浅谈朗读在语文教学中的应用

第一篇：浅谈朗读在语文教学中的应用

浅谈朗读在语文教学中的应用

会口小学

张建民

摘要：朗读教学历来是语文学习的关键，离开了朗读，语文课就成了脱离实际的纸上谈兵，老师一味地讲字词句，学生机械地进行记忆，时间一长，老师的授课方式越发死板，学生的学习积极性也会日益降低，到那时，没有了学习的动力，没有了学习的热情，语文课就会变成一潭死水，语文知识的学习也就会走进死胡同。这种情况极为可怕，每一个语文老师都要努力避免。

朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。“书读百遍,其义自见”，朗读就是出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

关键词：朗读

兴趣

理解 课堂教学

朗读是我国语文教学的优良传统，所谓“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法„„亲切地体会在不知不觉之间内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各个学段的目标中，即要求“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。①遗憾的是，现在的部分农村小学的语文教育中，教师并没有重视朗读教育，多半是一言堂的“填鸭式”传授，若问学生课文的中心思想和语句理解，尚且能够答对，但对于课文根本无法流利的朗读下来，甚至五六年级的学生连基本的朗读习惯都没有。城市的学生多为齐读，学生在上晨读时，都是拉着长调，一个字一个字的在读，完全没有朗读的概念和意识。面对学生的唱读、不流利、重音停顿不对、甚至没有用普通话，教师在课堂上由于时间的关系没有纠正，示范。

面对这些问题，我们更应该重视朗读教学。在平时的课堂朗读教学中，应注意一些问题：

一、示范朗读，激发兴趣。

其实孩子们是非常喜欢读的，儿童是喜欢模仿的，只要你给他一个示范榜样，他就会按照那个去读。在人教版五年级下册《清平乐·村居》中引导学生走进那个环境，可以打着节拍去唱和这首诗，教师的诵读是对于学生的启发，由此可以带动他们对读，对课文理解的兴趣。从读开始将学生带入诗中的意境。这样可以很好地解决了朗读在课堂中占用时间，走过场而无实际效果的尴尬，取得了事半功倍的效果。

二、朗读形式丰富多样

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教光未然的诗歌《黄河颂》时，就让自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

三、读中理解，理解着读。

朗读和理解是互为因果的，读为理解服务，理解反过来有助于读。作为小学语文教师，具有扎实的朗读基本功，把规范、标准的汉语字词的语音知识，把我们汉语文库中的华文、段落、句调、语调里所蕴涵的丰富情感及深层语义生动、鲜明、形象、准确地再现出来，能大大提高我们语文教学的质量和水准；能在改革语文教学活动中，顺利搞好各种与社会交往密切的综合实践活动；能增强和培养学生的语感和审美情趣，为他们创造性学习奠定良好的基础，能在他们幼小的心灵中产生感召和启迪作用。朗读中所说的感情基调是由课文的主题思想决定的。小学语文课文的一般内容我们比较好掌握，课本上的诗歌和记叙文，作者往往通过抒情、描写或叙述去表现文章的主题思想。一般议论文，它的中心论点、论据和论证方法，作为一个语文教师，理解起来也没有太大的困难，但是把理解和掌握了的内容用我们的声音去完好地表现出来，创造出一个新的美的文字或文学形象来，真正做到得心应“口”，却不是一件很容易的事情。为此，我们要清楚认识到，朗读活动是一种有意识、有目的的有 声语言表达的活动；是一种理清思路、调整心路的艰苦劳动；是在积极创造一种崭新的语言和文学形象的活动。正是如此，它需要朗读者在对语言文字的全面理解乃至彻底穿透的基础上，掌握一套系统的口头表现的特别技能，即朗读技能，朗读技能应贯穿于每篇课文的各个方面和始末。从小学语文教育目的去看，朗读好一篇课文，这篇课文就可以像春天的惊雷催人奋进，像夏天的细雨润人肺腑，像秋天的清风驱人愁云，像冬天的阳光暖人心房。从小学语文教学目标去看，朗读好一篇篇课文，使我们的学生不仅学到了规范的汉语汉字知识，还能深深感悟到中国文学的艺术魅力，就像著名作家魏巍在散文《我的老师》中所表白的那样：“她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读的诗的音调，还能背诵她教我们的诗：‘蓝天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥?? ’今天想来，她对我的接近文学和爱好文学是有着多么有益的影响。”这就是朗读的魔力。为此，朗读之前我们一定要深入研究、仔细领会课文的全部内容，不仅要保证对每一个句子，每一个关键词语的处理胸有成竹，更重要的是要保证对文章的感情基调把握得恰到好处。

四、掌握一定的朗读技巧。

有些人会觉得，朗读技巧应该放在第一位，可在小学语文教学中，我认为技巧并不那么重要，低年级的学生无法掌握技巧，只要流利把握基本的感情就可以了。中高年级可以适当的介绍技巧，不过，技巧不要说得太复杂，没有必要也无需吓到孩子们。就是告诉他们该怎么读就可以了，慢慢他们会找到停顿，重音。在理解的基础上，会把一句话，一篇文章读的很有感情。把文章细致的分析，准确的把握就是朗读教学的真正目的。

综上所述，在小学的语文教学中，朗读是很重要的一个环节，他可以培养学生的语文素养，语感，还可以检验学生对文章的理解，对文字的理解，可以说是一件一举多得的事。刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把好些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。参考文献：

1、《义务教育语文课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社，2012

2、《全日制义务教育语文课程标准解读》湖北教育出版社，2002

3、黄全明，陈树宝《小学语文教育科研》杭州：浙江教育出版社，2001 联系电话：***

第二篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

摘 要：朗读作为语文教学的重要组成部分，它在语文教学中不仅能够激发学生热爱读书，还能够深化对文字的理解，并且促进听说写能力的发展，所以在语文教学中，学生以朗读为主，辅以适度的讲解，达到听说读写能力的训练。

关键词：语文教学；朗读；重要性

朗读作为学习汉字最直接的方式，是人们必备的技能之一。朗读也是语文教学的重要组成部分，它在语文教学中的重要性，我认为有以下几点：

一、朗读能够激发学生热爱读书的激情

对于刚入校的学生，认识的汉字本来就少，由于受到应试教育的影响，一部分教师在教学中仍以讲授为主，将知识点、重点、难点强行灌注给学生，不关注学生的反应，教学中常常读得少甚至是不读，这样填鸭式的教学导致学生只能应付考试题，学生也会越来越不敢朗读课文直至不热爱朗读课文，这种做法是非常错误的。那什么是朗读呢？在现代汉语中对朗读的解释是：“朗”指声音清晰响亮，“读”是依字去念，朗读即是用清晰、响亮的声音把文字读出来。为了鼓励学生热爱朗读，在低段时我课上范读课文，课下面对主动到我这里读书的孩子们都打百分给予鼓励。渐渐地在课上，学生也由安静的听转变成后来的小声跟读，在?n下学生都喜欢拿书到我跟前读课文签字。甚至有一回在课下，我听到一个孩子坐在位置上骄傲地给同桌说他语文书上的百分比同桌多好几个呢！琅琅的书声开始萦绕在教室里、操场上，一股热爱读书的热浪正在洗涤着学生的心灵。

二、朗读能够深化对文字的理解

正确流利有感情地朗读课文是课程目标的要求，又是学习语文最重要的手段。山东密云一所中学的高中语文成绩一直不理想，校长发现是高中语文教师在课上讲解得过细过多，于是建议高中的语文教师在教学中给学生充足的朗读时间，但是一些高中语文教师非常不认可校长的做法，为了改变教师的观念，在高中一年级的一次考试中，校长请了校外的一名小学六年级的学生和一位初中一年级的学生也来做试卷，结果，小学生和初中生的成绩均高于此次考试高中一年级的平均分。究其原因，两位低年级的学生在学习生活中都非常喜爱读书，阅读量都非常大。后来，高一年级的语文教师在教学中改变观念，给学生课上课下充分的朗读时间，一年之后，这个年级的语文成绩也相应提高了不少。由此可见，在语文教学中，以朗读为主，辅以适度的讲解，会使学生对文字有更深刻的理解。那么充分朗读怎么与适度讲解结合呢？在教学中教师应该根据班级里学生的年龄特点和知识水平，然后在朗读的过程中适度给予点拨，让学生随着朗读时声音高低、快慢以及语气轻重的变化展开想象，充分体悟课文中角色，慢慢感受到文章中好词佳句的精妙之处，领悟作者所要表达的思想感情。如教学《白鹅》一课，在分析白鹅的叫声特点是什么时，学生都能从文中找到叫声特点是：音调严肃郑重，似厉声呵斥。但是怎样能够让学生直观感受到白鹅叫嚣时的立体形象呢？在请学生起来读这段时，我没有过多的点拨启发，只是对学生朗读评价到：“这只鹅一点不厉害。”学生又一次读起来，这次他根据我的评价对“音调严肃郑重”和“厉声喝斥”进行重读，我又评价说：“这只鹅还是一点不厉害。”学生再读这段时不仅重读“音调严肃”和“厉声呵斥”，而且读这段时语速加快了。学生通过充分朗读感受角色，一只凶恶的白鹅形象跃然学生的面前，这种感受是我讲解和分析不能立刻达到的。

三、朗读能够提高学生的读和写的能力

随着社会的不断发展，学生从小在一片人文的土壤和环境中，受到书香的熏陶和滋润，学生口头表达能力、写作能力以及人际交往等方面的能力都得到逐渐提升。虽然不是每一个人都能最终成为诗人或是作家，可是任何一项工作都会用到能读会写，都需要具备良好的与他人交往沟通的能力，就如同一个故事里讲到：两个人一起去公园的荷花池边散步，望着满池塘碧绿的荷叶，一个可能会随口说出： “接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”而另一个人可能只会羡慕不已。两个人看到的是同样的景色，对于热爱读书与不爱读书的人而言，言语竟然会有如此大的差别。所以说，深厚文化经典的积淀可以带来动听悦耳的音色，表达出规范纯正的语音，也会自然而然地改变日常生活品质，人们也会更乐于跟热爱朗读的人交往。会读自然愿意把所思所想付诸于笔端，我经常利用班里的自习课，进行课外读物的展示。学生从最初的站在讲台前不敢说话，到后来的侃侃而谈他们自己读过的故事，慢慢地学生在周记里记述自己读书经历的人多了，也更加详细有条理起来，在后来的全国个性化作文大赛中也取得了不错的成绩。当然也有的学生读了一些书后却说不出写不出，朗读时不认真便是其中的原因之一。朗读不是一件能急功近利的事，俗话说得好，十年树木，百年树人。每一个学生对于文字的驾驭和把握能力也不尽相同。所以，我们要做到的是静待花开，学生总会做到情自心中来，情自口中出，情自笔下书。

语文教学是由听说读写构成的，在教学中激励学生主动朗读，主动思考，以促进听说写能力的训练，做到四者有机结合。长此以往，学生的语文综合素养会得到提高，中华文化之美、汉字之美，也会滋润着每一个学生的心田。

编辑 赵飞飞

第三篇：浅析朗读在语文教学中的作用（精选）

浅析朗读在语文教学中的作用

桂英子

﹙ 内蒙古 包头 014040﹚

摘要：朗读是语文教学中的重要环节，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。朗读在语文教学中有很重要作用：朗读不仅提高学生的说话能力，而且培养学生深刻领会文章的主旨的能力。朗读也有益于学生领略文章的音乐美，从而感染学生对文章含蓄美和形象美的体会，陶冶情操。

关键词： 朗读 语文教学 作用

朗读是语文教学中的重要环节，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因为通过朗读能有效提高学生的说话能力,可以培养学生深刻领会文章的主旨、思想、意蕴的能力，使学生既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，朗读不仅有助于学生领略文章的音乐美, 还能够感染学生对文章含蓄美和形象美的体会。教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，所以在中学语文课堂教学中，朗读作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。下面笔者就朗读的作用的一些浅见。

1、朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。这是朗读训练作用最浅显，也是最基本的一点。

朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。与默读相比较序可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。对语感的培养也大大削减了。由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。吕叔湘先生认为：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没什么本质上的不同。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练，要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”朗读是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。朗读最浅显最基本的作用是能够有效地促进学生说话能力的提高。

这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。

所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。持之以恒大大的提高了学生的语言表达能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。

2、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感

情。这是朗

读的基本目标之一。

我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体-------艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习《周总理，你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地演绎人民对总理的深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，学生就能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时，教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化，让学生进一步理解白杨树的象征意义，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强，力求上进，执着奋斗的精神内蕴。

由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。

3、朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。

我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魁力的。好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魁力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是，中学语文课本中编排了一定数量的古诗词。它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。除此，在《荷塘月色》、《春》等优美的写景抒情散文中，朱自清运用了不少的叠词，朗读它们，犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。

4、朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感悟能力。

含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情，把诗意藏在富于概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，以少胜多，给人以推理和想象的广阔大地。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“观书须熟读，继以精思，使其意皆出于吾之心。”这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。

第四篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

“三分诗七分吟”，诗词是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、进而领略诗境。

诵读是学习诗词的一种重要的方式。因此，可以将“读”贯穿整个教学过程，作为阅读教学过程中的一条常用教学线索，精讲多读，以读代品，领略诗境。朗读在语文教学中的作用是不可下觑的：

第一，朗读可以加深学生对课文的理解，同时能进行自我熏陶

第二，朗读能培养语感，提高语言能力

第三，朗读是不断提高学生阅读水平的重要途径

第四，朗读是背诵的基础，是语文积累的重要方式，能有效的提高学生的说写水平

成功的朗读教学一定是层次细腻、过程生动、形式活泼。还记得徐世荣先生说：“朗读教学包括两个含义，一是教学朗读，指导学生朗读；二是通过朗读，辅助语文教学。朗读能打开‘听、说、读、写’四项要求的大门，在语文教学中具有‘一以贯之’的作用”。

这学期，我用九年级的诗歌单元进行了一些不成熟的尝试，以《我爱这土地》为例，来谈谈自己在朗读教学上的设想与设计。

《我爱这土地》朗读教学设计

【学习目标】

1.反复朗读并背诵诗歌

2.通过反复诵读，体会诗歌中的意象及诗歌的主?}

【教学难点】

重点：反复诵读，体会诗歌中的意象及诗歌的主题。

难点：探究诗歌中意象的含义

【教学准备】

学生：查找艾青的相关常识。

教师：多媒体课件、名家诵读音频

【教学安排】

一课时

【教学过程】

（一）导入新课

请同学们一起齐读今天要学习的课文《我爱这土地》，如果要强调课文所表达的情感，那么应该怎么读？如果我强调爱的对象，怎么读？如果我强调的是主语，应该怎么读？我们会发现同样一个题目，重音不一样，强调的内容是不一样的，这就是重音的魅力。下面就让我们跟随艾青的脚步，一起来感受他对祖国的爱。

（二）初读，整体感知

1、以自己喜欢的方式来读，注意字音和重音

2、再读课文，注意节奏尝试读出情感

3、结合屏幕提示齐读课文。（幻灯片展示）

（三）品读，体会诗的意蕴

1、诗人深爱的是一片怎样的土地，找出文中描写土地的诗句？

为什么艾青用这些修饰语来形容土地，这首诗创作于什么时代？

2、结合写作背景，说说土地前面的修饰语“被暴风雨所打击着的”有什么特殊含义？

3、除了土地这个意象外还出现了哪些意象，有什么象征意义？表达了什么样的情感？

学生合作探究

教师适时引导、点播

（预设（1）“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”中最能表现诗人情感的是哪个词，换成悲哀好吗？在这首诗中还有一个词与悲哀的情感类似，这个词是？表达了诗人怎样的感情？（悲愤）

（2）是什么人激怒了？被谁激怒？这悲愤的河流激怒的风不正是中国人民不屈不挠的反抗精神吗？我们应该用什么语气来读？（赞美）

（3）中华民族正遭受着苦难，但我们的民族正奋起反抗，你说这样的民族有希望吗，哪个词最能表达？说说这个词象征什么？诗人的情感又发生了怎样的变化？（悲愤-赞美-对光明的向往））

4、男生读这几句并读出感情

5、诗人对土地如此深沉的爱，是借助什么形象来体现的？找出文中描写鸟的句子？诗中的”鸟”是一个怎样的形象？

6、女生齐读这几句

过渡：第一节中，诗人化为小鸟的形象歌唱这片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗争的人民，歌唱中华人民对光明与未来的向往，可是诗人却是饱含泪水来歌唱，大家说说为什么？这句应该怎么读？（低沉）诗中说“常含泪水”这是怎样的泪水？（悲愤、激动、对未来充满希望）泪水背后充斥着什么样的感情――爱得深沉

（四）听读，聆听名家朗读

（五）演读，歌唱爱的赤诚

1、学生根据自己的体会练习朗读

2、小组合作展示朗读成果

（六）作业的设计：

假如你是一只鸟，联系我们的实际，你会唱些什么？仿照课文试着写一写。

【教学反思】

这堂课是以“朗读”为活动线索的一次教学尝试。

基于这样的设想，导入时直接采用读题目导入，一方面直入正题，另一方面让学生在读题目的过程中体会重音在朗读时的重要性。接着让学生自己练习读，要求读准字音、节奏、重音并尝试读出感情，在朗读的过程中完成了学生对诗歌的初步感知。在初步的感知的基础上再来重点研读诗歌，引导学生分析诗歌中的意象及其象征意义，进而理解诗歌所要表达的思想感情即主题。通过品读这个环节，学生对文本的理解更为深刻，在此基础上再让学生听读名家朗读，能很好地激发学生的朗读欲望。最后让学生个性演读，诠释自己对诗歌最真切的感受。整堂课学生的学习积极性较高，激发了学生朗读的兴趣。

这次朗读教学的尝试，一定程度上激发了学生的朗读兴趣，同时也让我深刻的意识到了朗读在语文教学中的巨大作用，但仅仅有这样的一堂朗读教学课是不够的，应将朗读真真实实地落实到语文教学中，落实到每一堂语文课，这样才能真正发挥“读”在语文课程中的巨大作用。

第五篇：浅谈朗读在语文教学中的重要性

浅谈朗读在语文教学中的重要性

新疆奇台一中

桑伟

【内容摘要】高中语文教学走进了重分析轻感知的极端，所以我们要通过示范性朗读,培养学生的朗读兴趣，引导学生在朗读中与作者产生共鸣,激发学生的情感美;理解文章的深层意蕴,最终在感悟性朗读中发展学生的审美创造能力。【关键词】语文教学

朗读

表现 【正文】

如果把阅读分开来说，一般的科学的教科书应该偏重于阅，语言文字的教科书偏重在读。

——夏丐尊

中国人历来的传统是重感知轻分析，但20世纪50年代以来特别注重对文学“分析”的倚重：文学教学的内容少不了作者背景介绍，人物形象分析，情节结构分析，艺术特色分析。文学分析成为影响至今的一种课堂范式。我们又一度走进了重分析轻感知的极端。为什么这么说呢？现在高中大都在敢课，两年要上完三年的课程。所以在课堂上教师讲得多，学生的活动相对较少，特别是文本的阅读，更别说朗读了。最近听课颇有收获，但也感受到了一些缺憾。一位教师上王勃的《滕王阁序》，教学过程流畅，为题设计明确，这堂课的重点在于赏析2、3段写景的句子。她也一遍一遍的引导学生从哪些角度来赏析“落霞与孤鹜起飞，秋水共长天一色”学生分析的也不错，如此美的段落却只让学生齐读了一遍，实在缺少了些美感。由此我想呼吁各位语文教师：在语文教学中不能缺少的是朗读。

清末阅读家曾国藩在《谕纪泽》的家书中说“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文非高声朗读不能得雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。朱自清亦在《朗读与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”“只有朗读才能玩索每一词，每一语，每一句的意蕴，同时吟味他们的节奏”。洪镇涛先生也说，朗读是语文的第一教学法。下面就我在教学中体会到朗读在语文教学中的好处，谈谈我的看法：

第一、朗读表现在小说中。小说篇幅较长，在课堂上通篇朗读已不再现实，所以我在授课时选一些精彩的片段让同学们分角色朗读，在朗读中分析人物形象能让学生更真切的感受人物的性格特征。例如我在上《林黛玉进贾府》时，如果不是通过朗读学生们不能很好的理解林黛玉的步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去的性格；也不能很好得理解王熙凤是一个精明能干，对上善于阿谀奉承，惯于玩弄权术的人，对下为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。

第二、朗读表现在戏剧中。我们知道，戏剧的语言与小说不同，它简洁生动，不仅能推动剧情的发展，还可以凸显人物形象，展示他们丰富的内心世界。戏剧语言中的潜台词的运用，还能帮助读者理解戏剧中人物之间的矛盾冲突和主题思想。因此，培养学生鉴赏戏剧语言的能力也成了重点和难点。既然戏剧的语言如此重要，那么我在教授课文的时候，就非常注重对学生的诵读要求。例如我在教授《雷雨》这篇课文时，第一堂课，我就让几个学生站起来分角色朗读这篇课文。读完以后，我会播放这篇课文的配音，让学生仔细听，看配音中是怎样朗读剧中男女主人公的语言的，然后，再让同学诵读，通过对比，他们就会发现自己哪些地方读的不好，哪些地方没有读出主人公的心理。这样多读、多念，同学们眼前鲁侍萍和周朴园的形象渐渐地明晰起来，对这篇课文的兴趣也变得越来越浓厚。另外，我还利用课余时间，给学生播放电影《雷雨》片段，这样学生对人物的理解就更形象了，对人物的语言也有了更好的把握。我们上完戏剧单元，还组织了一次戏剧表演大赛，通过亲身实践，同学们不仅对所学的课文感受更深了，还了解了许多课外的知识。

第三、朗读表现在诗词中。朗读是诗歌传播的很好的形式，更是诗歌学习的初步和主要途径。朗读是感知教材的重要方式，是获得文章内容的主要途径，不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，小者可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；例如，学生学习李清照的《醉花阴》，当我介绍李清照写作的该词的背景时，学生势必对词人后半生命运多舛寄以同情，带着这种感伤，再多读几遍“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，学生会不自觉地沉浸在李清照营造的“凄清寂寥”的深秋境界中，自主地染上了伤感的愁绪。这远比教师那无病呻吟的陈述更具效果。还有在赏析杜甫的《登高》时，学生初读时，对这首诗的基调把握就是“悲”通过分析“无边落木萧萧下，不尽黄河滚滚来”学生再次朗读时就不仅仅是“悲”了，而是能准确的表现出“悲壮”的情怀了。

高中语文教材中诗文辞赋的大量出现，如果仅仅是默记来背诵还是远远不够的。经验证明，我们记忆知识，朗读，吟咏的效果远比默记理解要好。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。如对《陈情表》的学习，如果我们只是理解，默记，不知这样一个艰涩的文章什么时候才能学会。如果我们用朗读的方法，就会迅速地把这篇古文背下来，其中的许多难点也会迎刃而解。

高中学生认为朗读费时费力，得不偿失。其实，他们不知道：只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”如果不读我们就体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐；展现不出戏剧角色的个性；品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵。

总之，高中语文教材中的文学语言用词追求立体感，分寸感，句式讲究节奏美，整齐美，我们只有通过朗读才能表现出文学语言就是艺术语言。