朗读在小学语文教学中的重要性[五篇]

第一篇：朗读在小学语文教学中的重要性

2014——2015学年度（下）朗读在小学语文教学中的重要性

语文，何物也？语者，语言也，文，文字也。从某种层次上说台湾的“国文”似乎更符合语文这门课程本身的含义，因为这是我们中国国内的语言文字课程，但无疑二者的课程目的是一致的就是教国人标准使用本国的语言和文字，既然是语言，自然是要说的，因为只有交流才能体现出语言的意义，否则它就是一种类似甲骨文的符号，只能看不能说，疯狂英语的教学方法就是张开口吼出英语，它的成功正是开口言语教学法的成功典范，哑巴英语不是真正的学英语，同样不开口的语文也不是真正的语文，小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，朗读在语文教学中是十分必要的。

一、语文课堂中朗读的不同用法及其作用

（一）快速自我阅读法——识字了大意

在语文课堂新课开始，我们常会引导学生快速的阅读课文内容，这就是快速自我阅读法。快速阅读，这是由课堂时间有限的现实制约，也是出于对学生旧知和新知的一种考验，在语速的催促下，学生对文字所表达的含义就是直觉式的认识和记忆。由于少了思考的空间，可以让学生真实清楚自己又哪些词语和语句是理解的，而哪些对他是陌生的，这些陌生的字词才是每个学生的生字，课本上的生字表仅仅是教学程序的识字安排，并不是每个学生真实的需要认识和掌握的字词，因为每个学生的学习能力有差异，好的学生也许会识字多点，课本上的生字早就在他的认知经验中，而差的同学则会有比生字表更多的生字认识需要，在初步阅读后，学生可以知道自己在课文学习中有哪些学习认识的字词的需要，从而在教师范读时候有目的认读“生字”拼音，学习自己知识库中没有的生字。

于此同时，在快速阅读法中，学生对课文的理解是自己最初最真实的认识，不同的学生会有不同大意认识，带着不同第一印象去接受教师统一的教学，学生会收获不同的新知，理解出不同的新课文，即使学生不在课堂中说出自己的与众不同的想法，在今后的写作等文字表达中也会显现出“一千个读者，有一个个哈姆雷特”创新思维，而这是是真正语言阅读的魅力所在。

（二）反复咏读法——体悟增语感 文章是语言的书面形式，其本质仍是一种表达方式，但是书面页面有限，不能像平时说话那样随意蔓延，它有精炼的语言的需要，而精炼后的文字则需要品位磨读。“三分文章七分读。”明确指出了朗读数量上的要求，面对一片包含新知的文章，反复咏读是很好的学习方法。课文中的重要语段，或词语很准确，或句子含义很深刻，有利于中心思想的准确表达。指导学生读好它们，能够让学生走进文章，深入体会文章所传达的思想感情。比如说当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”我想让学生查字典理解“光复”，在朗读前出示资料卡，让学生了解写作背景，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂之前画的都是日本的伟人，现在光复了，中国人可以自己做主了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么伟大而自豪的事情啊！强烈的民族自豪感和炙热的爱国之情不禁湿润了作者的眼睛。而千言万语，都敌不过 “我是中国人，我爱中国！”这句简单的话，能表达出“我”的当时的心情。又如《第一场雪》中的第六自然段的雪景描写，儿化音渲染了雪景的绚丽多姿。我让学生反复朗读，认真体会，从中感受到雪后的自然美，品味出作者对雪后美景的喜爱之情。通过对重点语句和段落的朗读指导，训练学生的语感，从而为真正有感情地朗读课文，打下基础。

（三）自由默读——深入感知课文，留有理解空间

小学语文课程标准明确要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。相对于出声的阅读，无声的朗读既可以让学生的嗓子稍作休息，于此同时，少了声音的干扰，学生的注意力会更集中与课文的文字，从而多了几分自我思考的时间，这对于深入理解课文的教学是相当有效的。如我在《但愿人长久的》教学中，让学生默读第二自然段和第四自然段，感受苏轼和苏辙的手足情深，兄弟之情溢于言表，学生在默读的时候，脑海中已经出现了一幅幅画面，再让学生说体会，他们的想象空间已经打开，所说的体会也滔滔不绝，教学效果大大增强。

（四）诵读法——增强记忆，积累知识，提高写作

记忆是一种思维方式，分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，要想学生积累知识必须让它把对知识的记忆长久储存，可以拿来就用。大声朗读能让学位集中注意力，加深记忆,巩固记忆,与此同时，感知和想象被唤醒，帮助学生进行联想记忆。常识可知，默背只能在脑中回响，不能说出来，而且容易忘记，只有出声朗读,才能够真正背诵并达到记忆效果。正如日本心理学家高木重朗曾所说:“一般来说,朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候,更应该清楚地读出声来,这是因为朗读会给大脑以刺激,思想容易集中到一点,整个身心好像进入了‘临战’状态。”小学生的记忆力是最好的,指导学生诵读,可以让学生直接接触感受语言,积累丰富的语言材料,懂得多种语言表达方式,能够运用所学准确地表达自己的观点,传达自己的感情,达到发展语言能力的目的。

二、语文课堂中朗读的有效运用

语文课程标准针对低中高3个学段，对朗读分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但事实上，在很多情况下，我们的朗读往往是课堂中的过客，匆匆而过，学生的朗读准确率、流利度、感情等都有待提高。正如课改专家、华东师大X博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么教师要如何引导学生正确、流利、有感情的朗读课文呢？

（一）制定准确的朗读目标，读出层次

根据学生不同的认知基础,朗读指导要有层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出，一篇新授课文要把握好4个朗读层次：（1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；（2）课文读得流利，感知语言的基本意思；（3）精读有情感，培养有感情朗读的能力；（4）熟读记于心，丰富学生语言积累。首先，初读课文，指导读正确。可以采取自读课文、生字，读准字音，读通句子，指名学生分段读课文并相机正音；其次，再读课文，反复读流利。可以采取以下方法：同桌练；指名学生读；仔细观察课文插图，用自己的话互相说说内容；第三，品读课文,学习感情朗读。方法有：再读课文，提出问题，找寻答案；通过指名读、分组读、比赛读等多种形式训练学生感情朗读并展示。第四，熟记成诵,强化阅读积累。通过提示诵读、检查诵读等多种形式帮助学生熟读成诵，通过延伸课外，强化积累，并学会运用。

（二）运用多种朗读方法，读出乐趣

朗读的形式多种多样，变化朗读形式既可以激发学生兴趣，又可以避免朗读过程的枯燥乏味，让朗读成为教学中的精彩环节。

第一，示范朗读，激发感悟。学生都有向师性，教师的一举一动都是他们的榜样，这点是示范朗读的一大优势。教师要示范，得现有范儿，所以研读教材是必须的功课，在准备把我课文节奏和感情的基础上，把自己独特的感情表达方式融入朗读中，让学生从语音语调中得到朗读的启发，从而达到朗读指导的目的。第二，比较朗读，强化感悟。比较法，是语文教学中常用的方法，通过增、减词比较和换词比较让学生明白原句的好处和学习表达方式，增强语感。第三，边读边思，加深感悟。在朗读前让学生思考一个问题，带着问题去读，去寻找答案和体会感情，这样学生朗读有目的，有兴趣。第四，创设情境，加快感悟。有些课文比较深奥，设置适当的情景，可以让学生联想到自己的经验，唤起学生情绪和内心想法，真正走进教材。第五，个性朗读，展示感悟。《小学语文课程标准》强调：读是个性化行为。由于学生主体的生活经历、认知经验等方面均存在着较大的客观差异，即使相同的文本在不同的阅读个体中获得的理解也各不相同。学生具有差异性，朗读的方法自然不同，以鼓励为主，可以激发学生的潜能，让学生自由发挥，读出自己的特色，读出自己的感悟。

三、朗读训练是让语文活起来的必须要求

中华文化博大精深，如何传承中华文明是困扰当今众多学者的大难题，作为祖国未来的小学生是传承的接棒者，要他们传承传统文化，开启新文化，就必须先让其掌握已有的一般文化，而语言文字的训练是首当其冲的，相对英语的工具性，语文的教学更有着重大的历史责任意义。实际使用价值的东西才不会被历史所淘汰，作为我们民族自己的语言文字，语文只有被用起来才能活下去，要用起来就必须表达出来，表达的第一步就是朗读，让朗读激发学生走进中华文化的兴趣，让朗读促进学生对中华语言文字魅力的感悟，让朗读增强学生对文字的运用和表达能力，让语文中的精华随着朗朗读书声流芳百世。在英语学习盛行的新时代，要很好的保存我们的母语，我们必须用心把他读下去，读出它的历史，读出它的永恒。

第二篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

“三分诗七分吟”，诗词是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、进而领略诗境。

诵读是学习诗词的一种重要的方式。因此，可以将“读”贯穿整个教学过程，作为阅读教学过程中的一条常用教学线索，精讲多读，以读代品，领略诗境。朗读在语文教学中的作用是不可下觑的：

第一，朗读可以加深学生对课文的理解，同时能进行自我熏陶

第二，朗读能培养语感，提高语言能力

第三，朗读是不断提高学生阅读水平的重要途径

第四，朗读是背诵的基础，是语文积累的重要方式，能有效的提高学生的说写水平

成功的朗读教学一定是层次细腻、过程生动、形式活泼。还记得徐世荣先生说：“朗读教学包括两个含义，一是教学朗读，指导学生朗读；二是通过朗读，辅助语文教学。朗读能打开‘听、说、读、写’四项要求的大门，在语文教学中具有‘一以贯之’的作用”。

这学期，我用九年级的诗歌单元进行了一些不成熟的尝试，以《我爱这土地》为例，来谈谈自己在朗读教学上的设想与设计。

《我爱这土地》朗读教学设计

【学习目标】

1.反复朗读并背诵诗歌

2.通过反复诵读，体会诗歌中的意象及诗歌的主?}

【教学难点】

重点：反复诵读，体会诗歌中的意象及诗歌的主题。

难点：探究诗歌中意象的含义

【教学准备】

学生：查找艾青的相关常识。

教师：多媒体课件、名家诵读音频

【教学安排】

一课时

【教学过程】

（一）导入新课

请同学们一起齐读今天要学习的课文《我爱这土地》，如果要强调课文所表达的情感，那么应该怎么读？如果我强调爱的对象，怎么读？如果我强调的是主语，应该怎么读？我们会发现同样一个题目，重音不一样，强调的内容是不一样的，这就是重音的魅力。下面就让我们跟随艾青的脚步，一起来感受他对祖国的爱。

（二）初读，整体感知

1、以自己喜欢的方式来读，注意字音和重音

2、再读课文，注意节奏尝试读出情感

3、结合屏幕提示齐读课文。（幻灯片展示）

（三）品读，体会诗的意蕴

1、诗人深爱的是一片怎样的土地，找出文中描写土地的诗句？

为什么艾青用这些修饰语来形容土地，这首诗创作于什么时代？

2、结合写作背景，说说土地前面的修饰语“被暴风雨所打击着的”有什么特殊含义？

3、除了土地这个意象外还出现了哪些意象，有什么象征意义？表达了什么样的情感？

学生合作探究

教师适时引导、点播

（预设（1）“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”中最能表现诗人情感的是哪个词，换成悲哀好吗？在这首诗中还有一个词与悲哀的情感类似，这个词是？表达了诗人怎样的感情？（悲愤）

（2）是什么人激怒了？被谁激怒？这悲愤的河流激怒的风不正是中国人民不屈不挠的反抗精神吗？我们应该用什么语气来读？（赞美）

（3）中华民族正遭受着苦难，但我们的民族正奋起反抗，你说这样的民族有希望吗，哪个词最能表达？说说这个词象征什么？诗人的情感又发生了怎样的变化？（悲愤-赞美-对光明的向往））

4、男生读这几句并读出感情

5、诗人对土地如此深沉的爱，是借助什么形象来体现的？找出文中描写鸟的句子？诗中的”鸟”是一个怎样的形象？

6、女生齐读这几句

过渡：第一节中，诗人化为小鸟的形象歌唱这片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗争的人民，歌唱中华人民对光明与未来的向往，可是诗人却是饱含泪水来歌唱，大家说说为什么？这句应该怎么读？（低沉）诗中说“常含泪水”这是怎样的泪水？（悲愤、激动、对未来充满希望）泪水背后充斥着什么样的感情――爱得深沉

（四）听读，聆听名家朗读

（五）演读，歌唱爱的赤诚

1、学生根据自己的体会练习朗读

2、小组合作展示朗读成果

（六）作业的设计：

假如你是一只鸟，联系我们的实际，你会唱些什么？仿照课文试着写一写。

【教学反思】

这堂课是以“朗读”为活动线索的一次教学尝试。

基于这样的设想，导入时直接采用读题目导入，一方面直入正题，另一方面让学生在读题目的过程中体会重音在朗读时的重要性。接着让学生自己练习读，要求读准字音、节奏、重音并尝试读出感情，在朗读的过程中完成了学生对诗歌的初步感知。在初步的感知的基础上再来重点研读诗歌，引导学生分析诗歌中的意象及其象征意义，进而理解诗歌所要表达的思想感情即主题。通过品读这个环节，学生对文本的理解更为深刻，在此基础上再让学生听读名家朗读，能很好地激发学生的朗读欲望。最后让学生个性演读，诠释自己对诗歌最真切的感受。整堂课学生的学习积极性较高，激发了学生朗读的兴趣。

这次朗读教学的尝试，一定程度上激发了学生的朗读兴趣，同时也让我深刻的意识到了朗读在语文教学中的巨大作用，但仅仅有这样的一堂朗读教学课是不够的，应将朗读真真实实地落实到语文教学中，落实到每一堂语文课，这样才能真正发挥“读”在语文课程中的巨大作用。

第三篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

摘 要：朗读作为语文教学的重要组成部分，它在语文教学中不仅能够激发学生热爱读书，还能够深化对文字的理解，并且促进听说写能力的发展，所以在语文教学中，学生以朗读为主，辅以适度的讲解，达到听说读写能力的训练。

关键词：语文教学；朗读；重要性

朗读作为学习汉字最直接的方式，是人们必备的技能之一。朗读也是语文教学的重要组成部分，它在语文教学中的重要性，我认为有以下几点：

一、朗读能够激发学生热爱读书的激情

对于刚入校的学生，认识的汉字本来就少，由于受到应试教育的影响，一部分教师在教学中仍以讲授为主，将知识点、重点、难点强行灌注给学生，不关注学生的反应，教学中常常读得少甚至是不读，这样填鸭式的教学导致学生只能应付考试题，学生也会越来越不敢朗读课文直至不热爱朗读课文，这种做法是非常错误的。那什么是朗读呢？在现代汉语中对朗读的解释是：“朗”指声音清晰响亮，“读”是依字去念，朗读即是用清晰、响亮的声音把文字读出来。为了鼓励学生热爱朗读，在低段时我课上范读课文，课下面对主动到我这里读书的孩子们都打百分给予鼓励。渐渐地在课上，学生也由安静的听转变成后来的小声跟读，在?n下学生都喜欢拿书到我跟前读课文签字。甚至有一回在课下，我听到一个孩子坐在位置上骄傲地给同桌说他语文书上的百分比同桌多好几个呢！琅琅的书声开始萦绕在教室里、操场上，一股热爱读书的热浪正在洗涤着学生的心灵。

二、朗读能够深化对文字的理解

正确流利有感情地朗读课文是课程目标的要求，又是学习语文最重要的手段。山东密云一所中学的高中语文成绩一直不理想，校长发现是高中语文教师在课上讲解得过细过多，于是建议高中的语文教师在教学中给学生充足的朗读时间，但是一些高中语文教师非常不认可校长的做法，为了改变教师的观念，在高中一年级的一次考试中，校长请了校外的一名小学六年级的学生和一位初中一年级的学生也来做试卷，结果，小学生和初中生的成绩均高于此次考试高中一年级的平均分。究其原因，两位低年级的学生在学习生活中都非常喜爱读书，阅读量都非常大。后来，高一年级的语文教师在教学中改变观念，给学生课上课下充分的朗读时间，一年之后，这个年级的语文成绩也相应提高了不少。由此可见，在语文教学中，以朗读为主，辅以适度的讲解，会使学生对文字有更深刻的理解。那么充分朗读怎么与适度讲解结合呢？在教学中教师应该根据班级里学生的年龄特点和知识水平，然后在朗读的过程中适度给予点拨，让学生随着朗读时声音高低、快慢以及语气轻重的变化展开想象，充分体悟课文中角色，慢慢感受到文章中好词佳句的精妙之处，领悟作者所要表达的思想感情。如教学《白鹅》一课，在分析白鹅的叫声特点是什么时，学生都能从文中找到叫声特点是：音调严肃郑重，似厉声呵斥。但是怎样能够让学生直观感受到白鹅叫嚣时的立体形象呢？在请学生起来读这段时，我没有过多的点拨启发，只是对学生朗读评价到：“这只鹅一点不厉害。”学生又一次读起来，这次他根据我的评价对“音调严肃郑重”和“厉声喝斥”进行重读，我又评价说：“这只鹅还是一点不厉害。”学生再读这段时不仅重读“音调严肃”和“厉声呵斥”，而且读这段时语速加快了。学生通过充分朗读感受角色，一只凶恶的白鹅形象跃然学生的面前，这种感受是我讲解和分析不能立刻达到的。

三、朗读能够提高学生的读和写的能力

随着社会的不断发展，学生从小在一片人文的土壤和环境中，受到书香的熏陶和滋润，学生口头表达能力、写作能力以及人际交往等方面的能力都得到逐渐提升。虽然不是每一个人都能最终成为诗人或是作家，可是任何一项工作都会用到能读会写，都需要具备良好的与他人交往沟通的能力，就如同一个故事里讲到：两个人一起去公园的荷花池边散步，望着满池塘碧绿的荷叶，一个可能会随口说出： “接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”而另一个人可能只会羡慕不已。两个人看到的是同样的景色，对于热爱读书与不爱读书的人而言，言语竟然会有如此大的差别。所以说，深厚文化经典的积淀可以带来动听悦耳的音色，表达出规范纯正的语音，也会自然而然地改变日常生活品质，人们也会更乐于跟热爱朗读的人交往。会读自然愿意把所思所想付诸于笔端，我经常利用班里的自习课，进行课外读物的展示。学生从最初的站在讲台前不敢说话，到后来的侃侃而谈他们自己读过的故事，慢慢地学生在周记里记述自己读书经历的人多了，也更加详细有条理起来，在后来的全国个性化作文大赛中也取得了不错的成绩。当然也有的学生读了一些书后却说不出写不出，朗读时不认真便是其中的原因之一。朗读不是一件能急功近利的事，俗话说得好，十年树木，百年树人。每一个学生对于文字的驾驭和把握能力也不尽相同。所以，我们要做到的是静待花开，学生总会做到情自心中来，情自口中出，情自笔下书。

语文教学是由听说读写构成的，在教学中激励学生主动朗读，主动思考，以促进听说写能力的训练，做到四者有机结合。长此以往，学生的语文综合素养会得到提高，中华文化之美、汉字之美，也会滋润着每一个学生的心田。

编辑 赵飞飞

第四篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

语文最简单的理解就是语言和文字，所以语文课的第一任务就是教学生如何学习语言。而读是学习语言的最重要的一个途径。但是在我们现实的教学中，却偏重于写的训练，忽视了读的训练，其中朗读是被忽视的最严重的。但是我们应该知道只有通过熟读乃至背诵，使课本上的书面语言转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解和运用语言的能力。因此我们在教学中必须重视朗读的训练，否则我们的教学就是有严重缺陷的教学或者是失败的教学。

一、要发展学生的语言朗读是必须的。

我们在指导学生朗读课文的时候，有几点是必须的：一要求学生读准字音，二不加字也不能减字，三不读破词句，就是说要读通句子。学生只有在各种各样的不断的朗读中，与字呀词呀多多“见面”，才能牢固掌握字的读音，记住字形，从而有效地识字、识词。只有反复的朗读，才能使学生读得正确，读得流畅，最重要的是增强语感。在这样的基础上我们在来一点适当的指导，就一定能增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯了。一举多得何乐不为？

二、朗读是培养学生学会审美的重要途径。

在我们的语文教学中，通过深情并茂的朗读让学生在脑海中再现自然美，让他们从中感受到自然美，这样就能诱发他们去想象，所以朗读能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

除了那些描写自然美的文章以外在我们的教材中，还有一些诗歌。诗歌的语言是最富于节奏感和音乐美的。诗的内容和情感是通过诗的语言表现出来的。因此只有在理解的基础上反复地诵读才能体味出来。所以说朗读是培养学生学会审美的重要途径。

三、朗读在发展学生思维的过程中是必须的。

朗读绝不仅仅只是嘴巴的发音活动，同时还包含了丰富的思维活动和情感活动。学生的朗读过程，就是他们认识语言、品味语言的过程。认识的过程，也就是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。他们在思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。这个时候，我们老师干什么？有机地渗透思想教育呀！提高学生明辨是非、黑白、善恶的能力，这不就达到了既教书又育人的目的了吗？

由此可见在我们的语文教学中重视并加强朗读训练，是非常必要的，而且是非常紧迫的，因为它被我们忽视的时间可能已经很长了。

第五篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

三分文章七分读。这句话流传至今不难看出古人对读的重视。它不仅在读书的量上给出一定的指标还深层次地强调了读书方法的重要性。小学语文课程标准对此也提出十分明确的要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。新的语文教材重大改动之一在于强化诵读明确地增加了背诵的数量。由此可见朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。那么朗读究竟有什么重要性呢



一、朗读促语感

语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面但不论哪个方面都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。从语文教学角度来说笔者认为语感教学就是使学生在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。而朗读是语感培养的基本方法。

如教《在大海中永生》一课在范读课文时注意把握总的情调掌握好基本感情色彩以真挚、深沉、压抑的基调以轻而缓的语气将学生带入那无限哀思的情境中。如第一段在首都上空低低地、缓缓地绕飞一周然后穿过云层飞向祖国的辽阔大海指导学生用低沉、悲伤的语调朗读让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对邓小平爷爷的哀悼之情。这句话中的低低地缓缓地两个词读重音使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对邓爷爷的崇敬、爱戴之中。这样引导学生在画线的地方作较长停顿及感情基调的适当处理表达情深、真切之感。

二、朗读强记忆

记忆是人脑的一种特殊功能是人类储存知识的一种重要方式。学生学语文从一开始教师就要求他们大声朗读因为朗读能加深记忆巩固记忆能呼唤人们的感知和想象起到联想记忆的作用。只有通过大声朗读才能够背诵。朗朗读书声自古以来无论是学本国语文还是外国语文中国学生都大量采用朗读这个办法。日本心理学家高木重朗曾说过一般来说朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候更应该清楚地读出声来这是因为朗读会给大脑以刺激思想容易集中到一点整个身心好像进入了临战状态。教材中有些文质优美的文章要求小学生背诵有几个成绩比较差的学生总也背不出放学后笔者就把他们留下来背。每次到这个时候他们当中有几个就站在办公室里大声地读没几分钟就背下来

而另外几个喜欢在心里读的学生却迟迟背不出来。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期教师要充分利用教材指导学生朗读甚至熟读成诵让学生直接感受语言积累语言材料了解多种语言表达方式学会运用语言文字准确地表达自己的观点抒发自己的感情从而发展语言能力。

三、朗读利领悟

朱自清先生认为对课文内容的理解其意义的获得一半在声音里头。他指出要增进学生理解和写作的语文能力得从正确的诵读教学入手文章要由老师、学生反复读有时还得背诵。只有让学生反复朗读充分熟悉那些感性元素后才可能调动脑中已有的语言背景和经验进入对文章的深层的、整体的把握。因此教师必须把学习的重点放在学生的朗读上。学生反复朗读才能积累大量的语言材料和背景经验激发出思考的热情从而获得深刻的语言洞察力和透视力。

四、朗读助写作

读书破万卷下笔如有神形象地说明读书量的积累会产生质的飞跃。笔者以为要完成从读到写的过渡模仿不失为一条捷径。而要走出模仿走出自己的写作路子精读、朗读乃是不可或缺的前提。精读细赏过的文章烂熟于心会转化成人的语言背景一旦有相似的情景它就会渗透出来迁移到诱发物上去利用现成的形式表达新的内容。

如在教学《北大荒的秋天》一课时先是大量呈现北大荒的秋景图有一碧如洗的天空也有清澈见底的小河、丰收的原野等然后让学生用一个词或一句话说说自己的感受。这样使学生对北大荒的秋景有一种特别深刻的感受。再让学生学习课文细细品味文中描写天空、小河、原野的句子他们就能体会到秋天带给作者的心灵震动。带着这样的感受有感情地朗读课文学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟。然后再出现声像资料秋天的公园秋天的山林秋天的田野秋天的校园让学生运用课文中学过的语言细细描摹他们就不会感到困难。

朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。因为读是前提读是接受信息而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息处理信息就无从谈起。对背过的东西写文章时若能用到它便能召之即来呼之欲出。

