浅谈思想品德课教学中的情感体验

第一篇：浅谈思想品德课教学中的情感体验

浅谈思想品德课教学中的情感体验

[摘要]在教学中通过多种情感体验形式可以激发学生的情感，提高课堂实效。在教学实践中可以采取实践体验、角色体验、榜样体验、对比体验等多种体验形式。

[关键词]体验实践角色榜样情感评价

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180074

在新课标下，思想品德课的教学不再是单纯的教师说教，而应该是学生自己构建知识以及培养能力、确立情感态度价值观的过程。也只有做到课堂气氛活跃，师生更好地合作，交流方式更加灵活，使学生获得更多表现自己个性的机会，才能最大限度地给予学生自主学习的空间。我们在教学实践中可以采取实践体验、角色体验、榜样体验、对比体验等多种体验形式来激发学生的情感，提高课堂实效。

一、实践体验

通过组织社会实践活动，让学生体验事物，加深学生对事物的理解，可以最大限度地拓展学生的学习空间，密切课本知识与社会生活的联系，培养学生的社会责任感。

实践性，即强调学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、讨论、调查、社会实践等多种多样的学习形式，促使学生社会实践能力的发展，最终帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

教材中的知识都是在人类社会实践基础上形成的。所以，教师要在教学中组织和引导学生尽可能地去重新经历知识的形成过程，并达到体验、发现、探索和领悟的目的。

实践体验的形式可以多种多样，例如参与社会调查、辩论、竞赛、采访、实际操作等。这些形式可以帮助教师发现学生的潜能，更重要的是通过这些活动，使学生的学习能力得到培养，合作精神得到树立，道德品质得到内化。

例如，在学习“保护环境的基本国策”“投身于精神文明建设”等内容时，笔者结合我们梧州市开展的“创建国家森林城市”“争创全国文明城市”活动，一方面让学生收集家庭、社区、商业区、旅游景点等存在的问题及不文明行为，然后加以整理邮寄给有关单位；另一方面让学生对“青少年怎样为家庭、社区、校园的环境保护做力所能及的事情”“日常生活中有哪些不文明的行为”“学生怎样为争创全国文明城市做贡献”“怎样做一个讲文明的好学生”等问题展开讨论，在班级开展评选“文明学生”活动。这一系列活动不仅给学生创造了很好的情感体验机会，而且升华了学生热爱家乡、保护环境的情感。学生对此反应强烈，讨论气氛热烈，学习兴致高昂，决心向陋习告别，为“创建国家森林城市”“争创全国文明城市” 做出自己的贡献，从而达到了思想品德课所要求的树立正确的情感、态度、价值观的目的，实现了知行统一。

通过这样的亲身体验，学生不仅对书本知识理解透彻，而且通过体验，懂得了要以实际行动来保护我们共有家园的必要性以及讲文明礼貌的重要性，继而使学生产生保护环境和讲文明礼貌的强烈渴求，并对学生将来的行为产生指导性的作用。

二、角色体验

在思想品德课教学中采取角色体验的方式，可以使学生形成情感体验，增强对道德的理解，激发道德情感，使之内化为道德认识和某种行为规范，形成价值观，并用来指导自己的行为。例如，笔者班上有两个学生由于平时经常违反纪律，所以常常受到教师的批评教育。但这两个学生不但不接受教育，还认为是教师对他们产生了“敌意”，专门找他们的“麻烦”。于是在《我知我师 我爱我师》的教学中，笔者请这两个学生来当一天“老师”。让他们给全班学生上一天课、批改一次作业、布置一天的班级工作、找当天违纪的学生谈心等。通过这一天当“老师”的经历，他们认识到了教师工作的辛苦，认识到教师对待每一个学生都是公平的，并没有专门找谁的“麻烦”。从此以后，这两个学生逐渐转变，违纪的行为少了，学习成绩提高了，还主动帮助教师做一些班级工作，发现有其他学生违纪也会积极地对他们批评指正。

通过这次活动，学生亲身体验到了教师工作的艰辛，从而产生了心灵上的震撼，逐步形成了正确的人生观和价值观，并用来指导自己今后的行为。这样也就真正实现了思想品德课所倡导的情感态度价值观目标。

三、榜样体验

在思想品德课中适当地引入“榜样”激励学生，可起到意想不到的效果。我们知道“榜样的力量是无穷的”，通过榜样的事迹来感动学生，通过榜样的力量来感召学生，可以使学生在不知不觉中受到“榜样”的熏陶。

例如，在七年级《把握学习新节奏》一课的教学中，笔者请我校考上了重点高中和名牌大学的往届毕业生回校给七年级新生做学习动员。这些优秀的毕业生不仅介绍了自己的学习方法，还讲述了知识对当前我国经济、科技发展的重要性。学生听得很认真，会场不时响起热烈的掌声。优秀毕业生以自己的亲身经历和体会

地联系这，联系那，存在着严重的脱离文本的倾向。至于与文本有关的背景资料、课外知识和文本对话的目标等都未做任何介绍，这样会大大影响文本对话的效果，甚至让学生觉得无趣和厌烦。另外针对学生与文本对话中出现的随意读、滥读的现象或认识理解上的偏差也未能及时予以纠正。

4.学生在与自我对话的过程中由于师生关系不够民主和谐，学生怕出错、被嘲笑等，使学生不敢让真实的自我参与到对话中来。另外，无论是课堂上还是课后，学生的自我评价、倾听和反思都存在着不同程度的不足。

针对上述对话教学中存在的问题，我们该如何发挥教师的教育机智，实现有效的对话教学呢？下面本人将结合自己的教学实践谈一些个人的浅见。

一、师生对话

1.教师应创设一种平等、民主、和谐的对话氛围，把话语权还给学生，真正从内心深处尊重学生，让学生想说、敢说、会说和能说，并平等地倾听学生的想法。通过给予学生鼓励性评价和合理的期望来增强学生的自我效能感，从而激发学生内在的学习动机。

2.教师要善于有效提问。提问有两种基本形式。一种形式是教师向学生提问。教师在课堂上可以这样问：“你是怎么想的？”“你为什么要这样做？能说说你的理由吗？”“大家对某某同学的说法有什么意见？”“还有其他想法吗？谁愿意再补充一下？”由于学生身心发展具有差异性，教师需要围绕教学重难点精心设计层次性问题。另一种形式是学生向教师提问。对此，教师要把更多 “问”的权利给予学生。

二、生生对话

1.话题的有效性直接影响生生对话的有效性，所以，教师预设的话题和学生在课堂中生成的话题，都要符合本课的学习目标，让学生在课堂上基于共同的话题积极地进行交流、倾听、反思。教师要注意适时介入到学生的对话过程中，对已游离于主体之外的话题及时予以引导。

2.教师应提供机会让全班学生都参与到对话讨论中来共享知识、共享经验、训练思维、锻炼能力，成为学习真正的主人。也可以让学生对同学的表现加以评价，尽可能把师生之间的问答变成学生之间的讨论。

三、生本对话

1.首先是教师与文本的对话。这种对话要求教师充分挖掘教材内容，将课本与社会生活联系起来，充分预设学生可能出现的多元理解，对在接下来的对话中可能生成的问题有所准备，以便更好地处理课堂问题，恰当地引导对话和交流。

2.接下来是学生与文本的对话。教师应留给学生足够多的对话时间，再经过目标引导，使生本对话能够有目的地进行。由于学生间也存在着个性差异，因此教师在引导学生与文本对话时不应以自己的理解来衡量学生理解的正确与否。在此过程中教师应尊重学生自己的体验，充分肯定学生的独特感受，鼓励学生思维的多向发展。另外，在学生与文本对话时，也可采用默读体悟、速读思考、朗诵感受、课堂辩论等多种形式来激发学生与文本对话的热情。

四、学生与自我对话

建构主义学习理论认为，“情境”“协作”“会话”“意义建构”是其四大要素，而真正的“意义建构”则要在学生与自我对话中完成。

1.反思和自我评价是自我对话的重要途径，对于课上交流的问题可让学生开展自我评价，课后进一步地思考和整理总结，并及时反思自己的学习策略，养成善于反思的习惯。

2.可通过学生的作业等途径来了解学生自我对话的效果，同时结合学生的自我评价，适时地对学生进行点拨和引导，让学生在自我对话中敢于内省，实现自我认识，自我分析，自我提高。

将对话教学引入课堂教学之中对推动政治教学的发展有着重要的意义，因此，我们必须正视对话教学在政治课堂中出现的问题，提出正确的解决对策，并在今后的教学实践中不断探索、总结，从而实现更有效的对话教学。

[参考文献]

[1]侯民吉.从建构主义教学观谈大学英语教学改革[J].吉首大学学报（社会科学版），2006（9）.[2]李红梅.让“对话”走进阅读教学[J].学周刊，2012（22）.[3]秦玉莲，刘春生.新课标下建构主义学习理论在语文教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2009（3）.[4]蔡桂荣.数学反思性学习的实施策略[J].教学与管理（理论版），2010（15）.（责任编辑袁妮）

第二篇：浅谈思想品德课中如何情感教学（范文）

浅谈思想品德课中如何情感教学

在实施新课程改革的今天，初中思想品德教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚，创设多姿的情感情境，给学生充分的空间进行自主探究。使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效

那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课堂的活力，打造思想品德高效课堂呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。

一、以情激学，使过程潜移默化

初中思想品德课主要是对学生进行社会主义公德教育、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育、国情教育、法制教育、纪律教育和品格教育。在思想品德教学中，教师不仅向学生传授基础知识和基本技能，还要设法调动学生学习思品的积极性和主动性。这要求教师要探索符合学生实际特点的教学方法和教学艺术，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。德行高尚学识渊博方为人师，言谈文雅举止端庄始为人师。如果一个老师面对学生声色俱厉，经常指责他的学生该如何如何，那是这个老师没有到境界。你宽容别人，其实是给你自己留下来一片海阔天空。于丹《论语》心得中说道：“真正的圣贤不会端起架子，板着面孔说话。他们把活泼的人生经验，穿越沧桑，传递到今天，让我们觉得温暖，而他们在千古之前就缄默地微笑着、注视着，看我们仍然在他们言论中受益而已”。遇事不仅要拿得起放得下，还应该尽自己的能力帮助那些需要的人。所谓“予人玫瑰，手有余香”给予比获得更能使我们充满幸福感。教师特别要重视情感教育，创造有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界。

二、创设爱心情境，铺垫情感基调

人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、布满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然接受学习。古人也曾说过：亲其师，信其道。可见，与学生情感交流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力和惯性。与学生情感的接近，得到了他们的认可，在这一感情基奠下，学生学习思想品德课会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和聪明的展示以及爱心的暖和，从

而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，不用“教鞭治学”；更不做体罚、变相体罚的“形象大使”，平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。

三、优设评价情境，激发学生的自信心

优设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生熟悉自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满足的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己布满信心，敢于迎接各种挑战。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更轻易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地熟悉自己。

四、运用媒体，创设各种情境,使学生形成良好的情绪体验

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊奇感、新奇感，吸引学生的注重力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是“照本宣科”、“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解，认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如VCD、录音，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，即可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣。教学中，教师通过恰当使用多媒体教学，通过计算机对文字、图像、图片、声音、动画等的组合处理后，形象地向学生展示动静结合的画面，生动逼真的语言，恰如其分的音乐，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境的感觉，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，使学生变被动学习为主动学习，从而收到良好的效果。

比如在讲《可持续发展战略》这一知识点时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》《天堂》等，最后再结合画面的内容，充满激情地向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到党的英明和实施可持续发展战略政策的伟大。这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，其效果是不言而喻的。

总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德熟悉和情感得到巩固和发展，道德熟悉不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。

（作者烟塘中学符彬）

第三篇：浅谈情感教学在思想品德课中的应用

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浅谈情感教学在思想品德课中的应用

作者：孙长顺

来源：《神州·中旬刊》2013年第02期

摘要：谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。本文我就情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价谈了自己的认识。关键词：情感 教学 思想品德 应用

所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。下面我就情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价谈一谈自己的认识：

一、情感教学的作用

①促进了学生认知的发展。由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。②促进了学生潜能的开发。由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的”一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才能，如学生的表达能力，写作能力，表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。③促进了学生的良好品德的养成。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。④有利于学生社会化的发展。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。

二、情感教学的运用

社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想品德课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子

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才会向老师敞开他的心灵”。以情明理。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。

“不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。以情明理可分为以下两方面：①、语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。②、故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。

三、情感教学的评价

以高尚人格魅力，增进师生情感的内聚力。思想品德教学改革关键是课堂教学的改革，教师是教学改革的执行者与实施者，必须以改革创新的教育理念，探索与实践促进学生全面发展教学方法与手段。教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感，实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。

以创新教育理念，探索情感评价策略与途径。在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的教育理念，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。如，教师在实施课堂教学评价时，可以实施显形与隐形的评价策略与方法，所谓显形的方法，就是通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备对不同学生实施不同的问题教学，特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，增强克服困难的毅力，帮助学生建立自信心，使教师的教育能满足学生认知与情感共同发展的需要，形成和谐合作的教学环境，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验，就是显形的评价方法。通过对情感评价策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学知，又能增进师生情感的互动与交流。

顾泠沅教授对我们说：“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才能当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会、用好思想品德课的知识。情感教育渗透在初中思想品德教学中的各个环节，我相信只要我们用真情去呵护，情感教育之花必将绽放出更加美丽的花朵。

第四篇：浅谈情感教学在思想品德课中的应用

浅谈情感教学在思想品德课中的应用

段建芬

情感教学是教师在教学过程中，在充分考虑学生认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。其核心思想是通过创设“情知交融”的氛围，使学生乐于接受、乐于学习，进而实现学习由“外在之乐”到“内在之乐”的升华。

初中生由于受认知水平的影响，其学习主要还是情感导向的，典型的表现就是：对于自己喜欢的学科、老师，即使不加鞭策，他们也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去学、去钻；而对于自己不喜欢的学科、老师，即使一再强调学习的意义和受到严格的鞭策，他们可能也不愿意学，即使迫不得已学了，在考试结束后，也会很快将之从大脑中“删除”。初中思品课作为对学生进行知能和思想、情操教育的重要课程，“情”之一字，可以说是与知能一样具有终极目标的意义，甚至比“知能”更具有终极意义，所以，重视和创新情感教学，努力提高初中思品课的“情感”含量，实现思品课教学的“情知交融”，至关重要。

一、亲近学生，与学生进行心灵交流。

平等、民主，是进行情感教学的前提。只有以这种情感与学生交流，才能使其“亲其师而信其道”。课堂教学中，教师的表情、动作、1眼神无不与学生建立着广泛的交流和碰撞。要体现平等、民主，教师的言谈举止、举手投足、一颦一笑都会感染学生，影响学生。平等、民主的表情动作能使学生情感愉悦，精神振奋，打消学生的紧张情绪。

我们说，眼睛是心灵的窗口，善于运用眼睛的教师能够走进学生的心灵世界。因此教师和蔼的表情、信任的目光，可大大缩短师生间的心理距离，有利于师生间的情感交流。在不同的情境下给学生送去不同的眼神：或暗示，或提醒，或鼓励，或支持，或赞许，或信任„„特别是对一些后进生，切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，用期待、信任的目光会使他们看到希望、增添无尽的力量。

亲近也会让学生与教师产生亲近感。如布置学生讨论时，教师不要冷眼旁观，而要参与其中，认真倾听，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以轻拍其肩，不经意地提醒；与学生谈话，要上身略有前倾„„要让学生感到教师是真心真意地对待他们，才能增进师生间的情感交流。

二、锤炼语言，与学生进行情感互动。

古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言”。在教学中，教师的教学语言要饱含深“情”。“忧者见之则忧，喜者见之则喜”。思想品德课中，教师要充分发挥情感的诱导作用，用自己的真情实感拨动学生的心弦。首先，生动形象、风趣幽默的语言最能吸引学生。幽默是高尚情操和完美人格的体现，是健康品质和教学机智的智慧之花。教师幽默语言，有助于活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，让学生在笑声中得到启迪。我讲“青少年要增强自律能力”时，涉及到这样一个

问题，“自律就是要求自己管住自己，自己约束自己，这不是限制了自由吗？为什么又说他是获得自由的必要条件，这二者是否矛盾？”为了化枯燥为生动，我编了这样一段文字。一天，风筝摇头摇尾地对线说：“老弟，你不要限制我自由活动的空间。然而，就在它将线挣断的一刹那，却一头栽进了无底的深渊”。风趣幽默的语言，让学生轻松自如地理解了二者的关系。

其次，教学中教师以饱满的热情，抑扬顿挫的语言，或高亢热烈，或深沉凝重，或势如破竹，或柔似细雨„„使学生们的情绪随教师的语调而起伏，可收到意想不到的效果。如讲“百年沧桑，百年抗争”时，可用悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑„„”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，学生们个个紧绷嘴唇，泪花闪动。让他们深切地感到了“落后就要挨打，贫穷就要受辱”的道理。

三、创设情景，激发学生情感

事实证明，良好的情境，不仅可以激发学生学习的积极性，而且可以培育学生良好的情感。教学中，教师要善于观察学生的情感状态，发现学生注意力分散时，要及时地调整教学方法，创设情境，用有趣的事例来调动学生的兴趣，引导他们重新回到所学的内容中来。用眼神制止一些小动作，通过抑扬顿挫的语调来引起学生的注意，尽量多让学生动脑动口，开展谈心、辩论、交换看法„„以沟通思想，增进友谊，激发情感。尤其是对后进生，要给予更多的关心和鼓励，注意

保护其自尊心，使学生感到老师是良师益友，使整堂课处于一种积极的情感交流中，从而推进教学步骤的深入与教学目标的实现。形象生动的情境，可使学生获得直接的气氛感染，帮助学生理解教学内容。在教学中，教师通过自己的语言和表情来引发学生相应的情绪反应，是在运用以情生情的机制，而教师通过创设情境来促进学生产生相应的情绪反应，则是在运用心境生情的机制。因此，教师若能“双管齐下”，则能达到更加良好的效果，在教学中可以使用实物演示情境，音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等具体方法。如讲到“维护国家的尊严是每个公民应尽的责任”这一内容时，因为教材本身就蕴涵着深刻的情感因素，所以教师在备课时可以充分挖掘教材中的这一因素，联系与之有关联的事件，而“海空卫士”王伟的英雄事迹正好与本课相吻合，在教学过程中我们可以用王伟作为一条主线，利用朗诵、图片、音乐等教学，鼓励同学们向“海空卫士”王伟学习，这样，整堂课都可以沉浸在一种高昂的爱国主义情感之中，师生情感均十分饱满，寓教于乐，教学效果一定很好。

四、联系生活，丰富学生情感。

教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”这就告诉我们联系生活实际，使学生获得情感体验的重要性。在讲“我国的人口、资源、环境现状”时，我挂上了“地球的重负”、“小鸟的悲哀”、“水井源何越来越深”等漫画，形象地反映出我国在人口、资源、环境等方面存在的矛盾和所面临的严峻形势；讲“发扬艰苦奋斗精神”

时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午„„”的诗句。在展开讨论时，学生纷纷表示：保护环境就是保护自己的家园，就是保护自己的生命；节约粮食就是节约资源，就是保护生态。生活中，我要求学生在课外广泛地收集名人事迹，写出他们在自己的工作岗位上所做的成绩，学生通过互连网、图书馆、阅览室、电影、电视等收集了许多中国名人事迹，从中了解到在我们生活的这片土地上，在我们的身边，就有着牛玉儒、任长霞、丛飞、刘翔、徐本禹、袁隆平、杨利伟等各行各业的英雄人物和感人事迹，并从他们的光辉事迹中学到了无尽的思想和品行，使学生从小树立了为人民服务的思想。他们也从身边的事例中明白，一个人只有把自己融入社会，以高尚的道德情操武装自己，从我做起，从小事做起，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，那么，我们生活的这个世界就会充满关怀、充满温情、充满希望。

没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，教学也不例外。在以人为本的今天，教师已经成为一种服务，一种情感的来去者和引导者，唯“情”才可打动人！在教学中，教师要重视情感因素的培养，关注学生情感体验，构建情感化的思品课堂，努力创设生动而富有生活气息的课堂气氛，关注每位学生的体验和感悟，注重学生情感的积累，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，才能有效地提高教育教学质量，实现以人为本的教学初衷。

总之，情感教学对于初中思品课教学具有良好的效果，善加利用，我们的课堂一定会成为“情感充溢，知能并进”的优质课堂。

第五篇：情感体验——把握思想品德课的活力源泉

情感体验——把握思想品德课的活力源泉

自教育部颁布《思想品德课程标准（实验稿）》以来，初中思想品德课程在教材的编写体例、教师的教学方式和学生的学习方式等方面发生了巨大的变革。如何使我们的课堂教学实现《课程标准》的要求，把理念的变革落实到教与学的行动上呢？笔者认为，要从转变学生的学习方式入手，在课堂教学中把握“活动”和“情感”两条主线，营造富含感染性、趣味性、探究性的情景，使学生获得丰富的情感体验，才能使思想品德课教学充满生机和活力。

现代教育理论认为：有效的学习首先需要教育者能够唤起学习者的“求知热情”，而教育者能否唤起学习者的“求知热情”又在很大程度上取决于教育者是否为求知者提供了足够的亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的求知时间以及求知空间。从教材来看，我们目前使用的人教版《思想品德》紧扣了鲜活的生活主题，体现了“内容生活化，活动内容化”的特色，将情感、态度、价值观和知识、能力的三维教学目标与学生发展的内在需求有机结合起来。从课堂教学来看，教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感在整个课堂教学过程中激荡、感悟和升华，从而达到最佳的教与学的境界。

一、情感体验是思想品德课学习的有效方式

思想品德课是一门为学生思想品德健康发展奠定基础的课程，实现其针对性、实效性的根本途径在于学生能够进行主动的有效学习，使课程生活成为自己的道德生活和人生体验。在《课程标准》的教学目标分类中，情感、态度和价值观是首要教学目标，这就决定了情感体验在学生思想品德课学习中的独特地位。赞可夫指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。学生在课堂上接触的不是空泛的教条，而是鲜活的生活场景；不是现成的观点，而是在体验后产生“与我心有戚戚焉”的感觉，他们才能愉悦地接受道德指引，主动地参与道德践行。

1、情感体验适应思想品德课程改革和实践的需要

关注每一位学生的发展是新课程的核心理念，强调学习过程中的体验性成为现代学习方式的突出特征。因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程成为充满个性的身心和人格健全与发展的过程。体验性学习的理想方式是让学生通过操作、考察、调查等途径进行身体性参与，但目前在教学实际中组织学生参加社会实践活动的难度还较大，不可能事事去亲历亲为。我们在教学中，更多的还是要充分利用教材中的情景设计、知识链接、师生已有的生活经验、知识结构和情感态度等身边的课程资源，引导学生在想象、探索、思辨、归纳的过程中获得丰富的情感体验。当学生敏感的心灵受到感染和震撼，就会燃起情感的火焰，课堂也会成为一座冶炼人格的熔炉。

2、情感体验有助于学生的有效学习

情感体验强调只有通过学习中的体验，体验后的感悟，才能使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活，产生广泛的联系，获得新的意义。例如在学习“保

护环境的基本国策”时，我让承担校园环境卫生值周任务的同学谈谈自己的感受和建议，这些同学纷纷表示打扫环境的任务太累人了，因为老是有同学乱扔纸屑果壳、随地吐痰，建议学校对同学要加强教育，对破坏环境的人要给予处罚。这种来自于切身感受的讨论所产生的的情感共鸣和教育效果，胜过老师的千言万语。每一个学生以真实的自我，面对自己生活中常见的个人问题或社会问题时，他们会充分挖掘生活中积累的体验和感悟，融“我”入境，达到主观世界与客观认知的高度融合。产生情感体验的学习过程，使学生既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，与其说学生在学知识，不如说学生是在进入人生的信仰之旅。

3、情感体验有助于促进学生的道德践行

引导学生课内外相结合，在生活实际中学做负责任的公民，过积极健康的生活，是思想品德课程追求的价值所在。一直以来，那种“嘴里讲道德，耳朵听道德，而所作所为却不能合乎道德的标准，把道德与行为分而为二”的现象普遍地存在，其主要症结就在于缺乏强烈的道德践行驱动力。蒙田说：情感驱使我们追求未来。情感是鼓舞的力量，在特定的情况下，它可以使人的整个身心都发动起来投入行动，没有道德情感的支持就不会产生自觉的坚定的道德行为。例如在学习“学会与父母平等沟通”的内容时，我们以“我是如何化解与父母的冲突”为题交流各自解决矛盾的方法。通过身边的鲜活事例，不少同学在情感上受到了强烈的震撼，从生活的细节中体会到父母为抚养自己付出的辛劳，开始反省自己在日常生活中对待父母长辈的态度。在对“父母的爱”深入理解的基础上，我布置了“给父母写一封感谢信”和“为父母烧一顿晚饭”的实践要求。在此后的小结中，我看到了一颗颗真挚的童心在激动中感慨着、思索着、畅想着„„。

二、在教学中激发学生情感体验的策略

情感体验是人们在面对事物时在态度上的自主选择、自主判断、自主内化的过程，是个体的知、情、意在受动、激活状态下的新质生成，整个过程是自由的，更是创造的。激发学生的情感体验主要有以下几个环节：创设具体生动的情境，使其产生心理需要的情绪准备阶段；发挥教师的主导作用，使学生已有的情绪在认知活动中提升到情感水平的情感感染阶段；学生通过自主性的活动，引发情感上的共鸣的情感体验阶段；学生在道德践行的作用下又产生新的情感需要的情感升华阶段。在思想品德教学中，有效激发学生情感体验的途径和方式都是围绕以上四个阶段展开的。

1、发挥教师的主导作用，打造有效激励的“发动机”

新课程的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的角色定位是学生学习的促进者和人生的引路人。由于思想品德课程的育德功能，决定了教师除了学识之外，更重要的是要具备热情、正直、宽容等激励性人格特征。古人云“善教者使人继其志”，只有当教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地去追求，才能在教学过程中把热情和信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。

当教师对教学内容产生了深刻的情感体验，所产生的情绪和感悟就会在教学

行为的一颦一笑，一举手一投足之间自然流露，如春风化雨感染每个学生的心灵。如在初三年级进行“责任意识”的教学时，我与很多老师一样因自己的人生经验而深知责任感的可贵之处，同时也为当代青少年普遍缺失责任意识而痛惜。这种感受使我们在开展教学前具备了强烈的使命感，在备课、上课、课后实践活动的每一个步骤上，教师不再把知识点的掌握作为头等大事，而是真正做到用“心”去引导、培育学生。

2、进行平等的师生互动，接驳灵敏畅通的“传感器”

在传统的教学环境里，教师居于权威位置，掌控着由“教”到“学”的单向流程，往往忽视了学生在学习过程中的情绪生活和情感体验。新课程倡导以学科为本位转向以人的发展为本位的教育价值观，力求使教学过程成为学生一种高尚道德生活和丰富的人生体验。新课程背景下的课堂教学应该是人格平等的师生互动，应该充满和谐、真诚和温馨的心理氛围，应该成为促进师生情感和思想升华的沃土。

在思想品德课的教学过程中，教师与学生的交流应是平等的对话，智慧的碰撞和情感的交融。教师要充分发挥“皮格马利翁效应”，热爱每一个学生，把微笑带进课堂，用和蔼期待的目光和语言让每一个学生都感受到自己是被重视的，被关注的，从而使学生“亲其师，信其道”。教师对学生在学习活动中取得的进步和学习成果的欣赏、赞扬、激励会使学生的学习更兴致勃勃，学生才能把课堂看作是交换思想的舞台，才能在互相讨论中畅所欲言，才能在“师生互动”、“生生互动”中敏感地体验到情感的涌动。

3、开发课程的情感资源，奏响思想品德的“主旋律”

《课程标准》指出：应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效实施教学目标。有效激发学生情感体验的根本途径就是要让学生与教师一起参与到课程资源的开发过程中，发现和体验到其中充满生命力的内涵。思想品德课程资源除了教材外，还包括反映社会热点问题的报刊杂志、音像资料，各种人文景观、实践活动场所，个人的生活经验等等。可谓是生活处处有德育资源，顺手拈来皆可引用延伸，这种鲜活的生活气息是其他课程所无法比拟的。

对课程资源的开发是教师和学生一起参与的创生过程，通过热情参与、积极探究，形成对知识的个人化理解和正确的情感态度价值观。就本质而言，一切道德规范都是出自于人性的追求和需要，蕴含着的是人类美好的愿望与追求。无论是教材，还是时事新闻、生活体验中都有着丰富的情感资源。教材中俯拾皆是的先进人物的感人事迹，时事新闻中的振奋人心的建设成就，个人生活体验中对真、善、美的心灵触动，凡此种种无不扣动每个人的情感心弦，在潜移默化中有效地发挥着思想品德课程的价值引导作用。例如，在学习“弘扬和培育民族精神”时，学生往往会觉得比较空泛，甚至会因多元文化的渗透而显得冷漠。我在上课前让学生准备收集三个方面的材料：对他们影响深刻的古代格言；最佩服的中国历史人物和“神舟六号”发射成功后世界舆论的评价。此举旨在多维度地链接起

学生的知识背景和个人体验，让他们自己在收集准备的过程中感受到民族精神是民族的魂，每个中华儿女都有责任和义务去弘扬和培育民族精神。在随后的课堂上，同学们热烈的交流、理性的分析在每个人的心中奏响了爱国主义情感的强音。

4、营造生活化学习情景，形成情感共鸣的“场效应”

人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，需要人为地创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，要想使学生有效地获得这些知识，就取决于教育者能否恢复那些被遮蔽了的知识背后的本来面貌。创设情境的方法很多，如富有情感的语言描述，形象生动的投影、录音、录像、教学课件等电化教具，实物展示、小品表演等，都可以让学生“触境生情”。营造生活化的学习情景，可以触动学生的心灵，使学生在愉悦的气氛中学习，做到以境生情，以疑引情，以趣激情，以思入情，使学生由直觉引发的道德情感，升华到理性的道德情感。

学生在情境交融的场景和愉悦的心境中学习，还会产生一种互相感染和激励的的“场效应”，每个学生都仿佛是一个带电粒子，接受“情感场”的作用，并且作为“情感场”组成的一分子，发挥自身能量，产生交互作用。在这样的“场效应”作用下，情感活动弥散、笼罩于整个课堂中，教学的主体会实现能量的升级──思想、情感、意志等人格因素和认知能力得到整体提高。

5、提供实践的参与机会，把握人生旅途的“方向盘”

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及事物之间相互联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。在社会实践活动中，学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作，在自己的亲身经历和心灵的真实感悟中产生新经验，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进其个性成长。在亲身践行的过程中，学生会倾入自己的热情、困惑、烦恼和欣喜等个人情感，使自己在课程学习中获得的情感体验得到升华。

学生的思想品德实践活动本来就渗透在他们的每一项生活内容之中，一般不需由教师去刻意安排。但为扩展学生的生活领域，教师还是应按照《课程标准》中的活动建议，组织一些社会调查、人物采访、对话交流、实地考察、模拟法庭、主题设计、文娱表演等活动，尽可能多地为学生提供实践参与机会，并通过看周记、总结等形式去关注他们的真实体验。我校为学生设计了一本的《三自教育手册》（“三自”即自省、自律、自主发展的简称），要求他们通过“周周记”反思一周来的进步体会和不足之处，写下最不满的事、最开心的事和最想说的话，教师每周阅读一次并写下评语，这就能及时把握学生在生活中情感体验的脉搏，及时帮他们扶正在人生起步时的“方向盘”。