让写作在情感体验中升华

第一篇：让写作在情感体验中升华

让写作在情感体验中升华

长阳县都镇湾镇中心学校李红群（邮编 443509）

随着中考语文作文分值的增加，写作越来越受重视。加大练笔力度，进行全方位的作文技巧指导，学生却越来越感棘手，越写越无味。这是为什么呢？缺乏生活，缺乏情感体验，这才是作文水平欠缺的根本原因，治标还得治本。

一、文以情为贵，真情重于泰山

《语文课程标准》中有关写作方面的要求为当前的作文教学解了围，其中提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“写作是为了自我表达和与人交流”。余秋雨先生也认为作文是生命之间的表达与沟通的训练。的确，真正上了境界的文章不是靠技巧取胜的，文章要有真性情，它是要靠真性情打动人的，缺少真情实感，讲究再好的作文“外包装”，读来也味同嚼蜡，索然无味。所以情感体验是写作必不可少的。

有许多大文豪并非科班出身，甚至有的没有上过学，根本没有受到过所谓的练笔训练和技巧培训，但是他们把旷世佳作留存人间。如鲁迅、郭沫若、高尔基、马克·吐温等。他们的作品都是诞生于真实的情感，出自于体验之中，是灵魂深处的最真表白。

再者，文人向来是多愁善感的群体。苏东坡饮酒赏月，触发了思念亲人之情，写出了《水调歌头·明月几时有》；徐志摩比常人多情，他的《再别康桥》一诗为许多人视为佳品；杜甫一生都非常关心和同情劳动人民的疾苦，他的许多反映百姓疾苦的诗篇至今广为流传；现在的毕淑敏温情、质朴的散文，都缘于他们心中的最原始的情，包括学生写作出的优秀习作也都是有感而发，真情实感的自然流露，光靠写作技巧是无法企及的。再说一个对于任何事物、任何情景都无动于衷、熟视无睹的人，即使学到了不少写作技巧，也难于获得写作灵感，写出感人之作。有时一味强调写作技巧，就是给学生写作戴上了“镣铐”。学生写作起来会举步维坚。

二、情生于体验，体验出灵感。

情生于何处？生于实实在在的生活。所以，作文先要让学生学做人。首先就要培养学生自己一颗敏感、纯净的心，要让学生自己的心充满爱。这就是说要具有良好的情感素质。生活中的一个细小的事件，一个微小的物品，一个平凡的举动都能激发自己的情感，当见到别人的不幸，以及别人在不幸中表现出应有的品格时能产生应有的感动；看到一个人的善意举动或一个善意的眼神时心灵能涌起一股感激；看到动人的文章或影视剧时，心理能引起一些震动，与作者产生共鸣等。具备了这样的情感素质，就有了写好作文的基础。这种情感需要让学生在家庭、学校、社会生活充分体验

感受，寻觅那一份真情，一份真感动。我曾在九年级进行了一次尝试，让学生放假回家仔细阅读父母的脸和手，观察他们忙碌的身影，聆听他们朴实的话语。返校后让学生以“感动”为话题作文，许多饱含浓浓亲情的真心话语倾囊而出，全班五十五人，五十五篇佳作，让学生感动，让我看到五十五颗真心。这次写作的成功得力于情感的体验。除此之外，还可以给学生提供体验的机会，让他们在各个场合去体验，获得最真切的情感。如秋天来了，让学生走进大自然采撷秋韵，触景生情，陶冶情操；中秋之夜，让学生吃月饼赏月、话月，品味月夜之韵，再来写作，学生笔下生花，文章酣畅淋漓。

其次，就是让同学们多读好书，这是开发情感的另一途径。如何读书也有讲究。读书，词汇的积累是基础，但不是读书的主要目的。读书主要是看作者如何寻找情感与描写事物、事件的契合点，如何抒写自己的感情，读别人的作品，就是要在别人的作品中寻找自己，看见自己。这种阅读，才是智者的阅读。

三、文无定法，让写作随情而去

文无定法，写作应是不受固定模式束缚的。怎样开头？怎样结尾？怎样选材？怎样创新等等，学生无所适从。与其这样，不如让他们说自己想说的话，记自己愿记的事，抒自己最真的情。一位名师说过：“作文，就是思想感情的自然流露，就是心灵自由自在的飞翔！让作文多一些童趣、童心、童真，少一些虚假的庄严和崇高！”只要学生自己具备了细腻和敏锐的情感，而且习惯于用笔来抒写性情，将情诉诸于笔端，那么诸如谋篇布局、详略处理等写作技巧就会成为随时抒写性情的桥梁，而不会成为学生作文的拦路虎了。

写日记和随笔是提高作文水平的好方法，这样能有意识地调动学生平时积淀的感情体验，充分再现心中所想，让学生在日记和随笔中自由发挥，破除虚假作文的面具。（日记从某种意义上说也是一种随笔）。许多学生在随笔中写出了自己的事，抒发了真挚的情，一学生在《家在哭泣》中写下了母亲去世后的家境，语言质朴，催人泪下；一学生在《姐，你一路走好》中流露出对姐的歉意；一学生在《父亲》一文中写道：“跟父亲坐在一起，闻到的是父亲身上的汗味，这是地地道道的农民的味儿，是洗不掉，掩盖不住的。”„„一篇篇有血有肉的文章从此诞生了。

有人说，话题作文就不同于随笔了，其实不然，只要有了平时感情的积淀，同样能过话题作文这一关。因为话题作文是相当开放的，只要学生能将平时积累的情感调动起来，从心里掏出真实所想，写尽平常所能写，就能做到以平常心、真感情来写话题作文了。

文贵有情，没有真情的假泣不能感染人心，无病呻吟，更会让人恶心。文章是情感的产物，就应用笔去“表露灵魂的深处”。这样，文字便成了情感的载体，写作也就是随心所欲，随情而去。

第二篇：在教学中升华情感

在教学中升华情感

——浅谈小学数学教学三维目标中的情感态度价与值观的培养

王 慧

（老洲镇施家小学，2979212910@qq.com）

摘要：作为教师，要不断进行创新，并在数学教学过程中积极地融入情感态度价值观的培养，让学生体会不一样的情感，树立正确的价值观。关键词：新课程标准

情感体验

情感态度价值观

培养

引言

在深化小学数学课程与教学改革中，新课程标准提出：“情感态度价值观是所有目标中最为重要的、最为核心的......判断什么样的知识最有价值，其中的一个重要标志是学生能不能通过这方面知识的学习形成正确的数学观，形成良好的、积极的情感因素。”小学阶段更是学生们情感、态、价值观形成的一个关键时期。作为直接和学生接触的教师们是一个巨大的挑战，我们要改变传统的教学模式，把情感态度与价值观的培养目标贯穿到知识与技能、过程与方法的培养中去，充分认识到情感态度价值观在数学教学中的重要性。那么怎样在小学数学教学中培养学生的情感态度与价值观呢？下面就小学数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观谈谈我的几点做法。

一、建立良好的师生关系，提高学生对自己课程的兴趣

教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”教育家首先，教师要保持一个好心情，面带微笑、精神饱满的进课堂，让每一位学生以更好的状态进入到你的课堂。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课堂上，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种学生感兴趣形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？你有什么收获吗？充满学生们的笑声、充满孩子们的睿智，这样的课堂，孩子们才喜欢去学，愿意去学，也才能让自己全面发展、提高。

我的工作环境让我接触过很多老师，但我发现那些受孩子欢迎的老师或多或少的都保留着一份童真童趣。也许正是这份童心让孩子们更容易接受你，喜欢你吧。其实相比较大人而言我更喜欢跟孩子们交流,喜欢走进他们的课外生活，和他们交真心朋友，听他们说自己的想法。让他们先接受我这个人，在去接受我的课堂。记得我第一次带一年级班主任的时候，在第一节课上我做了自我介绍，很明显他们对这个新来的老师充满了好奇，于是下课的时候我并没有急着离开，在几个比较活泼的小孩的故意拥挤下，有个小女生害羞的被挤进我的怀里，看她紧张的表情，我就顺势就给了她一个大大的拥抱，还故作惊喜状“原来你们都是这样欢迎新老师的啊。”同学们都笑了。我希望我和我的学生们能在一个宽松、自在的气氛中共同学习，共同生活，互相了解。

二、深入教材，回归生活，激发学生的学习兴趣

英国数学家罗素说：“教育应该培养追求真理的愿望，而不是相信很快的讲授，多从事与讨论，给学生以更多的机会使他们受到鼓励来发表自己的意见，更多地尝试使教育的内容能使学生感到一些兴趣。”现在的教材更多的是贴近儿童生活，以生活场景的方式出现，所以在教学中要充分挖掘教材资源，在备课过程中要充分考虑到学生的情感态度价值观，备课的过程不仅仅是研究教材的知识点重难点，如何让学生学会知识，更重要的是应备出如何在教学实施的过程中，既能够让学生学会知识，又能使学生学的轻松愉快，能从一些题目或者知识中体验出某种情感，受到某种启发。

如在教学一年级上册“认识第几”，情景是有5人在排队买票，这时又来了一位老爷爷，我就问：“老爷爷站第几位？”有部分小孩说要让老爷爷排第一位先买票，“为什么要让老爷爷站第一位呢。”我问，许多小孩都举起手想说，我就请了一位学生，说：“老爷爷拄着拐杖不方便，我们要尊敬老人。”“你们也是这样想的吗？”他们都点了点头，我表扬他们：“你们真了不起，这么小就懂得尊敬老人。”但突然有一位小孩说：“老师，我们都应该按秩序排队买票，老爷爷刚来就站第一位，这样就插队了。”我顺势就问：“你认为老爷爷应该站第几？”“第6。”当时，我及时鼓励这位学生了不起的发言，从他的发言中，说明了学生具有良好的个人素质，能够不拘泥于他人的意见，“你真是一个遵守秩序的好公民，尊老爱幼是我们中华传统美德，我们在遵守秩序的同时也要把我们的传统美德流传下去，好吗？”孩子满足的坐下去了。这节课他们不仅认识第几，也体验到遵守秩序、尊老爱幼的情感。

在数学教学中，以学生熟悉的生活为素材，使学生感觉到生活中离不开数学问题，并逐步产生求知和探索的兴趣。如，认识了三角形、长方形、正方形、圆等平面图形后，我要求孩子们观察在教室、家庭中的哪些东西上能找到我们认识的图形，他们会很感兴趣的想要找到更多认识的图形。在认识了人民币后，让孩子们直接参与“小小商店”买东西的实践活动，在这个实践活动中，学生们学会怎么付钱，该找回多少钱，老师的期望达到了，学生们还乐在其中。通过对生活中数学知识的观察、发现、运用，孩子们真实地感受到生活中处处有数学，从而引发了他们对周围事物的好奇心，激发了他们的求知欲，使他们的数学价值观得以萌发。生活中处处有数学，将生活中的情景引入数学教学，学生们会觉得亲切、自然，易于接受与理解，会更有学习的兴趣。

三、积极鼓励，建立学生学习数学的自信心。

心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量！”数学教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决数学问题，帮助他们建立起自信心。当学生通过自己的思考解决了一个他们原先看来很神秘的问题时，那么成功带给他的喜悦是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力。

在课堂上，我会尽量的多创造一些让学生展示自我个性，展现自己思维过程的机会，鼓励学生积极发言表达自己的意见。面向全体学生，从多角度、多层次地提出问题，使不同层次的学生都有发言和交流的机会。我们要合适的评价每一位学生的发言，评价得好，学生劲头十足，思维扩散，对要学知识充满信心；评价不得体，学生会失去信心，郁郁寡欢，对于兴趣甚至是毁灭性的打击。

在一次课堂上，我提出了一个问题，有个平时都不太愿意讲话的学生举起了小手，我当然不愿放过这么好的机会，就请他回答，结果回答的非常好，我向他竖起了大拇指，说：“你真的很棒，老师都佩服你。”而且班上其他同学不约而同的鼓起了掌，从这以后，我几乎每天都能看到他积极举手发言。有时也会有没想好的学生也想回答问题，当找他回答时，就说不出来了，这时我会说：“没关系，坐下想好了在回答。”“谁能帮帮他？”.......这样学生积极性就不会减少，更愿意往成功的方向去想，也就能体验到成功的乐趣。

四、创设情境，让每一次课堂变成一次情感体验

学生在课堂上参与学习的程度与学生的情感态度密切相关。教师在教学活动中所创设的教学情境，设计的教学活动，营造的课堂氛围等能够激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，学生就能产生愉快、喜爱的情感。反之就是厌烦，影响学习效率。这就要求教师在每一堂课上要精心创设教学情境，激发学生学习兴趣获得情感体验。在教学中我注意创设情景，让学生在情感体验中不知不觉获得知识。快乐学习。

在教学一年级下册用七巧板拼图的活动课时，我是这样创设情境的： 今天老师给大家带来了四个小秘密，想不想知道呢？首先来看第一个小秘密，猜一猜这节课谁将和我们共同学习，它们是谁呢？（课件依次展示由七巧板拼出的动物图案：美丽的热带鱼、勤劳的大公鸡、漂亮的天鹅、可爱的鸭子以及小山羊，同时点击每个小动物图案会出现真实动物的图片和声音加以对比。）在这里我通过电脑创设了情境从而使学生产生了高昂的学习需求，积极投入到认识七巧板的学习活动中。

小学数学教学离不开情感教学，要充分调动小学生的学习积极性，发展他们的智力、思维，必须加强情感教学。所以我们要在数学的教学过程和学生的学习过程中去培养学生的情感态度和价值观，让学生不仅学会数学知识，还在这个学习的过程中体会到了各种不同的积极的情感态度，为以后的学习生活打下良好的基础。作为教师，要站在学生的未来看待自己今天的教育，要本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感态度和价值观，这样才能始终走在时代的前面，指引着每一位学生前进。

参考文献：

[1] 《数学课程标准》

[2] 周家骥、顾海根、卢家楣：《情感目标和评价的研究》，载《心理科学》，2002（6）。

第三篇：让青春在奉献中升华

让青春在奉献中升华---建党90周年演讲稿

李晓敏

九十年前，在那风雨如磐的旧中国诞生了她，她象一盏明灯冲破了漫漫长夜的黑暗，象初升的朝阳给沉睡的大地带来了希望的曙光，中国，迎来了崭新的时代，她为人民拼下了幸福的今天。一把镰刀，一把锤头交织在一起，看上去是一个普普通通的图案，可它贴到鲜艳的旗帜上，它代表的就是我们伟大而神圣的——中国共产党。九十年前，当最早的一匹播种者升起第一面以镰刀，铁锤为标志的鲜红的党旗时，集结在这面庄严旗帜下的共产党员便开始了救国，建国，强国的漫长征程。九十个风雨春秋，九十年的奋斗不息，中国共产党历经沧桑，经历了初创时的艰难，北伐战争的洗礼，土地革命的探索，抗日战争的硝烟，解放战争的炮火，又经历了社会主义改造和建设，十年文革，改革开放等历史阶段，共产党一次次面临历史的重要关头，又一次次实现历史性的抉择。中国共产党，是一个顽强的孩童，一步步走向了今天，一点一滴积累自己的力量，只为人民，谋取更多的幸福！不管是雪山草地大渡河的霏霏雪雨，还是井冈山太行山的腥风血雨，不管是延安窑洞的斜风细雨，还是改革开放的惊风急雨，中国共产党同全国人民始终紧紧的团结在一起，与中国命运的脉搏一起跳动，从单薄走向厚实，从年轻走向成熟，从上个世纪二十年代走来，驶向新世纪的未来！

正所谓多难兴邦，远离了战乱的和平年代，我们这个民族却遭受着巨大的考验——雪灾，地震，矿难，金融危机。灾难和困境无法预期，悲伤无法避免，但我们却可以众志成城的去战胜灾难给我们带来的一次又一次的考验！我们，在党旗下成长，也见证了党的巨大的力量——无论是快速的组织救援，运送药品及救灾物资，还是灾后的数以亿记的赈灾捐款，这一切都体现了中华民族战胜灾难的民族责任感和凝聚力，这一切都是华夏儿女屹立与世界民族之林的根基所在。在伟大的中国共产党的领导下，我们会一同挺起中国人的脊梁，在大的灾难与困境面前，我们也一定可以无所畏惧，安然度过！

作为一名在新时代下成长的党员，我和身边的普通党员都觉得作为组织的一员是那么的光荣而自豪。在党的旗帜下成长，让我更丰富的了解了党的过去及现在，让我可以在这样宽松，和平的环境下成长，让我可以明白要更好的珍惜现在的生活。90年弹指一挥间，顾盼往昔，岁月如歌，忧思难忘——慷慨，豪壮，委婉，悠扬，哀怨，悲伤，奋进，图强。我在党的光辉下成长，我会一直奋斗，一直追求，让自己的青春在奉献中升华！

第四篇：在生活中体验,在体验中写作

在生活中体验,在体验中写作

作文问题一直是我们语文教师较为头疼的问题。学生写出的作文空洞没有情感，单调、僵硬，大话连篇。主要原因是学生生活经验不足，思想感情贫乏。作文的教学，虽是一种对语言理性的逻辑的教学，但它必须充满情感。情感的东西无论多复杂，它都存在于其实的生活之中。《语文课程标准》强调“要求学生写作说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，从而培养学生的真实与诚信。如果找到一条通往学生作文兴趣的路，孩子会很愿意到这条道路上来描绘自己多彩的生活和抒发自己丰富的感情！

一、“真交际”体验生活，提高学生的交往能力和语言表达能力

让学生从生活中寻找素材，学生才有写作的兴趣，才能表达出自己的真情实感。让学生感受家乡勃勃的生机；写以人间真情为题材的文章，就让学生走访孤寡老人、烈属军属，从中搜集信息。这样，在丰富了学生的习作素材，培养了学生的爱心的同时，又让学生得到调查的快乐。如，要写《我的爸爸》，我就提前一个星期布置了这样的作业：每个同学都做一次小记者，回家去采访你要写的人物接触的对象。去采访你的妈妈，问问妈妈心目中的爸爸是什么样子的？妈妈最爱爸爸什么？问问奶奶爷爷，他们心目中的儿子是什么样子的？看看爸爸的童年是怎么度过的？还可以去采访爸爸的同事，看看爸爸是怎么对待工作和同事的？还可以去接触你的姑姑叔叔，问问他们爸爸是什么样子的？等等。这样一来，孩子写作的热情大大提高了，有的同学还打电话给远方的爷爷奶奶，询问爸爸童年的故事！还有的孩子回家问妈妈：“妈妈，你当时为什么嫁给爸爸？他就那么优秀吗？”妈妈告诉他：“爸爸很孝敬老人，这样的人过日子可靠……”奶奶告诉他：“爸爸小的时候虽然很调皮，但是很懂事，经常帮助爷爷奶奶干农活……”孩子从各个方面去了解了爸爸，这样不但激发了孩子的兴趣，对提高孩子的交往能力和说话能力都有很大的帮助！孩子的表达就是不一样，有的孩子洋洋洒洒写了四、五张纸，字里行间透露出对爸爸的尊敬和自豪！这样，不仅提高了孩子的写作技巧，增强了父子或父女之间的感情，同时还提高了孩子的交际能力和参加社会实践生活的机会！这些能力的获得和提高不是教师在课堂上传授所能获得的，更不是从课本中读来的。

二、创设情景进行体验，培养学生的高雅情趣

学生之所以觉得作文难写，没有东西可写，主要是没有信息来源。教师要刻意为学生制造一种场合、一种氛围，引起学生情感波动，使它成为一种强化的刺激信息，从而产生表达的愿望和作文灵感。教师要精心设计活动，不管是课堂活动还是课外活动，采用各种形式吸引学生参与到活动中，在活动中让学生“以身体之，以心验之”，从而产生写作的欲望。

去年冬天我们这里非常的寒冷，伴随着寒冷而来的是一场难得一见的大雪。外面漫天飞舞的洁白晶莹的雪花已经把正在上课的孩子们的注意力吸引住了。一双双小眼睛流露出惊喜，小脸上满是兴奋！甚至有的孩子开始了窃窃私语！看得出，孩子们是多么的喜欢这场雪！我得抓住这个时机！于是，我停止了上课，把孩子们带到了操场上，让孩子们随意地去外面看看、走走，感受感受。孩子们兴奋极了！拉着手，欣赏着雪的轻盈和飘逸。有的伸出手去，抓一片小雪花，看着它在自己的手心慢慢地融化，享受着雪花的凉爽；更有的孩子，摘下自己的帽子来接飘洒的雪花，抬着头，让雪花在小脸上飘落……孩子们三个一簇，五个一堆，在欢笑着、嘻闹着……

孩子们看完雪，我把他们带回到教室，先让他们表达一下对“雪”的感受。你一言、我一语，争着举着小手！接着，我不失时机地让学生写“雪”的文章。孩子们情趣昂然，富有诗情画意的《美丽的雪花》，表达快乐的《我在操场上打雪仗》……“下雪了，我不顾一切地跑到操场上，把雪花紧紧地抓在手心，还没等我松开，调皮的雪儿就不见了……”、“……我抬起头，和雪花亲吻，我想，小雪花一定很快乐，因为有这么多的孩子在欢迎她们的到来……”。不管哪一篇，都是真情实感的流露，远远地超出了我的想象。

一个具体生动的情境设置，引起了学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行写作，这才是写作的根本。

三、在想象中体验，活跃学生思维、张扬独特个性

写作离不开想象，有了想象，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，文章的内容更充实，语言更生动。小学生正处在开发思维、发展思维的最佳时期，有着开发不尽的思路潜能。小学生的想象力是丰富的，可跨越时间限制，冲破空间的阻隔。他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心真实的反应，表达了他们的童真童趣。如，有的学生把弯弯的月亮想象成黄豆荚，而星星就是蹦出来的小豆豆；还有的把月亮想象成星星的摇篮；还有的想象成妈妈的笑脸……这些富有诗情画意的想象多么让人对世界充满眷恋！这样的作文有血有肉，情感细腻，反映了孩子独特的个性。

此外，让学生坚持写日记，记录每天的生活、学习、衣食住行。锻炼学生观察生活，分析生活的能力。对提高孩子的写作技巧和兴趣有很大的帮助。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这些丰富多彩的活动为学生提供了丰富的“养料”，改变了学生怕写作文的局面，激发了学生说写的情趣。一位智者说，作文是一扇门，推开门，应当满是灿烂的阳光和芬芳的鲜花，它能给孩子带来的是自信、快乐和真实。

第五篇：让学生在情感的体验中产生共鸣

让学生在情感的体验中产生共鸣

——语文课《生命 生命》听后感

叶崇凤

一直以为，“感性”是语文老师应该且必须具备的特质之一。这种“感性”不是一般意义上的多愁善感矫揉造作甚或无病呻吟，而是指在任何时候，语文老师都要有一颗敏感、柔软、纯真、质朴的赤子之心，爱自然爱生活爱学生，对任何美好的事物都激情洋溢，对一切的未知都充满好奇，情感丰富细腻，思绪灵动纷飞，眼神清澈透明，既有师者的睿智长者的慈爱，又有朋友般的随性孩童般的纯真。这样的语文老师，善于在课堂上创设“感性”的教学意境，善于用巧妙而不露声色的教学语言和教学手段调动学生的学习情绪，善于引领学生在不知不觉中进入情感的海洋，让学生在潮水般起伏的情感体验中产生强烈的共鸣，通过教材这个载体，驾轻就熟地使学生在课堂四十分钟的时空里完成一次相对完整的生活体验和情感洗礼，以此来实现他最初的教学设想，得到在他意料之中的教学效果。今天，在听了张婕老师《生命 生命》一课的教学后，这种感觉更加强烈了。张婕老师上的《生命 生命》是四年级的一堂语文课，让四年级的学生——也就是十岁左右的孩子来思考有关生命的话题，似乎有点过于沉重了。听课前我在想，年轻的张老师会如何来驾驭这么大的话题，会如何引导这些懵懂的孩子去进行关乎生命的体验。带着好奇和疑惑，我走进了课堂。没想到，接下来的四十分钟，张老师的教学给了我不少惊喜，也让我收获多多。

一上课，张老师的引入便抓住了所有学生和听课老师的心。她用简短却极富情感的语言介绍了有关马航MH370航班失联的事情，用极深沉的语调表达了对飞机上二百三十九位乘客的关注和久寻不得的焦虑，接着配合PPT图片，请全体师生起立，双手合十静默一分钟，为飞机上二百三十九条生死未卜的生命祈福。此时，课堂一片静穆，我的耳边似乎还传来了压抑的抽噎声。小小的仪式结束后，张老师便在已经成功营造出来的庄重肃穆的气氛中非常自然地引出了《生命 生命》的课题开始上课。结合时事所作的这5分钟左右的引入，可以说是整堂课的一个亮点。表面上看，飞机失联跟课文内容似乎并无关联，但其中隐含的对生命的关注正好契合了课文的主题。张老师借助马航飞机失联事件的设计，既是引导学生关注生活关心时事、帮助学生树立“大语文”学习观的最好教材，又是学生对生命无常生命脆弱所以应当珍惜生命感恩生命最真切最直接的体验。事件本身所包含的关乎生命的种种意义又与教学内容自然地贴切，能用这个事件作楔子巧妙引入课堂教学，正体现了张老师对生活对时事的敏感和敏锐，而这种敏感和敏锐对年轻的语文老师来说尤为可贵，这是惊喜一。接下来的教学过程中，张老师引导学生紧紧扣着“飞蛾求生”、“砖缝冒苗”、“静听心跳”三个故事，通过对故事内容的把握、对重点词语和关键句子的理解、对故事中“飞蛾”心理和“小苗”生长环境的揣摩分析、对课文中“我”的心理变化及情感流露的捕捉，让孩子们用属于他们的语言、思维、感受，自由地谈论对生命的感悟。有了张老师精心设计的教学铺垫和精心创设的教学意境，学生的发言自然而流畅。有的学生模仿飞蛾说“我不想死，我要顽强地活下去”，有的说“小苗生长的环境好恶劣，没有阳光也没有泥土，可是它却坚强不屈毫不退缩”；在讲到“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”一句时，张老师要学生自己谈谈对这句话的理解，并说说怎样做才是对生命负责任，孩子们的回答让我有点吃惊。他们说“好好使用生命”就是“好好活下去”，“珍惜并充分利用好每一分钟”，“帮助别人”，“上课好好听讲”；“白白糟蹋生命”就是“整天无所事事”，“上课发呆不听讲”，“做坏事”，“半途而废，不坚持”，“遇到挫折就想死”„„这些已然有点深度的思考出自十岁左右孩子之口着实让我有点意外。此时，张老师又抓住时机让学生再反复朗读课题《生命 生命》，并启发学生，在读的时候应该带着怎样的感情？孩子们七嘴八舌地回答——“喜爱”“敬畏”“渴求”“自豪”„„听到这些稚嫩纯真却不失严肃庄重的话语，我的内心有大大的感动。孩子们对这些略显沉重的问题所进行的认真思索，让我分明感受到了生命在他们心中的神圣与庄严，我相信，在老师反复的语言渲染和情感影响下，对生命的敬畏和热爱已经如春天的种子播撒在了这些幼小的心灵并一定能够长成枝繁叶茂的参天大树，此为惊喜二。

本文的教学过程中，老师富含情感的语言和精心设计的课件为我们创设了一个又一个极具画面感富有感染力的教学情境，让学生和听课的老师完全沉浸其中感同身受。但张老师似乎意犹未尽，她还要为学生心中已经点燃的生命之火再加一把柴，让这把火烧得再旺一些。在讲到“静听心跳”这个故事的时候，张老师不仅借助情感丰富的语言把学生从“飞蛾”（动物）、“小苗”（植物）这两种“他人”的生命引领到了独属于“我”的更为重要的生命个体，还有效地借助了更具感染力更有直观感的肢体语言让学生进行更加深入的情感体验。配合着课件上跳动着的一颗红色的心脏，张老师让学生把自己的右手放在左手的手腕间，问学生“你摸到了什么？”“脉搏。”学生异口同声地回答。接着，张老师又要求学生把右手放在自己的左胸，一边感受自己的心跳一边高声朗诵“这就是我的生命，单单属于我的，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它，一切全由我来决定，我必须对自己负责”，然后起立提高声音重复诵读，再转身面对自己的同伴告诉他“这就是我的生命„„我必须对自己负责”。那时那刻，几十个孩子手抚前胸神情肃穆，一边感受自己的心跳，一边用稚嫩而庄严的声音许下对生命的承诺。至此，整个教学过程达到高潮，一颗颗跳动的心脏让孩子们真真切切感受到了生命真实的存在和无比的神圣，对生命的体验也由喜爱渴求敬畏自豪上升到了珍惜尊重责任和使命，这样的体验，因来自学生自己鲜活的生命个体而一定会令他们印象深刻终身难忘。将情感语言和肢体语言如此融洽地结合，让学生自始至终沉浸于老师创设的教学情境并成为情境中的主角，一轮高过一轮的情感浪潮一次又一次拨动着他们的心弦从而产生强烈的情感共鸣，张老师用她的教学艺术帮助学生完成了对“生命”的独特体验，让学生接受了一次关于“生命”的精神洗礼，其意义已不止于一般的语文教学了，此为惊喜三。

回到开头的问题，语文老师必须是“感性”的老师，是因为语文教学本身就是“感性”的教学，它绝不是简单的字词句篇章结构语法知识的传授，更不是对一篇篇有血有肉有思想有灵魂之美文的残忍肢解，而应该是通过教材这个载体来帮助学生“知书”“达理”，在这个过程中，语文老师的教学方法，一言以概之，就是晓之以理动之以情感之以心，而这里的“晓”“动”“感”出发点其实就是一个，那就是——情。心中有“情”，才会有爱，心中有爱，才会心地柔软如春水，性情温润如碧玉，才会有“行到水穷处，坐看云起时”的闲适，有“宁静致远淡泊明志”的超然，才会面对生活不麻木不懈怠，永远热情似火激情洋溢。只有具备了这种气质的语文老师，他的课堂才会激情迸溅风生水起，反之，死水一潭波澜不惊的课堂，学生枯坐听讲神游四方，又谈何情感的体验更不要说产生共鸣了。

《生命 生命》一课的教学，在如何“让学生在情感的体验中产生共鸣”这一个方面做了很成功的尝试。

2014.3