

（四）圆筒毛吊缆

功能：活化 前庭 —固有体系 ；强化 触觉体系 触觉体系;矫正 重力平衡。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟  训练方法：

1．坐姿摇摆和旋转

 让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕紧夹住，以保持身体的平衡。紧夹住，以保持身体的平衡。紧夹住，以保持身体的平衡。

 指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后作 360360 度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可促使前庭体系保持 促使前庭体系保持 清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。2．站立摇摆和旋转

 让儿童站立在底板上，双脚夹 让儿童站立在底板上，双脚夹 让儿童站立在底板上，双脚夹 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 前后、左右摇晃及 前后、左右摇晃及 360 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标促进手 眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。3．坐在圆筒帽上

 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 前庭固有感觉。还可让儿童。还可让儿童 坐在上面做套圈游戏，促进 坐在上面做套圈游戏，促进 坐在上面做套圈游戏，促进 手眼协调、姿势运动协调 姿势运动协调、平衡能力平衡能力 及高度运动企划 高度运动企划 能力。

（五）四足位平衡吊缆

（五）四足位平衡吊缆 由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 用一根绳索作定点悬挂。用一根绳索作定点悬挂。

 功能：促进 前庭固有感觉 前庭固有感觉、平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发 展。尤其适用于 重力感不良 重力感不良 重力感不良 的儿童。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1、站立摇晃

让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 行前后左右晃动或 360360 度旋转。做 度旋转。做 360360 度璇转时，每次持续动以不超过 度璇转时，每次持续动以不超过 度璇转时，每次持续动以不超过 10 圈为宜，转 圈为宜，转 停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。

2、蹲坐跪躺卧、蹲坐跪躺卧

由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 具，让儿童在摇动时伸手去拿取。具，让儿童在摇动时伸手去拿取。具，让儿童在摇动时伸手去拿取。

3、滑行游戏

将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。（1）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。

（2）俯卧滑行捡、拾物品。俯卧滑行捡、拾物品。

（六）圆木柱吊缆

 功能：增加 触觉 刺激和本体感触觉 刺激和本体感触觉 刺激和本体感的刺激；促进 的刺激；促进 前庭感觉输入、统合 前庭感觉输入、统合。增进平衡、视 增进平衡、视 动协调、运企划能力 动协调、运企划能力。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．俯卧环抱圆木柱

 让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴柱上体会木自然 摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。3分钟，停下来休息 分钟，停下来休息 3分钟，再接着摇晃 分钟，再接着摇晃 分钟，再接着摇晃 3分钟，如此循环 分钟，如此循环 5—8次，刺激儿童的前 次，刺激儿童的前 庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。 延伸的活动：

(1)(1)把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。

(2)(2)把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。(3)(3)让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。2．骑木马

 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 面进行活动，有的甚至连坐都不敢。面进行活动，有的甚至连坐都不敢。面进行活动，有的甚至连坐都不敢。 延伸的活动：

(1)(1)让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。

(2)(2)也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。

(3)(3)在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 定的物品，并投掷到指位置。定的物品，并投掷到指位置。定的物品，并投掷到指位置。

(4)(4)(4)让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后

交给另一个儿 童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。

(5)(5)让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 方的目标物一击倒。方的目标物一击倒。

(6)(6)在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 动木柱和身体运。

3．圆木柱秋千

让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。 延伸的活动：

(1)(1)由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱晃动。像 荡秋千样前后起.(2)(2)可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 中用脚趾部踢指定的目标物。中用脚趾部踢指定的目标物。中用脚趾部踢指定的目标物。4．立位秋千

让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 进行前后左右摆动或旋转。进行前后左右摆动或旋转。进行前后左右摆动或旋转。 延伸的活动：

(1)(1)平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。

(2)(2)若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡来或进行左右摆动。活量可由 来或进行左右摆动。活量可由 来或进行左右摆动。活量可由 30 —200 次不等，摇动方向可由固定到 次不等，摇动方向可由固定到 不固定。不固定。(七)旋转轮盘吊缆  功能：强化 前庭感觉和平衡反应的结合 前庭感觉和平衡反应的结合 前庭感觉和平衡反应的结合，发展，发展 关节、肌肉等的本体感觉 关节、肌肉等的本体感觉 关节、肌肉等的本体感觉 ；促进运动 促进运动 企划能力 的形成。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 晃引和旋转，或由指导者推动做摆。晃引和旋转，或由指导者推动做摆。晃引和旋转，或由指导者推动做摆。延伸的活动：

(1)(1)在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接；

(2)(2)让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉；

(3)(3)让儿童接过物品并将手中的 抛向指定让儿童接过物品并将手中的 抛向指定让儿童接过物品并将手中的 抛向指定目标； 目标；(4)(4)要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿在绿木棒上；

(5)(5)让儿童用脚或腿夹住东西摇晃和旋转； 让儿童用脚或腿夹住东西摇晃和旋转；(6)(6)设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。

2．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 方向来控制摆动的幅度和。方向来控制摆动的幅度和。方向来控制摆动的幅度和。延伸的活动：

(1)(1)指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到身边并伸手拿取指导者中的东西。身边并伸手拿取指导者中的东西。身边并伸手拿取指导者中的东西。

(2)(2)设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们；(3)(3)晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 上；

(4)(4)轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 纸箱中。

（八）游泳圈吊缆

 功能：强化 前庭固有感觉 前庭固有感觉，促进平衡能力、手部肌肉 手部肌肉 手部肌肉 及运动企划能力 的发展。的发展。的发展。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆针方 向的旋转。 延伸的活动：

(1)(1)在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激；

(2)(2)晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。

2．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。

3.把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。

4．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 上，或将小木棍插入指定的孔中去。上，或将小木棍插入指定的孔中去。上，或将小木棍插入指定的孔中去。

5．让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。6．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 吊缆和身体运动。

（九）平衡台板 功能：有助于 统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1.平躺摇晃

 让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动或由指导者协助进行左右摇动。或由指导者协助进行左右摇动。或由指导者协助进行左右摇动。2．匍匐摇晃

 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 引儿童 自己爬过来取。3．跪坐或静摇晃

 让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。4．平衡台互相扶持

 指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。5．被动 的平衡台站立摇．被动 的平衡台站立摇 让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使左右晃动。6．主动 的平衡台站立摇．主动 的平衡台站立摇 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制平衡台进行晃动。7．平衡台上蹲起运动 ．平衡台上蹲起运动

儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 做 下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。

8．平衡台上的移动

 让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步往后退一步，向右转等。往后退一步，向右转等。往后退一步，向右转等。

平衡台游戏刚开始时，可练习摇动平衡台游戏刚开始时，可练习摇动平衡台游戏刚开始时，可练习摇动 10-20 下，以后逐渐增加到 下，以后逐渐增加到 60 下时，平衡效 下时，平衡效 果较容易发挥。再根据儿童的情况逐步增加到。再根据儿童的情况逐步增加到。再根据儿童的情况逐步增加到 100100 或 200200 下。

（十）大、小笼球

 功能：促进 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 的发展，尤其 的发展，尤其 的发展，尤其 适用于触觉反应过分敏感 适用于触觉反应过分敏感 适用于触觉反应过分敏感 或迟钝的儿童。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。

它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。

 训练方法： 1．俯卧大笼球

 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 感调整。

 指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。2．俯趴小笼球

 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 部对重力的协调感。3．仰卧大笼球

 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 或腰部，或腰部，做前后、左右的推动和滚。做前后、左右的推动和滚。做前后、左右的推动和滚。4．倚靠小笼球

 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 下，让儿童自己去滚动。下，让儿童自己去滚动。5．坐上大笼球

 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 上下振动。上下振动。6．坐小笼球

 将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。

7．大笼球压滚游戏

让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。

8．俯卧大笼球抓东西 ．俯卧大笼球抓东西

 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物(小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等)放置 于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 力。9．大笼球上跳跃

 扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来体会落下去又弹起来的感觉。体会落下去又弹起来的感觉。体会落下去又弹起来的感觉。

（十一）球 池

 功能：可用于 改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．进入球池

让儿童以他自己的方式进 让儿童以他自己的方式进 入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。2．藏身其中

让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。3．球池中运动

(1)(1)在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整体的重力感信息；

(2)(2)站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 标，规定儿童以某种的动作 标，规定儿童以某种的动作 标，规定儿童以某种的动作(站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双)或沿某条规定的 路径达到目标；

(3)(3)在球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组们比赛，看哪一组找得快多； 们比赛，看哪一组找得快多； 们比赛，看哪一组找得快多；

(4)(4)还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 划能力。4．球池综合游戏

(1)(1)在球池旁边放置一个高约 在球池旁边放置一个高约 1米的台子，上方悬挂 米的台子，上方悬挂 米的台子，上方悬挂 3个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 1个，让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。

(2)(2)在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样到球池的上方，跃人中。到球池的上方，跃人中。到球池的上方，跃人中。

(3)(3)将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大；

(4)(4)(4)可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。

（十二）羊 角 球

 羊角球是带有两个把手的弹力。羊角球是带有两个把手的弹力。羊角球是带有两个把手的弹力。 功能：

强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 球的弹性进行上下振动。球的弹性进行上下振动。

2．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。

 延伸的活动：

(1)(1)规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化；

(2)(2)规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去；

(3)(3)可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干谁先 完成；

(4)(4)跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 他看，训练儿童的眼球控制能力。他看，训练儿童的眼球控制能力。他看，训练儿童的眼球控制能力。

（十三）蹦 床（跳）床（跳）

 功能：促进 前庭感觉的统合 前庭感觉的统合 前庭感觉的统合，培养平衡感，训练手眼协调 训练手眼协调。跳蹦床还有助于。跳蹦床还有助于 儿童的 情绪稳定。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动；

2．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床跳跃；

3．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 觉；

4．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 进全身肌肉本体感的形成； 进全身肌肉本体感的形成； 进全身肌肉本体感的形成； 5．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 戏；

6．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内；

7．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 —固有感觉； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大；

8.让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。

（十四）时光隧道

 功能：有助于儿童正确 功能：有助于儿童正确 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉。尤其适用于。尤其适用于 本体感不 本体感不

佳，触觉敏感或迟钝的儿童。佳，触觉敏感或迟钝的儿童。佳，触觉敏感或迟钝的儿童。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。提醒儿童注意自己手脚和身体的运用； 提醒儿童注意自己手脚和身体的运用； 提醒儿童注意自己手脚和身体的运用；

2．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端出来； 出来；

3．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动； 爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动； 爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动；

4．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来；

5．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； 6．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。

（十五）滚 筒

 功能： 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念。 训练时间 :每周 2-3次，每次 20-30 分钟。 训练方法： 1．俯卧滚筒

 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。2．站立平衡游戏

 将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 适当给予帮助。3．滚筒隧道游戏

 把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲里面转弯，掉头里面转弯，掉头里面转弯，掉头提醒儿童注意手、脚和身体的运用。提醒儿童注意手、脚和身体的运用。提醒儿童注意手、脚和身体的运用。延伸的活动：

(l)(l)(l)在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 激下的身体活动；(2)(2)在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令请他将指定的物品扔出来 或拿在手中爬请他将指定的物品扔出来 或拿在手中爬请他将指定的物品扔出来

或拿在手中爬4．筒内滚动游戏

 让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的圈。5．滚筒内摇晃

 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 摇晃或顺时针、反方向的旋转。摇晃或顺时针、反方向的旋转。摇晃或顺时针、反方向的旋转。（十六）球 类

 对于 发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调都有很大的帮助。都有很大的帮助。都有很大的帮助。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．趴地推球

让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 20 厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。

 开始每天推球 100 100次，一周后增加到 200 200次，最多可增加至 600 —800 800次。 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练2．趴地抛球

 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 墙壁 30 —50 厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。

 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。3．对墙壁打球

让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 1—2米，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向壁，让球弹回并尽量接住的。壁，让球弹回并尽量接住的。壁，让球弹回并尽量接住的。

 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 善脑内部的反馈等。4．对墙壁踢球

让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 难度的运动企划能力有很大帮助。难度的运动企划能力有很大帮助。难度的运动企划能力有很大帮助。5．拍球

教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习球的儿童，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 等。

6.排球、网乒乓羽毛等 排球、网乒乓羽毛等  随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练习。（十七）旋转浴盆

 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。

尤其适用于多及有孤独倾向儿童 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1.坐或蹲在其中

 让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快约 2—3秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右

也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换 延伸的活动：(1)(1)投球；(2)(2)(2)套圈 2．趴在旋转浴盆上

 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 展，双上臂和大腿架在盆 展，双上臂和大腿架在盆 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。

 旋转浴盆中的游戏每次可持续 旋转浴盆中的游戏每次可持续 旋转浴盆中的游戏每次可持续 10 —20 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 30 秒。（十八）独脚凳

 功能：主要是锻炼身体 功能：主要是锻炼身体平衡感觉平衡感觉，强化 身体形象概念 身体形象概念 身体形象概念。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．坐独脚凳

 让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。 延伸的活动：

(1)(1)两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒；

(2)(2)也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失不歪倒，就算成功。2．踢腿运动

 当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。

 延伸的活动：

(1)(1)双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿(2)(2)手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。（十九）鼠跳

 功能：强化 前庭一固有感觉 前庭一固有感觉 前庭一固有感觉 ；促进 手脚协调、本体感觉 手脚协调、本体感觉 手脚协调、本体感觉 发展。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图。

 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛看谁先到达终点。

 根据孩子的体力，每次训练跳 根据孩子的体力，每次训练跳 根据孩子的体力，每次训练跳 5—10 个 6米左右的距离。米左右的距离。（二十）平衡木

 功能： 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球 行上述活 动；

2．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进；

3．将高低不一致的平衡木交替排列成条曲折道路，中间还留有定距离空当让孩 ．将高低不一致的平衡木交替排列成条曲折道路，中间还留有定距离空当让孩 ．将高低不一致的平衡木交替排列成条曲折道路，中间还留有定距离空当让孩 ．将高低不一致的平衡木交替排列

第四篇：浅谈体育运动中的情感体验

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浅谈体育运动中的情感体验

苏庆婵

【论文关键词】鲜明强烈

复杂

多样

情感体验 体育教学 运动

【论文摘要】本文从运动中表现出来的的情感出发。来谈运动中学生的体验。情感是被人所认识的该事物对人的意义和价值所表现出来的态度，意志就是支配人的行为如何接近和逃避该事物的心理状态。学生有认识水平，动机水平和自我要求，因此，在教学训练中，要注意和加强目的性教育，要根据运动项目的特点选用丰富，生动多样的教学与训练方法，以激起学生的积极，深刻的情感体验，提高学生的活动能力。文中结合多年实践教学经验，阐述情感在教学过程中的多种表现，以及在体育教学过程中对激发学生积极情感的培养所起的重要作用，为构建快乐体乐做贡献。

体育运动中，学生的情感体验是鲜明强烈的，复杂，多样和易变的。那就要求教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促使学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质。情感教育应渗透到教学的各个环节中，它对学生积极健康的学习情感的形成及学习效果的提高有着直接影响。而在实际的教学中，教师比较重视教学的认知功能，忽略对学生情感活动的关注，知情脱离的现象普遍存在。因此，我们的体育教学中也不可避免地出现“说道理、讲规律”的教学定势，形成“沉默的学生，说教的课堂”的教学氛围，使学生对学习产生了痛苦的情绪体验，影响学生学习的积极性，阻抑了学生身心的和谐发展。有效利用情感因素，关注学生情感体验，能激发学生对学习的兴趣和主动性，提高课堂教学的实效性。

学生在课堂上有多种多样的情感体验，如何理解他们 ？

（一）鲜明强烈的情感体验

学生在体育运动中，身心紧张的状态超过其他实践活动。这种紧张的状态在运动竞赛中表现得更加鲜明，强烈。在体育比赛成败的 关键时刻，情绪的适度紧张能使神经中枢不断的积蓄力量，有助于注意力的集中，以取得最佳的体育运动效果。鲜明，强烈的情感体验，决定于运动对人的意义，学生有认识水平，动机水平和自我要求。因此，在教学训练中，要注意和加强目的性的教育，要根据运动项目的特点选用丰富生动多样的教学与训练方法，以深刻的情感体验，提高学生的活动能力。同时学生学习的环境需要建立，学习的情感需要教师的调动和感染，教师有活力，学生才有活力；教师有精神，学生才有精神；教师讲得生动，学生才能产生求知欲望。学生学习的情感，靠教师用情感来带动，创造一个民主、和谐、愉快的教学气氛。著名学者波利亚认为，教师的首要金科玉律是“对自己的课程有兴趣”，作为教师，他应做到爱自己的职业、爱自己所教的学科、爱自己的学生。苏霍姆林斯基说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”要有效地培养学生高尚的情感，教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生。在对学生传授知识、培养能力的同时，将自己对学科执着追求的精神、热忱和感受带给他们，以激起学生情感上的涟漪和共鸣。在科学教学活动中，教师必须用自己的真情实感去感染学生，激发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教师教得生动，学生学得主动。但是，情感体验过分强烈，在体育教学中又会引起大脑皮层有关区域的抑制，使动作失调，妨碍运动的顺利进行。因此，要善于控

制激情，因此应当帮助学生掌握活动的必要知识，技能，做好活动的充分准备，避免体育活更多资料请访问：豆丁 教育百科

动中发生过分强烈的情感体验。

（二）复杂，多样的情感体验

从情感的表现形态和内容来看，情感是极为复杂，多变的主观反映。因此，在运动活动的过程中，机体的工作能力

发生改变时，情感体验也随之发生明显，复杂的变化。例如：当运动量没有超过机体工作最大负担量而有取胜的可能

时，学生会信心百倍，精神抖擞的体验到积极地増力性的喜悦情感。反之，当运动量超过人的肌体最大负荷量而导致

了失败的可能时，人的心理会产生忧虑，困惑，沮丧等许多消极，减力性的情感，直接影响到学生运动时的兴趣。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设问题情境，通过提出一些与学习内容有关的富有启发性的问题，容易激发起学生学习的动机，从而对所学内容发生兴趣。但不是所有的问题都能激起学生的兴趣，非常熟悉的，学生往往熟视无睹，不愿思考；完全陌生的，又容易挫伤学生回答问题的积极性；只有那些难易适度，学生似曾相识却又百思不得其解的问题，才有助于激发学生主动学习的兴趣。、我所教四年级学生班风活跃,荣誉感强,学生守纪乐学,但是有四分之一左右学生力量素质较差,这样对学习前滚翻教学可能会产生一定的难度,因此要求教师正面积极引导。四年级学生运动能力、性格爱好都具有很大的差异:女生文静,男生好动,一些带有表演性、模仿性的练习,男学生有很大的兴趣，部分女生往往会表现出怕羞的一面。而男生则会无所故忌的发挥自己的想象。他们依赖性强、自我约束能力差,模仿能力强而且好奇心强。针对这些情况怎么办呢？我首先采用了情景教学法和情绪激励法进行教学,以激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地去学习。另外,还采用了示范法,以准确优美的动作示范激发学生，让学生能明白原来这动作这么漂亮。从而使学生产生“我要学习"的情感。

可见，情感是随主观条件发生复杂变化的主观态度的体验。也是影响动作练习质量，运动成绩的重要心理因素。所以，我们在日常的体育教学，训练工作中，除了要注意从提感的趋向性，深度，稳定性等方面培养学生良好的情感品质，以提 高运动者的运动实践效果之外，教师和教练员应该善于利用情感的动力因素，在运动教学的实践中陪养学生的情感

第五篇：浅谈音乐欣赏中的情感体验

浅谈音乐欣赏中的情感体验

内容摘要：音乐源于生活而高于生活，音乐与人的生活紧紧地联系在一起，音乐的作用是非常重要的，音乐欣赏的过程是一种美的体验。我从音乐欣赏中情感体验的感性与理性两方面的基础上来进行阐述，认识到这两个方面的重要性，从而得出音乐欣赏的过程就是情感中感性与理性体验的过程！

Content abstract：Music coming from life and higher than life, music and people's life tightly linked together, the role of music is very important, and music appreciation process is a kind of beautiful experience.My music appreciation emotional experience from two aspects of perception and reason based up is expounded, realize the importance of these two aspects, concluded that music appreciation process is emotional experience in the process of sensibility and reason！

关键字：

音乐、欣赏、感性、理性、情感、体验

论题：情感体验中感性与理性认识是音乐欣赏的关键

论点：1,情感体验中感性认识

a,感性认识的内涵。

b,感性认识的重要性。

2，情感体验中理性认识。

a,理性认识的内涵。

b,理性认识的重要性

c,肖邦的《夜曲》；古琴曲《流水》；聂耳的《金蛇狂舞》；合唱曲《天路》

3，音乐欣赏中感性与理性认识的相辅相称 正文：音乐现在已经成为了人们生活中不可缺少的一部分，是人的精神生活的一种享受，是一种人生道路上美的体验。对于欣赏音乐而言，更多的是在于人类心灵上的沟通，音乐就是人心灵的语言，她表达了人们内心深处的一些可表达的或不可诉说的东西。在欣赏的过程中，不断地陶冶着人们的的情操，让人们深深地感受到音乐带给我们的无尽的乐趣。音乐的产生是随着人的情感的表达而产生的，正如我国古典论著《乐记》上所说，“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也。”①凡是音乐的产生都与人的内心活动有关，人的内心情感的变化与好坏都与所经历过的事情或所接触的事物有关。每一首音乐作品都有其内在的情感，所以可以说音乐是情感的化身，她为我们的情感生活增添了新的乐趣，使得我们的情感生活变得更加丰富多彩！

对于音乐欣赏者而言，最重要的就是情感上的体验。黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自己发出声音，引起自身的注意，从中感到满足。”②音乐是情感的流露，更是灵魂的语言，灵魂借助声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上，音乐把内心深处的感情世界所特有的激动化为自我情感体验的核心世界，使灵魂免于压抑和痛苦。情感体验是一种人内心的活动过程。所谓情感体验就是指在欣赏音乐作品时，欣赏者能够较准确的把握作品本身的思想内涵和所要表达的情感，切身将自己的情感与作品本身的情感尽可能的融为一体，来尽可能的体会作品本身的情感过程，将作品较生动的表达出来。情感体验包括两个方面，一是感性上的情感体验，二是理性上的情感体验。

感性上的情感体验是一种初步的对乐曲的感受过程，是人们通过对乐曲的聆听后的一种直观的感受，通过乐曲本身的音响效果带给人的内在的美的感受。感性上的情感体验是音乐欣赏的必经过程，每首曲子给每个人的感受不尽相同，可能会由于各个方面的原因而有所不同，比如，每个人的人生经历都有所不同，每个人的阅历也就不同了，从而导致各个方面的想法的不同，因此，在感性方面的认识上也就有所不同，她会由于人的不同而产生出不同的效果。毛泽东同志在他的哲学著作中所说，“我们的实践证明，感受到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更好的感受它”。③感受到了的东西是对音乐作品感情内涵的一种初步体验，如果欣赏者仅凭直接感觉进行体验，虽然有可能体验到音乐作品的基本感情，但却往往会局限于喜怒哀乐的感情类型的体验上面，而不能更深层次的体验乐曲感情的内在含义。因此对音乐欣赏的感情体验上要有一定的基本的的理性的东西，简称理性的情感体验，从各个方面去研究和了解乐曲情感的内在含义，只有对乐曲情感方面所产生的思想和生活基础有了比较明确的认识后，才能更准确的领会到音乐的感情。由此，可以看出音乐欣赏中情感体验中理性认识的重要性。但是情感体验中的感性认识是音乐欣赏的基础之最，是最基本的一种过程。如果没有感性的直观感受，是不可能进行音乐欣赏的。所以情感体验中的感性认识是非常重要的。

理性上的情感体验，所谓理性，指的就是欣赏者欣赏音乐的同时，能够基本上把握住乐曲内在的本质的东西；简单来说，就是指在欣赏乐曲时，欣赏者对乐曲本身有了一定的认识。在欣赏的时候能够从各个角度来深层次的体悟乐曲。理性的情感体验中包含了很多的方面的内容。概括起来有：作曲家的简介，作曲家的写作背景，标题的意义，乐曲的体裁及结构，乐器的运用，作曲手法的巧妙运用等等。

音乐包含了很多的因素而构成，对于每一个学音乐的人来说都应该知道构成音乐的基本要素是什么。主要包括旋律，节奏，音色，速度，和声，曲式。而对于欣赏者而言，只有在了解这一系列的基本的知识时才能更好的的做到欣赏音乐，感受音乐。因为只有在了解了构成音乐的要素时才能够在欣赏曲子的时候对这些要素有一个鲜明的了解和认识，才能够从这些要素下手就行有目的性的，明确的欣赏。再者说，一般在欣赏曲子前，先分析一下其作曲的背景和作曲家的生活经历。这样的话，有助于我们更好的了解作者，了解作品，让我们更深切的感受到作品的内涵。由此可以看出理性认识对于音乐欣赏的重要性。

例1：肖邦的《夜曲》

在欣赏这首曲子前先了解下肖邦的简历与创作背景。

肖邦是一位伟大的波兰音乐家，也是一名伟大的爱国音乐家，肖邦一生不离钢琴，所有创作几乎都是钢琴曲，被称为“钢琴诗人”。《夜曲》为肖邦的早期作品之一，从他的作品中可以看出其风格平易优美、饱含诗意，乐曲的构成为回旋曲式。左手是节奏相同的节奏型，而右手则恰然相反，始终在装饰音中保持着华丽的演奏。这种相对的映衬更加突出了夜曲的意境。静静地夜晚，一切是那么的平静，那么的安详，独自一人在皎洁的月光下回忆着，往事随风飘荡，一切去的那么的快，来的那么的急，停下脚步，为后面的路规划着美好的未来，相信它始终会来的。

例2：古琴曲《流水》

在欣赏时，先了解古琴的音色、形制特点、演奏形式等琴论知识。

故事背景：伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山。钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”钟子期死伯牙破琴绝弦不复鼓琴以为是无足复为鼓琴者。

通过对古琴和故事背景的了解有助于人们的欣赏能力。琴是中华人文精神的化身，可以超越声音表象，与天地相通，达到“天人合一”的艺术境界。

例3：聂耳的《金蛇狂舞》

聂耳(1912—1935)是我国无产阶级革命音乐的奠基者。他的作品赋有民族特征和时代精神的感召力，被誉为“革命音乐的开路先锋”，其中《义勇军进行曲》解放后被定中国国歌。1935年聂耳于日本腾泽市鹄沼海中游泳时意外身亡。《金蛇狂舞》是1934年聂耳根据江南丝竹乐曲《倒八板》整理改编的民乐合奏曲。明快而有力的旋律给人以强烈奔放的印象，而配以激越的锣鼓节奏，更渲染出了热烈欢腾的气氛。乐曲以《金蛇狂舞》命名，既表示了中华民族对未来的坚强信念，也体现出一种革命乐观精神。它现已成为我国民乐演出中最受观众欢迎与熟悉的保留曲目之一。乐曲是三段体结构，旋律始终具有鲜明的节奏特点。第一段，乐曲一开始，就以明亮上扬的音调不断地呈现出欢乐、昂扬、奔放的情绪，让人耳目一新。第二段，由两小节打击乐器音响引出的更加热情昂扬而且流畅明快的旋律，令人感到充满生机而富有生命之活力。第三段。作者巧妙地借鉴了民间锣鼓点中“螺丝结顶”的结构形式。上下句对答呼应，句幅逐层减缩，速度逐渐加快，加之锣、鼓、钹、木鱼等打击乐器的节奏烘托，使情绪逐层高涨，直至欢腾红火的顶点，生动地再现了民间喜庆时巨龙舞动、锣鼓喧天的欢乐场面，洋溢出鲜明的民族性格特色和生活气息。

例4，合唱曲《天路》

合唱曲《天路》是由陈国权改编而成的，开始的独唱曲《天路》是由于我国著名的作曲家印青和另外一名词作家屈塬来到青藏铁路施工现场采风，在火热的工地上，在藏族同胞的家里，两位词曲作家在对铁路工人、藏族群众采访中发现：只要一谈起青藏铁路，人们都非常激动，他们把青藏铁路形象地称为“天路”，而不叫铁路，一位叫拉姆的藏族老阿妈激动地对两位词曲作家说：“青藏铁路是共产党为我们藏族人民修的天路！多少年来，我们西藏人民就一直渴望能有一条通往远方的路，这条路可以带我们走出贫穷，走出落后，走向富裕，老阿妈的一席话，让两位词曲作家心情非常激动。几天之后，经过几十次反复修改，一首专门歌颂青藏铁路的歌曲《天路》很快就创作出来了。而后来，《天路》一下有了名，基本上成为了一首人人都会唱的歌曲。而通过对合唱曲《天路》的分析，可以看出其中运用了不少的作曲手法和很多的织体和和声。所以我们在欣赏类似此类型的曲子时，就应该明白其中所包含的一些理性方面的内容，只有在此基础上才能学会欣赏。由此可见，理性体验的重要性。

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人民音乐家冼星海说过“音乐是人生最大的快乐”，“音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”④好的音乐能作用于人的情感，引起共鸣，激动，联想，想象。以“随风潜入夜，润物细无声”的方式浸透人的心灵，使人的精神等方面受到熏陶渗透。从而达到很高的境界。音乐的作用是毋庸置疑的。他给了我们很多的内在美的感受。使得人们在音乐的宇宙中不断地升华着自我。布克曾说过“不要允许你的批评性的敏捷聪明窒息你的情绪反应，他还说除非你重新抓住了激动过贝多芬写这一作品的同样感觉，或是认为你也有这种感觉，你才有权说你欣赏她。”⑤再一次的说明音乐是一种善于表现和激发感情的艺术。只有让情感得到充分的体验，换句话说，就是在音乐欣赏中，感性和理性方面的过程的充分体验。在初步的感性情感体验上进行理性的情感体验，让两个方面的情感过程得到充分的发展，相辅相成。在聆听的时候将会使得聆听者更进一步的体会到音乐的内涵，更进一步的体会到作曲家的情感和思想，有助于开创出属于他们自己的意境，更加深刻的体会到音乐的美—心灵世界的美好。

注释：

①见《乐记》中的《乐本篇》。

②引自《李斯特论柏辽兹与舒曼》第 26 页

③毛泽东：《实践论》，《毛泽东选集》四卷本，第263页。

④出自冼星海曾说过的一句名言

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⑤布克（P.C.Buck）：《音乐家心理学》，中译本，第107页。主要参考文献：⑴《乐记》

⑵布克（P.C.Buck）.《音乐家心理学》[M].104-107.⑶毛泽东.《毛泽东选集》--《实践论》[C].263