朱国荣 小数的意义

第一篇：朱国荣 小数的意义

《小数的意义》课堂实录（朱国荣）

教学目标：

1、使学生理解小数的意义，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……

2、初步认识相邻两个计数单位之间的进率关系。教学重点：使学生理解小数的意义 【课堂实录】 【课前谈话】 师：同学好！生齐声：老师好！

师：老师只说了1句，你们回答了36句，老师真是赚了不少啊！（笑）…… 【引入】

1、教师直接揭示课题，读一读。

2、把握起点。师：我们已经认识了小数，现在谁能报几个小数？ 生

1、生2分别报出3.4、0.5 师：小数点左边部分叫整数部分，小数点右边部分是小数部分。观察一下这2个小数，你有发现有什么共同点吗？

生：它们的小数部分都只有1位小数。师随手板书：一位小数 师：谁能报一个特别不一样的小数呢？ 生随即报出：0.11 0.01 师：这些小数又有什么特点？（根据学生的回答，板书：两位小数）生再报出5.333 0.123 ……师随手板书：三位小数

师：当然还有四位小数、五位小数等等，现在老师也来报几个小数：0.1 0.01 0.001 【展开】

1、研究0.1的意义

师：小数0.1是什么意思？它表示什么意思呢？ 生：1/10 生：把1米平均分成10份，取1份就是0.1米，也就是1分米。师呈现一张正方形纸，告诉学生这张正方形纸的大小用数“1”来表示。这样的两张怎样表示？这样的十张呢？

师：如果老师想在这张纸上涂出“0.1”来，你估计一下大约有多大？（学生有手势互相比画着）师：你们都有一个心目中的0.1，现在利用桌面上的纸来准确地分一分，涂一涂来表示出0.1。学生独自动手操作，老师在巡视观察动态。在巡视中不断收集了几个学生的作品。在展示台上反馈：

① 老师先展示从学生那里收集过来画出的“1/4”错例。师:你同意吗? 生:不同意!它是1/4了。

师: 那么你认为它是大了还是小了？ 生：它比0.1大了。

② 再出示：大概是百分之一的一小点儿的错例。生：不同意。生：它比0.1还要小。

③ 师：那谁能很自信地确定自己肯定是涂对的？

一名学生上台展示自己的作品。（画得是正确的，只是线条不是太均匀）一名学生提出异议：它的线条是一个粗一个细，应该要平均分。师：那怎么画才能平均分呢？ 生：建议用直尺画。

生：最好用直尺上的刻度去画，边长正好是10厘米，平均分成10份，把对边的也平均分起来，然后用直尺连起来。

师：很好！那么，这位同学也有对的想法吗？ 生：他的思路是正确的。

师：那我们也应该表扬他。（学生在掌声中归位）④ 师：谁还有不一样的0.1吗？

一个学生上来展示，她是分2行，每行5个，涂了1个。师：有什么跟前面的一样的吗？

生：虽然形状不一样，但所表示的也是把1平均分成10份，表示的意义一样。师：那0.1到底什么意思呢？ 生：用分数就是1/10。

生：把一个东西平均分成10份，取其中的一份就是0.1。

⑤ 师用课件展示（把1平均分成10份，涂出其中的1份）演示一次。师举着纸：老师可以用1张正方形纸还可以表示什么？ 生：一元钱。

师：那一元钱的0.1表示什么？

生：一毛钱。（后来在老师的引导下说出1角。）师：用1张正方形纸还可以表示什么呢？ 生：10元钱。

师：那10元钱的0.1又是多少呢？ 生：1元钱。

师：用1张正方形纸可以表示钱以外，还可以表示什么呢？ 生陆续说出：还可以表示1个苹果，一个蛋糕……

⑥ 师指着课件上的图形问：除了看到0.1以外，你还看到了什么？ 生：我还看到了0.9。师：你说的0.9在哪里？

有2个学生上台指出0.9（一个学生是指前面9格，另一个学生是指出空白的9格）师：它们都有个共同的特点是什么？ 生：都有9格。

生：都可以用分数9/10来表示。生：都有9个0.1。

师：那1里面有几个0.1呢？ 生；10个。

师：那在图上还可以表示出哪些分数呢？ 学生分别报出小数和对应的分数：0.2 0.8 0.3 0.7 0.4 0.6 0.5 教师在黑板上分别板书并课件演示出来。

师结合板书内容问：这些一位小数都有什么特点？你有什么发现吗？ 生：我发现这些小数都是一位小数。生：这些一位小数都可以用十分之几来表示。

师：一位小数表示十分之几。（再板书：十分之几）⑦ 回顾。

回顾课前所提出的“0.5 3.4”。

现在你能用分数来表示小数的意义吗？ 生：0.5就等于5/10 生：3.4等于4/30。（还有学生陆续说出4/13，34/40）

师：同桌之间交流一下，如果用纸来表示3.4，你认为应该怎样取？ 学生讨论中明白了意义。

教师再举例说明：用一张纸可以表示1元钱，那3.4元钱可以怎样表示呢？现在你有什么想法？

生：先取出3张整张的，取好了整数部分，再取1张进行平均分成10份涂4份，合起来就是3.4。

师展示了 “3+0.4”

2、认识两位数的意义。

教师提出问题：如果要表示出0.01那样大的一块，你会用纸来表示吗？ 学生都回答能，但动作都渐渐地缓慢下来，最后都有些迷茫起来。师：不动手吗？

生：把正方形纸平均分成100份，比较烦。师：那说说你的想法？

生：把这张正方形纸平均分成100份，涂其中的1份就是0.01。教师用课件进行演示。

师：仔细观察这张正方形纸，你还能看到别的小数吗？ 生：空白部分是0.99。师：那0.99表示什么？ 生：0.99表示99/100。生：我还看到了0.02。

师：你猜他脑中的0.02是怎样的？ 生：再涂一个方格就行了。

师：另外一个方格可以在哪里呢？

师提出问题：自己先想好一个小数，然后在方格纸上涂一涂。学生热火朝天地进行了创作，然后组织学生进行汇报。

师：你涂了几格，用小数是多少？

生：我涂了11格，阴影部分用小数是0.11，空白部分是0.89。师：0.11，这个小数里有2个1，是一样的吗？ 生：一个1在十位上，一个1在个位上。

师：给你纠正一下，小数点后面第一位称十分位，第二位称百分位。生：0.11，前面一个“1”表示0.1，后面的“1”表示0.01。

教师在图形上指出：前面的“1”表示哪一部分？后面的“1”又表示哪一部分？ 教师随即创造一个“0.88”，问：怎么涂？

然后再请学生反馈创造的内容，但呈现方式改变了。师：你创造了哪个小数？ 生：0.10 师：思考一下，他涂了几格？用分数应该怎样表示？空白部分用小数怎样表示？ 师：你有什么意见？

生：0.10就是0.1，用分数就是1/10 学生起了争论，然后教师提示用图怎样表示的。0.1和0.10有什么共同的地方？有什么不同点？（大小相同，意义不相同）

小结：大家创造的小数都有什么共同特点？这是为什么？ 小结并板书：两位小数表示百分之几。

3、认识三位数、四位数……小数的意义

师：我们已经知道了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，那么三位小数呢？四位小数呢？（生答略）

师：你认为0.001表示什么？ ？=2/1000，107/1000=？（生答略）师：如果想在这张正方形纸上表示出一个很大很大的三位小数，你认为可以是几？该怎样表示？

生：是0.999，把这张纸平均分成1000份，涂其中的999份。师：如果老师把这999份全部涂成了红色，你有什么感觉？ 生：全部是红色了！

生：不对，还有一点点的空白。生：空白部分是0.001。

生：0.001和0.999合起来是1，1里面有1000个0.001。概括：三位小数表示的是千分之几。那四位小数、五位小数又怎样推广呢？

学生：万分之一 十万分之一（课堂至此，铃声已响）

下面是朱老师余下的课堂设计。

4、解释与应用。

（1）多媒体呈现：把一条线段的长度看做“1”，把这条线段平均分成10段。请学生分别用分数和小数表示其中的3段的长度。（图略）（2）请学生解读下面这段话三个小数的意义。

星期天，阳阳走了0.3千米，到文具商店买了一块0.3元的橡皮，一共用了0.3小时。

朱老师小数的意义”磨课心旅：

一、思考，为了不重复平庸 1．小数的意义是什么？

在“小数的意义”磨课之旅中，我一次次地追问教材，追问那些偶然碰上的数学、语文老师……

教材这样回答：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。

数学、语文老师这样回答：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……

比较教材和教师的回答，可以发现有一点是共同的——小数的意义是在分数意义的基础上建立起来的。这也符合认知建构的理论观点：学习者对新知识的理解程度与他们内在的认知结构休戚相关。布鲁纳说得更清楚：“获得的知识如果没有完整的结构把它们连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”学习一个概念，需要在心理上组织起适当的认知结构，并使之成为个人内部知识网络的一部分。沟通小数与十进分数的内在联系，是引导学生理解小数意义的关键。仔细推敲教材和教师的回答可以发现，教材对小数的意义的表述顺序与教师的表述顺序恰好相反，教材的表述顺序是“……的分数可以用小数表示”，而教师的表述顺序是“一位小数表示……”。显然，教材的表述顺序更符合数学知识产生的逻辑顺序，而教师的表述顺序更符合学生理解小数意义的思维过程。2．怎样教学才能让学生深刻理解小数的意义？

在人教版实验教材中，小数是分两个阶段认识的。在三年级下册，学生已经初步认识了小数，四年级下册学习小数的意义和性质。与其他版本的教材不同，人教版实验教材在教学“小数的初步认识”时，就已经把“让学生知道1/10米写成小数是0.1米，1/100米写成小数是0.01米”作为教学目标了。而这节课，为了概括出“分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示”这句结语，教材又一次呈现了把1米平均分成10份、100份、1000份的过程，依然采用“告诉”的办法，沟通小数与十进分数的联系。

解读教材至此，我又一次追问自己：教学“小数的意义”时，是否应该这样直白地“告诉”学生？我以为，学生对数学概念的理解程度有肤浅与深刻之分。如果仅仅知道“分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示”这句结语，学生的认识是肤浅的。只有在遇到陌生的、富有挑战性的问题时，学生能够主动地尝试从意义出发进行分析，进而解决问题，才是深刻理解概念的标志。如果让学生解决“0.3元=（）角”，显然无法检测学生是否已经深刻理解了小数的意义。因为解决这一问题，学生主要依赖的是生活经验。但如果让学生解决“0.3小时=（）分”，那么学生必须借助小数的意义，这样才能检测出学生对概念的理解程度。

怎样教学才能让学生深刻理解小数的意义呢？我以为，学生建构数学概念的过程，绝不能是教师简单“告诉”的过程，学生的概念学习需要经历一种经验性的活动过程。在小数意义的建构过程中，教师应该引导学生亲自操作和体验，进行一次再创造，并在这种富有生命活力的再创造过程中，主动沟通小数与十进分数的联系，这样，学生才能深刻理解小数的意义。那么，应该怎样引导学生经历再创造的过程呢？我精心设计了下面的教学环节。

首先呈现一张正方形的纸（边长正好10厘米），告诉学生“老师规定，这么大的一块（指这张正方形纸的一个面的大小）用数1表示”，然后要求学生自己想办法“表示出0.1那样大的一块”。

显然，这是一个富有挑战性的问题。学生解决这一问题的过程就是沟通小数与十进分数联系的过程，也是深刻理解小数意义的过程。但问题也随之而来：学生有能力进行这种再创造吗？支撑学生进行这种再创造的基础是什么？带着这样的问题，我先后在城市和农村的各类学校的不同班级进行教学实践，结果不同认知水平的学生创造出了不同的表征方法。这表明他们对小数意义理解的不同水平，概括起来，主要有三种水平。其一，在这张正方形纸上任意涂一块，表明这些学生对0.1的理解仅仅是“比1小”“是1份”。其二，先将这张正方形纸平均分成若干份（一般会分成2份、4份、8份、9份甚至16份），然后涂出其中的1份，表明这些学生不但已经认识到0.1“比1小”，而且知道是“几份中的1份”。其三，先将这张正方形纸平均分成10份，然后涂出其中的1份，表明这些学生已经清晰地认识到“0.1表示1/10”。学生之间的这种差异，正是绝好的教学资源。展示这种差异，有利于引导学生经历小数概念的形成过程，深刻认识小数与十进分数之间的关系。

二、实践，为了学生的再创造 1．认识一位小数的意义。

教师先板书三个小数：0.1、0.01和0.001，接着提出问题：0.1表示什么？

生：0.1表示1角。

生：0.1表示10份中的1份。

生：0.1表示1/10。

教师呈现一张正方形的纸（边长正好是10厘米）。

师：老师规定，这么大的一张纸（指这张正方形纸一面的大小）用数1表示，这样的两张怎样表示？这样的十张呢？

师：如果老师想表示出0.1那样大的一块，你估计有多大

第二篇：听朱国荣老师讲座有感

听朱国荣老师讲座有感

金瓯学校瓯北校区陈丽萍 很荣幸参加这次永嘉县小学数学90课时的培训，尤其是我作为民办学校的数学老师，我感到很庆幸。通过这两天的听课学习，让我受益匪浅，感受很多。

昨天我们听了温州特级教师陈加仓老师如何“把握好小学数学教学的“尺子””的观点让我感触很深，尤其是其中的一句话“上一节让学生和自己终身难忘的课，做一个学生喜欢的老师”，深深让我感到了自己还远远的不够，和如何做一个学生喜欢的老师是我今后要追求的目标。

接着今天我们听了浙江省特级教师朱国荣老师关于《“基本活动经验”的教与评》，又让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐,领略到名师的精彩，欣赏到名师的教学和独到的见解，朱老师以解释经验切入话题，引出大家耳熟能详的“小马过河”故事，向我们强调学与教方式的变革，让学生从中发现问题、分析问题并尝试去解决问题的过程。还特别强调教学中过程与方法的重要性，不能教形式，而要教过程，让学生通过学习学会学习，使之能够灵活运用举一反三。因此，教师在教学中应充分发动学生去观察，去感受，去实验，去猜测，去交流，去概括，让学生参与到数学学习的过程中来，参与到数学知识的形成过程中来，在学习过程中掌握牢固的数学知识，形成数学技能。在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的，积极的情感态度。

一天时间转眼即逝，朱老师处处显露着一位特级教师的风采。让我感悟颇多，深刻地体会到学习的重要性，只有不断的学习，才能有不断的提升，努力让自己快速成长起来。最后期待着下次能再有这样的机会！

2013-8-15

第三篇：小数的意义

《小数的意义》

——华应龙课堂实录听后感

阜平县王林口乡镇 李园园

近日，中国教育报刊社组织开展学习、宣传、贯彻党的十九大精神的“宣讲行送教行”大型公益活动，首场活动走进位于太行山区的河北省阜平县。推动教育战线进一步学习好、宣传好、贯彻好党的十九大精神，把教育部部长陈宝生提出的“学起来、教起来、传起来、研起来、干起来、实起来”工作要求落到实处。贯彻党的十九大精神，落实到教育教学实践中，归根结底还是要体现在课堂上。著名数学特级教师、北京第二实验小学副校长华应龙老师就把最鲜活的真实课堂搬到了阜平，给我们这里的30名四年级学生和二十几名老师上了一堂教学公开课。

华应龙老师就是智慧的化身，他的课都激发了学生浓厚的学习兴趣，在他的课堂上不避讳出现差错。下面来谈谈自己听后的点滴感想：

一、精彩的课堂语言魅力

教师的评价语空乏、单调是当前困惑教师的一大难题，评价的语言停留在“你真聪明”、“你真棒”等。华老师的评价语言却是时时为了增强学生自信心和为完成本节课的教学目标而做出的恰当评价。

在华老师的课堂中，精彩语言随处可见。“呦，真会动脑子，小伙子带上你的卡纸到投影这儿来，把你的方法展示一下”，“其实老师也会犯错误”，“学习很简单，放开胆子猜”，“我想刚才举手的人和笑的人跟她想的是一样的。佩服！不过，我觉得要感谢这位同学，是他的想法提醒了我们”，“学校，学校就是教会你笑的地方”，“这位学生的方法很棒，我们给她鼓鼓掌”，“锱铢必较学小数，宽宏大量做巨人”。

二、“化错”彰显智慧

知识，不再是华老师教学的唯一。华老师的课堂决不刻意让学生只是掌握某个知识点，形成某种技能，而是重在活动，重在体验，重在过程，重在参与。另外，华老师处理学生课堂中出现的错误方法引发了我的深思。错误，在华老师看来成了教学的最可贵资源。我们总认为课堂上学生反馈时出现的错误越少这样的课就越成功。其实这不是绝对的，学生出错少固然是好事，但要看问题的难度如何，假如学生能在教师的百般“诱导”下仍坐镇不乱，在这种情况下出错少那绝对是好的。如果学生连最基本的东西都没弄懂，到处出错，那肯定是老师教学不到位的问题。我想上一节课，除了精心的教学设计，还与课前的精心预设是分不开的。如果课前老师对学生会犯什么错误自己都没有认真去预设过，课上学生出现的错误总会让自己大吃一惊，课堂中典型错误没让它暴露出来的话，那反而是遗憾的。一节课是否精彩在很大程度上其实就是看老师有没有把学生中的错误发掘好了，最后又是否成功地将学生讲会了。因此，好课的背后不仅融入了老师的精心设计教案，还要有充分的预设，只有预设了，才有可能享受课堂上那些精彩的生成。否则，可能一些生成性资源就这样跟大家擦肩而过了。

在华老师的课堂上，看似自然却很精妙的导入，都是出自华老师的“精心设计”。从课前慎思——课堂实录——课后反思——专家评析，处处都使我如同在接受专家的指导一样，受益颇深。

三、独特的教学设计

在他的课堂上，常常能看到“与众不同”的教学设计。华应龙老师一句句幽默的课堂导入后，孩子们迅速进入了状态。他从一个纸片道具入手，让学生通过一步一步的动手探究，完成了一次以学生为主体的课堂。对于这节课“小数的意义” 华老师始终在围绕单位进行探究讲解。对于让学生去探索0.01和0.001的由来，如果是我，一些知识就直接告诉学生了，可华老师在引导学生自主探究，学生们的结论完全是自己得出来的。这比起我们苦口婆心地教育学生效果不知好多少。最让我回味无穷的是华老师说的“教和学是一回事，应该追问四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么要教（学）；第三，怎么做；第四，为什么这么做。”作为老师如果每节课都能认真思考以上四个问题，我想教学就会达到高效，教学质量也不会差到哪去。在今后的备课中我会用这四个问题来指导课前的备课，相信一定会有进步。课后，面对我们这些阜平当地的数学教师，华应龙老师推心置腹地与我们交流个人成长，交流课堂心得：“一节好课是什么样的？要像难忘的初恋。要讲究分寸，让孩子还期待下一次与你见面”，“我们的课堂，不仅要传授知识，还要启迪智慧，更要点化生命，这是一堂课应有的厚度”。

最后，我想用华老师的一段话来结束：学生学习的过程本来就是一个不断“试误”的过程，有些错总是要犯的，犯得越早，损失越小。最好的学习是求不知，因为兴趣才是最好的老师。我们小学数学教学所能做的和应该做的就是激发和呵护孩子们的数学学习兴趣，积累数学活动经验。

第四篇：小数的意义

小数的意义

小学数学

人教2011课标版

2015

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武锐

指导教师：无

地区：山西省

晋中市

榆次区

学校：榆次区校园路逸夫小学

发布时间：2016-07-24

17:07

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山西省省级优课

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0.0

分（0人）

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教学设计

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课堂实录

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教学资源

我要点评

共1学时

1教学目标

评论

知识与技能

通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生,理解小数的意义,明确小数与分数的联系,小数的计数单位以及相邻计数单位间的进率。

过程与方法

通过实际活动培养学生养成善观察、爱动脑、喜创新和主动探究问题的良好学习习惯,培养学生动手操作,抽象概括能力。

情感、态度与价值观

培养学生的自主探究意识,促进学生的自主发展。了解数学的价值,增强对数学的理解和应用数学的信心。

2学情分析

评论

四年级学生已经有了学习概念的经验,他们在学习自然数、分数的初步认识的过程中体验到概念的学习需要从实际中抽象、辨析、运用,有一定的方法基础,在知识上他们三年级初步认识了分数和小数,三年级小数从长度、人民币的认识中开始学习,本节课的素材也是长度的变化,学生对这一素材并不陌生,能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。同时,本节课的教学对象是一所乡镇小学的学生,这个班的学生思维活跃,对于新事物比较感兴趣,求知欲也比较强,这班学生比较喜欢共同合作小组交流的学习。

3重点难点

评论

教学重点:使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位,从而对小数的概念有更清楚的认识。

教学难点:小数的意义的探究过程与相邻计数单位间的进率。

4教学过程

4.1

第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】情境导入

评论

师:拿出一木条,先估猜,再测(1米)。这1米的木条能当尺子吗?再用这根1米木条去测黑板,去测老师的身高,得到什么结果?

小结:如果要用“米”做单位的话,就得不到整数的结果,像这样得不到整数结果的例子在生活中有很多,聪明的人们想到了用分数、小数来表示,于是小数便产生了。(板书:小数的产生。课件演示)

生活中你还在哪儿见过小数?说几个不同的小数。

0.2

0.35

0.315

分类归纳得出一位小数,两位小数,三位小数……

这些小数表示什么意义吗?

和分数之间有什么联系吗?

这又是本节课需要探讨的一个问题。

活动2【讲授】探究新知

评论

1、构建一位小数的意义。

师:我们先来思考一个问题:用1米的木条去测6分米的木条,你有什么方法吗?你说……,能把这根木条细化吗?

生:把1米的木条平均分成10份,标上刻度,每份是1分米。

师:能用分数表示吗?能用小数表示吗?

生?:能,1/10米,0.1米

教师根据学生的回答小结:米还可以用小数来表示就是0.1米。因为1/10米还不够1米,用米作单位不能写“1”,得不到一个整数,所以我们在整数部分写上“0”,后面加上一个点,点后面写上“1”,读作“零点一”,表示1/10米。

师:这下有办法量6分米的木条了吗?表示什么?

生:有,0.6米,表示十分之六。

师:能在这把尺子找到其它的小数吗?

生:0.2米、0.3米、0.5米……

问:这些分数的分母是多少?这些小数的小数点右面有几位?是几位小数?(学生回答)

师:真聪明,4分米至7分米之间用小数如何表示?为什么?

生:0.4米?0.7米?0.3米。

师:0.3米,4与7之间有三个刻度,是3分米,表示十分之三分米,用0.3米表示。

师:出示一张正方形的纸片,如何表示0.1,0.3呢?怎样找到你想要的小数?

生:把它平均分成10份,每份就是0.1……

师:动手画一画,画你喜欢的分数。并展示画得好的同学的作品。

问:那么我们通过刚才的学习,你认为在什么情况下用一位小数来表示?

根据学生回答指出:这些小数都叫一位小数,一位小数表示几分之几。

教师小结:把1米平均分成10份,这样的一份或几份表示十分之几米,可以用像0.1米、0.3米等这些一位小数来表示。

活动3【活动】民主导学

评论

2、构建两位小数的意义

师:出示2号木条35厘米,能用这根1米木条去测量吗?怎么办?

生:再把这根木条平均分成100份,标上刻度,每份是1厘米。

师:每份是几厘米?是几分之几米?用分数怎么表示?

师:能用分数和小数表示吗?

生:1/100米,0.001米。

师:如果是13份呢?是几分米?是几分之几米?用分数怎么表示?

生:13分米,13/100米,0.13米。

教师根据学生的交流小结:把1米平均分成100份,这样的一份或者是几份表示百分之几米,可以用像0.01、0.13这种两位小数来表示。(两位小数、百分之几)

师:做个游戏,老师说一个小数或分数,你们说相对应的分数或小数。

师:出示一张正方形的纸片,你会创造一个两位小数。如何创造?它表示什么?

师:老师创造了一个分数,你看是什么?出示一张正方形的纸片,平均分成100份,涂色部分表示多少?(1/100)空白部分呢?(99/100)看到这张纸你会想到一句名言吗?是什么?

生:成功等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。(课件演示)

师:回答对了用最热烈的掌声鼓励。从这句名言你看到小数了吗?请举手。

师:看来要想获得成功,什么最重要?(努力)

师:学了今天的知识,这句名言还可以怎么改

生:成功等于0.01的灵感加0.99的汗水

师:天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。这是大发明家爱迪生用加法描述的一句格言,你明白这句格言的含义吗?

师:对,人必须勤奋才能有所成就!祝同学们都能成为天才!人才!成为一个对国家有用的人!

3、认识三位小数。

师:把1米平均分成10份,这样的一份或几份表示十分之几米,可以用一位小数来表示,把1米平均分成100份,这样的一份或者是几份表示百分之几米,可以用两位小数来表示。三位小数怎样得到的呢?

师:哪位同学愿意和大家说一说你写的三位小数表示什么?

教师根据学生的交流小结:把1米平均分成1000份,这样的一份或者是几份表示千分之几米,可以用像0.001、0.183这种三位小数来表示。(三位小数、千分之几)

如果照这样分下去,还会得到些什么样的分数呢?如何改写成小数?

师:如果把这个正方形平均分成10000份,写成的小数是几位小数呢?表示什么?…….教师指导学生交流。

师:通过刚才的学习,你认为分数与小数之间有什么联系呢?

得出:分母是10、100、1000……这样的分数可以用小数表示。这就是小数的意义。(课件演示)

师:我们知道千米、米、分米、厘米、毫米,听过纳米技术吗?这纳米是怎么来的?那是把1米平均分成多少份呢?1/10亿,4、构建小数的单位

师:我们的身高用长度单位,体重用质量单位,整数也有计数单位,那么小数也不例外,也有计数单位,你们想知道小数的单位是什么吗?

师小结:像0.3、0.5这样的一位小数我们都可以看成有许多个1/10组成的,那么我们就说1/10是一位小数的计数单位,写成0.1。

板书:计数单位

十分之一

0.1

师:同样1/100是两位小数的计数单位就是什么?

学生回答教师板书:百分之一

0.01

师:那三位小数的计数单位是什么?(千分之一

0.001)

师:那四位小数的计数单位呢?

师:谁能用自己的话概况一下小数的计数单位是什么,分别写作什么?

学生回答后教师出示:小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……。(课件演示)

师:0.1、0.01、0.001是小数的计数单位,它们之间有什么关系吗?

教师出示:0.1里面有（）个0.01

0.01里面有（）个0.001

师小结:用一句话概况就是(出示)每相邻两个计数单位之间的进率是10。(课件演示)

师:你认为这句话中最关键的词语是哪一个?让学生解释“相邻”

0.3计数单位是什么?它里面有（）个这样计数单位?0.99、0.315呢?……

活动4【练习】巩固练习

评论

师:同学们已经知道了小数的意义,老师就要考考同学们,看你是不是真正掌握了,有没有信心接受老师的挑战?

1在括号里填上行当的数

0.6

=6/（）

87/100

=（）

0.78

=78/（）

48/1000

=（）

0.25=（）/100

15/100=（）

2、用

手

势

判

断

下

面

各

题

0.08里面有8个0.01。

（）

1/1000米和0.01米的长度相等。

（）

0.15表示的是15/1000。

（）

3个0.1是0.3。

（）

0.1里面有10个0.01

（）

活动5【测试】检测导结

评论

1、把下面各图中涂色的部分用分数和小数表示出来。

图(略)

分数______

分数______

分数______

小数__0.07__

小数___0.5___

小数__0.61__

2、填空

0.5里面有（）个0.1。

0.07里面有（）个0.01。

4个（）是0.04。

0.8的计数单位是（）,有（）个（）。

0.06的计数单位是（）,有（）个（）。

0.34的计数单位是（）,有（）个（）。

3、找朋友

0.06

0.54

0.17

0.8

0.099

17/100

6/100

54/100

99/1000

8/10

第五篇：安全是什么(朱春荣)

论安全

安全，是多么美好的字眼，如同温馨一样，让人倍感亲切、踏实。安全是什么？安全就是爱护和保护人的生命不受损害。安全是一种尊严，它既是对他人的尊重，也是对自己的尊重。安全是人生幸福的港湾。有了安全，才有欢乐和温暖，有了安全，才会拥有美丽的人生。

安全靠什么？安全靠责任心，在工作的每一分钟、每一秒钟，安全隐患随时都可能像凶残的野兽张开血盆大口，盯着我们脆弱的肉体，麻痹我们的神经。只有强化安全意识，增强责任心，安全生产才不受威胁，只有增强责任心，安全才有保障，生命才会美丽。因此，把安全“印”在心中，是我们必须坚守的神圣职责。时刻绷紧安全这根弦，让安全生产、安全经营、安全工作切实落实到实处，从身边的小事抓起，把一切隐患消灭在可能出现的萌芽之前，才能让我们的生产、经营和各项工作都处于一个安全的环境之中，让我们的生活充满更多的笑容和欢乐。

对于安全生产，我一直以为安全和生产是同等的，但现在知道，更重要的还是安全，首先应该是安全的生产，然后是生产的安全。我们是在生产一线的工人，我们的生产关系到国家建设的命脉，所以不能因为安全而误了生产，更不能因为生产而误了安全，生产与安全对于我们来说，对于我们的国家来说，都是一样的重要。因为安全而造成的生产停滞对于企业是不可弥补的损失，而因为生产造成的安全问题对于我们的电网、我们的同事、我们所有的人来说都是可怕的。我们只有从思想上提高认识，才能使工作开展的有声有色。安全生产一样是这样，要让大家认识到安全生产对一个行业的生产活动的重要性，意识到安全生产对于生命的重要性、对于家人的重要性。这就要求我们接受更多的思想教育，要求我们不断的给自己充电，不断的强化思想上的认识，在工作中时时刻刻提醒自己，时时刻刻给自己敲警钟，认真分析危险点预控，只有这根弦绷紧了，才能从根本上解决开展所有活动的意识问题。

安全，是我心中一个朴实的心愿。要搞好安全，真正做到安全为了生产、生产必须安全，除了严格按照各项安全操作规程规定作业外，最重要的一点就是要“自己管住自己”。事故往往就在工作走神，思想溜号，违章操作的情况下找上门来。出了事故，单位受损失不说，自己轻则受皮肉之苦，重则缺胳膊少腿，甚至连生命都没有了，家人还要为你承担痛苦与不幸。生活是美好的，家庭是温暖的，何必为一时之错、一念之差，付出如此沉重的代价？为此，还要重复那句话：“若珍惜自己的生命，请自己管住自己”。