朗读在语文学习中具有十分重要的作用（优秀范文五篇）

第一篇：朗读在语文学习中具有十分重要的作用

朗读在语文学习中具有十分重要的作用

编号：5792867 作者：刘常琼 所属班级：绵竹市齐天学校 地区：/四川省/德阳市/绵竹市 创建时间：2010-09-18

新的《小学语文课程标准》对各学段的阅读教学目标都提出了几乎相同的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但是，由于各级学校的考试都不测试学生的朗读能力，这使得很多小学语文教师对学生的朗读训练缺乏足够的重视。我赞同《新课标》倡导朗读，是因为朗读在小学的语文学习中具有十分重要的作用。

朗读有助于学习内容的记忆。在朗读时，由于眼睛、耳朵和口腔肌肉群并用，人的大脑接受的是来自多种器官的复合信号，朗读形成的信号刺激强度高，其记忆效果也将非常好。朗读通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等变化，可以将这些文字无法表达的、语句里面所包含的更深一层的含义呈现出来。古人所说的“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。学生在朗读的过程中可以逐步地去体会作者的情感、立意和思想，当他们在此基础上用带有感情色彩方式去朗读文章，又会强化对文章思想、情感的感悟，加深对文章的理解。

朗读有助于培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。反复诵读是培养语感的最佳策略。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，而语感则是指人对语言的感受、认识、把握能力，人凭借自己的语感，判断自己的语言用词是否准确、语法是否正确、所表达的意思是否准确、得体。熟读成诵，久而久之，学生可从诵读中进一步领悟作者谋篇布局、谴词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，增强语感，以后写作时自然得心应手，这将使学生受益终身。朗读材料多数是具有文学艺术性的名篇佳作，在声情并茂的朗读过程中，可以使学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

学习语文的目的，就是培养听、说、读、写的能力。在语文学习中应该足够重视朗读，争取是每个学生都达到新课标提出的要求——用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“正确”，就是用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚，不落字，不添字。“流利”，词语要连续，句子不读破，并能根据文章表达的思想感情确定合适的朗读速度。“有感情的读”，就是把文章的思想感情准确地表现出来，读出自己的味道。

我学习了川大附小清水河分校张德英老师的韵味赏心阅读法很受启发。特别是读出味道的十种方法：读到脸上、手上、脚上、心上；读好特殊关键句子；看手势读；层层叠加读；加衬词读；创设情景读；双簧读；读出画面；分角色读；读出不同的节奏„„十种方法让朗读变得十分有趣。例一：加衬词读 我家住在大海边

天蓝蓝，海蓝蓝，（啊，好美！）我家住在大海边，（羡慕啊！）海边有个月亮湾，（真的？）

湾里有条打鱼船。（船上有什么？）船上有位老爷爷，（他在干啥？）他的故事说不完。（说不完！）

例二：重复叠加读：叠加人数、声音或一些词读 我家住在大海边

天蓝蓝，海蓝蓝，（海蓝蓝）我家住在大海边，（大海边）海边有个月亮湾，（月亮湾）湾里有条打鱼船。（打鱼船）船上又位老爷爷，（老爷爷）他的故事说不完。（说不完）

张老师还讲到一定要读好关键句子，特别是关键词，关键词不同意义不同。例如：

1、问句。

①你愿意/和我一起/种稻子吗？你愿意/和我一起/除草吗?你愿意/和我一起/收稻子吗?

2、带感叹号的句子。

种稻子太辛苦，我怕弯腰！锄草太辛苦，我怕手起泡！

3、读好祈使句。

①明年/我们要跟你/一起种稻子！②明年/我们要跟你/一起种稻子！③明年/我们要跟你/一起种稻子！④明年/我们要跟你/一起种稻子！

朗读原来可以这么做。有趣，符合孩子的特点，印象深刻，这种做法能非常有效的吸引孩子学语文，有效地培养孩子学语文的兴趣，有了兴趣，还有什么教不好，学不好的呢？

手舞足蹈的诵读，文字的魅力在脑海中划下一道道深深的印迹。口中有声，眼前有画。情在朗读中飞扬，情在学生心灵中燃烧。书声琅琅，童心朗朗。韵味赏心的朗读，让精神的溪流来了一次欢乐的跳跃，心灵也享受到一次亲近的澄明与丰盈。

张老师指导的朗读，把语文基础知识训练全融合在了朗读之中，看起来是那么简单，那么轻松，效果却是那么的扎实，那么的内涵丰富。

浅谈朗读在语文学习中的作用

霍藻棉小学 梁淑华

【内容摘要】 在小学语文学习中，朗读有助于学生识字；朗读是理解课文的重要手段；朗读有助于培养良好的语感；朗读有助于积累语言，规范语言；朗读有助于学生接受美的熏陶。所以，我们在教学过程中，要明确朗读的目的，保证朗读的质量，指导朗读要到位，这样，才能很好地发挥朗读的作用，使学生更好地学习语文。

【关键词】 朗读 作用 落实

朗读是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最常用的方法之一。《语文课程标准》特别强调要加强朗读教学，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。在语文学习实践中，老师都会让学生在课前预习、课堂学习、课后复习时朗读课文，朗读贯穿于语文学习的整个过程。可见，朗读在语文学习中发挥着重要作用。

一、朗读有助于学生识字。根据小学生心理发展规律，认识了新的知识，必须多次重复出现，也就是复习，才能把短暂记忆变成长久记忆。当他们认识了生字新词后，朗读课文是最好的复习巩固。同时，朗读可以帮助学生自能识字。《语文课程标准》中提出：“能借助汉语拼音认读汉字。”低年级的课文都注上拼音，学生可以借助拼音朗读课文，不认识的字在朗读中不断重复出现，留在学生大脑的印象就会由模糊慢慢地变得清晰。这样，学生在朗读过程中，就能认识很多生字。

二、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。因而教师应首先训练他们朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。此外，在学习课文时辅之以朗读这一重要的声音因素，让多种器官同时参与，就可以通过语音的抑扬顿挫，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

三、朗读有助于培养良好的语感。我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”

朗读对学习语文的重要性

现在不少中学生虽然经过了多年的语文学习，但在脑中储存的语言材料仍寥寥无几，表达上笨口拙舌，阅读理解能力差，写篇文章非常吃力。产生这种现象的根源是在语文学习中忽视了朗读这一必要环节。

朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是通过直觉思维方式直接感受语言，对语言的意义、情态、情味综合地进行感受，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”多读多记规范的、精当的书面语言，诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，口诵心惟，把这些语言材料消化成为自己的语言。新课标明确的列出了“古诗文背诵篇目”，大量诵读这些经典名文，批判地继承我国古代文化遗产，可以加强学生的人文修养，陶冶情操，丰富语汇，对提高其语文素养有着极其重要的意义。由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。而且从读入手，带动说写，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯。另外，朗读所获得的语言积累、句法习惯，能提高学生运用语言文字的能力并矫正语病。因为实际上人们在写作时很少作明确的缜密的语法分析，更多的是得益于经验。所以朗读是培养语感，增加积累，提高语文素养的最有效方法。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。

发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。他能在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声朗读，一直念到深夜。听说，希泊来数次被房东赶出门，就是因为这个原因。结果，每一种外语，他都仅用了三到六个月的时间就学会了。

我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”只有这样，我们才可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。

曾经有这样的一个事例。某间中学的一位语文老师在2004年对两个班进行了一项朗读的实验，一个班要求学生每天早晚读大声朗读，而另一个班则没有作任何的要求，让学生自由沉默地背诵记忆，结果在高考的时候，严格要求朗读的班级，总体成绩比没有要求大声朗读的班级高出了10几分。

由此可见，大声朗读不但能够培养对语文的兴趣，能够增强语感，提高对文章的理解能力，更能够提高语文成绩，提高自身的语文素养。同学们，现在赶紧拿起课本，大声地把自己的感情读出来吧！不仅仅为了提高自己的成绩，更为了提高自己的语文素养！

朗读的重要性

小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了„„”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的„„”“又像这个„„又像那个„„”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

浅谈朗读的作用和好处

汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。语文教学就是母语教学，语文教学具有得天独厚的优势。我们中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。

一、课堂上让学生反复朗读，可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美。美国著名教育家吉姆．特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。

二、朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，很多教师和学生都会有切身的体会。一是化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感。朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明。并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了读物的形象感、意韵感和情趣感。

三、语文大声朗读的十大好处

一是有利于开发右脑。因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养。

二是能改变学生的性格。性格内向者往往发出的声音也很小，如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使学生爱讲话，性格也就随之而变。

三是有利于学生体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。

四是有利于改变差生，大多数的差生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力。

五是大声读，因为脑神经处于极度兴奋状态，这本身就能刺激学生深入理解文章、书籍。

六是大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料。

七是大声朗读文章是语感形成的必走之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。

八是大声读文章有利于“诗性美”的再现。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。

九是大声读有利于其它学科的学习，比如数学的解题如果有了大声读，效果一定更好，需要广泛深入思考、记忆的学科如果运用了大声读，学习效率一定会很高。

十是有利于提高写作能力。大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。

四、疯狂朗读好处多

疯狂诵读和背诵可以把情绪最广泛地调动起来，名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到；文章的起、承、转、合，只有在诵读中才能深刻地体会到。

长期坚持诵读，就会从感性上、从直觉上、从整体上去认识、去体验、去占有名篇佳作的精髓，主动地消化和吸收；长期坚持诵读，就能养成眼到、口到、耳到、心到的良好的诵读习惯。

语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”疯狂诵读可形成良好的语感，背诵又是内化语文材料最有效的方法，它可以把诵读形成的语感积淀下来。

疯狂诵读的结果就会使同学们“出口成章”，它所积累的大量词汇、丰富多彩的语言表达形式对于我们的写作具有直接的模仿和借鉴作用。

五、朗读的好处

健康学家们认为：朗诵有如歌唱，有增强肺功能之效；朗诵注重集体配合，因而活跃了社交生活，对心理健康自然有益处；朗诵可帮助朗诵者，特别是老年人回忆美艾好时光，带来的精神愉悦，不言而喻；朗诵还是一种“思维体操”，有助于帮助老人减缓记忆衰退，甚至预防老年痴呆症的发生。

最新医学证明，人在大声朗读时，副交感神经会加强工作，大脑得到放松，心情也就爽快了。朗读可以降低血压。据专家测定，朗读20分钟可以使全身增加10%的热量消耗，持之以恒可得到减肥功效。高血压病人在朗读时血压还会降低。朗读有益健康还在于腹式呼吸使身体发生一系列有益变化。朗读会引起胸腹之间的横膈肌上下大幅运动，从而促使肺吐纳更多的空气，这就是腹式呼吸。而平时人们多采用胸式呼吸，这是一种浅表的呼吸方式，横膈肌运动幅度很小，难免有空气残留肺中不能充分排出。朗读时，尤其是遇到长句子，肺会彻底排空，转入下一次吸气动作时就可以吸入更多的新鲜空气。横膈肌动作加大还会向大脑传递放松的信号。接收到这一信号以后，大脑会向肌肉、血管发出缓解紧张的指令，导致血压下降。朗读可改善腰酸背痛。同时，胃肠的血液循环也会更加流畅，排解掉腹腔的寒气。随着朗读声音的加大，身体的姿势也自然越来越端正，因为既不挺胸，又不收腹，是无法放开音量的。同样道理，平时有肩酸腰痛毛病的人，通过深呼吸带动背部肌肉可以改善不适症状。朗读长句子最有益处。腹式呼吸时应稍稍束紧腰部，松紧程度以能顺畅发声为宜。朗读篇目的选择没有一定规范，但文章中一定要有较多的长句，比如抒情散文、叙事诗等，以利于更多地动员腹式呼吸。平淡无奇的朗读竟然有如此功效，难怪朗读潮流正风靡日本列岛，有关朗读的民间组织也如雨后春笋般地增多起来。在朗读时，70%以上的神经细胞参与大脑活动，超过默读和识字，相当于大脑的“热身体操”。如果长期坚持，反复练习朗读，能强化学生的记忆和提高学生注意力，进入兴奋的学习状态，增强学习效果。健康学家们认为：朗诵犹如“健身体操”，可使大脑皮层的抑制和兴奋过程达到相对平衡，血流量及神经功能的调节处于良好状态；朗诵有如唱歌，能增加肺活量，使全身通畅，有怡情养性的独特作用；朗诵还是一种“思维体操”，特别有助于减轻老人“黄昏思想”的精神压力，锻炼老人的记忆力和表达力。当然，朗诵还能增进人们之间的友谊。这么多好处，何乐而不为？

浅谈朗读在小学语文教学中的重要性

编号[2010] 43-15-04

□ 黄娅玲

在义务教育语文课程标准中,明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”在《语文课程标准》教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。小学语文教学的目的是：指导学生正确理解和认识、运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。在听说读写的训练中，发展学生的智力，进行思想品德的教育，培养良好的学习习惯。语文教学的头号任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的重要的、最直接的途径之一，所以学生朗读能力高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。

笔者认为朗读在小学语文教学中的重要性主要体现在以下几个方面：

一、朗读能培养学生良好的语感

在现代语文教学中，朗读在所有的言语中起关键作用，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，是语感最初形成的基本手段。而对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。同时，让学生有表情、有节奏地朗读，可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。所以，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去深化、敏化学生的语感，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，是小学语文教学的重要任务。

二、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要读通句子。通常要求学生读准字音，不添字、不减字，不读错词句，注意词和词之间的停顿。学生在各种形式的朗读中，牢固掌握了字的读音，强化识记了字形，从而有效地识字、识词。加上反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师再在这个基础上加强指导，让学生有感情地朗读，可进一步提高学生的朗读兴趣，培养他们自觉、健康的朗读习惯。通过熟读、背诵，使书面语言转化为学生自己的语言，这样才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

而小学阶段又是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种多样的语言表达方式，这样学生就能学会运用语言文字抒发自己的感情，准确地表达自己的观点，从而培养和提高自己运用语言的能力。

三、朗读有助于提高学生写作能力

朗读使学生通过对语言文字的感悟、朗读，在不知不觉中把教材课文中的写作技巧转化为自己的写作技巧，从仿写到内化再到自创，写作时就能很自然地做到信手拈来了。像很多人都能在很多年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。

当然，朗读对于语文教学的作用是无法用条条框框来列举全的，但是，要想充分发挥朗读的作用，也不是一朝一夕立竿见影的，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练，才能提高，学生的朗读兴趣、朗读能力也需要循序渐进地培养。

谈中学语文朗读训练的重要性

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新大纲、新教材都昭示我们语文教学工作者，在施教中要转变教学观念，抛弃陈旧的教学套路，其中最为关键的一条就是要做足“读”字这篇大文章。

一、朗读在教学上的重要作用

现行各级考试，只有笔试而无口试，故不少教师便围着指挥棒转，“考啥教啥”。学生呢，迫于升学的压力，只顾埋头于作业堆，对朗读教学缺乏热情。在语文学习中有些同学认为语文学习重点在阅读理解和写作上，考试时占的比重也最大，于是为了提高成绩，很多同学整日埋头做习题忙分析，寻找写作秘诀。尽管题做了很多，但往往答题却老是不到位，答不到点子上；写作指导的书也看了很多，有时还是表达不清，主题不明，甚感苦恼。其实同学们忽视了一个简单却是最重要的问题朗读。在教学实践中，我发现很多同学朗读课文的时候结结巴巴，很不流畅，老读破句，这样文意自然就不甚清楚，必然造成理解上的障碍。其实，朗读是语文学习的一个基本功，是一种简便而有效的学习方法，也是一种传统的教学方法。

从心理学的角度看，读是有利于提高学习效率的必要手段。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，因此在学习过程中，人体器官调动的越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是说，当我们只用眼睛去“读”书时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏或差错。当我们用眼睛看，还开口诵读的时候，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息传入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。可见，朗读确实是学习中事半功倍的好方法。孔子就常用这种方法进行教学，要求学生摇头晃脑的反复朗读是有一定道理的。因此在语文教与学的过程中，都应该重视朗读，认识到它的重要作用。

二、朗读教学对教师的基本要求

朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读方法，是一种综合性的阅读活动。作为中学语文教师，应该对朗读教学具有较为丰富的知识和较为厚实的素养，在朗读教学方面起码要做到以下四点：

第一，要通晓关于朗读教学方面的基本知识。(1)《大纲》规定：用普通话正确、流利、有感情地朗读。(2)停顿是语句的间歇、声音的休止。停顿的方式主要有三种：一是结构停顿；二是逻辑停顿；三是感情停顿。(3)重读是把重要的词语读重一些以示强调，包括语法重读、逻辑重读和感情重读三种。(4)语调的变化用来表达不同的感情。表示提问、激动、命令、惊异等语气用升调；表示肯定、感叹、祈使等用降调；表示复杂的感情用曲调；分量较重的文句用平调。

第二，要熟悉朗读教学的基本方法。一篇课文的朗读训练可分阶段进行：一是疏通文意的读法；二是推究文理的读法；三是品味意境的读法。在阅读教学过程中，从不同的教学目的出发，能够设计感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、情感性朗读、竞技性朗读、背诵性朗读等不同的教学活动。例如，在讲授《卖油翁》一课可以运用情感性朗读和背诵性朗读，让学生在不同的朗读中更加深入理解文中作者所表达的感情基调。

第三，要选择好的朗读材料。朗读好材料是学生获取准确信息的保证，所以，朗读材料也较为重要。所需材料可以是我们平常用来进行阅读训练的那些材料，其选择范围应是比较广泛的，没有文体、内容的限制，但篇幅一般不宜过长，短小精悍、有真情实感、情节扣人心弦、有深刻哲理、结尾耐人寻味的文章尤佳。例如：《济南的冬天》、《纪念白求恩》等课文。在教学活动中，教师应该能够进行科学的朗读指导，对教学中所读的材料，自己本身应有丰富的感受，能把握表达感情的支点。要努力把感受到体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容，让学生也感受到体味到，以此营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。

第四，要设计好朗读教学的思路。新教材为了突出学生素质的培养而着意设计安排了一些以朗读为主要教学任务的课文，例如：新教材语文版七年级课文《春》、《海燕》；八年级课文《谈语言》、《背影》。所谓“教学千法读为本”，此处的“读”就是指出声的“读”。设计朗读课型，应以训练朗读为要素。如：(1)写读这种教学思路适宜于几乎所有文体的课文教学。既读又写，读中有写，写中有读，读读写写，写写读读，就是从课文本身的内容出发，在阅读理解的基础上，设计与课文有紧密联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。(2)想读这种教学思路适合于教读散文、诗歌、寓言、小说等文学作品。在教学中，教师精心设计或选取片段、画面，引导学生在读中想象，从而创造出合情合理的新画面、新情节、新形象。

三、朗读可以提高学生的阅读能力

阅读是语文学习的重要环节。学生阅读水平的高低，主要取决于感悟语言的能力。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。阅读教学，就是训练学生敏锐的语感，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音高低快慢强弱之中，一定要通过朗读才能全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，注重音色、音高、音强、音长的变化，如抑扬顿挫、轻重徐疾。这样，文章的思路、作者的情感、优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。所以说，朗读是提高学生阅读能力的基本方法。

朗读在语文学习中的作用

【关键词】朗读 教学有效性 教学策略

朗读是语文教学活动中最重要的教学形式，它对于培养学生语感，提高学生的听说读写水平，培养学生审美情趣都具有重要的作用。我国古代的语文教育就十分重视朗读，将朗读的意义、作用凸显于重要的地位，像大家所熟悉的有：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等就是证明。语文新课程标准也明确指出，“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。但我们的老师一到教学中，就忘记朗读了。书声琅琅似乎早已远离了我们的课堂，默读、散读也渐渐淡出了我们的视线，偶尔的课堂朗读也成为为了丰富教学方法而采用的点缀，或是为了公开课的需要而制造声势的工具。事实上，要提高语文教学的有效性，离不开对学生朗读能力的培养。

一、教学目标中要凸显朗读的重要性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，诵之不辍 化与心成——谈语文学习诵读的重要性张小莉

【摘要】：阅读和背诵是学好语文、形成语感的一个必要条件 ,语文教师要加强诵读指导 ,提高阅读质量。

【作者单位】： 合肥林业学校

【关键词】： 语感 语言能力 诵读 阅读教学 大阅读 范读

【分类号】：G633.3 【正文快照】：

从本质上看 ,语文不是一种知识体系 ,学习语文是要构建语言能力与素质。学生语言能力、语文素养的形成 ,主要靠语言实践 ,即在大量的听说读写的实践中 ,慢慢地积累———感悟———再积累。这个过程是一个反复历练、不断丰富、不断提高的过程。由于中国文化讲究含蓄 ,讲究水

浅谈朗读在阅读教学中的重要性 贵溪市童家场中小学 叶冬梅 古人云：“读书百遍，其义自见”，“读的熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此可见，小学语文教学是训练学生读书能力的过程之一。小学语文教学大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最主要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。《语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。因此，朗读在阅读教学中尤为重要。传统的语文阅读教学忽视了学生心灵深处的一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要。老师认真钻研教材，发现教材的思路、情感、观点和意蕴，精心设计成教案，在“呈现——发现——接受”的一相情愿的课堂教学模式中灌输给学生，于是学生总习惯于被动的接受教师的“发现”，从而失落了自我发现的兴趣和能力。当前，语文阅读教学问题存在不少，其主要表现为“三多一少”，即空间繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不见，而潜心读书时间少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。为了克服这种毛病，在阅读教学中应该加强朗读教学。面对21世纪的挑战，素质教育列为首位，我们得重新把发现的空间还给学生，把发现的方法教给学生，把发现的权利让给学生，使学生敢于发现问题。因此，我们必须转变观念，从应试教学中转变过来，把教学立足点转移到以读为本的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。

一、学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调就读整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读：一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，感情流露。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲，串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会，使其逐步做到四会：一会利用工具书读懂词句，读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯，发展语言。

二、学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生弄懂作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言。”在训练过程中要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到；第二，要根据教材确定重点训练项目的前提下，可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨；第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句，布局谋篇，切忌东一榔头西一木棒，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词、句、段、篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。例如，在学生理解课文思想内容的基础上划出好词好句。

三、学后读。指理解后读，做到熟能生巧。这时更需要时间，因为无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。这时的读书训练应以技巧及形式上给予指导。形式上如个人读，小组读，分角色读等；技巧上如语调的高低、停顿的处理等。让学生或吟诵、或揣摩，多角度地去拨动学生的心弦。值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声请并茂地朗读的一种教学方法。例如，我在教学《月光曲》一课时，我运用配乐朗读的方法，音乐烘托，语言渲染来展现课文内容，从而创设一种融情融景的读书氛围，那扣人心弦的旋律，在配以老师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。综上所述，在阅读教学中加强“学前读，学中读，学后读。”这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的过程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生有一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的，具有鲜明个性的，会学习的一代新人。教师捧着备课本上课，而不是根据学生情况施教，显然不利于学生主动学习，不利于学生学习能力的形成。要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教路，顺着学生的学习思路展开教学。朗读在阅读教学中既然如此重要，那么在阅读教学中就应强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。下面就其提高学生的朗读水平浅谈几点体会：

一、激发学生朗读的兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教师要让学生认识到朗读的重要性，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

二、打好朗读基本功。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯。

三、范读领略，摹仿入境。摹仿是儿童的天性，教师有感情地范读能使学生很快入境。

四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。教师在教学中一味地追求繁琐的教学分析，对于学生都是很厌烦的事，所以在教学中要着重以读代讲。朗读时可采用指名读、引读、帮读、领读、配乐读等多种形式。

五、注重“评读”，使学生读中求新。学生个别读后，由学生评，评后再读，再由学生评。让学生在读与点评中初步掌握朗读的技巧，有助于朗读能力的提高。

六、注重朗读评价。朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。教师要引导学生让自己的情感在读书声中流淌。

八、运用现代教育技术，使学生读得入境。借助多媒体深化对课文的理解和感悟。学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽。”只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，那麽学生朗读能力的提高，还是不难实现的。总之，要使学生轻松、顺利地完成学习任务，并且从中学到一些知识，掌握一些方法，形成一定的能力，是语文阅读教学的宗旨。“语文功能教学”模式把培养语感作为教学中的关键和语言文字内化的教学。要训练学生的语感，就应该注意朗读的训练，无论是语感实践，还是语感分析，都离不开朗读。只有通过朗读才能推敲、揣摩、品位语言，体会作者遣词造句的准确、生动、感受祖国语言文字的无穷魅力。这些并非教师的分析、讲解所能代替的。著名语言学家吕淑湘说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”正确处理好朗读在阅读教学中的重要性，会使学生学的轻松，教师教得轻松

“读”在语文学习中的重要性

第三，朗读是培养学生演讲口才的关键。演讲需要声情并茂，除了好的讲稿之外，重要的还要靠演讲者的演讲口才。而演讲口才的培养，重在平第三，朗读是培养学生演讲口才的关键。演讲需要声情并茂，除了好的讲稿之外，重要的还要靠演讲者的演讲口才。而演讲口才的培养，重在平日多练朗读。中学语文课本就有许多练朗读的好文章。比如茅盾的《白杨礼赞》，头一句“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”只有用势如破竹的气势朗读出来，才能表达出对白杨树由衷的赞叹与崇敬之情；鲁彦的《听潮》中除描绘的海睡图与海醒图，那安详愉悦的静谧美与狂暴震憾的雄壮美也是非朗读所不能体会到的。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力；韩愈读书“口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”。我们现在的中学生，如果能做到反复读、大量读，朗读那些好文章、好书，那么对于语文学习的各方面，都会有很大的提高的。

第二篇：浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用

浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用

贵州省仁怀市实验小学

熊顺秀

摘要：在教学中，小学阶段不管哪个年级，都应当突出朗读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的说话能力和写作能力也能起到很好的促进作用。

关键词：朗读

积极性

作用

小学《语文教学大纲》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。”语文课堂教学应以学生读书为主，叶圣陶先生曾说过：“读书百遍，其义自见。”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字华为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，不仅如此，在朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情都会对学生起着潜移默化的作用。

培养小学生的语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。但是在我们的教学中，由于学习成绩的限制，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面得训练现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正的发挥朗读的作用，让学生从实践中品尝到朗读的乐趣，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。

综上所述，朗读教学在小学语文教学中扮演着不可替代的角色，具有极其重要的作用。

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字词的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复地朗读，使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下反复地朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些美丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的用处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言的材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，书法自己的感情，从而发展语言。

二、朗读可以加深对学生对文章的理解

学生在初学语言时，通过朗读可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有通过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。

有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指明读、分角色读、领读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，从而品析语言文字，理解文章内容。如《小壁虎结尾吧》一文，先请几位小朋友表演，表演小壁虎的学生将小壁虎天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。通过这种方法，学生有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验，通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也因此而收到了事半功倍的效果。

三、朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法

朗读有助于提高口头表达能力。叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理解已化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”疯狂诵读可形成良好的语感，背诵又是内化语文教材最有效的方法，它可以把诵读形成的语感积淀下来。疯狂诵读的结果就会使同学们“出口成章”，它所积累的大量词汇、丰富多彩的语言表达形式对于我们的写作具有直接的模仿和借鉴作用。读书时把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还有利于提高书面表达能力。因为读是前提，读是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前任所说“劳于读书，逸于作文”。

在语文教学实践中，朗读使学生又兴趣地阅读大量书籍；朗读使学生的说话能力得到提高；朗读使学生在写作方面积累了丰富的感情；朗读还使学生接受的信息多了，想象力丰富了，拓宽了学生的知识领域。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。所以说，朗读在小学语文教学中的作用是至关重要的。

第三篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

摘 要：朗读作为语文教学的重要组成部分，它在语文教学中不仅能够激发学生热爱读书，还能够深化对文字的理解，并且促进听说写能力的发展，所以在语文教学中，学生以朗读为主，辅以适度的讲解，达到听说读写能力的训练。

关键词：语文教学；朗读；重要性

朗读作为学习汉字最直接的方式，是人们必备的技能之一。朗读也是语文教学的重要组成部分，它在语文教学中的重要性，我认为有以下几点：

一、朗读能够激发学生热爱读书的激情

对于刚入校的学生，认识的汉字本来就少，由于受到应试教育的影响，一部分教师在教学中仍以讲授为主，将知识点、重点、难点强行灌注给学生，不关注学生的反应，教学中常常读得少甚至是不读，这样填鸭式的教学导致学生只能应付考试题，学生也会越来越不敢朗读课文直至不热爱朗读课文，这种做法是非常错误的。那什么是朗读呢？在现代汉语中对朗读的解释是：“朗”指声音清晰响亮，“读”是依字去念，朗读即是用清晰、响亮的声音把文字读出来。为了鼓励学生热爱朗读，在低段时我课上范读课文，课下面对主动到我这里读书的孩子们都打百分给予鼓励。渐渐地在课上，学生也由安静的听转变成后来的小声跟读，在?n下学生都喜欢拿书到我跟前读课文签字。甚至有一回在课下，我听到一个孩子坐在位置上骄傲地给同桌说他语文书上的百分比同桌多好几个呢！琅琅的书声开始萦绕在教室里、操场上，一股热爱读书的热浪正在洗涤着学生的心灵。

二、朗读能够深化对文字的理解

正确流利有感情地朗读课文是课程目标的要求，又是学习语文最重要的手段。山东密云一所中学的高中语文成绩一直不理想，校长发现是高中语文教师在课上讲解得过细过多，于是建议高中的语文教师在教学中给学生充足的朗读时间，但是一些高中语文教师非常不认可校长的做法，为了改变教师的观念，在高中一年级的一次考试中，校长请了校外的一名小学六年级的学生和一位初中一年级的学生也来做试卷，结果，小学生和初中生的成绩均高于此次考试高中一年级的平均分。究其原因，两位低年级的学生在学习生活中都非常喜爱读书，阅读量都非常大。后来，高一年级的语文教师在教学中改变观念，给学生课上课下充分的朗读时间，一年之后，这个年级的语文成绩也相应提高了不少。由此可见，在语文教学中，以朗读为主，辅以适度的讲解，会使学生对文字有更深刻的理解。那么充分朗读怎么与适度讲解结合呢？在教学中教师应该根据班级里学生的年龄特点和知识水平，然后在朗读的过程中适度给予点拨，让学生随着朗读时声音高低、快慢以及语气轻重的变化展开想象，充分体悟课文中角色，慢慢感受到文章中好词佳句的精妙之处，领悟作者所要表达的思想感情。如教学《白鹅》一课，在分析白鹅的叫声特点是什么时，学生都能从文中找到叫声特点是：音调严肃郑重，似厉声呵斥。但是怎样能够让学生直观感受到白鹅叫嚣时的立体形象呢？在请学生起来读这段时，我没有过多的点拨启发，只是对学生朗读评价到：“这只鹅一点不厉害。”学生又一次读起来，这次他根据我的评价对“音调严肃郑重”和“厉声喝斥”进行重读，我又评价说：“这只鹅还是一点不厉害。”学生再读这段时不仅重读“音调严肃”和“厉声呵斥”，而且读这段时语速加快了。学生通过充分朗读感受角色，一只凶恶的白鹅形象跃然学生的面前，这种感受是我讲解和分析不能立刻达到的。

三、朗读能够提高学生的读和写的能力

随着社会的不断发展，学生从小在一片人文的土壤和环境中，受到书香的熏陶和滋润，学生口头表达能力、写作能力以及人际交往等方面的能力都得到逐渐提升。虽然不是每一个人都能最终成为诗人或是作家，可是任何一项工作都会用到能读会写，都需要具备良好的与他人交往沟通的能力，就如同一个故事里讲到：两个人一起去公园的荷花池边散步，望着满池塘碧绿的荷叶，一个可能会随口说出： “接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”而另一个人可能只会羡慕不已。两个人看到的是同样的景色，对于热爱读书与不爱读书的人而言，言语竟然会有如此大的差别。所以说，深厚文化经典的积淀可以带来动听悦耳的音色，表达出规范纯正的语音，也会自然而然地改变日常生活品质，人们也会更乐于跟热爱朗读的人交往。会读自然愿意把所思所想付诸于笔端，我经常利用班里的自习课，进行课外读物的展示。学生从最初的站在讲台前不敢说话，到后来的侃侃而谈他们自己读过的故事，慢慢地学生在周记里记述自己读书经历的人多了，也更加详细有条理起来，在后来的全国个性化作文大赛中也取得了不错的成绩。当然也有的学生读了一些书后却说不出写不出，朗读时不认真便是其中的原因之一。朗读不是一件能急功近利的事，俗话说得好，十年树木，百年树人。每一个学生对于文字的驾驭和把握能力也不尽相同。所以，我们要做到的是静待花开，学生总会做到情自心中来，情自口中出，情自笔下书。

语文教学是由听说读写构成的，在教学中激励学生主动朗读，主动思考，以促进听说写能力的训练，做到四者有机结合。长此以往，学生的语文综合素养会得到提高，中华文化之美、汉字之美，也会滋润着每一个学生的心田。

编辑 赵飞飞

第四篇：浅析朗读在语文教学中的作用（精选）

浅析朗读在语文教学中的作用

桂英子

﹙ 内蒙古 包头 014040﹚

摘要：朗读是语文教学中的重要环节，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。朗读在语文教学中有很重要作用：朗读不仅提高学生的说话能力，而且培养学生深刻领会文章的主旨的能力。朗读也有益于学生领略文章的音乐美，从而感染学生对文章含蓄美和形象美的体会，陶冶情操。

关键词： 朗读 语文教学 作用

朗读是语文教学中的重要环节，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因为通过朗读能有效提高学生的说话能力,可以培养学生深刻领会文章的主旨、思想、意蕴的能力，使学生既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，朗读不仅有助于学生领略文章的音乐美, 还能够感染学生对文章含蓄美和形象美的体会。教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，所以在中学语文课堂教学中，朗读作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。下面笔者就朗读的作用的一些浅见。

1、朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。这是朗读训练作用最浅显，也是最基本的一点。

朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。与默读相比较序可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。对语感的培养也大大削减了。由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。吕叔湘先生认为：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没什么本质上的不同。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练，要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”朗读是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。朗读最浅显最基本的作用是能够有效地促进学生说话能力的提高。

这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。

所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。持之以恒大大的提高了学生的语言表达能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。

2、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感

情。这是朗

读的基本目标之一。

我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体-------艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习《周总理，你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地演绎人民对总理的深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，学生就能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时，教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化，让学生进一步理解白杨树的象征意义，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强，力求上进，执着奋斗的精神内蕴。

由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。

3、朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。

我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魁力的。好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魁力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是，中学语文课本中编排了一定数量的古诗词。它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。除此，在《荷塘月色》、《春》等优美的写景抒情散文中，朱自清运用了不少的叠词，朗读它们，犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。

4、朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感悟能力。

含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情，把诗意藏在富于概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，以少胜多，给人以推理和想象的广阔大地。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“观书须熟读，继以精思，使其意皆出于吾之心。”这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。

第五篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

“三分诗七分吟”，诗词是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、进而领略诗境。

诵读是学习诗词的一种重要的方式。因此，可以将“读”贯穿整个教学过程，作为阅读教学过程中的一条常用教学线索，精讲多读，以读代品，领略诗境。朗读在语文教学中的作用是不可下觑的：

第一，朗读可以加深学生对课文的理解，同时能进行自我熏陶

第二，朗读能培养语感，提高语言能力

第三，朗读是不断提高学生阅读水平的重要途径

第四，朗读是背诵的基础，是语文积累的重要方式，能有效的提高学生的说写水平

成功的朗读教学一定是层次细腻、过程生动、形式活泼。还记得徐世荣先生说：“朗读教学包括两个含义，一是教学朗读，指导学生朗读；二是通过朗读，辅助语文教学。朗读能打开‘听、说、读、写’四项要求的大门，在语文教学中具有‘一以贯之’的作用”。

这学期，我用九年级的诗歌单元进行了一些不成熟的尝试，以《我爱这土地》为例，来谈谈自己在朗读教学上的设想与设计。

《我爱这土地》朗读教学设计

【学习目标】

1.反复朗读并背诵诗歌

2.通过反复诵读，体会诗歌中的意象及诗歌的主?}

【教学难点】

重点：反复诵读，体会诗歌中的意象及诗歌的主题。

难点：探究诗歌中意象的含义

【教学准备】

学生：查找艾青的相关常识。

教师：多媒体课件、名家诵读音频

【教学安排】

一课时

【教学过程】

（一）导入新课

请同学们一起齐读今天要学习的课文《我爱这土地》，如果要强调课文所表达的情感，那么应该怎么读？如果我强调爱的对象，怎么读？如果我强调的是主语，应该怎么读？我们会发现同样一个题目，重音不一样，强调的内容是不一样的，这就是重音的魅力。下面就让我们跟随艾青的脚步，一起来感受他对祖国的爱。

（二）初读，整体感知

1、以自己喜欢的方式来读，注意字音和重音

2、再读课文，注意节奏尝试读出情感

3、结合屏幕提示齐读课文。（幻灯片展示）

（三）品读，体会诗的意蕴

1、诗人深爱的是一片怎样的土地，找出文中描写土地的诗句？

为什么艾青用这些修饰语来形容土地，这首诗创作于什么时代？

2、结合写作背景，说说土地前面的修饰语“被暴风雨所打击着的”有什么特殊含义？

3、除了土地这个意象外还出现了哪些意象，有什么象征意义？表达了什么样的情感？

学生合作探究

教师适时引导、点播

（预设（1）“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”中最能表现诗人情感的是哪个词，换成悲哀好吗？在这首诗中还有一个词与悲哀的情感类似，这个词是？表达了诗人怎样的感情？（悲愤）

（2）是什么人激怒了？被谁激怒？这悲愤的河流激怒的风不正是中国人民不屈不挠的反抗精神吗？我们应该用什么语气来读？（赞美）

（3）中华民族正遭受着苦难，但我们的民族正奋起反抗，你说这样的民族有希望吗，哪个词最能表达？说说这个词象征什么？诗人的情感又发生了怎样的变化？（悲愤-赞美-对光明的向往））

4、男生读这几句并读出感情

5、诗人对土地如此深沉的爱，是借助什么形象来体现的？找出文中描写鸟的句子？诗中的”鸟”是一个怎样的形象？

6、女生齐读这几句

过渡：第一节中，诗人化为小鸟的形象歌唱这片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗争的人民，歌唱中华人民对光明与未来的向往，可是诗人却是饱含泪水来歌唱，大家说说为什么？这句应该怎么读？（低沉）诗中说“常含泪水”这是怎样的泪水？（悲愤、激动、对未来充满希望）泪水背后充斥着什么样的感情――爱得深沉

（四）听读，聆听名家朗读

（五）演读，歌唱爱的赤诚

1、学生根据自己的体会练习朗读

2、小组合作展示朗读成果

（六）作业的设计：

假如你是一只鸟，联系我们的实际，你会唱些什么？仿照课文试着写一写。

【教学反思】

这堂课是以“朗读”为活动线索的一次教学尝试。

基于这样的设想，导入时直接采用读题目导入，一方面直入正题，另一方面让学生在读题目的过程中体会重音在朗读时的重要性。接着让学生自己练习读，要求读准字音、节奏、重音并尝试读出感情，在朗读的过程中完成了学生对诗歌的初步感知。在初步的感知的基础上再来重点研读诗歌，引导学生分析诗歌中的意象及其象征意义，进而理解诗歌所要表达的思想感情即主题。通过品读这个环节，学生对文本的理解更为深刻，在此基础上再让学生听读名家朗读，能很好地激发学生的朗读欲望。最后让学生个性演读，诠释自己对诗歌最真切的感受。整堂课学生的学习积极性较高，激发了学生朗读的兴趣。

这次朗读教学的尝试，一定程度上激发了学生的朗读兴趣，同时也让我深刻的意识到了朗读在语文教学中的巨大作用，但仅仅有这样的一堂朗读教学课是不够的，应将朗读真真实实地落实到语文教学中，落实到每一堂语文课，这样才能真正发挥“读”在语文课程中的巨大作用。