微课《自己的花是让别人看的》（合集5篇）

第一篇：微课《自己的花是让别人看的》

教材分析】

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

【设计理念】 在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。

教学目标：

1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我 我为人人”的境界。

3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。

教学重点： 朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

教学难点： 体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

教学准备：

通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

教学过程：

一、谈话导入，读题激趣： 同学们，看老师在黑板上写一个字。（板书：花）看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语？（预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦„„）一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联

系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族——

板书课题：自己的花是让别人看的（有诗意、有哲理地读题目）

二、初知文意，直入中心：

1、师：请同学们快速地浏览课文，思考：作者先后几次踏上了德国？德国给作者留下了怎样的印象？

（1）学生自由读文，指名答。（这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。）

（2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢？

多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美）

2、请同学们默读课文，边读边思考：从课文中的哪些句段中体会到景色的奇丽和民族的奇特？读一读，画一画，可以批注自己的体会，有了感受之后再和同桌交流交流，一会儿把你的感受说出来（学生默读，教师巡视）

三、感受景色之“奇丽”：

1、交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”？ 课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

2、谁来读读这句话？同学们，看看这一段美在哪里？请用笔画出关键的词语。自己先把这些词自由地读一读。

预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。

1）、指名说词语意思：“花团锦簇”的“簇”怎么讲？是怎样的一种感觉？（花很多，很茂盛）教师双手做花绽开状，让学生上台来和老师摆出一簇花的样子，有高有低，有疏有密，从中体会到错落有致、千姿百态的感觉。“一簇”是这样，“一簇簇”呢? “花团锦簇”又是什么样子？你眼前仿佛看到了怎样的画面？（体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。）

2）、“姹紫嫣红”呢？（看课件出示的几幅图）花的颜色有哪些？花的品种呢？花的姿态呢？（体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。）

3）、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。）预设二：应接不暇。“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

3、引读：这迎面而来的郁金香、蝴蝶兰、红玫瑰„„叫得出名的，叫不出名的，山阴道似的大街上都有——读句子； 这迎面而来的，粉的如霞红的似火的颜色，形容来的，形容不出的，山阴道似的大街上都有——读句子。

4、好一片花的海洋啊！谁来把这么美的画面读给大家听（指名读），其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。（配乐朗读）透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生说画面。大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光吧。

5、创设情景：走在如此美景中，你的感受怎样？

假如你是一位留学在此的学生，假如你是一位刚走下手术台的医生，假如你是一位疲惫的游人„„（把自己置身其中，学生畅谈高兴、愉悦、舒畅的感受）带上你此时的感受再读这一段。（齐读，再试着背诵）

四、感受民族之“奇特”：

1、师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特？ 课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

（1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）

（2）他们养花和我们有什么不一样呢？我们是喜欢花的人在家养花，他们是——

我们是把花养在屋子里，他们是—— 再读句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到

争奇斗艳的花朵，只能看到花的—— 如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。

2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？（创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们—— 你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗？——生答 你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗？——生答 房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?——生答；你“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢？——生答。

3、正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨？就是——（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。

1）谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？（意味深长，值得人深思。）

2）为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？

他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，让我们耐人寻味。

3）生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗？（学生畅谈，指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。）

4）我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字课件。）齐读句子。

4、此时，作者已由先前的那份吃惊变成——赞叹。（板书）让我们一起赞叹着来读。

五、重寻乡梦，品味“美丽”：

1、出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。

2.师：来，读读季爷爷说的这句话——“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。

（1）师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？什么没有变？指名

答。

（2）师 ：这美丽指是什么？对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；美丽仅仅指花吗？几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变！再读这句话。

（3）此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感？敬佩（板书）

六、总结课文、拓展延伸：

1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，（指板书）由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

2、学到这里，不知道同学们有没有发现，这篇课文在表达上还有一个特点，它不同于一般写风景风情类的文章，不是把作者游览过的各种新奇的景物罗列出来，而是像拉家常一样娓娓道来，单单写出这多年不变的景色，这究竟是为什么呢？（带着这个思考走出课堂）

板书设计：

自己的花是让别人看的多么奇丽的景色

吃惊

赞叹

多么奇特的民族

敬佩

第二篇：微课教案《自己的花是让别人看的》

教学设计

人教版小学语文五年级下册第25课

《自己的花是让别人看的》

教学目标：

1．理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2．有感情地朗诵课文，积累课文中的优美语言。

3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点、难点：

1．理解重点词句的意思，读通、读懂课文，读出感情。2．体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。教学准备：

1．课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。

2．利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。教学过程：

一、品读语言，感悟精神

（一）导入：今天我们继续走进季羡林爷爷笔下的《自己的花是让别人看的》自己的花是让别人看的，这就是德国的独有的风情。其实早年学习于此的作者就已经感受到了，当四五十年后，作者再次踏上这个异国他乡时，眼前的一幕幕又再次的映入作者的眼帘，于是作者不禁发出这样的感叹：（课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）那是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进课文的第三段。

（二）、出示课件

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

（1）透过这些句子，你看到了怎样的景色?用书中的一个词（奇丽）哪些词看出奇丽的景色？

（2）理解词语，并感悟奇丽的景色 交流：花团锦簇

是啊！花团锦簇就是花很多，一簇堆在另一簇的上面，那就是„„ 交流2：姹紫嫣红

看，形容花的颜色很多，开得很艳丽，非常美！这种景象就是姹紫嫣红。交流：应接不暇

是呀，德国的花不仅多，颜色还很鲜艳。成了花的海洋，让人眼睛都忙不过来，这就是应接不暇。

（3）其实中国的语言特别丰富，你们的积累也很丰富，你还知道哪些描写花的词语？

（百花齐放、百花争艳、花香四溢、花香醉人、繁花似锦、山花烂漫）师：大家的词语积累可多啦！

（4）（听音乐）师：五彩缤纷的鲜花汇集成团，各种花儿争奇斗艳的美好景象，就可以称之为──生接说：花团锦簇、姹紫嫣红。漫步在这样的大街，两边的楼房都成了开满鲜花的山壁，就让看的人如入————山阴道上，左边是花，右边也是花，前方是花，后方还是花 ．花朵从四面八方迎面扑来，你的眼睛才会—— 生 ：应接不暇。此时走在这样的开满鲜花的山阴道上，你的心情会怎样？带着这种感觉想象画面自己读读(自由读)。（5）创设情境读 读着读着，我仿佛来到了德国的大街小巷，不管走到哪一条街都会看花的海洋花的世界。不管走进哪一条街都闻到了花的清香。同学们，我们现在来到了德国，走过东街——（引读）（生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）

我们走过西街————生读：抬头向上看„„ 我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看„„

（三）、交流: 人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

(1)这境界不仅愉悦了我们的眼睛，更愉悦了我们的心灵，德国人都把最美的花留给别人看，他们无私的境界深深地打动了我们，他们的这种境界就是（指读）“人人为我，我为人人。”让我们带着这份赞叹一起读一下这句话。（齐读）

（2）其实我们的身边也有类似的境界，你感受到了吗？举例说说自己身边的例子。

看，每个人值日的时候都是尽心地为别人服务，反过来，别人值日，也是尽心为我们服务；同学们每人带课外书到班上建立图书角，既是给别人提供了书，而别人也为你提供了书阅读。

（3）小结：是啊，“人人为我，我为人人。”正是有了这样一种境界，使我们今天见识了这样一个奇特的民族，正是有了这样的境界，才有了这样奇丽的景色

（四）总结：今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了“人人为我，我为人人”，“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。

二、作业超市：（二选一）抄写课文中描写花美的句子或对自己启发很大的句子。2背诵第三自然段。

三、推荐阅读《再返哥廷根》《月是故乡明》、《黄昏》等。

第三篇：《自己的花是让别人看的》微课教案

《自己的花是让别人看的》微课教案

一、片头：动态花开。（转场）

二、引入课题。

1.播放德国风光视频。

（师解说词）遥远的欧洲，有个德国，哥特式教堂，繁华的都市。起伏的群山覆盖茂密的森林，平缓的山坡是绒毯般的草地，漫长的海岸线波涛翻滚。青山绿水、繁花似锦，夕照下的河流如此妩媚。大教堂威武静穆，天鹅湖幽静、浪漫。种满鲜花的街道整洁安详，古老的建筑就像积木搭建的城市，美得虚幻。几百年历史的雕像充满了传奇色彩，见证城市百年沧桑和新旧更迭。

2.出示课题。

这节课我们学习的课题是《自己的花是让别人看的》，作者季羡林年轻时曾经留学德国十年，对这个美丽的国家念念不忘，后来出版留德回忆录《留德十年》。在他眼里，德国不仅有秀丽的自然景观，更有让人称赞的人文精神。

三、赏析词句，体会“景色奇丽”

1.季羡林在文章结尾写到他对这个国家的评价：“多么奇丽的景色。多么奇特的民族！”现在我们轻声读课文，找一找描写“景色奇丽”的句子，划出“景色奇丽”的词语。

（师读）：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

2.理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”词义，感受花的美。

（1）哪个词描写了花的多，花的美？（花团锦簇、姹紫嫣红）

（2）“花团锦簇”是一幅什么样的景象呢？我们来欣赏一下。（播放图片）

花团锦簇：就是一朵花挨着一朵花，密密麻麻的，不透一点空隙。（3）“姹紫嫣红”又是一幅什么样的情景呢？（播放图片）

姹紫嫣红：就是花儿有的红，有点黄，有点粉，有点紫，五颜六色的，好看极了。

（4）让我们带着美美的心情一起朗读这些句子吧。（师读第二遍句子）3.理解“任何”“家家户户”“许多”，体会城市花多，景色奇丽。

（1）如果单独一处花景，可能不足为奇。在德国，大街小巷都种满了花。哪些词可以看出来？是的，“任何”“家家户户”“许多”。这到底又是一幅怎样的奇观呢？（展示图片）

（2）美丽的德国不仅让季羡林为之称奇，也让我们为之赞叹，让我们再好好地感受这个国家奇丽的景色吧。（师再读第三遍）

四、拓展延伸，诗中感受。

是啊，如此美丽、如此浪漫的国家，繁华交织，温馨迷人，多么富有诗意。我们把这些句子简单分行，就变成一首美妙的小诗。

“走过任何一条街 抬头向上看 家家户户的窗子前 都是花团锦簇

姹紫嫣红

许多窗子连接在一起 汇成了一个花的海洋 让我们看的人 如入山阴道上 应接不暇”

让我们走进这个诗意的世界吧。（师读第四遍）

五、学习小结。

德国，这个神奇的国家，如此奇丽的景色，有朝一日，我们一定去领略、见识一下。（转场）

六、动态花开。（结束）

第四篇：《自己花是让别人看》评课稿

《自己花是让别人看》评课稿汇编8篇

《自己花是让别人看》评课稿1

各位老师大家好，聆听了郭惠老师执教的五年级下册《自己的花是让别人看的》一课。这节课上的很成功，充满了浓浓的语文味，郭老师巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，都彰显了她纯熟的课堂驾驭能力。我认为这堂课有以下几个亮点：

1、巧妙导入 激发兴趣

上课伊始，郭老师从欣赏德国的美丽风光导入，激发了学生的读书兴趣，从找出文章的中心句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”顺势让学生读书、思考文章哪些地方写出了德国景色的奇丽，哪些地方写出了德国民族的奇特?让学生读有目标，读有思考。

2、教学设计精巧 思路清晰

郭老师抓住“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个贯穿全文的中心句，去品读课文。并在品读想象中生情，深读积累中拓展。

3、读中感悟 读中想象

高年级段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学时，郭老师把比较多的时间交给了学生。通过齐读、感情朗读、配乐朗读、背诵，入境入情，既理解了词语“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，也悟出课文所要表达的思想感情。郭老师还特别注重情境的创设，引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，郭老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，出示画面，引导学生理解词语，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，“假如此时你走在德国的街上，你仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……”这个环节激发了孩子们的表达欲望，孩子们畅所欲言，大胆想象，既激发了学生的想象能力，也锻炼了孩子们的语言表达能力。

听了这节课，我感受到郭老师在传授知识的，进行了良好的思想教育，让“人人为我，我为人人”的这种境界也扎根在我们每个孩子的心中。

《自己花是让别人看》评课稿2

听了郎xx老师的公开课《自己的花让别人看的》，反思如下：

一、分析教材要全面。

考虑本文在本单元中的地位，本文是五年级下册第八单元的第一篇文章。本单元的学习目标为了解异国风情，积累语言，体会文章思想感情。本文又是一篇讲读课文，也就是说这是一个例子，是本单元的一个范例，我们在教授时必须考虑学习方法的传授。文体的诗情画意、作者的真情感受、编者的意图、老师的预设与学生的需求要产生共鸣。

二、导入简洁。

同学们喜欢旅游吗？你们旅游都干什么？看风景、了解风土人情，今天我们就跟随季羡林老先生的文章一起走进德国的德廷根，感受这里的风土人情。

三、抓住中心问题。

1、季羡林先生是如何评价哥廷根的？

明确：多么奇丽的景色！多么独特的民族。

2、奇丽的景色具体是如何描述的？这个民族又独特的什么地方？

四、教授语文学习的方法。

（一）朗读技巧的指导：

1、要投入自己的感情；

2、要注意轻重缓急；

3、要边读边想象，入情入境；

4、抓住关键词。

（二）利用关键词来把握文章主要内容，体会作者思想感情。

五、由扶到放，培养能力。

讲是为了不讲。本文把重点放在了品读奇丽的景色，而锻炼孩子的能力则放在了第二个问题，解读“人人为我我为人人”的境界。

《自己花是让别人看》评课稿3

有幸聆听了靳老师执教的《自己的花是让别人看的》感触颇多。《自己的花是让别人看的》这篇文章不同于一般写景物风情类的文章，它在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。靳老师在这一课的设计上也是花了很多心思。这节课的教学设计很新颖，条理很清晰，纵观这节课有很多可圈可点之处。下面我就来谈谈我的一些看法：

1、调动学生的生活经验，让词语教学充满生命的活力。

苏霍姆林斯基说过：“每一个词都是有色彩，有活力，有生命的。”这节课的基础知识教学都很实在，词语教学朴实自然中显魅力。例如学习“莞尔一笑”一词，靳老师在指导学生读准字音后，然后引导学生联系生活来理解莞尔一笑。教学“花团锦簇”“姹紫嫣红”“山阴道”这些词时较好地借助了形象直观的图片帮助理解。教学“应接不暇”这个词语时，不仅采用重点词突破的方法进行理解，还让学生联系生活实际谈应接不暇的感受。这样通过多种方法，不仅理解词语化难为浅，而且让学生学会了可以运用不同的方法理解词语。

2、学生美丽的情感在朗读中飞扬。

这节课上，靳老师都十分注重抓住重点句对学生进行朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中感悟，读中想象，读出意境。如，靳老师让学生理解了文中的重点词后，给了学生充分的时间进行自由练读。之后，她请了几位学生进行展示，其中一位女生朗读得声情并茂。靳老师是这样引导的：“听了你的朗读，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花开得姹紫嫣红。你在读得时候，想突出哪些词语呢？为什么这么读，能谈谈你的想法吗？通过这样平等欣赏交流，其他学生的朗读技巧在无形之中也提高了。接着靳老师又引导学生采用多种形式进行品读。最后还问学生：这么美丽的景色你想不想亲自看看？那就请你闭上眼睛听老师来读一读，边听边展开想象。在轻柔的音乐中，通过读、想象完全把学生带到课文的意境中，给学生一种身临其境的感受。因而，每一段文字读完，让我们倾听的老师清楚地感觉到，学生读的不仅是文字，还读出了至真至纯的情感。

3、整合了资源，实现课件与文本互补。

这节课中，靳老师搜集了大量的图片，并配上欢快的乐曲，制作成课件，展示了德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景，让学生对德国风情有了更充分的认识和体会。这样，学生从欣赏美丽的画面到对文字初步的感知，再到有感情的朗读，全方位地、立体化地理解感悟了语言。

在听靳老师的课，感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，恰当的评价都是非常值得我学习的地方。下面谈谈我的几个建议，供靳老师参考：

1、在突破本节课的教学重难点：让学生感悟“人人为我，我为人人”这一美好的崇高境界时，靳老师是这样设计的：学生找到“人人为我，我为人人。”的语句进行品读后，教师提问：这里的“我为人人”指？“人人为我”是指什么？出示练习：生活中你感受过类似境界吗？联系生活实际，谈谈你的感受。有感情地读好这段话。如此设计，学生的确感受到了德国人这种为他人着想、为他人奉献的精神很美，但容易导致思想品德教育痕迹过浓，语文课变成了思品课。同时，这样也会使孩子们思绪中断。这里我的思考是：与其支离破碎地让学生去解读文本，还不如创设情境让学生换位思考去感受“人人为我，我为人人”所带来的种种美丽，这样学生的感情激发了，体验丰富了，理解也就到位了。是否可以这样设计：１、找出句子“人人为我，我为人人”。２、这里的“人人为我”是指走在街上的时候，自己又看别人的花，“我为人人”又是指在屋子里的时候，自己的花让别人看的。３、同学们，假如此刻你是一位刚从工地回来的建筑工人，当你走在这条花团锦簇的街道上时，你的心里是什么感觉呢？（假如，你是一位刚抢救了一位病人生命的医生，此刻，你迎着晚霞，走过这条姹紫嫣红的街道时，你会产生怎样的感受呢？假如你是一位残疾人，生活中你面临着种种困难，此刻你走在这条如花的海洋一样的街上，你又会有怎样的感受呢？……）4、请带着你现在的感受再读读这一节吧！全班配乐朗读第３自然段。

2、建议给教学内容瘦瘦身，围绕一个点展开教学。假若处处开花，面面俱到，难以让训练与人文熏陶落到实处。

《自己花是让别人看》评课稿4

一天，一位老师拿来一张光盘，我一看，是天津张其庆老师执教的五年级下册第二十五课《自己的花是让别人看的》（第一课时）教学录象。当电脑屏幕再一次定格的时候，我才发觉一节课已经上完了，心里频频出现的一个词语就是“有味儿”。一堂课，充满了浓浓的语文味。那“语文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味着，咀嚼着。

一、语文味──文化的味道

一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的创作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要经历。这是深入对话文本之前提。

翻开语文课本，张老师所做的第一件事情就是带领学生了解文本的创作背景，了解作者的主要经历。

师：上课伊始，请同学们欣赏一组图片。（有缓缓的音乐作背景，屏幕上出现了一幅幅图片。）

师：刚才，所看到的美丽的风光，都是德国的美丽景色。提到德国，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。这座小城因一座大学而得名，这座大学就叫哥廷根大学。我国的季羡林先生在1935年，他只有25岁的时候，来到了哥廷根大学学习，一学就是十年，直到1945年才回国。到1980年的时候，季老先生受母校的邀请，再一次回到了哥廷根大学，他写下了一系列回忆性文章。今天，我们要学习的这篇课文，就是其中的一篇，课题是──

生：自己的花是让别人看的。（教师板书课题。）

师：同学们，请齐读课题。

生：自己的花是让别人看的。

由一座美丽的'小城，到一座大学，最后介绍了作者两次来到哥廷根大学的经历，由此，导入新课，有声有色。张老师抓住了文本中的文化的因子，将其适当放大，让其散发出浓浓的文化的味道。此刻，学生欣赏了异域风情，眼前浮现了作者两次来到这座大学的情景，多么熟悉，多么亲切。在不知不觉中，把学生领入了文本中。至此，课堂拥有了广度。

二、语文味──墨香的味道

很早以前，学生上课，课桌上摆放有笔墨纸砚。课堂上，便会闻到一股一股的墨香。读书人，就是喜欢这个味儿。这堂语文课，张老师扎实读词，扎实写字，指导有效，学生受益。

师：课前，大家进行了预习，我们看一看大家的预习效果。看大屏幕上的一组词语。谁来读一读？

生：脊梁、姹紫嫣红、莞尔一笑、应接不暇、花团锦簇、耐人寻味。

师：你读得真好，非常正确。全班一起读。

生读。

师：下面老师在黑板写三个比较难写的生字，注意观察它们的字形结构和笔顺规则，好吗？

师：老师要写的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的笔顺。

师板书“脊”。

师：第二个是“姹紫嫣红”的“嫣”字。注意右边下半部分的笔顺规则。

师板书“姹”。

师：最后一个字是“应接不暇”的“暇”字。这个字是“日”字旁。

师板书“暇”。

师：同学们在写这三个生字的时候，要注意不要把它们写错了。拿出自己的笔记本，把这三个生字组成词语，在你的笔记本上认认真真地写一遍。注意自己的书写姿势要端正。开始吧。

生开始写字。

教师板书的三个字，的确是比较难写的三个字。教师直奔难点，清清楚楚地点出了易错地方，“该出手时就出手”“告诉，有时也是必须的”，让学生一边细致观察，一边聆听教师精练的讲解，而后，让学生认认真真地实践，这必定会在学生心中留下深刻的印记。课堂上，我们品味到了浓浓的墨香。文字，是祖国灿烂文化的一部分，让学生写好字，是对祖先的一种敬畏。

三、语文味──动听的味道

语文课，要有朗朗的读书声，在教师巧妙地设计“读”的环节，让学生在一遍一遍的读书中，一点一点地读懂题目，一点一点地了解文意。语文的课堂，要“读”懂一切。

师：请大家放声朗读课文，有两个要求：第一，努力把文章读正确，读通顺；第二，就是一边读一边想象题目──自己的花是让别人看的，是什么意思？从这个题目中，你能读出些什么？自己读课文。

生放声朗读课文。

师：文章一共有4个自然段，请4位同学给大家朗读课文。看看他们能不能把课文读正确，读流利。其他同学一边听一边思考，自己的花是让别人看的，这个题目是什么意思。从题目中，你能读出些什么。

师指名读课文。

师：读得真好，不仅能做到正确、流利，还能带着自己的感情去读。谁来说一说刚才提出的两个问题。

生：我觉得这篇文章的题目指的是德国人把花栽种在临街窗户的外面，花朵朝外开，这样人们从街道上走过的时候，眼睛会不由自主地

《自己花是让别人看》评课稿5

《自己的花是让别人看的》就是季先生写的一篇隽永的短文，作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。

今天这节课邱老师带着学生去感受、了解德国风情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顾一下这节课教学，也带给我很多启示：

一、巧妙、高效的教学设计

邱老师在课堂设计上打破常规，以朋友的问、季先生的回答引领全文教学，进而引出写花美的句子、写人美的句子，“我为人人，人人为我”的思想自然而然悟出，情感得以升华。语言学科人文性得以体现，层次清晰，这样有层次地一次次提升，唤起学生情感共鸣，全面提高了学生语言素养。

二、朴实、扎实的词句教学

语言教学首先应该关注的是语言文字。《课标》中指出“理解词语在语言环境中的恰当意义”。字词句段篇是一个体系，只有将词语理解透彻了，才能了解文本的内涵，落实语文学习的任务。本单元的教学重点是“理解词句”，教学中，老师努力体现将理解词语与阅读紧密联系起来。“花团锦簇”、“姹紫嫣红”教学时把重点放在字义理解上，先是让学生去发现这组词的特点，理解词语，再通过举例，加深理解，为下文教学作铺垫，然后再把它们送进句子当中。用层层递进的方式教学词语，由表及里、由词到文，使词语教学与课文阅读紧密联系在一起。

小建议：如果能给学生更多时间、空间去朗读就更好。

纵观一节课，学生朗读机会较少，大部分时间都是在感悟，如能在“读中悟”，可能会让学生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在学生充分读的基础上再展开想象，在想象基础上再读，这样读的层次出来，学生感悟应会更具体、更深刻。

其实不仅“读”是这样，其他语言素养的培养也应着眼于学生长远发展，让学生主动学习，真正实现《课标》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

同时，也想说说今天听课后的一点感性认识：这是一节有着浓厚语文学习氛围的课堂，我感动于孩子们参与学习的热情，感动于他们读书时的那份投入；我感动于邱老师扎实深厚的教学功底，感动于她能在开学以来这么短的时间里能把学生训练得这么有素，使我似乎来到了二小的语文课堂。这不是一日之功，这是长期的积累和努力进取使然。

还有，这是一节体现电子白板在教学中的使用而准备的一节课。课其实已经很好了，但是为了体现白板的功能，还得作大量的改动。为了用白板而设计课程，作为一名语文老师，并不十分认同。我喜欢朴实的教学，我不赞成用大量的声光电等多媒体，因为这些会分散孩子们对语文学科本身的注意力和兴趣，电子科技的运用，其本质还是为教学服务，只能锦上添花，不能舍本逐末。

《自己花是让别人看》评课稿6

这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。本文文字简练优美，充满北欧风情，孔老师图文并茂、视听结合，把德国人“人人为我，我为人人”的美丽境界体现的淋漓尽致。听课的我也深受感动。为让学生感受这种美，孔老师先从美丽的风景入手，展示德国风情图片，将学生引入异国的美丽风情之中。随后研读句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。……”。从而让学生抓住关键词“奇丽的景色”“奇特的民族”深入体会，此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。

难能可贵的是，孔老师课堂语言生动传神，那激昂的语调营造出活力四射的学习氛围，使学生的思维始终处于活跃状态。

略显美中不足的是，朗读教学的指导我觉得还不够到位。虽然通过直观的图片能让学生产生视觉冲击，能让学生体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是孩子们在读的过程中并没有把各自的感觉读到位，这点有待提高。

《自己花是让别人看》评课稿7

《自己的花是让别人看的》这篇课文以“德国人异于常人的养花方式”作为切入点，向孩子们展现了美丽的异国风情画卷。引领孩子们欣赏街头的美景固然更够丰富学生的感受，但是体会那种“人人为我，我为人人”的境界更能荡涤孩子的心灵。靳锐老师经过精心的设计，恰到好处的处理了教材，使整节课环环相扣，不仅较好的调动起了学生的学习积极性，就连听课的教师都为之感染。我认为本节课值得我学习的地方很多，仅从以下几点来谈谈自己的感受：

1、准确的切入点——成功的关键。

作为语文教师，我认为选择一个恰当、准确的切入点和训练点，不仅可以起到提纲契领的作用，而且可以使整节课清晰、紧凑，取得意想不到的教学效果。

在引导学生质疑后，老师以作者为什么说“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”这两个问题贯穿全文，引领学生深挖文本，一下子将学生引入到了文中。孩子们主动的去寻找描写花的特点的语句，边勾画边思考并边做批注，从而将景色的奇丽、民族的奇特一点点的挖掘出来。这一切，都显得那么自然。而且一下子将文中的“景”和“人”用一条“线”牵了起来。使其浑然天成般地不破坏教材原有的滋味，且使学生在教师组织、引导和调控下感受成功，迸发智慧。

2、注重学生的语言训练——课堂的亮点。

《自己的花是让别人看的》这篇课文的结构并不复杂，但是让学生真正领略作品的真谛却并不简单。在勾起了学生强烈的阅读和思考欲望后，教师整体把握教材周密而深刻，对于文中的重点语句伴随学生的汇报一一呈现并随机指导。将教学重点引向品读、研读和美读上，让学生透过重点词语，再辅以教师的讲解和生动的图片，让学生在朗读感悟中。课堂上几次不同层次的读，循序渐进，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老师还很注意对学生学习习惯的培养，如读书、语言的表达等。同时教师的优秀的自身素质也得到了充分的展现。

3、主导意识的充分体现——教师的特点。

教师的主导是一种意识，更是一种功夫，一种认真倾听、细心发现、适时切入、有效调整地功夫。在整节课中，老师都以学生的认知为出发点，让学生自由发表意见、看法。并通过交流讨论，使教学重难点在孩子们的争论中一一解决，潜移默化，毫无生拉硬拽之感。也可以感受到老师与学生之间这种亲密和谐的关系。

总之，在一节课短短四十分钟的时间里，老师将课上得轻松、自然，把握了文章的精髓，很好的发挥了课堂教学的功效。

前几天，教研室组织了五年级语文教研活动，使我深受启发。

会上，三名教师的课生动，有趣，而且知识点抓的比较准，特别是靳芮老师的<自己的花是让别人看的>这一课从"人人为我，我为人人"这一中心入手，围绕这一中心思想重点研究了两个部分的内容，使的课层次清晰，环节紧扣。

这一堂课上，靳老师围绕"花美"，既使用图片与文字的结合，又结合工具书对"姹紫嫣红""花团锦簇"等词的理解，形象与感悟很好的融合了。教师还将古文中的典故引入课堂，学生听得有滋有味。

《自己花是让别人看》评课稿8

章老师执教的《自己的花是给别人看的》一课，听后颇有收获。本节课教学中章老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾一下这一节课的教学，也带给我很多启示。

一、鼓励学生质疑，抓“吃惊”贯穿整堂课

学贵有疑！章老师在检查学生字词以后，鼓励学生质疑，学生：为什么说自己的花要让别人看？德国人为什么会喜欢花？作者为什么会感到吃惊？……章老师把这些问题梳理后板书在黑板上，重点解决“吃惊”的问题。

层次清晰。学生读课文找让作者吃惊的句子，读吃惊的句子，通过各种形式的读让学生感悟到作者吃惊的原因。

着重培养学生质疑解疑的能力，课前学生提出问题，课中让学生自读自悟解决问题，课上完了问题也迎刃而解了。

二、创设情境，引导学生展开丰富的想象

在教学过程中，章老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，吴老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。

三、教学过程中适时地运用课件

章老师在这节课的授课过程中，多处运用了多媒体课件。如欣赏德国风光片、重点的句段等等。为了让学生能更加直观的理解课文中“花团锦簇、姹紫嫣红”的含义，吴老师适时地播放了有关课件，还播放了德国街道的有关图片，引起了学生极大的学习兴趣，产生了思想上的共鸣。

教学是一门艺术，她总有瑕疵，下面提一点不成熟的建议：

词语教学不够扎实，读完后，章老师把几个自认为难写的生子变红，请学生写一写，最后强调一个字“暇”是日字旁，不要写成目字旁，我认为这个字如果只是这样强调，学生没有知其所以然，还会错，如果联系字义来记字形，可以达到事半功倍的效果。

最后，章老师安排了小练笔，怪不得季羡林爷爷发出这样的感慨：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！你也一定有话要说，写一写。我觉得这个练笔范围太大。可让学生联系生活实际谈谈“人人为我，我为人人”的理解。

第五篇：自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》教学实录

刘丽萍 2011年10月6日

一、导入

师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁？

生：季羡林

是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。

（引出课题）板书，齐读课题

师：看到这个课题大家有什么疑问没有？

生：为什么自己的花是让别人看的？自己的花怎么样让别人看？

师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。

二、组织交流

（一）、师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字？ 学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思？大家做一个动作。生：微笑

师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：东西很多，看不过来。

生：没有时间仔细的看，看不过来。

师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思？

生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识？

生：读课文

三、引导解读

师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。

生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：读完这一段，你有什么感受？从哪些句子中感受到了美丽？请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。

生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。

师：从这两个词语中，你看到了一幅怎样的景色？

生：我看到很多花，红的紫的，一团团，一簇簇很艳丽很美丽。师：你很会读书，很会抓词语，那你能不能美美的给大家读一读？

生：读句子

师：感情没有充分的读出来，谁能再来读一读？ 生：读句子

师：谁还想表达不同大感受？

生：我从“家家户户”和“任何”两个词语中读出花非常多，每家每户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，非常漂亮。

师：你能不能给大家把这种美读出来？ 生：读句子

师：谁还想补充？

生：我从“应接不暇”一词中看出花多得让人看不过来。生：我来给刚才几个同学的发言做一下总结。第一：从“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：从“任何”和“家家户户”看出花非常多，家家户户都养着花，每条街也都是花团锦簇。第三：从“花的海洋”中看出花连成了一片，就像是在大海中一样。师：你很会读书，很会总结。把前边几个同学的回答都整理出来了。可是王老师有一个地方不明白。文中说：让人如入山阴道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，两边都是花团锦簇姹紫嫣红的花，就像是走在山路上，两边全是美丽的景物。

师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些 都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（学生练读）

师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？ 生：想

师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

师：配乐朗读

师：你看到了什么？你听到了什么？

生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。

生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。

生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。

生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿„„

师：是呀欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？

生：想

生：齐读句子

师：文章当中哪里看出了民族的奇特？

生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：你从哪里体会到民族的奇特？ 生：他们把花都养在窗台上。师：你家花养在哪里？

生：我家样在阳台上；我家养在客厅里

师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧？ 生：奇特

师：大家还从哪个地方看出民族的奇特？

生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特？

师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。师：你家养花是做什么的？

生：美化环境；绿化空气；释放氧气„„

师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁？他们不喜欢花么？那为什么还这样做呢？

生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。

师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的？为什么说耐人寻味？耐人寻味是什么意思？

生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 生：敬佩，感动„„朗读

你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”

师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧？ 联系生活实际，谈我为人人，人人为我。

正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。

生读──—二自然段

师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。

生读──—三自然段写景的部分。

师：我为人人，家家户户都在养花

生再读──—二自然段

师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。生再读──—三自然段写景的部分。

四、拓展延伸

师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，给作者留下了深刻的印象，四五十年过去了，作者又来到这个爱花的国度。他会有怎样的感受呢？现在，我们来分角色演一下，我当季羡林老人，大家就是接待我的德国人。

师：今天我又到了德国，刚一下火车迎接我的主人问我„„ 生：你离开了德国这样久，有什么变化没有？

师：变化是有的，德国越来越发达了，可是有一种美丽并没有改变，我说的美丽包含的东西有很多，其中也包括美丽的花。走在花的海洋中，我做了一个梦，我徜徉在花海中，周围都是姹紫嫣红的花朵，可是那不是在德国„„

师：谁来试着演一下？ 生„„

（通过学生的表演，能说出其中的“美丽”包括美丽的花更包括那种“人人为我，我为人人”的境界。作者做的梦，不仅是思乡梦，更是渴望我们的国家也能够像德国一样，达到这种“人人为我，我为人人”的境界）。

我为人人，德国才堪称一个奇特的民族；人人为我，我们才看到了一幅幅奇丽的画面，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课！