人教版 初中语文课文写法归纳

第一篇：人教版 初中语文课文写法归纳

初中语文课文写法归纳

七年级上册

1、散步——顺叙；以小见大

2、秋天的怀念——寓情于景

3、羚羊木雕——倒叙、悬念、对比、语言描写、心理描写、环境烘托

4、散文诗两首

金色花——运用细腻生动的心理描写和对比手法

荷叶 母亲——借物抒怀

5、《世说新语》两则 咏雪——语言描写、神态描写；写景状物生动形象 陈太丘与友期——语言描写、行为描写

6、我的老师——以感情为线索贯穿全文，心理描写，文字朴实纯真

7、再塑生命的人——选材精当，中心突出，语言质朴

8、我的早年生活——结构明确，前后照应；语言幽默诙谐，自然生动

9、王几何——人物描写生动形象，侧面烘托，人物形象更加突出 1.0、《论语》十二章——语言简洁精炼

11、春（朱自清)——情景交融，多种感官写景，巧用比喻、拟人

12、济南的冬天—比喻，拟人，情景交融

13、风雨——侧面烘托；巧用比喻

14、秋天——选取有代表性的形象，创造新颖独特的意境

15、古代诗歌四首

观沧海——借景抒情，寓情于景

次北固山下——寓情于景，景中含理

钱塘湖春行——描写景物，用词准确

天净沙 秋思——运用景物烘托的写法

16、紫藤萝瀑布——托物言志、借景抒情

17、走一步，再走一步——由事推理，采用伏笔和照应

18、短文两篇

蝉——以小见大、先抑后扬

贝壳——于描写、抒情、议论之中表达自己的感悟

19、在山的那边——象征

20、虽有嘉肴——引喻概论，说理深刻，逻辑严密

21、化石吟——联想和想象；拟人手法

22、看云识天气 —分类别、下定义、打比方等说明方法

23、绿色蝈蝈——语言生动传神

24、月亮上的足迹——线索明晰，记叙清楚。记叙为主，描写准确生动

25、河中石兽——叙事简约，寓理于事

26、小圣施威降大圣——运用了语言、动作、心理描写

27、皇帝的新装——从语言、动作、心理、神态等多角度刻画人物形象，悬念、夸张、想像、讽刺

28、女娲造人——运用大胆而新奇的想象

29、盲孩子和他的影子——运用外貌、语言、动作和心理描写 30、寓言四则

赫尔墨斯和雕像者——白描手法，讽刺、心理描写、语言描写 蚊子和狮子——拟人手法，动作、神态描写、讽刺

智子疑邻——叙事简约，运用对比手法

塞翁失马——叙事简约，运用对比手法，情节跌宕起伏

七年级下册

1、从百草园到三味书屋—对比、承上启下，思路清晰，层次分明

2、爸爸的花儿落了 ——环境烘托，善用插叙

3、丑小鸭——象征手法，寓意深刻

4、诗两首

假如生活欺骗了你——语言精炼，内涵深刻

未选择的路——象征

5、伤仲永——叙议结合，议论精当

6、黄河颂——综合运用多种修辞手法

7、最后一课—悬念、伏笔、外貌、神态描写、心理描写、细节描写、语言描写、以动衬静，以小见大

8、艰难的国运与雄健的国民——步步推理，层层设喻

9、土地的誓言——寄情于物，波澜起伏

10、木兰诗——起兴、铺陈、详略、比喻，叙事详略得当

11、邓稼先——选材精当，突出主题

12、闻一多先生的说和做——运用夹叙夹议的写法

13、音乐巨人贝多芬——运用肖像描写刻画人物形象

14、福楼拜家的星期天——外貌描写、神态行为描写，描写人物，各有侧重

15、孙权劝学——运用侧面描写和对比手法表现人物

16、社戏——环境烘托、语言描写、行为描写、动作描写、对比，刻画人物栩栩如生

17、安塞腰鼓——运用排比，渲染声势

18、竹影——构思巧妙，思路清晰

19、观舞记——比喻形象，排比精炼 20、口技——正面描写与侧面描写相结合

21、伟大的悲剧——细节描写

22、在沙漠中心——心理描写

23、登上地球之巅——叙述详略得当

25、短文两篇

夸父逐日

共工怒触不周山——大胆的想象，奇特的夸张

26、猫——抓住细节，描写逼真

27、斑羚飞渡——善用比喻揭示主旨

28、华南虎——象征手法

29、马——运用对比手法

30狼——情节曲折，语言生动，悬念、动作描写、神态描写、心理描写、卒章显志

八年级上册

1、新闻两则

人民解放军百万大军横渡长江——详略得当 叙议结合中原我军解放南阳——语言准确、简洁、生动

2、芦花荡——肖像描写独具个性，景物描写独具特色

3、蜡烛——动作描写细致，环境描写典型

4、就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信——运用反语，讽刺有力，对比鲜明，爱憎分明

5、亲爱的爸爸妈妈——恰当地运用引用，事例选取典型

6、背景——语言质朴，饱含深情，用动作描写刻画人物，“背影”线索

7、阿长与《山海经》——欲扬先抑，抓住特征刻画人物，细节描写

8、台阶——线索清晰，结构井然，细节描写，生动传神

9、老王——以小见大，蕴意深刻，文字质朴，语淡意浓

10、信客——综合运用多种记叙顺序

11、中国石拱桥——说明语言准确严密，说明顺序条理清晰，多种说明方法

12、桥之美——语言生动，优美含蓄

13、苏州园林——总说分说紧密结合，语言准确，耐人寻味，先主后次的逻辑顺序

14、故宫博物院——空间顺序，层次清晰，详略得当，重点突出

15、说“屏”——语言雅俗结合，简洁传神，引用古诗词，富有诗意

16、大自然的语言——思路清晰，层次分明，语言准确，生动典雅，生动说明

17、奇妙的克隆——语言深入浅出，通俗易懂，结构安排严谨，脉络清晰

18、阿西莫夫短文两篇

恐龙无处不在——逻辑严密，说理充分

被压扁的沙子——语言精炼，幽默风趣

19、生物入侵者——语言生动美，风趣幽默，事例安排有详有略 20、落日的幻觉——语言生动形象，说明准确

21、桃花源记（叙事散文）——剪裁得体，详略得当，悬念、寓情于事

22、短文两篇

陋室铭——反向立意，不落俗套，托物言志 爱莲说（议论文）——托物言志、对比、衬托

23、核舟记（说明文）——空间顺序、列数字

24、大道之行也（议论文）——阐述道理，条理清晰

25、杜甫诗三首

《望岳》——描写层次清晰

《春望》——触景生情，意境深沉

《石壕吏》——明暗结合、藏问于答

26、三峡（散文）——抓住景物特征，语言凝练，动静结合

27、短文两篇

答谢中书书（小品文）——结构严密，语言凝练

记承天诗夜游（小品文）——抓住特征描写景物，景中有情，情景交融，虚实结合

28、观潮（散文）——正面和侧面描写，比喻、夸张、对比等修辞，铺陈、映衬

29、湖心亭看雪（游记）——白描手法、情景交融

30、诗四首

归园田居——语言平淡自然

使至塞上——比喻贴切，用词精妙传神

渡荆门送别——意境高远，风格雄健，形象瑰丽 登岳阳楼——寓情于景，情景交融

八年级下册

1藤野先生——行为描写、语言描写、细节描写,抓住特征刻画人物，线索分明

2、我的母亲——选取典型事例表现人物性格，语言质朴，感情真挚，巧用对比

3、我的第一本书——线索清晰，结构严谨

4、列夫托尔斯泰——欲扬先抑，巧用比喻、夸张

5、我的童年——采用小标题的方式，语言细腻，感情真挚

6、雪——对比描写，景物描写，工笔细描，借景抒情，情景交融

7、雷电颂——想象瑰丽奇特，意境雄浑壮阔，象征，多种修辞，象征、托物言志、借古讽今

8、短文两篇——象征，立意新颖，道理深刻

9、海燕——象征，多种修辞，烘托和对比，托物言志

10、组歌——运用拟人手法表达情感，音律和谐，节奏鲜明

11、敬畏自然——层层推进，水到渠成的论述方法；总的概括与具体的展开相结合，对比

12、罗布泊，消逝的仙湖——鲜明突出的对比，拟人、排比

13、旅鼠之谜——多种说明方法

14、大雁归来——拟人，形象性、知识性、抒情性的完美结合

15、喂——出来——想象奇妙，合情合理，首尾呼应，结构紧凑

16、云南歌会——人物描写，场面描写

17、端午的鸭蛋——语言运用富有特色，运用铺垫、烘托的手法

18、吆喝——思路清晰，层次井然，语言朴实，生动幽默

19、春酒——构思精巧，形散神聚，细节描写，精妙传神

20、俗世奇人——语言本色朴素，极富表现力，多角度塑造人物形象

21、与朱元思书（书信）—形声兼备，动静互见，虚实相间，侧面烘托、夸张、对偶

22、五柳先生（传记）——多用否定句，语言平淡自然，不事雕琢

23、马说（杂文）——以马为喻，托物言志

24、送东阳马生序（赠序）——运用对比，突出中心，记叙为主，兼用描写、议论

25、诗词曲五首

酬乐天扬州初逢席上见赠——层层深入，言简意深

赤壁——借物兴感，以小见大

过零丁洋——巧用谐音，借景抒情

水调歌头——步步设疑，借月抒情

山坡羊 潼关怀古——写景、抒情和议论结合

26、小石潭记（散文）——移步换景，抓住特征，生动描绘，情景交融，侧面烘托、寓情于景

27、岳阳楼记（散文）—铺垫、对比、反衬、卒章显志

28、醉翁亭记（散文）——卒章显志，层次清晰，脉络分明

29、满井游记（散文）——运用描写，情景交融，善用比喻，贴切新奇 30、诗五首

饮酒（其五）——情景交融，意境深远

行路难（其一）——用典精当，虚实结合，想象雄奇

茅屋为秋风所破歌——用词生动准确，逐层蓄势，转笔陡然，卒章显志、主题升华

白雪歌送武判官归京——大开大阖，意境壮阔，不枝不蔓，章法严谨

已亥杂诗——构思巧妙，立意深远

九年级上册

1、沁园春 雪——写景变化多端，特色鲜明，修辞的运用极为巧妙，写景、议论、抒情结合

2、雨说——运用拟人，亲切自然，想象丰富

3、星星变奏曲——结构精巧，一唱三叹，运用比喻、拟人、通感等修辞，借象征表现主题

4、外国诗两首

蝈蝈与蛐蛐——结构精巧，以少胜多，情趣盎然

夜——动静结合，融情于景，运用反复，深化主题

5、敬业与乐业——引用论证，清晰的写作思路，体现演讲的特色

6、纪念伏尔泰逝世一百周年的演说——多种修辞手法

7、傅雷家书两则——直接抒情，平易朴实，比喻生动，说理形象

8、致女儿的信——故事构思颇具匠心，场面描写，前有暗示，后有点睛

9、故乡—对比、外貌描写、语言描写、行为描写、细节描写、心理描写，景物描写

10、孤独之旅——环境描写、心理描写，深化主题，烘托、象征

11、我的叔叔于勒——倒叙、悬念、伏笔、跌宕、语言描写、外貌描写、侧面描写、对比、讽刺、环境烘托

12、心声——双线互动，构思巧妙，心理描写，映衬手法

13、事物的正确答案不止一个——逻辑严密，有理有据，语言准确，设问

14、应有格物致知精神——条理清晰、结构严密，事例论证和道理论证相结合，正面论证和发面论证相结合

15、短文两篇

谈读书——多种论证方法

不求甚解——细腻的道理论证，正反面论证结合

16、中国人失掉自信力了吗——语言极富感染力，立驳结合，论证严密

17、智取生辰纲——环境烘托、语言描写、行为描写

18、杨修之死——材料安排巧妙，结构完整严谨，多种描写方法刻画人物

19、范进中举——夸张、对比、语言描写、行为描写

20、香菱学诗——正面描写和侧面描写结合、语言、动作描写

21、陈涉世家（传记）——详略、语言描写、行为描写

22、唐雎不辱使命（传记）——语言描写、行为描写，衬托对比塑造人物，对话突出性格

23、隆中对（传记）——选材精当，详略分明，结构严谨，正面和侧面结合

24、出师表（表）——议论中融以叙事和抒情

25、词五首

望江南——白描、直叙手法

渔家傲

秋思——意境典型，借景抒情

江城子 密州出猎——风格豪放，善用典故

武陵春——写法奇特

破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之——结构巧妙奇变，虚实有机结合

九年级下册

1、诗两首

我爱这土地——构思精巧，感情真挚，象征，意象

乡愁——结构精巧，富有音韵美，意象

2、我用残损的手掌——巧用对比突出情感，意象

3、祖国啊，我亲爱的祖国——意象新颖，感情强烈

4、外国诗两首

祖国——笔调平实，描写细腻

黑人谈河流——意象凝练，表意深刻

5、孔乙己—反衬（以乐景写哀）、外貌描写、行为描写、语言描写、环境烘托、铺垫

6、蒲柳人家——倒叙开篇，民族气息浓郁

7、变色龙——夸张、讽刺、跌宕、语言描写、反复、对比、细节描写

8、热爱生命——心理描写

9、谈生命——比喻，反复，感性化和理性化结合

10、那树——托物寓意，语言生动、精练、简洁

11、地下森林狂想——象征、托物言志

12、人生——寓深刻的道理于形象的比喻中，以小见大

13、威尼斯商人——夸张、语言描写

14、变脸——细节描写和心理描写

15、枣儿——象征，个性化的语言表现人物

16、音乐之声——正、侧面描写相结合

17、公输（散文）——比喻论证，通过语言表现人物形象

18、孟子两章（散文）

得道多助，失道寡助（中心论点——举例论证——道理论证）生于忧患，死于安乐（举例——道理——结论）

19、鱼我所欲也（散文）——比喻论证、对比论证、举例论证

20、《庄子》故事两则（散文）

惠子相梁——比喻贴切，人物形象对比鲜明

庄子与惠子游于濠梁——精彩的论辩艺术

21、曹刿论战（散文）——详略、语言描写

22、邹忌讽齐王纳谏（散文）——小中见大、类比，设喻说理，说服力强

23、愚公移山（寓言）——烘托、对比

24、《诗经》两首：关睢、蒹葭——比兴、反复、环境烘托

五、几种写作手法辨析

1、什么是象征手法？它和比喻手法有什么区别？

象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质的性质，一般适用于抒情作品。

比喻可以用于表示任何事物的性质。

2、举例说说“托物言志”与“借景抒情”手法：

“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。《陋室铭》和《爱莲说》两篇文章都采用了托物言志的方法。前者借“陋室”抒发作者的情怀，借物突出志向。文章以有仙之山，有龙之水比喻“陋室”，引出文章主旨“惟吾德馨”。然后描写陋室环境景色幽雅，交往人的高雅，主人的生活情趣闲适，展示了陋室主人的精神风貌，表现作者怡然自得的心情，安贫乐道的生活情趣，既突出主人“德馨”，又表明“陋室”不陋。最后以诸葛庐、子云亭类比陋室，意在以古代名贤自况，表明陋室主人也有古代名贤的志趣和抱负。引用孔子的话结尾，隐含以君子自居之意，说明“有德者居之，则陋室不陋”，突出“惟吾德馨”“陋室不陋”。

《爱莲说》中作者以莲花自况，借对莲花形象的描绘，寄寓作者自己的情感，从生长环境，写她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的质朴；从体态、香气方面，写她 “中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香远益清”的芳香；从风度方面，写她“亭 亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这种描写，是将莲人格化，是把她作为一种高贵品质的象征，赞美她是“花之君子”。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的思想感情。

又如于谦的《石灰吟》，诗人借物咏怀，通过对开采石头烧成石灰的过程及结果的描写，抒发了自己不畏艰难困苦的坚贞情操和清正磊落的高洁思想。

“借景抒情”是指借助于描绘景物而抒发感情，感情寓于写景之中。如鲁迅《故乡》开头一段，作者并没有直接抒发“我”的悲凉心情，而是通过生动的景物描写来表达“我”当时的心境：压抑、窒闷、悲凉。借景抒情的例子数不胜数，如《荷塘月色》《社戏》《羚羊木雕》等。

“托物言志”与“借景抒情”的相同点。首先，都是间接抒情，不同于直抒胸臆。他们借助于叙述、描写、和议论的方式来抒情，使抽象的感情客观化、具体化、形象化。其次，它们都可以使用象征等艺术手法和比喻、排比、夸张、拟人等修辞方法，以增强艺术感染力。

它们的不同之处在于：第一、“托物言志”是通过咏物来抒情，常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些人格化的特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。“借景抒情”是借助写景来抒情，或景中含情，时时流露；或情寓景中，蕴而不露。这里的“景”是指自然风景，而不是某种物品。第二、“托物言志”中的“志”，含义很广，可以指感情、志向、情趣、爱好、愿望、等。“借景抒情”中的“情”，专指热爱、憎恶、赞美、鞭挞、快乐、悲伤等感情。第三、“托物言志”，作者的某种感情、志向通过与之相关的实物传达出来，即达到写作目的，可以叙述和议论。“借景抒情”要求达到思与境谐、情与景会，寓情于景，情景相生，情景交融。

3、白描手法

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只 需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。《湖心亭看雪》里“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”就是典型的白描手法。

第二篇：(沪教版)初中语文课文目录(S版)

（沪教版）初中语文课文目录（S版）初中（1997年2月第三版）

七年级第一学期

阅读*

第一单元

一 石壕吏

杜 甫

二 卖炭翁

白居易

[扩展阅读]

读读想想

老马

一句话

读读背背

赤日炎炎似火烧

伤田家

复读与运用

第二单元

三平民总统孙中山

四 伞包和豆角

[扩展阅读]

读读想想

雪下大了

人民公仆孔繁森

读读背背

善为国者

衙斋卧听萧萧竹

复读与运用

第三单元

五 牛郎织女

六 渔夫的故事

[扩展阅读]

读读想想

孟姜女

日月潭

读读背背

山坡羊“潼关怀古

复读与运用

第四单元

七 松鼠

八 蝎子

[扩展阅读]

读读想想

螳螂

有趣的动物

读读背背

臧克家

闻一多

《水浒传》 聂夷中

马庚存

丁 浪

刘 向

郑 燮 张养浩 [法]布丰 贾祖璋 徐廷华 学 淳

正午牡丹

沈 括 复读与运用 第五单元

九 背影

朱自清

十 佛罗伦萨小抄写员

[意]亚米契斯 [扩展阅读] 读读想想

示儿女

陈 毅 挨揍

张永亮 读读背背

游子吟

孟 郊 复读与运用 第六单元

十一 批评和自我批评

毛泽东 十二 古文两篇

扁鹊见蔡桓公

韩 非 周处

刘义庆 [扩展阅读] 读读想想

说'小' 林默涵 寓言二则 啄木鸟与树 鹰和鼹鼠 读读背背

'三人行，必有我师焉'等语录四则 复读与运用 第七单元

十三 鲁提辖拳打镇关西

施耐庵 十四 童区寄传

柳宗元 [扩展阅读] 读读想想

孙悟空三打白骨精

吴承恩 大铁椎传

魏 禧 读读背背

'君子成人之美'等语录四则 复读与运用 表达

一 从生活中积累表达材料 二 叙事要有中心

三 变换顺序叙述一件事 四 介绍事物要抓住特点 五 详细地说和简略地说 六 就一件事谈谈看法 七 会听会记

*'扩展阅读'中'读读背背'的文章，根据各校的具体情况，可在课内读，也可在课外读；'读读背背'的诗文，主要让形式在课外阅读背诵。

七年级第二学期

阅读*

第一单元

一 谁是最可爱的人

魏 巍

二 南京

[日]大庭美萘子

[扩展阅读]

读读想想

歌词二首

游击队歌

抗日军政大学校歌

马玉祥同大学生的对话

读读背背

题临安邸

示儿

复读与运用

第二单元

三 上海的几处景观

四 飞虹凌波话大桥

[扩展阅读]

读读想想

昂然屹立的东方明珠塔

上海小传

读读背背

九月九日忆山东兄弟

复读与运用

第三单元

五 谈骨气

六 责任

[扩展阅读]

读读想想

漫谈'人格' 黄 彦

方志敏正气凛然

读读背背

齐大饥

复读与运用

第四单元

七 愚公移山

八 狼

[扩展阅读]

读读想想

黔之驴

贺绿汀 凯 丰

林 升 陆 游 小 蓓 孙 悦 李亚力 顾荣舫 王 维 吴 晗 廖烈东

《 列子》 蒲松龄 柳宗元

《礼记》

知人不易

《吕氏春秋》 读读背背

竹石

郑 燮

善积者昌，恶积者丧

《三国志》 复读与运用 第五单元

九 说梦

傅连暲 十 人体内的'夜班'工作

陈 良

[扩展阅读] 读读想想

生命之水

智慧之花

读读背背

贾生 李商隐

复读与运用

第六单元

十一 社戏

十二 月迹

[扩展阅读] 读读背背

三颗枸杞豆

梦痕

读读背背

敕勒歌

复读与运用

第七单元

十三 益者三友，损者三友

十四 小人无朋

读读想想

交友之道

名人论友谊

读读背背

芙蓉楼送别辛渐

赠汪伦

复读与运用

表达

一 叙述中的'我'和'他' 二 说明一个操作过程

三 发表意见要有事实根据

四 学编小故事

五 列个提纲好

六 写静态和写动态

七 文章语句的修改（上）

李宗浩

杨 锋 鲁 迅 贾平凹 程 海

丰子恺

欧阳修 潘益大 王昌龄 李 白

《论语》

*'扩展阅读'中'读读背背'的文章，根据各校的具体情况，可在课内读，也可在课外读；'读读背背'的诗文，主要让形式在课外阅读背诵。

八年级第一学期

阅读*

第一单元

一 白杨礼赞

茅 盾

二 啊，圆明园

王恩宇

[扩展与阅读]

读读想想

祖国，你早

根

读读背背

别董大二首（其一）

复读与运用

第二单元

三 奇特的激光

四 红高粱

[扩展阅读]

读读想想

一束激情的信札

生物的'睡眠'

读读背背

咏柳

复读与运用

第三单元

五 核舟记

六 苏州园林

[扩展阅读]

读读想想

美丽的苏州园林

晋祠

读读背背

游园不值

复读与运用

第四单元

七 '挑战者'号追思

八 发问的精神

[扩展阅读]

读读想想

要经得起失败的考验

'弄斧必到班门'

读读背背

知之，不若行之

木 青 梅绍静

高 适

宛常珍 王惠林

林续中 贺知章

魏学洢 叶圣陶 凤 章 梁 衡 叶绍翁

郝铭鉴 启 凡 盛祖宏 绍燕祥

《荀子》

论诗

赵 翼 复读与运用 第五单元

九 詹天佑与京张铁路

如 一 十 藤野先生

鲁 迅 [扩展阅读] 读读想想 旋律之魂

——记作曲家施光南

杨匡满

那一片绿绿的爬山虎

--怀念叶圣陶先生

读读背背

出塞

十一月四日风雨大作

复读与运用

第六单元

十一 木兰诗

十二 最后一课

[扩展阅读] 读读想想

冯婉贞

陶四指

读读背背

自题小像

诗二首（选一）

复读与运用

第七单元

十三 桃花源记

十四 醉翁亭记

[扩展阅读] 读读想想

爱莲说

陋室铭

读读背背

卜算子” 咏梅

小松

复读与运用

表达

一 选择有意义的议题

二 根据需要选用说明方法

三 用名言警句来说理

四 即事说理 有感而发

五 写一件事和写二三件事

六 把理由说得充分些

肖复兴 王昌龄 陆 游 《乐府诗集》 都 德 胡永其 鲁 迅 吉鸿昌 陶渊明 欧阳修

周敦颐

刘禹锡

毛泽东 杜荀鹤

七 材料的提炼和组合

*'扩展阅读'中'读读背背'的文章，根据各校的具体情况，可在课内读，也可在课外读；'读读背背'的诗文，主要让形式在课外阅读背诵。

八年级第二学期

阅读

第一单元

一 沁园春“ 雪

毛泽东

二 湖心亭看雪

张 岱

[扩展阅读]

读读想想

秋天小树林

秋魂

读读背背

江雪

秋思

复读与运用

第二单元

三 秦俑漫笔

四 拜谒史公祠

[扩展阅读]

读读想想

在长城上

感受七盘关

读读背背

题西林壁

忆江南

复读与运用

第三单元

五 武汉百里长堤巍然锁长江

六 '第一生产力的实现者'

--新疆农科院兴农缩写

祝 谦

[扩展阅读]

读读背背

陕北有煤海

世界第一名记者登上太空

读读背背

戏为六绝句（其二）

复读与运用

第四单元

七 最先与最后

八 这是在前进

[扩展阅读]

读读想想

刘益善 刘增山

柳宗元 张 籍 和 谷 顾传菁 叶君健

石 英 苏 轼 白居易 彭晓 汪洋 冯森龄 杜 甫 鲁 迅 高 奢

做不馁的'竞技者'

何慧英 不断把人生的横杆升高

蔡惠福 读读背背

游山西村

陆 游 复读与运用 第五单元

九 小石潭记

柳宗元 十 登泰山记

姚 鼐

[扩展阅读] 读读想想

乌蓬摇梦到春江

大明湖

读读背背

宿建德江

中秋

复读与运用

第六单元

十一 学问之趣味

十二 学问与趣味

[扩展阅读] 读读想想

孔子论学（五则）

论求知

读读背背

观书有感

复读与运用

第七单元

十三 尊严

十四 我的叔叔于勒

[扩展阅读] 读读想想

生死抉择

离别的礼物

读读背背

七步诗

忆江上吴处士

复读与运用

表达

一 托物言志

二 有条理地说明事物

三 用对照的方法叙事写景

四 用正反对比的事例说理

五 文章语句的修改（中）

六 恰当地选用表达方式

叶文玲

刘 鄂 孟浩然

文徵明 梁启超 梁实秋（英）培根 朱熹 栖 云

（法）莫泊桑喊 雷

（美）弗”达尔曹 植 贾 岛

七 用对照方法写人

*'扩展阅读'中'读读背背'的文章，根据各校的具体情况，可在课内读，也可在课外读；'读读背背'的诗文，主要让形式在课外阅读背诵。

九年级第一学期

阅读

第一单元

一 唐诗二首

春望

杜 甫

古从军行

李 颀

二 宋词二首

破阵子“为陈同甫赋壮语以寄

辛弃疾

武陵春

李清照

[扩展阅读]

读读想想

唐诗赏析两篇

迟乃义

山居杂诗六首（其一）

元好问

复读与运用

第二单元

三 赏不尽看不够说不完的大自然 梁 衡

四 光之香

林清玄

[扩展阅读]

读读想想

延河，静静地流

剑 钊

放下你的斧子

顾 骧

读读背背

山居秋暝

王 维

望天门山

李 白

复读与运用

第三单元

五 孔乙己

鲁 迅

六 范进中举

吴敬梓

[扩展阅读]

读读想想

画马不独画马皮

林士良

--《范进中举》赏析

王子安

卢正言

读读背背

登科后

孟 郊

南国十三首（其六）

李 贺

复读与运用

第四单元

七 精神手杖

赖文毅

八 美哉！大勇者

史继中

[扩展阅读] 读读想想

享受崇高

王义堂 论民族节气

李 乔 读读背背

绝句

方志敏 在解放军医院透视戏占

谢觉哉 复读与运用 第五单元

九 在萧红墓前的讲演

郭沫若

十一 在香港特别行政区成立暨区政府宣誓就职仪式上的讲话董建华 [扩展阅读] 读读想想

假如给我三天的光明

赵泽华 胡大庆 在莫泊桑葬礼上的演说

左 拉 读读背背

望岳

杜 甫 再经胡城县

杜荀鹤 复读与运用 第六单元

十一 死海不死

十二 蛇岛

黄沭朋 [扩展阅读] 把水库建到地下去

罗祖德 沈林福 珍贵的水

徐廷华 读读背背

学习和工作的意义

爱因斯坦 复读与运用 第七单元

十三 少年中国说

梁启超 十四 捕蛇者说

柳宗元 [扩展阅读] 读读想想

黄生借书说

袁 牧 马说

韩 愈 读读背背

答客诮

鲁 迅 对酒

秋 瑾 复读与运用 表达

一 留心观察生活 从生活中得到启示 二 学写微型调查报告 三 写出人物的精神面貌 四 向人推荐好书好文章

五 文章语句的修改（下）

六 写出一点新意来

九年级第二学期 第一单元

一 落花枝头

谢大光 二 祈求

林敬钧

[扩展阅读] 读读想想

麻雀

藤思

读读背背

鹰

苔

复读与运用

第二单元

三 一条丝裙的故事

四 小丑的眼泪

[扩展阅读] 读读想想

友好的报答

考恩在海边

读读背背

送杜少府之任蜀川

又呈吴郎

复读与运用

第三单元

五 曹刿论战

六 晏子使楚

[扩展阅读] 读读想想

田忌赛马

河中石兽

读读背背

韩冬郎（二首之一）

琴诗 苏 轼

复读与运用

第四单元

七 创造宣言

八 师法自然

[扩展阅读] 读读想想

怎样成为天才

核弹专家谈罚点球的秘诀

屠格涅夫 陈永昊 高 越 袁 枚 贝蒂”B“杨斯 约”马“齐默尔格雷夫斯 阿”茨威格 王 勃 杜 甫 《王传》 《晏子春秋》司马迁 纪 昀

李商隐

陶行知 沈致远 党海山

读读背背 元日 王安石 复读与运用 第五单元

九 榆木疙瘩

刘学民 十 爱儿之心

俞华生 [扩展阅读] 读读想想

三十六号

赖显生 放下你的鞭子（街头剧）

集体改编 读读背背

杨柳枝词

刘禹锡 〈〈孟子〉〉语录一则

《孟子》 复读与运用 第六单元

十一 周公接诫子

韩 婴 十二 出师表

诸葛亮 [扩展阅读] 读读想想

勤训

李文炤 乞不用赃吏

包 拯 读读背背

和柳亚子先生

毛泽东 赠刘景文

苏 轼 复读与运用 表达

一 情节安排得巧一些 二 展开联想，活跃思路 三 改写和扩展

四 问几个为什么，使议论深入 五 学写小结

附：语法知识复习要点

注：'扩展阅读'中的文章由学生课外自学。

第三篇：初中语文课文导语精选

《贝壳》

宇宙万物，只要我们仔细观察，深入思考，有机展开联想，都可以悟出许多深刻的道理。不要说参天的白杨，挺拔的松树，就是一个小小的蜜蜂，春蚕，蚂蚁，火柴，蜡烛，都可以使我们得到许多有益的启迪（可让学生讨论有什么启迪），现在，让我们来看看一枚小小的贝壳吧！《背影》

同学们，父母对子女的爱，正如“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，大都在日常平凡细微的小事上十分自然地流露出来。因此，很多人对父母寄予的关心早已“习惯成自然”，甚至熟视无睹。同学们在写到父母时，往往感到无从下手，罗列很多材料，外加许多赞语，人物却依然不能感人，为什么呢？让我们学习朱自清先生的著名散文《背影》，来解开这个谜底吧！《变色龙》

上课时，老师先给同学们讲一个俄国的小幽默：沙皇时代，一个不会游泳的人不慎掉在河里，他大喊：“救命！救命！”有两个警察正好从河边走过，对呼救者无动于衷。这时，掉在河里的人急中生智，高呼：“打倒沙皇！”这两个警察飞快地跑来，“扑通”跳进河里，把这个快要淹死的人拉上来，投进监狱。（学生笑）教师问：同学们，在你感到两个警察可笑的同时，还感到了什么？学生回答：可憎！可恨！教师说：好！同学们，今天我们共同欣赏俄国作家契诃夫的一篇佳作--《变色龙》。作品中的警察和幽默中的警察正处于同一时代，请同学们打开课本，看看作品中的警官又是如何表演的。

《曹刿论战》（板书），全文寥寥二百来字，然而却是言约而意足，写得纵横开阔、波澜曲折。或叙事，有条不紊；或议论，别有境界。于叙事中夹有议论，于议论中简明叙事。“叙事”、“议论”并行不悖，相得益彰。现在，我们就一起来学习这一文。

《福楼拜家的星期天》

有一个星期天，在一位大名人家里，陆续来了一批“名人”。这些“名人”各具神采。有一位作家拿着笔和纸在一角用文字给每位到来者画“速写”，真是精彩纷呈！他就像摄影师，及时而又准确地捕捉住每一个人独特的形象特征......今天，我们就来研读这篇“速写”妙文。请同学们抓住最能体现人物特征的词句。《济南的冬天》

一提到冬天，同学们的脑海里立即会浮现出一幅北风呼啸、大雪纷飞的图画，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”所以人们常常把冬天称为“严冬”、“寒冬”。其实，我们的祖国幅员辽阔，在960万平方公里广袤的大地上，各地的冬天并不都是一样的，海南岛的冬天绝不同于黑龙江的冬天，昆明的冬天也绝不同于南京的冬天。各地的冬天都有各自的特点。以前我们学习了朱自清先生的《春》，我们知道了江南春天的特点是“新”“美”“力”。今天，我们来学习另一位语言大师——老舍先生写的《济南的冬天》，看看济南的冬天区别于其他地方的特点是什么，老舍先生是怎样表现这些特点的。

《再塑生命的人》

导语：冰心曾说过这样一句话“成功的花儿，人们只惊慕于她现时的明艳，然而当 初她的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”。是的，海伦·凯勒的成功更 是如此。除了她自己拥有顽强的毅力外，更与安妮莎莉文老师的循循善诱是分不开的。今天让我们一同走进被马克·吐温誉为19世纪最杰出人物之一的海伦·凯勒的世界，去感受安妮莎莉文老师那无尽的爱。

《论语》

中华文化的先驱:孔子

他用最锐利的智慧开启了那一道道尘封的门,阳光从那错开的门缝间挤出来,于是门外面铺满黄金;他用最朴实的教诲铸造了一把坚韧的利斧,劈成了一道道深深的印痕,它留下的不是疼痛,而是刻骨铭心!于是,子子孙孙有了一条光明的大道。《紫藤萝瀑布》

导语：英国诗人勃朗特曾经说过：一花一世界，一叶一菩提”。花的世界充满了做人的哲理，周敦颐从荷花中看到“出淤泥而不染”的高洁，陶渊明与菊花一起活出了“悠然见南山”的闲适恬淡，有人赞美梅花的高洁，有人喜爱牡丹的富贵。然而女作家宗璞更多注意的却是丁香,二月兰,玉簪,木槿,紫藤萝这样的平凡而柔弱的花。

你能不能说出一些遭遇不幸，却更顽强地投身到生命中去，让生命之花开得更光彩夺目的人的名字？谈谈你的感受（这是作者的感悟，你读了这篇课文，对生命又有了怎样的感悟呢）（霍金、杏林子、张海迪、史铁生„„）在姹紫嫣红的花园中，生命之花最美，因其顽强的生命力而美丽 《皇帝的新装》

（其一）

我们在看电视、电影时，所看到的皇帝举行游行大典，哪一个不是龙袍加身，皇威显赫的？（老师语调较低）但大家听说过有赤身裸体，招摇过市的皇帝吗？（此时老师提高语调）就有这样的事！太可笑了不可思议骇人听闻„„（等学生到词穷言尽之时，教师再大声的一字一句的）但是，我们今天学习的这篇课文中就有这样的一位皇帝，你们想不想看？（学生的视线一下就集中在课本上）。

《小圣施威降大圣》

学习课文前我要先讲一个词 “天马行空谁知道这个词什么意思，（学生开始查字典）有人知道了，来这

个学生讲一讲，天马奔腾神速，像是腾起在空中飞行一样。比喻诗文书法等气势豪放，不拘一格，流畅自然，也指思维的不同寻常的跳跃，还指不切实际的想法。天马在空中飞驰，比喻思想奔放，任意驰骋。其实我们每个人心中都有一匹天马„„今天，让我们一起驾着吴承，去他的想象王国中任意奔放、驰骋吧。先去那一站？哦！《小圣施威降大圣》。

作者简介吴承恩（1510——1582）明代小说家。字汝忠，别号射阳山人，淮安山阳（今江苏淮安）人。他生于一个由学官沦落为商人的家族，家境清贫。吴承恩自幼聪明过人，《淮安府志》载他“性敏而多慧，博极群书，为诗 文下笔立成。但他科考不利，至中年才补上“岁贡生”，后漂泊到南京，长期靠卖文补贴家用。晚年出任长兴县丞，由于看不惯官场的黑暗，不久愤而辞官，贫老以终。

提问“小圣施威降大圣”的故事背景。本文节选自《西游记》第六回，原标题为“观音赴 会问原因，小圣施威降大圣”

前五回故事：花果山仙石孕育出一石猴，石猴觅得水帘洞被群猴拥戴为王。数年后，石猴拜菩提老祖为师，获名孙悟空，学得长生之道、七十二般变化及筋斗云，又向龙王讨得金箍棒，后大闹天宫。玉帝令托塔李天王率天兵天将去捉拿悟空，悟空两度打败众天神。于是，观音推荐小圣二郎神擒拿孙悟空，本课故事即从这里开始。

3、检查学生对重要字词的形、音、义的理解和掌握。

4、理解标题的含义1你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些信息？ 课文标题点明了人物、事件及故事的主要内容。

2、课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁？ 课文标题点明了人物、事件及故事的主要内容。“小圣”即二郎神杨戬；“大圣”即孙悟空。问题研究，熟悉课文

1、孙悟空变了哪些形象？二郞神又变了哪些形象？ 孙：麻雀儿，大鹚老，鱼儿，水蛇，花鸨，土地庙 二：饿鹰儿，大海鹤，鱼鹰儿，灰鹤2 从孙悟空和二郎神的斗法过程中可以看出大圣具有什么样的精神？ 表现出大圣的坚毅和无畏的反抗精神。

3、本文主要刻画了“大圣”和“真君”两个人物形象，请问：你喜欢文中的哪个人物？为什么？

喜欢孙悟空：神通广大、机敏、坚毅、勇敢、无畏、有正义感和反抗性。喜欢二郎真君：总能识破大圣的各种变化、本领高强、神通广大。

4为什么课文不写大小二圣不一下子就拿出最高强的法术一两个回合便分出胜负？ 《散步》

孩子们，让我们今天一起走进美文《散步》，那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下金色的菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有一家人互敬互爱的情感涟漪。

《从百草园到三味书屋》 “绿树村边合，青山孰郭斜。”村子被绿树所环抱，城外绵延着青山，如此美城谁不想住在这儿，过神仙一般的日子呢？但是，鲁迅先生却钟爱他家后院的那个“百草园”，这个“百草园”里究竟为什么能如此这般地吸引他呢？而相传已久的美女蛇又是怎样被治死的？从百草园到三味书屋又有怎样有趣的故事呢？想知道吗？答案全都在书里了，请看课文《从百草园到三味书屋》——

《从百草园到三味书屋》结束语：

同学们，你们都找到自己心中问题的答案了吧！每个人的童年都是十分有趣的，只是有时你不注意一些微小的细节，少了些许乐趣。鲁迅先生将自己童年的乐园写得栩栩如生，让我们痴迷其中，其实我们如果仔细观察生活，或许你也能写出比鲁迅先生的童年更有趣的故事呢！《最后一课》

一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。、《社戏》

月夜行船，船头看戏，月下归航，这段江南水乡的童年生活经历，不仅铭记在作者的心里，也会给每个读者留下深刻的印象。读这篇文章，你是否感受到其中便显出的盎然情趣?是否回想起你童年生活的某些片段？

《安塞腰鼓》

安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。《邓稼先》

导语：面对中华民族的伟大复兴与光荣崛起，站在历史的这一个基点上，让人无限感慨的同时，不禁要缅怀那些甘为国家民族的发展贡献毕生精力和生命的革命先烈和科学家，正是由于这样一群对国家和民族有着深沉的热爱和强烈的责任心的中华儿女，才有了今天我们国家和民族的欣欣向荣，繁荣昌盛。而他们值得我们永远铭记，今天，我们就走近一位杰出人物邓稼先，去感受他的人格魅力，体验那份情怀！

《闻一多先生的说和做》

日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行，如何处理日常生活中

说和做，是一个人品德修养的必修课，闻一多堪称这方面的表率。今天我们要学习的是

《闻一多先生的说和做》这一课，请哪位同学来介绍一下这课的作者臧克家，其他同学也可以做补充。有 哪位同学了解闻一多先生的资料，和我们分享一下。

通过同学们的介绍，我们对这篇课文有了初步的认识，让我们齐读一遍课文，深入了解闻一多先生的世界吧。

二．提出问题：在读的过程中思考着几个问题。

文章从那两个方面来写闻一多先生说和做的？(2)把这两方面综合起来看，闻一多先生是怎样的人？3据此脉络，文章可分为几部分？每部分各写了闻先生说和做的什么特点？4）课文的几个部分之间是用哪些话来过渡的？这样衔接有什么好处？

《伟大的悲剧》

师：同学们，千百年来，人类在探索未知领域的征途中留下了许多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的的梦想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史事件今天，让我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕

2、师：首先，大家跟随老师准备的图片，去简单认识一下悲剧的发生地——南极（播放课件2—13）

3、提出学习目标

（二）快速阅读，感知大意

方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇幅长、容量大，我们如何才能迅速把握全文大意呢？ 请同学们分成二个小组，按下列提示快速捕捉文章的信息 ①按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形②按时间顺序，寻找文中关键的时间词，圈点勾画，筛选各时间段发生的重大事件（播放课件15—18）③在以上基础上，请大家用几句话概括文章的主要内容（播放课件19）

导语： 每一个生命都是一个传奇，每一个传奇的背后都有一个精彩的故事。今天，让我们走进神话故事《夸父逐日》，一起来感受夸父的传奇人生。

一位同学来为我描述下这幅画表达的是什么意思？ 生：（略）

（师补充介绍：此人是共工，此山为不周山）板书课题：共工怒触不周山 师：看着这幅画，你有什么问题想提出来呢？ 生：（略）

师：带着刚才的问题，我们一起走进《共工怒触不周山》。《猫》（读导语质疑）养猫诚然有乐，又怎么会悲伤甚至懊悔呢？让我们一块进入文本，看看本文究竟讲了一个什么故事。《老王》

“总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎……” 《中国石拱桥》

桥是大地上最真实、最亲切的形象，它总是那样的平凡又像是没人关心似的，从溪流的这一边跨搭到那一边，经受千人踩踏，暴洪冲刷，坚贞的挺立是它不变的形象。以上是文人骚客笔下的桥。而桥梁专家茅以升笔下的桥又该是怎样的呢？今天，我们一起学习《中国石拱桥》。《苏州园林》

有人说，园林建筑是立体的书卷，凝固的音乐，无言的史诗，永恒的舞蹈；更有人说苏州的园林艺术是宝贵的民族文化遗产、世界文化遗产。欣赏几张园林建筑的图片。

《大自然的语言》

春夏秋冬，斗转星移；草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩．那么，这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢？为什么保护大自然就是保护人类自己呢？带着这些疑 问，我们一起来学习《大自然的语言》。《藤野先生》

同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者）《列夫托尔斯泰》

同学们，以累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格，走近这位磨难中造就的伟人，探访他深邃而丰富的内心世界。《雪》 《海燕》

同学们，高尔基的散文诗《海燕》自问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得了读者的喜爱，成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。今天，我们一起走进这首充满激情的时代前奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的“海燕”形象。《云南的歌会》

咱们大家可能都听过或看过一些歌星、歌唱家的音乐会或演唱会，但是你们听过或看过云南人民自己的歌会吗？下面我就领着大家去看看云南那迷人的歌会场景。（多媒体观看图片）我们再听听云南那富有魅力的歌会声音。（多媒体播放声音）接下来让我们一起走进文学大师沈从文妙笔下的《云南的歌会》，来领略《云南的歌会》的风采，来学习品味《云南的歌会》那优美生动的语言表达吧！《端午的鸭蛋》导语：

同学们，首先和大家来说一个故事话说当年高邮几名在北京求学的年轻人，见到了我国当代着名的作家，又同是高邮人的汪曾祺先生，他们对汪曾祺说：“汪老，我们高邮秦少游(也就是善于填词的那位秦观)可以排第一，您可以排第二。”但是汪曾祺听后却连连说：”不对不对我只能居第三位。那么，大家想一想，对于高邮而言，能排第二的会是什么呢?(高邮的鸭蛋，对了)《高邮的鸭蛋》承载了作者对故乡的太多感情。汪曾祺曾在自己的诗中说：“文中半是家乡水”,他把故乡的风物、故乡的故事、故乡的人情都写进了他的文字，成为一篇篇恬淡幽静的佳作。今天，就让我们一起走进他的散文《端午的鸭蛋》。

《乡愁》

乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）《孔乙己》

据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”

《变色龙》

同学们，有这样一种人，他们总是喜欢见风使舵、媚上欺下，大家都不喜欢他们，认为他们太势力了。19世纪俄国伟大的短篇小说作家契诃夫为这样的人起了一个十分奇怪名字----变色龙（板书）

第四篇：初中语文面试课文

阿长与山海经教学设计

教学目的

1．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

2．通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。

3．培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。

教学重难点

1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

2．正确认识阿长性格中的缺点。

3．学习刻画人物的方法。

4．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

教学方法

“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时，为提高学生的学习兴趣，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。

教学时数

2课时 教学过程

第一课时

一、导语设计

长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？

不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和《山海经》连在了一起，专门写了篇文章叫《阿长和<山海经>》，那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢？同学们有兴趣来读一读吗？

二、研习课文

（一）整体感知课文。

1．初读课文。

要求：

①边读边给生字、生词作记号。

②给段落标上序号。

③用符号标出作品中的主要人物。

④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。

2．解决生字词。（将需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。）疮疤（chuāngbā）诘问（jié）惧惮（dàn）霹雳（pīlì）玑（jī）震悚（sǒng）骇（hài）掳（lǔ）孀（shuāng）懿（yì）惶急（huáng）渴慕（mù）脐（qǐ）絮说（xù）

惊骇:（书面语）惊慌,害怕。

震悚:（书面语）因恐惧而颤动。

诘问:（书面语）追问盘问责问。

懿:（书面语）德行美好。

掳去:把人抢走。

惶急:恐惧的意思.。

疮疤:喻痛处、短处和隐私。

粗拙:粗糙,低劣。

玑:不圆的珠子。

多音字： ①恶 ②模 ③薄 ④折

形似字： 灸——炙

（二）具体研习。1．明确目标。细读课文，研习以下几个问题。

（1）童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢？这种感情有怎么样的变化呢？

（2）童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢？

（3）文章可以怎样划分层次？

（解说：让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。）

2．学生研习，教师巡回指导。

学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。

3．研习效果反馈。（学生发言，教师就文中要点难点进行点拨。板书重点内容。）

问题（1）（点拨提示内容）：

作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意”。

这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。关于这点，制造悬念：“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”留待课堂小结时回顾解决。

板书主要内容。问题（2）（点拨提示内容）：

以感情线索为依托，将文章内容层层展开。由感情找出相对应的材料，出材料中找出长妈妈相应的性格特征。

板书主要内容。

问题（3）（点拨提示内容）：

第一部分(第1-18段)：写童年记忆中长妈妈（“阿长”）与“我”有关的几件趣事，表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点，但纯朴、善良（渴求幸福、爱护孩子）的性格。可分四个层次。第一层（第1-2段），第二层（第3-5段），第三层（第6-12段），第四层（第13-18段）。

第二部分（第19-29段）：是本文的重点部分。在长妈妈的帮助下，“我”终于得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”——绘图本《山海经》，这使“我”对她“发生新的敬意”。可分三个层次。第一层（第19-21段），第二层（第22-26段），第三层（第27-29段）。第三部分（第30-31段）：对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生，给予了深情的缅怀和悼念。

三、课堂小结

通过对问题（1）说的悬念“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”的回顾和解决，对本节课堂进行小结。悬念的解决提问学生回答，教师引导、补充和做最后总结。

四、布置作业 1．有感情的朗读全文，2．根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。

3．课外阅读《朝花夕拾》。

五、板书主要内容

第二课时

一、回顾第一课时内容。

二、检查作业情况。

主要通过解决课后习题三学习、体会文中买《山海经》部分，特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化。要求学生就自习时产生的疑问提出问题。

二、研习课文

1．研习目标。

（1）指导学生掌握详略得当的写作方法。

要求学生思考问题：为什么详写“买《山海经》”一事?（2）指导学生分析、学习刻画人物的方法。

要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。

（3）提高思考：指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生“不虚美”、“不隐恶”的写作风格。要求学生思考问题：为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象? 2．具体研习。

(转 载于:www.xiexiebang.com 小 龙 文档网:初中语文面试常考课文)

教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。

3．研习反馈。

学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。

问题一（点拨提示内容）：设计这个问题是想让学生明白，事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买《山海经》一事，是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。

问题二（点拨提示内容）：

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。如：

描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个„大‟字”。后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出??按住??惶急??”“摇??笑??塞??”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。

心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。

对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

问题三（点拨提示内容）：这一训练是想让学生明白：“金无足赤，人无完人”。描写较为复杂的人物性格，避免将人物简单化、绝对化，这种“不虚美”“不隐恶”，写出来的人物更让人信服，更真实，真实才感人。

三、课堂总结

1．对两节课的教学内容进行总结。

2．对学生的学习表现进行总结。

3．对学习方法进行归纳总结。

四、拓展迁移，布置作业

参看课堂练习四，写一个你所熟悉的人。

故乡教学设计 鲁迅

【备课时间】：2005、9、23【授课时间】

【教学目标】：

1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2、学会辨析段的类型。

3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

【教学重点】：

1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。

2、抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

3、小说采用对比突出主题思想的写法。

4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

【教学难点】：

1、理解运用对比突出主题思想的写法。

2、理解小说中议论的作用。【教学方法】：讲解法、对比法

【教学用具】：小黑板

【教学课时】：三课时

【教学内容及教学步骤】：

第一课时

篇二：教师招聘初中语文面试试题

篇三：初中语文 教师资格证面试准备

初中教师资格证面试准备

一、导入新课

交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。（板书：我爱这土地艾青）

四、朗读指导

自由体的新诗字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音或教师范读；

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考： 第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；

第四步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；

第五步：男生、女生分别齐读；

第六步：全班同学集体朗读；

第七步：背诵全诗。《乡愁》教学设计

一、导入新课

刚才我们听到的是台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在台湾的现场演唱上，这首歌曾使在场观众热泪潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故乡，哪一位海外游子不思念自己的故国呢？今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧！

二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会。

三、学生分组自读余诗（可同桌互读，一人读一人听）

四、教师找学生范读余诗，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读。

作者是选择怎样的视角、运用怎样的艺术手法表达上述意义和感情的呢？

新的语文课程标准提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示”，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。另一方面，从文学的本质来说，文学即“人学”，真正具有使命感和责任感的文学创作者总是力图在作品中去关注人类的命运，反映人类对自我的各种思考和认识，挖掘人性的各个层面。那么读者在阅读小说时，就不能像中国古时茶馆里听说书先生说书的茶客们那样，喝着茶水，嗑着瓜子，听着故事，图个新鲜、刺激、热闹，仅仅为消遣、娱乐，做事不关己的“看客”，而应该在情节之中去探察人物的内心世界，把握人物的心理活动，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅。这些心灵体验有些可能是读者经历、品尝过的，有些可能是前所未有的陌生、崭新的世界，但都能使读者在阅读中认识人性，认识自我，从而不由得开始思考“生命”、“人生”这样深刻、厚重的问题。这样的阅读是促人自觉反省，助人心灵成长的高层次阅读，也才不辱文学之使命，回归到了阅读的本质。

小说教学目标

①知识与能力目标：

整体把握小说的情节，弄清小说的主人公所面临的生死考验，仔细体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。掌握阅读小说的方法，尝试用思辨的眼光进行多角度、有创意的比较阅读，以拓展阅读积累的视野，感受作品深层的文学艺术魅力。

②过程与方法目标：

初读感知小说中情节的动人之处，了解主人公艰险的处境和多厄的命运，把握小说的主题；细细品读心理描写和细节描写的内容，感受人性的伟大；自主体会后交流感受，鼓励学生要有自己的心得，能发表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有创意的阅读方法。

③情感态度与价值观目标：

通过阅读小说，感受生命的伟大和人性的力量，体会到要热爱生命，就要有所信仰，有所追求，就要学会坚强，学会抗争，并启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长。这一情感态度的培养，应让学生在阅读经历中联系自己的生活体验，通过品味和反思加以实现。

兴趣导入，营造氛围 学生有长期的阅读经历，小说因其故事情节的曲折离奇、人物形象的生动鲜明，尤其受学生喜爱。让学生回忆自己最喜爱的故事情节，很快就进入了小说的天地，学生的兴趣一下子被激发。

把握情节，领悟主题

学生读小说时往往关注情节的跌宕起伏和扣人心弦之处，在通读一遍小说把握情节之后，回过头细读自己印象最深的细节，通过品析，领悟小说讴歌生命的主题，感受到生命本身巨大的潜在力量，体验到生命强烈的存活欲望，认识到“人”的伟大。

细读品味，体会心理

引导学生将注意力投向心理描写，仔细品读中尝试身临其境或感同身受，在想象体验中作一次心灵之旅，体会主人公在生死边缘顽强抗争的人性力量。

加深体验，掌握方法

上一环节学生受到启发，明白了读小说除了看情节发展外，更应关注人的命运、人性的表现，再次回忆自己读过的小说，重新体会印象最深的心理描写内容，发现新的阅读乐趣。此环节中教师参与进去，师生同读同讲，课堂民主平等的气氛更鼓励了学生各抒己见的积极性。

合作探究，创意阅读

开展小组的合作探究阅读，利用阅读反思和批判等环节，鼓励学生多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高文学鉴赏审美水平。

1.你能体会本文作者的感情吗？你是从文中哪些语句感受到作者的情感的？

答：让学生从文中找出相关的语句进行品味分析，各抒己见。

《语文课程标准》在对阅读的要求中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 教学方式

1．通过三个层次的阅读来解读文本。

浏览略读，把握剧本的整体内容；扫描索读，结合重点语句抓文章主旨；精思品读，扣住关键段落和精要词句把握人物特质。

2．通过自主性的感悟来把握人物。

人物个性鲜明，在剧中引出众说纷纭，由她所激发出的思考将是多样化的、极具个性色彩的。个性多样的感悟对会促成对人物更富深度的理解。

3．通过生活化的体验走进心灵。

以内引外联的方式，让学生凭借课文学习基础去关照生活，创设思考和表达的平台，发掘学生真实的生活情感和体验，走进真实生活中的人的心灵。

戏剧教学构思

歌曲激趣，导入课文

以《音乐之声》中脍炙人口的电影插曲把话题引向课文。

全文总览，概括情节

浏览全课，用简洁的话语概括全文大意，并简要交代剧本在表达上的特色。

研读剧本，把握人物

围绕“玛利亚是一个什么样的人”这个核心问题展开研读，从“旁人眼中”的玛利亚和“真实”的玛利亚这两个角度去把握人物特征。勾联比较，评述人物

联系当下影视作品中的相似形象——小燕子，结合剧本中人物对主人公的关键性评说，展开对人物的评述，进一步发现和把握人物的个性。

联系现实，引领生活

由剧中人联想到现实生活，描述显示生活中的同类人物，发现生活之美。

《语文课程标准》中提出的新理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，要注重学生的自主理解与体验，珍视学生独特的感受与见解，真正还学生以主体地位；注重学生创造性思维能力的培养，激发学生发现问题、探究问题的兴趣，培养科学释疑的能力，提倡合作交流的学习方式，从而“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

文言文教学目标

1．知识与能力：a.读准字音，划准节奏，初步揣摩文言文诵读技巧。b.辨析疑难字词，疏通疑难句意，积累

文言词汇。如一词多义，虚词的作用及通假字现象。c.整体感知课文内容，初步了解文章大意。d.品读关键词句，深层挖掘作品内蕴。e.动情背诵课文，理解古代哲人的思想。f.多角度赏读课文，学习古人说理论证的方法和生动、形象、精辟的语言。

2．过程与方法：a.反复练习诵读，在读中积累文言词汇，在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，在读中走近孟子。b.鼓励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并通过合作交流，共同探讨，解决疑难。c.强调学生与文本对话，生生对话，师生对话，创设互动互学的教学情景。d.引导学生链接生活，拓展思维，从纵深角度扩展学生阅读空间。

3．情感态度与价值观：通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考，引导学生理解孟子的“仁政”思想，启迪学生明了“人才是在艰难的环境中磨炼出来的”道理。让学生认识我国古代哲人的非凡才智和他们对我国及世界文化的发展作出的贡献，增强民族自豪感。学生对作品的倾心解读，实际上也就是情感培养的过程，是人生观、价值观的形成过程。

1．导语激趣，导入课题。激趣是这一环节的重点，方法多种多样，可由孟子众多的名言警句说起，可由春秋战国诸子百家导入，可讲孟子的生平故事，??总之，无论用哪种方式导入，其目的都在于激发学生学习的兴趣。

2．初读课文，疏通句意。辨析疑难字词句，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自主学习中发现问题，互相讨论、互相解疑，实在不能解决的问题，老师和同学们一起研究解决。

3．吟读课文，引情入境。反复吟诵课文，揣摩吟诵要领，体味吟读美感，从而忘我入境，让读者与作者彼此心心交融。

4．研读课文，理解文意。在研读探究过程中，始终不能离开读。速读知大意，细读明道理，在范读、齐读、对读中质疑发问，探讨解疑，挖掘课文内涵，明了作者观点，懂得作者所讲的道理。

5．赏读课文，玩味精粹。引导学生学会在诵读中欣赏，在欣赏中诵读。一赏其严密的逻辑思路。二赏其恰当多样的论证方法。三赏其精辟生动的论证语言。四赏其独到铿锵的政治见解。

6．背读课文，积累语言。熟读成诵，诵中有思，思中有获。此项任务可延展到课外完成。7．展读课文，飞扬神思。由此及彼，联系自我，链接生活，拓展阅读和思考的空间，从语文小课堂走向生活大课堂。

师:请同学们大声地朗读课文，圈点批注疑难字词句，通过查字典、看注解、同学交流、师生交流，尽可能地解决问题。

师:通过自学，大家还有哪些疑难字词句没有解决，请提出来。

生1:《生于忧患，死于安乐》一文中有几个形容词，如“苦”“劳”“饿”“空乏”，它们后面都接了宾语，请问我应该怎样解释这几个词？

生11：大家要注意文中的一词多义现象，对于一词多义的要结合具体语境去理解。如“亲戚畔之”中的“亲戚”，现在是因“婚姻联成的亲属关系”，文中则是“亲人”的意思。“所以”现在是表结果的连词，文中则是“用来”的意思。

师:很好。同学们通过自主学习，基本上解决了本文疑难或重点的字词句。让我们一齐流畅地朗读一遍课文。设计理念

1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

2.面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

诗歌教学目标

1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

师：诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。下面，请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读，说说你为什么喜欢这几句诗，看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面，用具体的语言描述出来。先小组里讨论。（学生分小组讨论）

师：好，看同学们讨论得多热烈，谁把自己精彩的品读结果说出来与大家共享？相信同学们一定会说得很精彩。

3.“望”字可否换成“看”字？为什么？

答案：不可。因为是登高远眺，只能用“望”。

4.“顿”字可否删去？为什么？

答案：“顿”不可删去，因为它写出了变化之速，寒威之烈。

5.下阕中，“惜”字含有哪些意味？

导语：今天我们来学习《出师表》，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今天我们就围绕这个句子来展开理解。

大家都知道，中国是诗的国度，灿烂的中国文化就是一部诗歌史，词是诗的姐妹艺术，也是中国诗歌文化不可分割的一部分。初中阶段你们学过哪些词，能吟几句其中的名句吗？

看来大家对词的了解还很多，那么今天我们再来学习五位作家不同风格的词，来与这些作家作一次心灵的对话，请大家先自己诵读这五首词，注意停顿与节奏。然后请部分同学来为大家朗读。“石本无火，撞击发光；水本无华，击荡生波”，新课程强调要由“专制”走向“民主”，由“统一”走向“个性”，强调尊重学生思维，倡导答案的丰富性与多样性。这实际上是为了鼓励学生开启思维，大胆想象。作为刚踏上讲台不久的新教师，更应该积极鼓励学生去自主思考，而不应单纯地照搬现成资料或所谓的“标准教案”。这节课后，在后面的教学中，我经常有意识地让学生对一些问题进行思考与讨论，让学生成为课堂的主人，提高他们的学习积极性。

同时，通过这节课，也让我认识到作为一名教师，尤其是语文教师，要善于根据课堂实际情况进行有效调控，因为课堂教学是互动的、多变的，会出现好多意想不到的偶然因素，因此不能够一成不变地按照既定方针实施教学过程，而是要随机应变，充分利用这些偶然的因素。当课堂上出现了和教师的节拍不和谐的“音符”时，应当适当引导，而不能压制下去，否则只会扼杀学生的学习积极性。对新教师来说，把握好教学预想与课堂调控的关系并不容易，所以在今后的教学中要不断地去积累经验，多学习，多思考，在教学中不断提高自己的教学水平，和学生共同进步。

作者为什么会愧怍？这就要我们来关注文章中的细节了。只有关注并读懂细节，我们才能更深刻地感受到文字刻画的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。

其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美，作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们心灵的震撼。我们要进一步的感受和体会。

（三）朗读品味

1．师：下面我们共同进入朗读品味阶段。朗读哪些段落使你有痛快淋漓、拍手称快的感受？为什么这些语言给你这种感受？怎样朗读才能传达出这种感受？

（学生在教师组织下，有感情地朗读自己喜爱的段落，并互相交流感受、互打分、点评。）

2．师引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激昂的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？（课件出示）（1）运用比喻使描写的对象更加生动、具体。

（2）运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓也很适当。

（3）这篇文章中有许多句段及短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。

3．师：将自己喜欢的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈你对课文内涵的理解。一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的历史，灿烂的文化，都令我们无比自豪。咱们南方也有独具魅力的地域文明和地方文化

合作探究

研读3—6节，思考下列问题。

a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用? b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句? c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的? d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。）e．从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

篇四：七年级语文面试试题 七年级语文面试试题

（一）一、读词语: 痴想 隐秘 铁青 凝成

诱惑 喧腾 漫湿 一瞬间

二、读课文：

朗读第1课《在山的那边》全文。

三、口语交际：

生活总是烦恼与欢乐并存，成长中的我们，也会有一些挥之不去的烦恼。这烦恼来自生活，来自学习，来自与同学的交往??但是，有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它。请把你遇到过的烦恼选择一两件说出来，争取给你的烦恼找到一个良好的解决方案。

七年级语文面试试题

（二）一、读词语：

辉煌 挑逗 凝望仙露琼浆

花苞 绽开伶仃 忍俊不禁

二、读课文：

第4课《紫藤萝瀑布》倒数第一、二自然段。

三、口语交际： 小明想参加校园文化节的演出，却不知该如何向班主任李老师说，如果是你，你会如何恰当地向老师表达他的意思？

七年级语文面试试题

（三）一、读词语：

嬉戏撤销 风韵皎洁

行乞落难泯灭 俘虏

二、读课文：

第6课《理想》1.2.3.4节。

三、口语交际：

生活中时时处处充满着乐趣：看书有乐趣，打球有乐趣，逛街有乐趣??请结合你的经历，说说你参与过的最快乐的一次活动。

七年级语文面试试题

（四）一、读词语：

朗润 宛转 酝酿抖擞

黄晕 应和舒活 烘托

二、读课文：

第12课《春》倒数第1自然段。

三、口语交际： 每个人心中都有自己崇敬的名人。这些名人，可能是伟人、专家、学者??当然，也可能是影视明星、体育明星，等等。那么，你最崇敬的人物是谁呢？他在你心中占有什么样的地位？你又是怎样评价他的呢？请以“我最崇敬的名人”为题说一段话。

七年级语文面试试题

（五）一、读词语：

窸窣吮吸 篝火 喧嚣

篡夺狩猎 绝境 弱肉强食

二、读课文：

第16课《化石吟》倒数1.2.3节。

三、口语交际：

“春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪”,每个季节有每个季节的风景.在这四个季节里你最喜欢哪个?为什么? 七年级语文面试试题

（六）一、读词语：

丫杈 寂寞 憔悴 肃杀 诀别

嫌恶 什物 惊惶 瑟缩 傲然

二、读课文：

第20课《山市》全文。

三、口语交际：

请向别人大方的介绍自己,要求生动形象。

篇五：教师资格证初中语文面试现代文

1.阿长与《山海经》

①选自《朝花夕拾》。鲁迅：原名周树人，字豫才，文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。

②她是一个没有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、热情朴实的人。作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。

2.背影（朱自清）

①父子浦口送别

②四写背影

开头设疑——点出背影

望父买橘——刻画背影

父子分手——惜别背影

结尾思念——再现背影 3.春（朱自清）

①春的诗句：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

②第一部分：盼春

第二部分：绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

第三部分：赞春

③拟人，比喻，排比。由上到下，由实到虛。

4.从百草园到三味书屋

①从题目得到两个信息：百草园、三味书屋

②百草园的乐趣：百草园的美景，美女蛇的故事，冬天雪地捕鸟。

③从整体到局部。比喻，拟人，排比。

5.风筝

①“我”对风筝是一种什么态度？为什么？

②小兄弟做风筝被发现时，他是怎样的反应？ ③后来“我”的观念发生了变化，对于精神的虐杀：虽然被糟践的只是一只风筝，可是同时受到伤害的是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。

④“我”用什么办法进行补救，结果如何？这一段安慰作者的话。

6.故乡

①人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段。②外貌对照：淳朴天真，可亲可爱——经济生活艰难，精神负担沉重

③动作、对话对照：聪明勇敢，活泼开朗——

④闰土对“我”、对生活的态度前后对照：Ⅰ.情真意切，亲密无间——被封建礼教牢牢束缚。Ⅱ.天真活泼，对生活充满热情和希望——将希望寄托于神灵

⑤闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚，反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实。

7.海燕（高尔基）

①暴风雨 海燕

来临←────────→渴望勇敢大

逼近←────────→迎接自信无

到来←────────→呼唤顽强谓 ②高尔基写海燕的目的是什么？渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱。③本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？象征

8.紫藤萝瀑布（宗璞）

①写作背景：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，后来作者的弟弟身患绝症而死，作者非常痛苦，徘徊于庭院之中，见到一树盛开的紫藤萝，睹物释怀，于是写成此文。

②作者从哪几个方面来描写紫藤萝花的？花瀑、花穗、花朵。作者由粗到细，由大到小描写出了紫藤萝花的美丽娇媚，生机勃勃。

③眼前的紫藤萝花和记忆中的紫藤萝花有何不同？作者为什么要写这些内容呢？记忆中是“文革”期间庭院里的紫藤萝花，那时的花“稀落”“索性连那稀零的花串也没有了”，是一片衰颓零落的景象，与眼前的花繁枝茂形成了鲜明的对比，由此作者从中悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境”的人生哲理。

9.济南的冬天（老舍）

①老舍，原名舒庆春，字舍予。现代小说家，戏剧家。

②济南的冬天总的特点是什么？课文写了哪些景物？“温情”，写了济南的冬天的天气、山、水。

③这三者的关系是怎样的？因为有山的包围，所以才有“温情”的天气；又因为有“温情”的天气，才会有小雪覆盖的山景，河水才会冒点热气。所以，“温情”是济南冬天的特点，描绘济南的山水都是围绕这个特点来写的。④拟人，比喻。

10.我的叔叔于勒（莫泊桑）

①文中人物：菲利普夫妇、于勒、“我”、“我”的两个姐姐和一个姐夫、船长

②主要人物：菲利普夫妇

③概括内容：“我”的父母十多年来一直热切地盼望着于勒叔叔发财归来，然而当我们在游船上偶然遇到贫困不堪的于勒叔叔时，父母却把他当成是最大的“恐怖”，拒绝认这个亲弟弟。④菲利普：自私，势力，虚荣，比较宽容。菲利普夫人：精明，刻薄，泼辣，有主意，富有心计，为儿女着想。

11.孔乙己

①孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。

②孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。

③孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得;认为“万般皆下品”，不愿劳动。

④孔乙己“从不拖欠酒账”说明他质朴、忠厚。

孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。⑤孔乙己把“?半个秀才也没捞到?当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。

12.社戏

①小说中心是对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。作者表现这个中心，正是通过社戏一步步展开的。单纯的戏虽然不好看，但是伙伴们的美好心灵，农村人与人之间的纯真关系，令人难以忘记。而且，这在“我”看来却是最为重要的。因此，结尾说那是好戏，并且以此为题。

13.乡愁

①在作者眼里乡愁都是什么？（生说师板书：邮票、船票、坟墓、海峡）。

②诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。）③悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。

14.祖国啊，我亲爱的祖国

①第一诗节中，诗人创造了几个意象？它们之间有什么联系？诗人创造了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象。这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎，缓慢前行的祖国的形象。

②第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化？诗人是用哪些意象表达这种感情的？第三诗节中的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。诗人用的意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等，这显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态。

③第四诗节中，诗人抒发的感情与第三节有何异同？用自己的理解概括本节内容。第四诗节中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，感情达到了高潮。诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖**亲的壮丽誓言。愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自由”，去实现她的伟大理想。强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华。④第一节：回溯祖国数百年的贫困、落后的历史。第二节：写人民的痛苦和希望。第三节：描绘处于历史转折时期的祖国形象。第四节：强调“我”与祖国不可分割的关系。

知识与技能

过程与方法

情感态度与价值观

篇六：初中语文教师面试说课稿

初中语文教师面试说课稿

各位老师，大家好。我叫，毕业于，至今已经（教龄）。今天，我说课的题目是《》，（板书课题，作者）下面，我将从教材，教法，学法，教学过程这四方面对本课进行说明。

一、说教材

《 》是初中语文九年级上册第 单元的一篇读课文，本单元所选课文（单元所选课文介绍）。这篇课文，（课文介绍）结合本单元的训练重点和学生的年龄特点，我把本课的教学目标定位在：

1.知识与能力目标 2.过程与方法目标

3.情感态度与价值观目标

为了充分发挥本教材的优势，教学重点我定为，教学难点为。

二、说教法

新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。美国教育家杜威也说过，教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程，为此，我主要采用了以下教法：创设情境法、朗读探究法，抓住重点词句品读感悟法，指导学生自学法，同时将运用多媒体教学法及想象体验法作为辅助教学法。

三、说学法

九年级的学生，已经具备一定的阅读能力，在阅读过程中，我放手让学生去充分感知语言教材，主要运用了以下学法：质疑提问法，自主合作探究性学法，朗读理解法。让学生自己读课文，品味、感悟，达到教是为了不教的目的。

四、说教学过程

为了让教法和学法得到充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，教学程序我从以下四个方面着手。

１．激情导入，诱发兴趣。

２．落实基础，整体感知

３．研读赏析，讨论交流

４．教师小结，加深理解

第一个环节，激情导入，诱发兴趣。人们常说，良好的开端是成功的一半。为了更好的吸引学生的注意力，我设计的导语是，这样，消除了学生上课伊始的紧张感，激发了学生的学习兴趣，自然而然地引入新的课程。

第二个环节，落实基础，整体感知

俗话说，书读百变，其义自见。阅读能够帮助学生理解课文。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。为此，我设计以下三个步骤。（１）学生借助注释和工具书解决字词问题，教师针对某些容易读错写错的字词进行指导，这样不仅为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。（２）由我示范朗读课文，激发学生的朗读兴趣，（３）学生自由朗读课文，并标注段落。同时找出每段的关键词句，理清文章脉络，思

考通过读课文，思考本篇文章主要写了什么？是通过什么方法找到它的。

第三个环节，研读赏析，讨论交流

针对学生提出的问题，教师组织学生精读课文，逐段地阅读分析，进行讨论，互相交流。使学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点难点。

第四个环节，教师小结，加深理解。

学生的学离不开老师的教。由于学生的年龄特点和他们知识水平的有限性，不能完全由学生的自学代替老师的讲授。在学生充分阅读和感知的基础上，教师的讲授有利于学生进一步加深对课文的理解。就本课来说（边板书，边解释板书内容）

以上，我从教材，教法，学法和教学过程这四方面对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

篇七：初中语文重点课文说课稿全集

1、斑羚飞渡（沈石溪）人教版八年级上册课文目录

1、芦花荡（孙犁）

2、蜡烛（西蒙诺夫）

3、阿长与《山海经》（鲁迅）

4、背影（朱自清）

5、中国石拱桥（茅以升）

6、苏州园林（叶圣陶

7、大自然的语言（竺可桢）

八年级下册课文目录

1、藤野先生（鲁迅）

2、海燕（高尔基）

3、云南的歌会（沈从文）

九年级上册课文目录

1、沁园春?雪（毛泽东）

2、故乡（鲁迅）

3、我的叔叔于勒（莫泊桑）

4、事物的正确答案不止一个（罗迦?费?因格）

5、中国人失掉自信力了吗（鲁迅）

九年级下册课文目录

1、孔乙己（鲁迅）

2、变色龙（契诃夫）

5、斑羚飞渡 世间万物，凡有生命的都不愿失去生命。面对生于死的抉择，又有谁不渴望存在呢？生命诚可贵，然更有贵于生命者！那会是什么呢？雨后彩虹，绚丽多彩，令人陶醉。斑羚飞渡悬崖，用生命组成的彩虹更是那样的辉煌悲壮，令人惊叹！今天我说课的题目是《斑羚飞渡》，下面我将从教材、教法、学法、学情、教学过程、板书六个方面对本课的设计进行说明。一教材分析: 1教材的特点和处理

（1）本文是七年级下册第六单元的第二课，描写了一群斑羚身处绝境，舍生取义，视死如归的壮举。这篇课文在教材中占有重要地位，它既是学生迅速提高语文素养的重要载体，又体现本单元的一个“关注动物世界”的学习重点，启示人们重新审视人与动物的关系，培养学生的社会责任感。它的选材非常好，有如下特点：

（a）课文体现了较强的时代的气息，紧密联系社会实践。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的社会责任感和环境保护意识。

（b）课文适应初中学生的身心发展，有利于激发学生的学习兴趣和培养创新精神。(2）本文故事情节不难理解，所以我采用“情”贯穿全文，创设情景，以情激情，利用诵读，音乐，画面共创氛围，为后文的陈情作铺垫，让语文课迸发出生命的活力。

2确立学习目标

新课标要求教师注重知识能力情感之间的联系和发展，根据教学目标综合化、系统化、细目化、行为化原则，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计。从三个维度出发，同时结合本单元教学说明，我将本节课的教学目标制定如下：

(1)知识目标：了解课文内容，有感情朗读，分析形象,领会文章的深刻主旨。

(2)能力目标：通过复述斑羚飞渡的主要情节，培养学生阅读理解能力、分析概括能力和 口头表达能力。

(3)情感目标：感悟斑羚互助友爱、无私奉献的可贵精神，激发学生的环境保护意识、社会责任感。学会善待动物，珍惜生命.3确定重点难点

重点：培养学生分析人物形象的能力，合作探究斑羚精神

难点：培养学生关爱动物，珍视生命的情感

二.说教法关于教法，魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”根据新课标精神和本文的教材特点，我采取以下教学方法: 1情景教学法利用音乐导入，情景课件，创设情景，使学生走进斑羚的精神世界，与其产生共鸣。2有情朗读法本文情节较简单，但蕴涵的哲理相对深刻，“读书百遍，其意自见。”读有利于深入了解文本。

3合作探究法分组讨论有利于学生各抒己见，取长补短，互通有无，既提高能力又增长见识，强过闭门造车。

4联想拓展法武汉教育学院教授韦至诚先生说：“语文学习就是运用再造想象，吸引和激励学生正确理解和运用祖国语言文字。”联想开拓了学生的思维，加深了对课文的理解。三说学法: 根据课文特点和学生实际情况，新课标提倡自主学习合作探究的学习方式，教师要体现以“教师为主导、学生为主体、质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。引导学生积极开展语文综合性学习，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。具体做法是：

1.自主圈画法2.有情朗读法3.讨论法4.习惯法

四学情分析

1初一学生对文本的整体把握能力较差，缺乏系统的学习方法。

2生活的范围窄，对本文的了解缺乏一定的生活基础，对事物缺乏理性认识。

五说教学过程

1激情导入

于漪老师曾说过“语文教学就是要传之以情，以情激情，这样文字就有血有肉了。”因此我设计了如下导语： 在汶川地震中谭千秋用自己的双臂护住四个学生,这一壮举令人感动.人类在危机关头由于崇高的自我牺牲精神把生的希望留给别人，那么在动物界呢？会不会也有类似的这种高贵的自我牺牲呢？在这个神奇的世界里，一群生性温顺的斑羚，在面临种群灭绝的生死关头，为我们上演了一幕惊天地，泣鬼神的伟大壮举。那一群悲壮的生灵让我们震撼，那一个个陨落的身躯，让我们泪流满面，那一幕生死的抉择，将永驻你我心间。”

现在让我们闭上眼睛，静静的，静静的回忆，在那个雨后彩虹高悬的日子里，在险峻的伤心崖上，一群进退维谷的斑羚，他们??.(3分钟学生回忆，同期播放《命运交响曲》)在这个设计中“导语”将成为沟通材料与学生的情感桥梁，饱含真情的导语将感染学生，引起学生的心灵的共鸣，点燃他们情感的火苗，有利于完成情感目标；同时想象力的发挥激活了教材，也给课堂带来了活力。

2.整体感悟

全班分为几个小组，每个小组按照文章所示的斑羚飞渡的四个过程（身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向深渊），选择适合的音乐，如《命运交响曲》《二泉映月》等较为悲壮、凄美的音乐，并配以一定的音响效果，如镰刀头羊的叫声等，较为生动地再现斑羚飞渡的悲壮场面。

3教师质疑

在你的回忆中，最突出最鲜明的形象是谁？ 确立本文主人公

4分析主人公形象（分组讨论）

·从有关主人公的事件入手 ·从有关主人公的描写入手

·归纳总结，明确方法，规范答题语言，掌握答题技巧，提高学生的语言表达能力。

这一教学设计要求学生回归文本，有目的的读课文，筛选捕捉信息，并对所找出的语句进行品读，教师进行适当点拨。让学生在读中思考，在阅读中进一步培养能力，在答题过程中规范答题语言，教给答题技巧，进入阅读状态的学生是主动的，在学生处于主动求知状态时施教，教学效果肯定事半功倍，正所谓“不愤不启，不悱不发。”

通过以上师生合作、生生合作的教学环节逐步完成了本课的知识目标和能力目标，为了将情感目标渗透到学生内心，我设计了下面的教学环节：

5.品味赏析。

请学生从文中找出他们喜欢的精彩片段、优美生动的语句，进行品味赏析，说说你喜欢的理由。

如：（可用课件展示）

我喜欢文中的句子：——————，理由是：———————。

教师要组织学生开展四人学习小组的讨论和交流，四人学习小组要分工：一人组长，一人记录发言，一人准备朗读欣赏的语段，一人整理发言准备交流。

6.扩展延伸

片断练习：通过合理的想象，描写镰刀头羊孤独的站立在伤心崖上及坠落过程中的神态描写。·出示幻灯片（远镜头图片进镜头图片）

·配以画外音 伤心崖上一个傲然的身影屹立着，镰刀头羊的犄角直指苍穹，深邃的目光注视着彩虹，他昂头挺胸高傲的迈向深涧，人类的猎枪可以消灭它的肉体却不能屈服他的灵魂，他虽不是英雄，却胜似英雄??.此设计将学生对镰刀头羊的理性认识和感性认识相结合，有利于形象的巩固，同时也拉进了学生与动物之间的距离，更好的调动和激发了他们对动物的关爱，达到了培养学生珍视生命，关爱动物的情感目标。六板书设计

斑羚飞渡

（一）主要事件

归纳总结

（二）描写方法

老斑羚=======================自我牺牲精神

彩虹→烘托

八年级上册课文目录

1、芦花荡

一、教材分析

1、教材环境（单元说明）

《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课

第一单元是以战争为主题有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现结合本单元的综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目标是：让学生获得对战争（战争的根源、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响）的正确认识，培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国革命的胜利来之不易，培养学生的爱国主义情感

选文以叙事作品为主联系七年级教材，不难发现，从八年级开始，教材在七年级着重培养学生一般的阅读能力的基础上，开始着重培养学生阅读各类文章的能力本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的能力而阅读叙事性作品（记叙文）的基础，就是能清楚地把握记叙的要素因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟

从过程与方法目标上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能，提高默读的速度和质量

2、教材特点及教学目标

《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色

作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素同时，叙述相对新闻详尽、生动，也

就为提高学生的语文素养提供了更多的路径 根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标应该是：

知识与能力

①理清记叙的要素，把握故事情节

②感知老头子的形象，学习人物描写的方法

③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言

情感与态度

认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感

过程与方法

通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言

教学重点：

①通过分析情节感知人物形象②景物描写及其作用

教学难点：景物描写及其作用

二、教学方法

拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究 课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事 说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法，既是因为国家《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也是根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容，又能通过适当的朗读品味、体验，培养语感；教学模式的制定则是根据情意原理和循序渐进的原则

根据学情，安排两个课时

第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象

第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写

三、第一课时教学过程：

第五篇：初中语文课文目录

人教版初中语文第一册目录

第一单元

1、短文两篇

散步（莫怀戚）

金黄的大斗笠（高风）

2、背影（朱自清）

3、*我儿子一家（舒婷）

4、*金盒子（琦君）

5、*羚羊木雕（张之路）第二单元

6、从百草园到三味书屋（鲁迅）

7、最后一课（都德）

8、*我的老师（魏巍）

9、*我的老师（海伦•凯勒）

10、*十三岁的际遇（田晓菲）第三单元

11、春（朱自清）

12、济南的冬天（老舍）

13、海滨仲夏夜（峻青）

14、*夏天也是好天气（素素）

15、*秋魂（刘增山）第四单元

16、皇帝的新装（安徒生）

17、古代英雄的石像（叶圣陶）

18、*寓言三则

赫尔墨斯和雕像者《伊索寓言》 蚊子和狮子《伊索寓言》 浓烟和烟囱（严文井）

19、*盘古开天辟地（袁珂）20、*花的话（宗璞）第五单元

21、《论语》十则

22、扁鹊见蔡桓公《韩非子》

23、*狼（蒲松龄）

24、*短文两篇 两小儿辨日《列子》 乐羊子妻（范晔）

25、诗五首

归园田居（种豆南山下）（陶潜）过故人庄（孟浩然）钱塘湖春行（白居易）书湖阴先生壁（王安石）游山西村（陆游）第六单元

26、为学（彭端淑）

27、木兰诗（北朝民歌）

28、*卖油翁（欧阳修）

29、*宋定伯捉鬼（干宝）30、诗词五首

观沧海（曹操）次北固山下（王湾）望岳（杜甫）如梦令（李清照）西江月（辛弃疾）

人教版初中语文第二册目录

第一单元

1、短文两篇

敬畏生命（张晓风）

热爱生命（蒙田）

2、紫藤罗瀑布（宗璞）

3、挖荠菜（张洁）

4、*提醒幸福（毕淑敏）

5、*白蝴蝶之恋（刘白羽）第二单元

6、纪念白求恩（毛泽东）

7、小橘灯（冰心）

8、*梅岭三岭（陈毅）

9、*七根火柴（王愿坚）

10、*勇气（美）（狄斯尼）第三单元

11、大自然的语言（竺可桢）

12、卧看牵牛织女星（叶圣善）

13、莺（法）（布封）

14、*数字杂说（卞毓麟）

15、*月亮上的足迹（朱长超）第四单元

16、社戏（鲁迅）

17、安塞腰鼓（刘成章）

18、*绝唱（刘鹗）

19、*在声音的世界里（王蒙）20、*摆渡（高晓声）第五单元

21、桃花源记（陶源明）

22、口技（林嗣环）

23、*孙权劝学《资治通鉴》

24、*伤仲永（王安石）

25、诗五首

送杜少府之任蜀州（王勃）

黄鹤楼（崔颢）

泊秦淮（杜牧）酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）

夜雨寄北（李商隐）第六单元

26、愚公移山《列子》

27、短文两篇

陋室铭（刘禹锡）

爱莲说（周敦颐）

28、*黔之驴（柳宗元）

29、*工之侨献琴（刘基）30、诗词五首

龟虽寿（曹操）

石壕吏（杜甫）

相见欢（李煜）观书有感（朱熹）

清平乐（辛弃疾）

人教版初中语文第三册目录

第一单元

1、人民解放军百万大军横渡长江（毛泽东）

2、美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸（张允文）

3、* “挑战者”的追思（郝铭鉴）

4、谁是最可爱的人（魏巍）

5、*种树“种到”联合国（李广华 孙亚辉）第二单元

6、阿长与《山海经》（鲁迅）

7、驿路梨花（彭荆风）

8、一面（阿累）

9、*我的信念（玛丽·居里）

10、*吾 家有女初长成（程乃珊）第三单元

11、荔枝蜜（杨朔）

12、猫（郑振铎）

13、*斑羚飞渡（沈石溪）

14、* 心中的鹰（唐敏）

15、*鹤群翔空（江口涣）第四单元

16、郭沫若诗两首

天上的街市

静夜

17、现代诗三首

纸船（冰心）

我是一条小河（冯至）色彩（闻一多）

18、*我为少男少女们歌唱（何其芳）

19、*乡愁诗两首

乡愁（余光中）

乡愁（席慕蓉）

20、*外国诗两首

假如生活欺骗了你（普希金）

未选择的路（弗罗斯特）第五单元

21、短文两篇

三峡（郦道元）

记承天寺夜游（苏轼）

22、闲情记趣（沈复）

23、*周处（刘义庆）

24、*晏子故事两篇《晏子春秋》

25、诗词五首

使至塞上（王维）

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白）春望（杜甫）登飞来峰（王安石）

论诗（赵翼）第六单元

26、五柳先生传（陶渊明）

27、小石潭记（柳宗元）

28、*观潮（周密）

29、*寓言四则

画蛇添足《战国策》

买椟还珠（韩非子）

滥竽充数（韩非子）

塞翁失马《淮南子》 30、诗词五首

渡荆门送别（李白）

秋词（刘禹锡）

赤壁（杜牧）过零丁洋（文天祥）

浣溪沙（山下兰芽短浸溪）（苏轼）

人教版初中语文第四册目录

第一单元

1、苏州园林（叶圣陶）

2、中国石拱桥（茅以升）

3、*日本平家蟹（卡尔·萨根）

4、*万紫千红的花（仇春霖）

5、*蜘蛛（周建人）

第二单元

6、向沙漠进军（竺可桢）

7、看云识天气

8、*死海不死

9、*大自然的文字（伊林）

10、*秃鹰之死（郭治）

第三单元

11、食物从何处来（朱相远）

12、时间的脚印（陶世龙）

13、气候的威力（位梦华）

14、*漫话小行星（卞德培）

15、*阿西莫夫科普短文两篇

恐龙无处不有

被压扁的沙子

第四单元

16、鲁迅自传（鲁迅）

17、哥白尼（竺可桢）

18、*徐霞客和《徐霞客游记》（侯仁之）

19、*梵高传（欧文•斯通）20、*邓稼先（杨振宁）第五单元

21、公输（墨子）

22、核舟记（魏学洢）

23、*唐雎不辱使命《战国策》

24、*短文两篇 荔枝图序（白居易）山市（蒲松龄）

25、诗词五首

题破山寺后禅院（常建）左迁至蓝关示侄孙湘（韩愈）别云间（夏完淳）水调歌头（明月几时有）（苏轼）醉花阴（薄雾浓云愁永昼）（李清照）第六单元

26、陈涉世家（司马迁）

27、韩愈短文两篇 马说

送董邵南游河北序

28、*与朱元思书（吴均）

29、*西湖游记二则（袁宏道）30、诗歌五首

白雪歌送武判官归京（岑参）雁门太守行（李贺）无题（李商隐）天净沙•秋思（马致远）山坡羊•潼关怀古（张养浩）

人教版初中语文第五册目录

第一单元

1、中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验（江泽民）

2、谈骨气（吴晗）

3、想和做（胡绳）

4、*哨子（富兰克林）

5、*灰姑娘的时钟（角山荣）第二单元

6、怀疑与学问（顾颉刚）

7、发问的精神（启凡）

8、*论求知（弗兰西斯•培根）

9、*应有格物致精神（丁肇中）

10、*事物的正确答案不止一个（罗迦•费•因格）第三单元

11、中国人失掉自信力了吗（鲁迅）

12、短文两篇（吕叔湘）

论“基本属实”

“偃旗息鼓”与“圆满结束”

13、《枫桥夜泊》新解质疑（刘金）

14、*“病从口入”与“食物相克”（黄树则）

15、*谎言掩盖不住血写的事实（冬明）第四单元

16、故乡（鲁迅）

17、我的叔叔于勒（莫泊桑）

18、麦琪的礼物（欧•亨利）

19、*范进中举（吴敬梓）20、* 不朽的失眠（张晓风）第五单元

21、始得西山宴游记（柳宗元）

22、醉翁亭记（欧阳修）

23、*满井游记（袁宏道）

24、*峡江寺飞泉亭记（袁枚）

25、诗词五首

茅屋为秋风所破歌（杜甫）

南园（李贺）

梦江南（温庭筠）十一月四日风雨大作（陆游）

己亥杂诗（龚自珍）第六单元

26、《孟子》二章

得道多助，失道寡助

生于忧患，死于安乐

27、岳阳楼记（范仲淹）

28、*越巫（方孝孺）

29、*《世说新语》三则（刘义庆）

小时了了，大未必佳

陈太丘与友期

魏武将见匈奴使 30、诗词五首

饮酒（陶渊明）

望洞庭湖赠张丞相（孟浩然）

行路难（其一）（李白）观刈麦（白居易）

渔家傲（范仲淹）

人教版初中语文第六册目录

第一单元

1、黎明的通知（艾青）

2、有的人（臧克家）

3、*回延安（贺敬之）

4、雨说（郑愁予）

5、*外国诗两首

帆（莱蒙托夫）

萤火虫（泰戈尔）第二单元

6、藤野先生（鲁迅）

7、白杨礼赞（茅盾）

8、*菜园小记（吴伯箫）

9、*夏之绝句（简媜）

10、*福楼拜家的星期天（莫泊桑）第三单元

11、孔乙己（鲁迅）

12、变色龙（契诃夫）

13、鲁提辖拳打镇关西（施耐庵）

14、*孤独之旅（曹文轩）

15、*白色鸟（何立伟）第四单元

16、威尼斯商人（节选）（莎士比亚）

17、打渔杀家（节选）

18、*白毛女（节选）（贺敬之 丁毅等）

19、一个都不能少（节选）（施洋生）20、*泰坦尼克号（节选）（卡梅伦）第五单元

21、鱼我所欲也《孟子》

22、*隆中对（陈寿）

23、出师表（诸葛亮）

24、*墨池记（曾巩）

25、诗词五首

汉江临眺（王维）

宣州谢朓北楼饯别校书叔云（李白）

浣溪沙（晏殊）江城子•密州出猎（苏轼）

第六单元

26、曹刿论战《左传》

28、*送东阳马生序（宋濂）30、《诗经》三首

破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之（辛弃疾）

27、上枢密韩太尉书（苏辙）

29、*陌上桑《汉乐府》 关雎

蒹葭

君子于役