《再见了,亲人》说课稿

第一篇：《再见了,亲人》说课稿

《再见了，亲人》说课稿(人教版五年级第十册)各位领导、老师，大家好，很高兴能在这里与大家一起学习交流，我说课的题目是五年级下册第四单元的课文《再见了亲人》

一、说教材

《再见了亲人》是一篇叙事抒情的文章，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

教材选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

二、说教学目标

根据课程标准对本节的具体要求及这篇课文的特点，同时针对小学生的心理特点、认知水平，本课的教学目标如下：

1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“噩耗、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊等词语”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的语句。

3.理解课文内容，理解中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。4.领悟课文表达上的一些特点，体会文中重点语句对表达情感的作用。

三、说教学重难点：

这篇课文的教学重点应放在指导学生有感情的朗读和体会中朝人民的伟大友谊上，难点是在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。

四、说教法

根据本课特征，我准备采用以下几种教法：

1、知识迁移法

2、以读代讲法

五、说学法

有句老话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生知识不如教给他们获得知识的方法。因此本课教学中我加强对学生学法的引导，让学生掌握正确的学习方法从而以达到事半而功倍的效果。根据本课的内容和教学目标，我准备采用以下几种学法。

1、迁移法；

2、读悟法；

3、比较法；

六、说设计思路

在新课程理念下的语文课堂是情感的课堂，构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文。我准备采用三课时来完成本课的教学：

第一课时：

1、了解时代背景，掌握课文大意；

2、学习课文第1自然段，完成课后练习1、2题。

第二课时：l、学习课文2、3自然段，完成课后第3、4题；

2、有感情地朗读课文，品读课文，指导背诵。

第三课时：l、学习课文4—6自然段；

2、归纳文章中心；

3、学习生字。

七、说教学过程 第一课时

（一）揭题质疑，激发兴趣：

1、出示题目，质疑：

“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？ 课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？

2、了解时代背景，播放《中国人民志愿军战歌》：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说——引读课题：《再见了，亲人》

3、学生交流：我了解的抗美援朝

八年来志愿军战士为了让人民过上宁静的生活，他们甚至付出了可贵的生命。请看数据。让我们怀着崇高的敬意来认识他们吧。有用身体堵住炮火的黄继光，有不顾生命保住军事资料的毛岸英，有为了战斗胜利在大火中纹丝不动的邱少云，还有勇救他人而牺牲自己的罗盛教。

设计意图：在雄壮的歌声中，感受志愿军誓死保卫祖国，保卫和平的决心，为理解中朝人民的深厚情谊奠定感情基础。

过渡：课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？课文哪些地方体现出来了。

（二）初读感知，理解课文

1、学生自由读课文，思考：哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？

2、指名说，教师板书

（1）大娘为志愿军战士洗衣服，几夜无眠；（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙；（3）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽；（4）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。

设计意图：让学生通过读课文从整体上把握课文内容。

（三）品读感悟，体会情感

1、齐读第一自然段，想想从哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

2、全班交流。指名读句子、说体会。

3、重点出示：

◇“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”

“雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？ 抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

◇ “八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！” 想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？

4、引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说——

5、指导改写反问句：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？” 对比读。

设计意图：尊重学生对文本的理解，引导学生去体会大娘与志愿军之间不是亲人却胜似亲人的深情。在对比读中，让学生切身体会反问句对表达感情的作用。

（四）小结方法，试着背诵

1、小组合作读第一自然段，说说学习方法。

2、指名说，教师归纳。

读课文——划句子——谈体会——再读文

3、小结：是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读——再见了，亲人！

八、说教学板书：

从设计上体现课文内容结构，把握作者写作思路。

14、再见了，亲人

大娘

洗衣服 几夜无眠

送打糕

昏倒路旁

救伤员

失去小孙子

小金花： 和妈妈救老王 失去妈妈

大嫂：

挖野菜

失去双腿

伟大友谊 ——————鲜血凝成

九、说教学反思

本篇课文我最初设计的是两课时，后来发现要想让学生深入地体会文章表达的情感，得花时间，所以改为三课时。一是了解时代背景。这段历史已经过去半个世纪，现在的小学生很难设身处地地去体会中朝人民那用鲜血凝成的友谊。因此在课外搜集资料的同时，课堂也得花时间让学生明白，我国抗美援朝不只是帮助朝鲜，更重要的是保卫祖国人民的安全。在这场战争中，志愿军与朝鲜人民心连心，共同抗击美帝国主义，他们之间的付出是相互的，爱也是相互的。二是以读会文。让学生通过读课文达到体会文本情感的目的，这样的读得多形式的练习。在教学中，我采取小组竞赛的形式，有效地激发了学生的学习积极性。

第二篇：再见了亲人说课稿

《再见了，亲人》说课稿

曲周县南里岳乡总校部王文海

大家好！我今天说课的题目是《再见了，亲人》，本课安排两课时，下面我将从教材内容、学生学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计七个方面对第一课时进行阐述。

一、说教材

课文《再见了，亲人》是人教版小学五年级下册第四组课文中的精读课文。本组课文的编排的主题是“他们令我们感动”。课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文的编写意图：一是理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

二、说学情

五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，由于课文的时代背景距今较远，学生不容易理解。

三、说教学目标

根据上述教材特点和本班学生实际，我从三个方面确定了第一课时的教学目标：

（1）认知方面：结合课前预习，认识、会写本课生字。联系上

下文，重点理解“雪中送炭、噩耗”等词语。

（2）技能方面：有感情地朗读课文, 理解课文内容，摘录使自己感动的词句。

（3）情感方面：体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。

四、说教学重点和难点

学生对从内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重点。但体会作者在课文中是选取哪些材料，是怎样来表达中心思想的，学生是陌生和困难的，因此，“体会作者的一些表达方法”则被定为本课的难点。

五、说教法：

这篇课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，所以在教学过程中我主要引导学生充分朗读文本，在理解内容的基础上领悟作者的表达方法，并利用多媒体课件进行情景再现，帮助学生理解课文蕴含的感情。

六、说学法：

《语文课程标准》强调：要把学生看作学习的主体，发展的主体。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，这是当前教学改革的主导思想，它体现了素质教育的观点，因而在课堂中，我采用学生“读——思——议——练”，教师适时点拨的教学方法进行学习。充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。

七、说教学过程

针对教材，针对目标，《再见了，亲人》的教学过程我是这样设

计的：

（一）揭题激发兴趣

何为亲人？为什么志愿军会称朝鲜人民为亲人？让学生带着问题开始这节课的学习。

（二）简介背景

1950年，美帝国主义发动了侵朝战争，把战火引到中国边境。在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，所以，130万中国人民志愿军战士，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。在漫长的抗战中，我们与朝鲜人民结下了深厚的友谊。今天我们就一起来追忆那段不寻常的岁月吧！

（三）、初读课文，整体感知。

教师在该环节出示自读提示，学生自读课文后教师重点解决以下问题：一是利用卡片和提问的方式学习生字词，二是检查学生对文章整体内容的把握程度，三是组织学生思考讨论：为什么志愿军和朝鲜人民之间有这么深厚的感情？课文中讲述了志愿军为朝鲜人民做了哪些事？朝鲜人民为志愿军做了哪些事？

学生通过思考讨论，汇报结果，教师板书整理后提出问题：这些事例说明了什么？

接下来教师播放视频，学生观看视频，思考讨论教师提出的问题并小组汇报。

（四）、再读课文，理清文章条理。

本环节教师出示问题：课文分别写了志愿军向那几位亲人告别的情景？然后组织学生带着问题再读课文，解决问题，通过解决问题理清文章条理：

第1自然段：志愿军同大娘告别；第2自然段：志愿军同小金花告别；第3自然段：志愿军同大嫂告别；第4-6自然段：志愿军同朝鲜人民告别。

（五）、课堂小结。在本环节学生自由交流，谈谈这节课的收获，然后学生带着感情齐读课文。

八、板书设计:

14、再见了，亲人

志愿军为朝鲜人民做的事：朝鲜人民为志愿军做的事：

1、并肩作战。

1、补洗衣服。

2、空肚子作战。

2、送打糕。

3、侦查员老王被抓。

3、救侦查员老王。

4、战士负伤……

4、挖野菜。

第三篇：再见了亲人说课稿（范文模版）

《再见了，亲人》说课

凌霄小学石继敏

一、说教材

《再见了，亲人》是人教版九年义务教育小学语文五年级下册的一篇讲读课文。本文是当代著名作家魏巍的作品，讲的是1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

这篇课文安排在本册教材的第四组中，本组课文讲述的都是些感人至深的故事，而且都有很强的思想性，为学生提供了熏陶思想、陶冶情操的平台。因此，教师应引导学生充分地朗读文本，在理解内容的基础上领悟作者的表达方法，体会作者的情感。

课文为了表达“赞扬中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”这一中心思想，精心选择了材料。针对这个特点，我确定本课的教学难点是：体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。在理解内容、概括中心思想的基础上，了解作者是怎样表达中心思想的。那么我确定本课的教学目标是：

l、正确、流利有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录自己喜欢的词句。

2、通过理解课文重点语句，体会它对表达情感的作用。

3、通过重点分析课文中讲述的三个故事，领悟作者选材上的技巧，从而积累写作技能。

4、体会中朝人民用鲜血凝成的友谊。

这样确定目标，既传授知识，培养能力，发展智力，又达到思想教育的目的。

二、说教法

教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课特征，我准备采用以下几种教法：

l、启发诱导法

课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追述许多难以忘怀的往事，赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。实际上志愿军在抗美援朝战争中，也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友谊正是用鲜血凝成的。所以教学时，我注意引导理解这一点，这样既能使学生比较准确、全面地理解课文内容，概括中心思想，又能让学生的阅读能力得到比较扎实的训练。

2、迁移法

志愿军跟大娘、小金花、大嫂话别时，几段写法上相同，因此，我认真指导学生学习第一自然段后，让他们用学到的相同方法学习2、3自然段。

3、以读代讲法

这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

三、说学法

引导学生掌握正确的学习方法是多么重要，根据本课的内容和教学目标，我准备采用以下几种学法。

1、观察法

课文中讲的是志愿军跟大娘、小金花、大嫂三个人话别，实际上志愿军是

跟全体朝鲜人民话别的，她们三个各代表朝鲜的老人、孩子、中年人。在理解时，可让学生观察课文标图，让他们从直观上认识、理解。

2、迁移法

在学习1--3自然段时，可以用迁移法。

3、读悟法

“体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”是教学的重点，也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文，从读中理解内容，从读中体会出思想感情。这样才能正确地概括中心思想，了解作者是怎样表达中心思想的。

四、说教学程序

我准备采用五部分来完成本课的教学：

第一部分：以背景资料导入，并初步理解“亲人”的含义，布置学生初读课文，了解课文大意；

第二部分：学习课文第一自然段，明白课文写作方法；

第三部分：学习课文第二、三自然段。承上启下。

第四部分：学习第四-六自然段，以读为主，读中悟情，读中悟出中心。第五部分：看图、提问升华情感。

下面我谈谈这一课时的教学过程：

（一）揭题、解题。

介绍魏巍《谁是最可爱的人》，并明确“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？“再见了，亲人”这句话又是谁讲的呢？（提出这样的问题，是为了激发学生的兴趣，顺利地把他们带入到学习课文的氛围中。）

（二）落实目标

1、解题后，然后又让学生自由读课文，了解课文大意。（这样让学生在读中思考，保证初读的质量。）

2、①让学生认真读课文第一自然段，找出大娘为志愿军做了哪些事？学生通过读、想，找出大娘为志愿军做了三件事，师根据学生的回答板书如下：洗补衣服→ 几夜没合眼

大娘送打糕→ 昏倒

救伤员→ 失去小孙孙

②让学生用学到的方法学习课文2、3自然段。在这个过程中，师要注意从扶到放，让学生自己读，自己找，自己评。

③学完课文1--3自然段，我再让学生多读课文，从中体会到大娘、小金花、大嫂跟志愿军战士那不是亲人却胜似亲人的感情。注意让学生抓住课文中的重点语句，体会它们对情感表达的作用，这也是这节课的重点所在。

4、从4-6自然段中将中朝人民的这种感情得到升华。解决教学难点。

（三）课堂总结

1、让学生观看志愿军与朝鲜人民深情厚谊的照片以及在朝鲜战场上洒下了热血的英雄人物，从而加深学生体会。

2、教师总结升华

我设计了这样的结束语：每当我们想到朝鲜人民对我们的深情厚谊，每当我们想到那些离情深重的日子，都想对慈祥的大娘、可爱的小金花、坚强的大嫂再深情的喊一声“再见了，亲人”，这样不仅对课文的内容作了总结，也是用到了首尾呼应的结课方法，使整个课堂完整统一，一句“再见了，亲人”也使情感表达的更加深刻。

（四）作业

1、摘抄课文中的重点语句，并谈相关感受。（这样做能使学生重温课文重点，并且能培养他们“以我手写我口”的能力）。

2、以“感动”为题写篇读后感。（学生不仅可以以课文中的情感作为铺垫展开叙述，也可以以生活中的具体事例作为题材进行写作，目的在于让学生以生活实际体会情感）。

五、说板书设计：

我的板书如下：→ 几夜没合眼

再见了大娘送打糕→ 昏倒

亲人救伤员→ 失去小孙孙不是亲人 胜似亲人小金花：和妈妈救老王→失去妈妈

大嫂： 挖野菜→ 失去双腿

我是根据课文重点内容设计板书的，这样可以帮助学生理解、消化所学的知识。

第四篇：再见了亲人说课稿

我最喜欢的一堂课

我最喜欢的一堂课是《再见了，亲人》。

《再见了，亲人》是著名作家魏巍写的一篇叙事散文，全文以离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人胜是亲人的情谊。课文前3个自然段结构相似，由“劝慰—回忆—抒情”三部分组成，每个自然段各记叙一个代表人物，整篇课文从课题开始字里行间就体现了两国人民的情谊。

本节课根据学生的认识规律展开教学。由于课文1—3段的写法大致相同，都是用请求的话做开头，用问话做结尾，所叙述的内容又都是由告别的情景追溯到令人难忘的往事。因此，我采用由“扶”到“放”的方式进行教学。

首先创设教学情境，播放《志愿军进行曲》，请学生展示课前收集的资料，使学生受到感染很快进入学习状态，激发起学生的兴趣，调动学生的积极性。接着，在了解作者选取了那些人与志愿军话别的问题后，重点讲好志愿军与“大娘”话别的那段，不但让学生深刻领会课文内容，有感情地朗读课文，而且要掌握学习方法，然后由“扶”到“放”，四人小组讨论学习课文第2、3自然段，最后老师用“情感引读”的方法依次引读课文4、5、6自然段。

在整个教学中，贯彻启发式、讨论式。教学时体现出教师的主导和学生的主体作用，使学生成为真正的小主人。

首先播放《志愿军进行曲》让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲中感受志愿军战士的豪迈之气，并请学生介绍课前通过查阅书籍、网上下载收集的本课资料，营造良好的乐学氛围。

教学本课时，我抓住课题“再见了，亲人”中这种不是亲人胜是亲人“的亲情，贯穿于整个课堂的教学。

首先，精讲第一自然段。提出问题，默读思考。课件出示句子，通过读中悟，悟中读，理解“雪中送炭“的本义和比喻义。体会大娘送打糕时的艰难与危险。

然后，小组合作学习第二段。总结第一段的学法。讨论这一段主要讲什么？画出重点词句，仔细体会，说出你的感受。全体充满感情地朗读课文。

接着，自学第四段。和学习前面两段一样，培养学生学会自我学习的能力，找准重点，抓住难点，理解体会。

最后，以读激情。指导学生朗读重点句、重点片段，读中悟、悟中读，以多次反复的朗读激发他们的感情。

我的板书抓住重点词句，引导学生加以概括归纳进行板书，形象直观。这样有利于培养学生概括能力和布局谋篇的能力。

阅读是生命的活动。正如《语文课程标准》所说：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如果阅读教学只是让学生得到了一些支离破碎的知识，而没有主动积极的思维和情感活动的过程，那么，长此以往，我们的学生面对优秀的作品只能是无动于衷。

第五篇：再见了亲人说课稿

《再见了，亲人》说课稿

颍州区三合镇孙庄小学唐洁

一、说教材

课文《再见了，亲人》是人教版小学五年级下册第四组课文中的精读课文。本组课文的编排的主题是“他们令我们感动”。

《再见了，亲人》这篇课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，以情为线索贯穿全文。本文的编写意图：一是理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

二、说学情

五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，由于课文的时代背景距今较远，学生不容易理解。

三、说教学目标

根据以上教材特点和本班学生实际，我从三个方面确定了教学目标：

（1）认知方面：结合课前预习，认识、会写本课生字。联系上下文，重点理解“雪中送炭、噩耗”等词语。

（2）技能方面：有感情地朗读课文, 理解课文内容，背诵喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。学习1—3自然段，联系上下文，理解重点句子的含义。

（3）情感方面：体会课文重点语句对表达情感的作用，体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。

四、说教学重点和难点

学生对内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重点。但体会作者在课文中是选取哪些材料，是怎样来表达中心思想的，学生是陌生和困难的，因此，“体会作者的一些表达方法”则被定为本课的难点。

五、说教法：

为完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。

古人说：“读书百遍，其义自见。”《新课程标准》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。因此本课主要采用问导法、暗示法、创设情景法，引导学生领会文章内涵。

六、说学法：

《语文课程标准》强调：要把学生看作学习的主体，发展的主体。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，这是当前教学改革的主导思想，它体现了素质教育的观点，因而在课堂中，我采用学生“读——思——议——练”，教师适时点拨的教学方法进行学习。充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。

七、说教学过程

针对教材，针对目标，《再见了，亲人》的教学过程我是这样设计的：

（一）创设情境，营造氛围。

1、谈话导入：上课之前，有个问题我们要讨论一下。大家看，有这样一个词：亲人，就是与你有血缘关系的人，与你血脉相连、相通的人。（让学生说一说与身边的亲人的感情）今天，我们要关心的是，除了与自己有血缘关系的人被自己爱着，在这个社会上，还有没有其他人，也在互相关心着、爱着。这就是我们今天要学习的这篇课文——《再见了，亲人》。

检查课前预习，简介时代背景。

1950年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了“三八线”，南朝鲜、北朝鲜中间有一条线，叫“三八线”，越过来，就打到了北朝鲜，一直打到了鸭绿江边，威胁到我们国家的安全。在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，所以，130万中国人民志愿军战士，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。130万人出去了，14万人的生命就留在了朝鲜，常眠于这块土地之上，其中有黄继光、邱少云，还有许多许多„„

课文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我们的最后一批志愿军离开朝鲜，在这个时候，他们喊道：再见了，亲人！同学们，你们听：火车已经快要离站了，我们的志愿军战士手拉着朝鲜人民的手：再见了，亲人！再见了„„体验一下，8年结下的深情，现在就要分别了。同座位的同学体验一下。

现在就让我们再次走进这段难忘的记忆。（板书课题）。（课件中插入《中国人民志愿军军歌》让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲中感受志愿军战士的豪迈之气，也可让学生介绍课前通过查阅书籍、网上下载收集的本课资料，让学生感知时代，亲近文章内容 ,营造良好的学习氛围。）

（二）、初读课文，整体感知。

1、自读课文，要求：a、注意拼读生字。b、思考：课文为我们讲述了哪些亲人？她们究竟为志愿军战士做了些什么呢？（谁为谁干什么？）（以问题引导学生的个性化阅读。要解决问题，学生就得通读全文，了解课文大意。这样可以激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。）

2、出示词语，指名读、齐读。

战役封锁暂时供应硝烟

雪中送炭唯一情谊噩耗刚强

3、说说志愿军眼中的亲人指的是谁呢？（板书：大娘、小金花、大嫂）以大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民（板书：朝鲜人民）究竟为志愿军战士做了些什么呢？

（三）、精讲细读，体会感情。

先让学生默读第一段，边读边思边划使你最感动的句子。以大娘送打糕之事为例。出示“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!”教学中紧紧围绕“雪中送炭”联系上下文，为什么说是“雪中送炭”？逐个分析“雪”“送”“炭”在文中分别指什么？请学生联系实际体会志愿军处境艰难，大娘冒着生命危险来送打糕。再反复朗读，体会文中表达的情谊。

再让学生说说还有什么地方使你感动。适时出示“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。”

抓住关键词句，理解“唯一的亲人”，体会比山还高比海还深的情谊。再理解不同句子表达效果的强烈比较。出示句子“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”提问这是什么句子？你能换个说法吗？使学生体会反问句使感情更加强烈学生通过分析、理解，反复朗读感受，体会到了大娘对志愿军的情谊。

然后采用学习第1自然段的学法，引导学生学习第2、3自然段，而且要掌握学习方法，然后由“扶”到“放”，四人小组讨论学习课文这一部分。因为这两段写志愿军同小金花、大嫂告别的情景，写法与第1自然段相同，其内容顺序可概括为“请求——回忆——赞颂”。根据这个内容顺序，让学生自学课文，引导学生进行分层训练。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。先教给学生学习方法，再让学生学会运用，从而使其明白亲人的内心世界。

（四）以读激情，概括中心。

再读1-3自然段。提问：大娘、小金花、大嫂分别为志愿军战士做了些什么，付出了什么代价？根据学生回答完成板书。

《再见了，亲人》一文的语言充满感情，作者在陈述的语气中较多的运用了祈使句、感叹句的句式表达赞美、感激、关切、崇敬等感情内容。这时，要指导学生朗读重点句、重点片段，读中悟、悟中读，以多次反复的朗读激发他们的感情。让学生充分体会到中朝人民伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育，并体会作者是如何表达思想感情的。

八、说作业设计

为使学生对抗美援朝有更深入的了解，更好的体会中朝人民的深厚友谊，我设计了以下作业：

（１）、读一读魏巍的《谁是最可爱的人》、《依依惜别的深情》。

（２）、查看有关抗美援朝的影视资料，如：《上甘岭》、《英雄儿女》等。（３）、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落，并把使自己感动的词句抄下来。

九、说板书设计

14、再见了，亲人

朝送打糕昏倒路旁

大娘救伤员失去小孙孙

鲜

小金花 救老王失去妈妈

人

大嫂挖野菜炸成残疾

民

不是亲人，胜似亲人

这样的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，使学生对课文有了更清晰的认识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。

十、说教学反思

在本课的教学过程中，我十分注重对学生的朗读指导，让学生反复体会志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，激发了他们的感情。也留下了些许遗憾。在课文表达方法的特点方面拓展不够，有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见！