浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用

第一篇：浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用

浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用

贵州省仁怀市实验小学

熊顺秀

摘要：在教学中，小学阶段不管哪个年级，都应当突出朗读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的说话能力和写作能力也能起到很好的促进作用。

关键词：朗读

积极性

作用

小学《语文教学大纲》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。”语文课堂教学应以学生读书为主，叶圣陶先生曾说过：“读书百遍，其义自见。”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字华为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，不仅如此，在朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情都会对学生起着潜移默化的作用。

培养小学生的语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。但是在我们的教学中，由于学习成绩的限制，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面得训练现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正的发挥朗读的作用，让学生从实践中品尝到朗读的乐趣，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。

综上所述，朗读教学在小学语文教学中扮演着不可替代的角色，具有极其重要的作用。

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字词的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复地朗读，使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下反复地朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些美丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的用处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言的材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，书法自己的感情，从而发展语言。

二、朗读可以加深对学生对文章的理解

学生在初学语言时，通过朗读可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有通过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。

有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指明读、分角色读、领读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，从而品析语言文字，理解文章内容。如《小壁虎结尾吧》一文，先请几位小朋友表演，表演小壁虎的学生将小壁虎天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。通过这种方法，学生有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验，通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也因此而收到了事半功倍的效果。

三、朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法

朗读有助于提高口头表达能力。叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理解已化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”疯狂诵读可形成良好的语感，背诵又是内化语文教材最有效的方法，它可以把诵读形成的语感积淀下来。疯狂诵读的结果就会使同学们“出口成章”，它所积累的大量词汇、丰富多彩的语言表达形式对于我们的写作具有直接的模仿和借鉴作用。读书时把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还有利于提高书面表达能力。因为读是前提，读是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前任所说“劳于读书，逸于作文”。

在语文教学实践中，朗读使学生又兴趣地阅读大量书籍；朗读使学生的说话能力得到提高；朗读使学生在写作方面积累了丰富的感情；朗读还使学生接受的信息多了，想象力丰富了，拓宽了学生的知识领域。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。所以说，朗读在小学语文教学中的作用是至关重要的。

第二篇：浅谈阅读在小学语文教学中的重要作用

浅谈阅读在小学语文教学中的重要作用

【内容摘要】：阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。【关键词】：小学语文 阅读教学

阅读教学是小学语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上

决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。

通过多年在教学中的经验总结，我认识到在教学过程中，要把学生们放在教育教学的主体地位，教师做配角，不当主角。通过多种方法调动学生学习的主动性，积极性，培养学生的阅读能力。如何提高学生的阅读能力，通过多年的教学总结，我得到以下心得。

首先，在备课准备中，要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。

其次，在授学过程中，要循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子

浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。学生学习的初级阶段，上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。随着学生认知能力的提高，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。到了更高的阶段，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。通过这样的方法，学生的阅读能力就会随着认知能力的提高而逐步提高。

再次，加强朗读，提高阅读能力。小学生特别是低年级儿童,他们的思维发展主要处于形象感受阶段,抽象思维还很薄弱,向他们讲解词语的意思,往往会显得枯燥乏味,而很难让其接受。学生最反对的是教师无休止的讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。如果在适当点拨的基础上,再加以感受理解,不仅增强了学生的参与感,而且调动了学生的思维,也更加直观形象。我在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩,渐渐领会其意是较为妥帖的方法。古人说的“书读百遍,其意自见”讲的就是这个道理。通俗易懂的句段，充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再作适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能

动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲,让学生多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。在课堂教学中教师要有针对性地讲,讲在重点处、。通过精讲腾出更多的时间让学生多读,通过多读来提高学生的阅读能力。课外积极指导学生进行阅读,以达到提高学生阅读能力的效果。

总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。提高学生的阅读能力。

语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。因此，我们认清阅读的重要性，对我们小学语文教学有着很深的积极意义。

第三篇：浅谈朗读在小学语文教学中的必要性

浅谈朗读在小学语文教学中的必要性

小学语文是一门基础课程，小学语文教学重要的是培养学生的识字能力和语感，朗读则是小学语文中不可避免的一种教学形式。在传统的教育模式中，许多老师只是依据考试需要培养、训练学生，忘记了语文的学习特点和轻松朗读的必要性，朗读是小学教学中重要的内容。探讨一下为什么要进行朗读，怎么样朗读才最有效。

一、小学朗读的重要性

（一）朗?x可以加深理解和记忆

首先，朗读能力的培养有助于学生的理解和记忆。对于一篇课文，想要理解它的中心思想和内容，首先要做的就是朗读，通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，学生对课文有感情的朗读，也能对文章中较深的内容和语句有进一步的了解。俗话说：“书读百遍，其义自见”，书读得多了，其中的意义也就显现出来了，学生只有经过反复朗读，方能理解其中的韵味，领悟文章的含义和所要表达的主旨。其次，朗读可以加深学生的记忆，俗语说：“熟能生巧。”朗读对加深学生的记忆起到了很重要的作用。例如，小学课文中有一篇《小蝌蚪找妈妈》，老师单纯讲解的话学生很容易忘记，而学生通过朗读，无论是集体朗读还是个人朗读，都可以把学生带入情境，融入情境后对课文的理解也就更容易些。

（二）朗读有助于提高学生的语文素养

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的教学应该致力于学生语文素养的形成。”朗读能做到的就是，使学生通过对语言文字的感悟、朗读，在不知不觉中记住课文中比较优美的句子，从而运用到自己的写作或者是平常的语言中，在无形中提高学生的整体素养。朗读也可以让学生感知作者写作中所运用的技巧，从而运用到学生自己的写作中，提高学生的写作水平。读得多了，学生自己的语言也会随之发生一定的变化，会把课文中学到的技巧运用到自己平时的语言中。从这个角度来说，朗读确实可以提高学生的整体语文素养，使学生取得进步。例如，小学经常会有诗词教学，就拿《咏柳》这篇诗词来讲，学生读得多了，理解了，在遇到描述春天的景色时就可以把这几句诗词运用到写作中，如，柳树的叶子绿了，又细又长，像是被人用剪刀裁出的样子，这样的写作一定会为小学生的写作增加亮点，同时学生在看到柳树时，就会应景地想到这几句诗，这都是朗读带来的效果。

（三）朗读有助于提高学生的鉴赏力

小学语文教材中所编选的文章，大多都是经过精挑细选的，学生可以通过朗读这样优美的文字提高自己的鉴赏能力，例如，《火烧云》《美丽的大兴安岭》等，学生朗读这些课文，或者是教师声情并茂地带领学生朗读，可以把学生带入文章的意境中，例如，《美丽的大兴安岭》文章中这样描述四季：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子……夏天，树木长得葱葱茏茏……秋天，白桦和栎树的叶子都变黄了……冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪……”诱发学生融入课文中描述的情境，去想象、去感受文章中那些艺术美和文字美，在一次次的朗读中，学生的审美、鉴赏能力也就慢慢提高了。

二、如何提高学生的朗读能力

（一）创设情境，调动学生的朗读兴趣

叶圣陶先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲。”老师要想引起学生朗读的兴趣，创设情境教学就是一种不错的方法，例如，在教学《桂林山水》时，老师可以在多媒体上播放桂林山水的景色，然后让学生在课文中找到对应的句子并进行朗读，这样更能激发学生的朗读兴趣，也能增加学生对语文学习的兴趣，使学生融入情境中，教学的难度也会随之减轻。

（二）明确朗读的目标，朗读会更有效果

如何提高学生的朗读能力，那就是对学生的朗读设定一定的目标，例如，第一遍朗读是初读课文，让学生正确读出文章，发音准确，大致了解文章的内容；第二遍朗读时，就要对课文进行细读，这个阶段要求学生对课文内容有一定的理解，理清文章的脉络；第三遍朗读时就要精读全文，这一遍就要求学生对作者所运用的写作手法有一定的理解，能描述作者在这篇文章中所要表达的含义，对课文的内容有更深层次的理解。让学生带着目标朗读、带着问题朗读、带着自己的理解读，使学生的朗读能力有所提高。总之，朗读是小学语文中必不可少的一种教学形式，朗读在小学语文教学活动中有着不可忽视的地位，语文的教学离不开朗读。在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文的中心内容，理解作者的写作手法。只有让学生掌握了朗读方法，带着目标朗读，学生的朗读能力才能慢慢提高，只有学生的朗读能力提高了，学生自己的语感以及写作中所运用的技巧才会在无形中上升一个层次。所以，朗读很重要，老师要给学生留出充分的时间让学生朗读，慢慢提升语文素养。

第四篇：浅谈朗读在小学语文教学中的作用

浅谈朗读在小学语文教学中的作用

泗阳县来安中心小学孙红芹

摘要：在小学语文课堂教学中，朗读的作用非常重要。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。因而教师在重视引导精读领悟阶段的同时，更应该注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

关键词：感知 领悟 表达

小学语文的课堂教学大致可分为学生的自读感知阶段、在教师的引导下精读领悟阶段和诵读表达、情感升华三个阶段。但在实际的教学中许多教师往往只重视中间的引导学生精读领悟阶段而忽视了学生的自读感知阶段和诵读表达、情感升华这两个阶段，孰不知学生的自读感知阶段是上好一堂课的基础，有利于学生对课文的整体把握，如果在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达、情感升华阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味课文的意蕴。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

一、给学生充分的自读感知时间

在我们课堂教学中，大多数教师就是不敢充分相信孩子，生怕“浪费”了那宝贵的四十分钟，认为与其让学生自己读，还不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主阅读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听众而并非真正意义上的读者，他们体会到的情感、感悟到的道理无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生 1

充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。

俗话说得好“书读百遍，其义自见”，读书贵在自悟自得，讲的就是这个道理。我在教学《徐悲鸿励志学画》一文时，教学前我没有急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想课文主要讲什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，此时我又让学生再认真地读一读课文把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为我给了学生充分的自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如文中谁“有眼不识泰山”？“泰山”在文中指谁？“徐悲鸿的生活十分清苦”一段的描述与文章主题有什么关系？„„正因为我给了学生充分的自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。很多问题不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。所以，相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。

二、巧妙引导，让学生在精读中领悟文章的所蕴含的道理

以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面知识化为自身的语文素质。杨再隋教授对阅读中的感悟做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。如果阅读仅仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。因此，教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如我在教《永远执著的美丽》一文时，我让学生说说“美丽”和袁隆平的一生有着怎样的联系，从文中哪些地方可以看出袁隆平的“美丽”。顺着学生的阅读期待，搭起整课教学的研读框架，既避免了琐碎问题的追问，并

2以这个大问题拉动全文的语言材料，在学生的朗读、品味中，袁隆平百折不挠、坚忍不拔、淡泊名利、无私奉献的形象也呼之欲出。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。这种感受是教师的分析和讲解所不能达到的。

三、诵读中表达真情实感，达到情感的共鸣

小学语文课文中大量的闪耀情感光芒的语句或者理性魅力的片段都能引发学生情感上的共鸣和多方面的思考。学生的这种直觉思维活动是最真实的理解，是对文章最重要的内容、最重要的句子、最动人的感情、最深刻的思想的敏感反应。在阅读教学过程中，如果能充分利用学生的这种直觉思维，及时抓住学生在阅读时激起的情感的火花，思维的亮点，让它不断深化，或者通过各种方法不断加深学生的这种直觉思维活动，拓展他们的思维，使他们由初读引发的认识更深，体验更丰富，思考更有价值，因此教师要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。《一路花香》是一篇很有教育意义的寓言故事，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解体会人物的情感变化和内心想法。然后再次研读文本，组织学生进行表演、探究，进一步领会寓言的哲理，从而受到深刻的教育：生活中很多人存在着弱点或缺陷，有的人因此自卑，我们要像挑水工那样知人善用，善于发现其长处，引导其发现自身的价值。学生在一次次的朗读中感悟到文章的真谛，理解了《一路花香》这个一语双关的题目。

“读”是语文教学的精华所在。读，能帮助学生理解语义，能帮助学生再现情境，能帮助学生领悟文章内涵。在语文教学中，读的训练是一个量化、渐进的过程，必须有针对性，系统化地进行。只有灵活选择，合理切实地运用，将语文课堂变得书声琅琅，让学生在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。这样，我们的语文教学就会在一种有声的境界中获得大丰收。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制订

2、《小学语文教师》 2005年第10期、12期 上海教育出版社

3、《试析朗读教法在小学语文教学中的有效运用》刘艳玲《中小学教学研究》2009年第5期

第五篇：浅谈朗读在小学语文教学中的必要性

浅谈朗读在小学语文教学中的必要性

白塔小学 王冬冬

摘要：语文是一种语言，只有通过说才能体现出实际意义，朗读是语文认识、感悟、理解、积累的重要手段，有效地运用朗读将大大提高语文课堂的有效性，朗读是让语文活下去的现实需要也是与英语争霸语言天下的时代要求。朗读，在语文教学中是必要的。关键字：朗读 语文教学 作用

必要性

语文，何物也？语者，语言也，文，文字也。从某种层次上说台湾的“国文”似乎更符合语文这门课程本身的含义，因为这是我们中国国内的语言文字课程，但无疑二者的课程目的是一致的就是教国人标准使用本国的语言和文字，既然是语言，自然是要说的，因为只有交流才能体现出语言的意义，否则它就是一种类似甲骨文的符号，只能看不能说，疯狂英语的教学方法就是张开口吼出英语，它的成功正是开口言语教学法的成功典范，哑巴英语不是真正的学英语，同样不开口的语文也不是真正的语文，小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，朗读在语文教学中是十分必要的。

一、语文课堂中朗读的不同用法及其作用

（一）快速自我阅读法——识字了大意

在语文课堂新课开始，我们常会引导学生快速的阅读课文内容，这就是快速自我阅读法。快速阅读，这是由课堂时间有限的现实制约，也是出于对学生旧知和新知的一种考验，在语速的催促下，学生对文字所表达的含义就是直觉式的认识和记忆。由于少了思考的空间，可以让学生真实清楚自己又哪些词语和语句是理解的，而哪些对他是陌生的，这些陌生的字词才是每个学生的生字，课本上的生字表仅仅是教学程序的识字安排，并不是每个学生真实的需要认识和掌握的字词，因为每个学生的学习能力有差异，好的学生也许会识字多点，课本上的生字早就在他的认知经验中，而差的同学则会有比生字表更多的生字认识需要，在初步阅读后，学生可以知道自己在课文学习中有哪些学习认识的字词的需要，从而在教师范读时候有目的认读“生字”拼音，学习自己知识库中没有的生字。

与此同时，在快速阅读法中，学生对课文的理解是自己最初最真实的认识，不同的学生会有不同大意认识，带着不同第一印象去接受教师统一的教学，学生会收获不同的新知，理解出不同的新课文，即使学生不在课堂中说出自己的与众不同的想法，在今后的写作等文字表达中也会显现出“一千个读者，有一个个哈姆雷特”创新思维，而这是是真正语言阅读的魅力所在。

（二）反复咏读法——体悟增语感

文章是语言的书面形式，其本质仍是一种表达方式，但是书面页面有限，不能像平时说话那样随意蔓延，它有精炼的语言的需要，而精炼后的文字则需要品位磨读。“三分文章七分读。”明确指出了朗读数量上的要求，面对一片包含新知的文章，反复咏读是很好的学习方法。课文中的重要语段，或词语很准确，或句子含义很深刻，有利于中心思想的准确表达。指导学生读好它们，能够让学生走进文章，深入体会文章所传达的思想感情。比如说当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”我想让学生查字典理解“光复”，在朗读前出示资料卡，让学生了解写作背景，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂之前画的都是日本的伟人，现在光复了，中国人可以自己做主了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么伟大而自豪的事情啊！强烈的民族自豪感和炙热的爱国之情不禁湿润了作者的眼睛。而千言万语，都敌不过 “我是中国人，我爱中国！”这句简单的话，能表达出“我”的当时的心情。又如《第一场雪》中的第六自然段的雪景描写，儿化音渲染了雪景的绚丽多姿。我让学生反复朗读，认真体会，从中感受到雪后的自然美，品味出作者对雪后美景的喜爱之情。通过对重点语句和段落的朗读指导，训练学生的语感，从而为真正有感情地朗读课文，打下基础。

（三）自由默读——深入感知课文，留有理解空间

小学语文课程标准明确要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。相对于出声的阅读，无声的朗读既可以让学生的嗓子稍作休息，于此同时，少了声音的干扰，学生的注意力会更集中与课文的文字，从而多了几分自我思考的时间，这对于深入理解课文的教学是相当有效的。如我在《但愿人长久的》教学中，让学生默读第二自然段和第四自然段，感受苏轼和苏辙的手足情深，兄弟之情溢于言表，学生在默读的时候，脑海中已经出现了一幅幅画面，再让学生说体会，他们的想象空间已经打开，所说的体会也滔滔不绝，教学效果大大增强。

（四）诵读法——增强记忆，积累知识，提高写作

记忆是一种思维方式，分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，要想学生积累知识必须让它把对知识的记忆长久储存，可以拿来就用。大声朗读能让学位集中注意力，加深记忆,巩固记忆,与此同时，感知和想象被唤醒，帮助学生进行联想记忆。常识可知，默背只能在脑中回响，不能说出来，而且容易忘记，只有出声朗读,才能够真正背诵并达到记忆效果。正如日本心理学家高木重朗曾所说:“一般来说,朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候,更应该清楚地读出声来,这是因为朗读会给大脑以刺激,思想容易集中到一点,整个身心好像进入了‘临战’状态。”小学生的记忆力是最好的,指导学生诵读,可以让学生直接接触感受语言,积累丰富的语言材料,懂得多种语言表达方式,能够运用所学准确地表达自己的观点,传达自己的感情,达到发展语言能力的目的。

二、语文课堂中朗读的有效运用

语文课程标准针对低中高3个学段，对朗读分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但事实上，在很多情况下，我们的朗读往往是课堂中的过客，匆匆而过，学生的朗读准确率、流利度、感情等都有待提高。正如课改专家、华东师大X博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么教师要如何引导学生正确、流利、有感情的朗读课文呢？

（一）制定准确的朗读目标，读出层次

根据学生不同的认知基础,朗读指导要有层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出，一篇新授课文要把握好4个朗读层次：（1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；（2）课文读得流利，感知语言的基本意思；（3）精读有情感，培养有感情朗读的能力；（4）熟读记于心，丰富学生语言积累。首先，初读课文，指导读正确。可以采取自读课文、生字，读准字音，读通句子，指名学生分段读课文并相机正音；其次，再读课文，反复读流利。可以采取以下方法：同桌练；指名学生读；仔细观察课文插图，用自己的话互相说说内容；第三，品读课文,学习感情朗读。方法有：再读课文，提出问题，找寻答案；通过指名读、分组读、比赛读等多种形式训练学生感情朗读并展示。第四，熟记成诵,强化阅读积累。通过提示诵读、检查诵读等多种形式帮助学生熟读成诵，通过延伸课外，强化积累，并学会运用。

（二）运用多种朗读方法，读出乐趣 朗读的形式多种多样，变化朗读形式既可以激发学生兴趣，又可以避免朗读过程的枯燥乏味，让朗读成为教学中的精彩环节。

第一，示范朗读，激发感悟。学生都有向师性，教师的一举一动都是他们的榜样，这点是示范朗读的一大优势。教师要示范，得现有范儿，所以研读教材是必须的功课，在准备把我课文节奏和感情的基础上，把自己独特的感情表达方式融入朗读中，让学生从语音语调中得到朗读的启发，从而达到朗读指导的目的。

第二，比较朗读，强化感悟。比较法，是语文教学中常用的方法，通过增、减词比较和换词比较让学生明白原句的好处和学习表达方式，增强语感。

第三，边读边思，加深感悟。在朗读前让学生思考一个问题，带着问题去读，去寻找答案和体会感情，这样学生朗读有目的，有兴趣。

第四，创设情境，加快感悟。有些课文比较深奥，设置适当的情景，可以让学生联想到自己的经验，唤起学生情绪和内心想法，真正走进教材。

第五，个性朗读，展示感悟。《小学语文课程标准》强调：读是个性化行为。由于学生主体的生活经历、认知经验等方面均存在着较大的客观差异，即使相同的文本在不同的阅读个体中获得的理解也各不相同。学生具有差异性，朗读的方法自然不同，以鼓励为主，可以激发学生的潜能，让学生自由发挥，读出自己的特色，读出自己的感悟。

三、朗读训练是让语文活起来的必须要求

中华文化博大精深，如何传承中华文明是困扰当今众多学者的大难题，作为祖国未来的小学生是传承的接棒者，要他们传承传统文化，开启新文化，就必须先让其掌握已有的一般文化，而语言文字的训练是首当其冲的，相对英语的工具性，语文的教学更有着重大的历史责任意义。实际使用价值的东西才不会被历史所淘汰，作为我们民族自己的语言文字，语文只有被用起来才能活下去，要用起来就必须表达出来，表达的第一步就是朗读，让朗读激发学生走进中华文化的兴趣，让朗读促进学生对中华语言文字魅力的感悟，让朗读增强学生对文字的运用和表达能力，让语文中的精华随着朗朗读书声流芳百世。在英语学习盛行的新时代，要很好的保存我们的母语，我们必须用心把他读下去，读出它的历史，读出它的永恒。