论朗读在语文教学中的重要性

第一篇：论朗读在语文教学中的重要性

论朗读在语文教学中的重要性

【摘要】朗读是我国传统的学习语文的好方法，是语文教学中最常见、最重要的基本训练方式，是语文教学的重要目标之一。其对学生的普通话、语感素质、口语表达、理解、体会、创造意境等都有着非常重要的作用，朗朗的书声，抑扬顿挫的语调，正是贯穿整个语文课堂上的优美的、永恒的旋律。【关键词】朗读 意义 旋律

《语文课程标准》中鼓励学生“有目的地读、充分地读、有感情地读，在朗读时间中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”以人教版四年级上册为例，全书32篇课文中，要求朗读或有感情地朗读的就有18篇（其中包括两篇古诗词），大概占60%左右，可见其在语文教学中的重要性。在这里，就本人对朗读的一些粗浅看法与大家一起商榷，以达到抛砖引玉之效果。

一、朗读有助于普通话的推广

推广普通话是教师义不容辞的责任，在学校里让学生说好普通话，语文课是主要阵地。而朗读是练习普通话的最好措施，因为读的课文都是规范的现代汉语，有利于改造不规范的语言和句式。如在教学《去年的树》这一童话过程中，出现了较多词语儿化现象，如，“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”，提示学生注意后面的“儿”不要自成音节，应该同前面的字连在一起读。所以我们在指导学生朗读时，要读准每个字的字音，不能走调，以达到准确之要求。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到心到、眼到、口到。这也正是规范普通话的要求所在。

二、朗读有助于提高口语表达能力

在语文教学中，应该创造一种以朗读为中心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。天长日久学生就形成了一种良好的读书习惯，通过大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言，这样一个接受、思考、分析、整理的过程，进而达到提高学生的口语表达能力。在朗读过程中，语文语言的逻辑性会 影响学生，使他们学会有条理的表达思想，语文语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展成自己的语言表达能力。如在教学老舍的《母鸡》时，通过深情地朗读后，学生能感受到母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的伟大形象，也会从“讨厌”转变为“尊敬”。此时适时地引导学生试着将前三自然段的片段用自己的语言改写，很自然地就有学生回答出诸如“母鸡是个天生的音乐家，听吧，它由前院嘎嘎到后院，再由前院到后院，像一个正在练声的歌唱家”、“每当下蛋的时候，它就用自己最擅长的女高音向全世界宣布它的佳绩”等富有想象力的语句从学生的嘴里流淌而出。口头表达能力提高的速度加快，应该归功于朗读。

三、朗读有助于加深理解

“书读百遍，其义自见。”其实就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。故也有“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”一说。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。让学生在读中悟情，在读中悟理，在读中悟法，从而品析语言文字，理解文章内容。如教学老舍的《猫》一课，怎样理解“人爱猫，猫亲人，和谐共处”这一贯穿课文的主线，可以采用朗读的方法，让学生抓住“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”、“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”、“它在花盆里摔跤，抱着花枝大秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱。”等重点句，通过教师范读，学生反复朗读，教师从中稍微点拨，引导学生朗读体会，在朗读中去悟情，体悟中再读好，直至情真意切，让心灵感受到美好意境，加深理解。

四、朗读有助于创设情景，再造意境

通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生合理、丰富的想象，会很快跟随作者一步一步逐渐走入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言 2 情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。如：《火烧云》教学时，我引导学生抓住“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有”、“一会儿，天空出现一匹马”、“忽然又来了一条大狗”、“接着又来了一头大狮子”等句子，在朗读指导的基础上，边听示范朗读边闭眼想象，仿佛自己也在现场观赏火烧云，看着它变成马、狮子、狗„„具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。学生时而露出惊奇的神态，时而又露出兴奋状，真是如临其境。在这基础上进行朗读，因已进入角色，自然摇头晃脑地读得兴致勃勃，也领略到大自然的绚丽多姿，美不胜收。

五、朗读有助于体会思想感情

经过实践证明，要以兴趣为先导，只有唤起学生丰富的积极的情感，才能使学生读得有劲、有味，读得富于表现力。在兴致高昂的基础上品味欣赏词、句、段、篇的佳妙之处。能促使学生对语言有真切而敏锐的感受。感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。朗读课文，可让学生从中品味佳词妙句，反复吟咏，可逐渐领悟语言的规律性和连续性。因此，感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，也只有这样，才能在朗读中把这种感情表达出来。

俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。”著名的教育家于永正老师在指导学生朗读时就善于点燃朗读的“火”，让朗读“火”起来，让童心“火”起来，使学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，使朗朗书声成为语文课堂永恒的旋律，展现出独具魅力的朗读指导艺术。总之，朗读是语文教学的一个培养目标，不是一蹴而就，一朝一夕之事，只有认真探索、实践、锻炼，才能取得成效。参考文献：1.《小学语文教师》 2008年12期

2.《语文课程标准》

3.《课程·教材·教法》 2002年第3期

第二篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

摘 要：朗读作为语文教学的重要组成部分，它在语文教学中不仅能够激发学生热爱读书，还能够深化对文字的理解，并且促进听说写能力的发展，所以在语文教学中，学生以朗读为主，辅以适度的讲解，达到听说读写能力的训练。

关键词：语文教学；朗读；重要性

朗读作为学习汉字最直接的方式，是人们必备的技能之一。朗读也是语文教学的重要组成部分，它在语文教学中的重要性，我认为有以下几点：

一、朗读能够激发学生热爱读书的激情

对于刚入校的学生，认识的汉字本来就少，由于受到应试教育的影响，一部分教师在教学中仍以讲授为主，将知识点、重点、难点强行灌注给学生，不关注学生的反应，教学中常常读得少甚至是不读，这样填鸭式的教学导致学生只能应付考试题，学生也会越来越不敢朗读课文直至不热爱朗读课文，这种做法是非常错误的。那什么是朗读呢？在现代汉语中对朗读的解释是：“朗”指声音清晰响亮，“读”是依字去念，朗读即是用清晰、响亮的声音把文字读出来。为了鼓励学生热爱朗读，在低段时我课上范读课文，课下面对主动到我这里读书的孩子们都打百分给予鼓励。渐渐地在课上，学生也由安静的听转变成后来的小声跟读，在?n下学生都喜欢拿书到我跟前读课文签字。甚至有一回在课下，我听到一个孩子坐在位置上骄傲地给同桌说他语文书上的百分比同桌多好几个呢！琅琅的书声开始萦绕在教室里、操场上，一股热爱读书的热浪正在洗涤着学生的心灵。

二、朗读能够深化对文字的理解

正确流利有感情地朗读课文是课程目标的要求，又是学习语文最重要的手段。山东密云一所中学的高中语文成绩一直不理想，校长发现是高中语文教师在课上讲解得过细过多，于是建议高中的语文教师在教学中给学生充足的朗读时间，但是一些高中语文教师非常不认可校长的做法，为了改变教师的观念，在高中一年级的一次考试中，校长请了校外的一名小学六年级的学生和一位初中一年级的学生也来做试卷，结果，小学生和初中生的成绩均高于此次考试高中一年级的平均分。究其原因，两位低年级的学生在学习生活中都非常喜爱读书，阅读量都非常大。后来，高一年级的语文教师在教学中改变观念，给学生课上课下充分的朗读时间，一年之后，这个年级的语文成绩也相应提高了不少。由此可见，在语文教学中，以朗读为主，辅以适度的讲解，会使学生对文字有更深刻的理解。那么充分朗读怎么与适度讲解结合呢？在教学中教师应该根据班级里学生的年龄特点和知识水平，然后在朗读的过程中适度给予点拨，让学生随着朗读时声音高低、快慢以及语气轻重的变化展开想象，充分体悟课文中角色，慢慢感受到文章中好词佳句的精妙之处，领悟作者所要表达的思想感情。如教学《白鹅》一课，在分析白鹅的叫声特点是什么时，学生都能从文中找到叫声特点是：音调严肃郑重，似厉声呵斥。但是怎样能够让学生直观感受到白鹅叫嚣时的立体形象呢？在请学生起来读这段时，我没有过多的点拨启发，只是对学生朗读评价到：“这只鹅一点不厉害。”学生又一次读起来，这次他根据我的评价对“音调严肃郑重”和“厉声喝斥”进行重读，我又评价说：“这只鹅还是一点不厉害。”学生再读这段时不仅重读“音调严肃”和“厉声呵斥”，而且读这段时语速加快了。学生通过充分朗读感受角色，一只凶恶的白鹅形象跃然学生的面前，这种感受是我讲解和分析不能立刻达到的。

三、朗读能够提高学生的读和写的能力

随着社会的不断发展，学生从小在一片人文的土壤和环境中，受到书香的熏陶和滋润，学生口头表达能力、写作能力以及人际交往等方面的能力都得到逐渐提升。虽然不是每一个人都能最终成为诗人或是作家，可是任何一项工作都会用到能读会写，都需要具备良好的与他人交往沟通的能力，就如同一个故事里讲到：两个人一起去公园的荷花池边散步，望着满池塘碧绿的荷叶，一个可能会随口说出： “接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”而另一个人可能只会羡慕不已。两个人看到的是同样的景色，对于热爱读书与不爱读书的人而言，言语竟然会有如此大的差别。所以说，深厚文化经典的积淀可以带来动听悦耳的音色，表达出规范纯正的语音，也会自然而然地改变日常生活品质，人们也会更乐于跟热爱朗读的人交往。会读自然愿意把所思所想付诸于笔端，我经常利用班里的自习课，进行课外读物的展示。学生从最初的站在讲台前不敢说话，到后来的侃侃而谈他们自己读过的故事，慢慢地学生在周记里记述自己读书经历的人多了，也更加详细有条理起来，在后来的全国个性化作文大赛中也取得了不错的成绩。当然也有的学生读了一些书后却说不出写不出，朗读时不认真便是其中的原因之一。朗读不是一件能急功近利的事，俗话说得好，十年树木，百年树人。每一个学生对于文字的驾驭和把握能力也不尽相同。所以，我们要做到的是静待花开，学生总会做到情自心中来，情自口中出，情自笔下书。

语文教学是由听说读写构成的，在教学中激励学生主动朗读，主动思考，以促进听说写能力的训练，做到四者有机结合。长此以往，学生的语文综合素养会得到提高，中华文化之美、汉字之美，也会滋润着每一个学生的心田。

编辑 赵飞飞

第三篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

“三分诗七分吟”，诗词是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、进而领略诗境。

诵读是学习诗词的一种重要的方式。因此，可以将“读”贯穿整个教学过程，作为阅读教学过程中的一条常用教学线索，精讲多读，以读代品，领略诗境。朗读在语文教学中的作用是不可下觑的：

第一，朗读可以加深学生对课文的理解，同时能进行自我熏陶

第二，朗读能培养语感，提高语言能力

第三，朗读是不断提高学生阅读水平的重要途径

第四，朗读是背诵的基础，是语文积累的重要方式，能有效的提高学生的说写水平

成功的朗读教学一定是层次细腻、过程生动、形式活泼。还记得徐世荣先生说：“朗读教学包括两个含义，一是教学朗读，指导学生朗读；二是通过朗读，辅助语文教学。朗读能打开‘听、说、读、写’四项要求的大门，在语文教学中具有‘一以贯之’的作用”。

这学期，我用九年级的诗歌单元进行了一些不成熟的尝试，以《我爱这土地》为例，来谈谈自己在朗读教学上的设想与设计。

《我爱这土地》朗读教学设计

【学习目标】

1.反复朗读并背诵诗歌

2.通过反复诵读，体会诗歌中的意象及诗歌的主?}

【教学难点】

重点：反复诵读，体会诗歌中的意象及诗歌的主题。

难点：探究诗歌中意象的含义

【教学准备】

学生：查找艾青的相关常识。

教师：多媒体课件、名家诵读音频

【教学安排】

一课时

【教学过程】

（一）导入新课

请同学们一起齐读今天要学习的课文《我爱这土地》，如果要强调课文所表达的情感，那么应该怎么读？如果我强调爱的对象，怎么读？如果我强调的是主语，应该怎么读？我们会发现同样一个题目，重音不一样，强调的内容是不一样的，这就是重音的魅力。下面就让我们跟随艾青的脚步，一起来感受他对祖国的爱。

（二）初读，整体感知

1、以自己喜欢的方式来读，注意字音和重音

2、再读课文，注意节奏尝试读出情感

3、结合屏幕提示齐读课文。（幻灯片展示）

（三）品读，体会诗的意蕴

1、诗人深爱的是一片怎样的土地，找出文中描写土地的诗句？

为什么艾青用这些修饰语来形容土地，这首诗创作于什么时代？

2、结合写作背景，说说土地前面的修饰语“被暴风雨所打击着的”有什么特殊含义？

3、除了土地这个意象外还出现了哪些意象，有什么象征意义？表达了什么样的情感？

学生合作探究

教师适时引导、点播

（预设（1）“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”中最能表现诗人情感的是哪个词，换成悲哀好吗？在这首诗中还有一个词与悲哀的情感类似，这个词是？表达了诗人怎样的感情？（悲愤）

（2）是什么人激怒了？被谁激怒？这悲愤的河流激怒的风不正是中国人民不屈不挠的反抗精神吗？我们应该用什么语气来读？（赞美）

（3）中华民族正遭受着苦难，但我们的民族正奋起反抗，你说这样的民族有希望吗，哪个词最能表达？说说这个词象征什么？诗人的情感又发生了怎样的变化？（悲愤-赞美-对光明的向往））

4、男生读这几句并读出感情

5、诗人对土地如此深沉的爱，是借助什么形象来体现的？找出文中描写鸟的句子？诗中的”鸟”是一个怎样的形象？

6、女生齐读这几句

过渡：第一节中，诗人化为小鸟的形象歌唱这片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗争的人民，歌唱中华人民对光明与未来的向往，可是诗人却是饱含泪水来歌唱，大家说说为什么？这句应该怎么读？（低沉）诗中说“常含泪水”这是怎样的泪水？（悲愤、激动、对未来充满希望）泪水背后充斥着什么样的感情――爱得深沉

（四）听读，聆听名家朗读

（五）演读，歌唱爱的赤诚

1、学生根据自己的体会练习朗读

2、小组合作展示朗读成果

（六）作业的设计：

假如你是一只鸟，联系我们的实际，你会唱些什么？仿照课文试着写一写。

【教学反思】

这堂课是以“朗读”为活动线索的一次教学尝试。

基于这样的设想，导入时直接采用读题目导入，一方面直入正题，另一方面让学生在读题目的过程中体会重音在朗读时的重要性。接着让学生自己练习读，要求读准字音、节奏、重音并尝试读出感情，在朗读的过程中完成了学生对诗歌的初步感知。在初步的感知的基础上再来重点研读诗歌，引导学生分析诗歌中的意象及其象征意义，进而理解诗歌所要表达的思想感情即主题。通过品读这个环节，学生对文本的理解更为深刻，在此基础上再让学生听读名家朗读，能很好地激发学生的朗读欲望。最后让学生个性演读，诠释自己对诗歌最真切的感受。整堂课学生的学习积极性较高，激发了学生朗读的兴趣。

这次朗读教学的尝试，一定程度上激发了学生的朗读兴趣，同时也让我深刻的意识到了朗读在语文教学中的巨大作用，但仅仅有这样的一堂朗读教学课是不够的，应将朗读真真实实地落实到语文教学中，落实到每一堂语文课，这样才能真正发挥“读”在语文课程中的巨大作用。

第四篇：浅谈朗读在语文教学中的重要性

浅谈朗读在语文教学中的重要性

新疆奇台一中

桑伟

【内容摘要】高中语文教学走进了重分析轻感知的极端，所以我们要通过示范性朗读,培养学生的朗读兴趣，引导学生在朗读中与作者产生共鸣,激发学生的情感美;理解文章的深层意蕴,最终在感悟性朗读中发展学生的审美创造能力。【关键词】语文教学

朗读

表现 【正文】

如果把阅读分开来说，一般的科学的教科书应该偏重于阅，语言文字的教科书偏重在读。

——夏丐尊

中国人历来的传统是重感知轻分析，但20世纪50年代以来特别注重对文学“分析”的倚重：文学教学的内容少不了作者背景介绍，人物形象分析，情节结构分析，艺术特色分析。文学分析成为影响至今的一种课堂范式。我们又一度走进了重分析轻感知的极端。为什么这么说呢？现在高中大都在敢课，两年要上完三年的课程。所以在课堂上教师讲得多，学生的活动相对较少，特别是文本的阅读，更别说朗读了。最近听课颇有收获，但也感受到了一些缺憾。一位教师上王勃的《滕王阁序》，教学过程流畅，为题设计明确，这堂课的重点在于赏析2、3段写景的句子。她也一遍一遍的引导学生从哪些角度来赏析“落霞与孤鹜起飞，秋水共长天一色”学生分析的也不错，如此美的段落却只让学生齐读了一遍，实在缺少了些美感。由此我想呼吁各位语文教师：在语文教学中不能缺少的是朗读。

清末阅读家曾国藩在《谕纪泽》的家书中说“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文非高声朗读不能得雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。朱自清亦在《朗读与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”“只有朗读才能玩索每一词，每一语，每一句的意蕴，同时吟味他们的节奏”。洪镇涛先生也说，朗读是语文的第一教学法。下面就我在教学中体会到朗读在语文教学中的好处，谈谈我的看法：

第一、朗读表现在小说中。小说篇幅较长，在课堂上通篇朗读已不再现实，所以我在授课时选一些精彩的片段让同学们分角色朗读，在朗读中分析人物形象能让学生更真切的感受人物的性格特征。例如我在上《林黛玉进贾府》时，如果不是通过朗读学生们不能很好的理解林黛玉的步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去的性格；也不能很好得理解王熙凤是一个精明能干，对上善于阿谀奉承，惯于玩弄权术的人，对下为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。

第二、朗读表现在戏剧中。我们知道，戏剧的语言与小说不同，它简洁生动，不仅能推动剧情的发展，还可以凸显人物形象，展示他们丰富的内心世界。戏剧语言中的潜台词的运用，还能帮助读者理解戏剧中人物之间的矛盾冲突和主题思想。因此，培养学生鉴赏戏剧语言的能力也成了重点和难点。既然戏剧的语言如此重要，那么我在教授课文的时候，就非常注重对学生的诵读要求。例如我在教授《雷雨》这篇课文时，第一堂课，我就让几个学生站起来分角色朗读这篇课文。读完以后，我会播放这篇课文的配音，让学生仔细听，看配音中是怎样朗读剧中男女主人公的语言的，然后，再让同学诵读，通过对比，他们就会发现自己哪些地方读的不好，哪些地方没有读出主人公的心理。这样多读、多念，同学们眼前鲁侍萍和周朴园的形象渐渐地明晰起来，对这篇课文的兴趣也变得越来越浓厚。另外，我还利用课余时间，给学生播放电影《雷雨》片段，这样学生对人物的理解就更形象了，对人物的语言也有了更好的把握。我们上完戏剧单元，还组织了一次戏剧表演大赛，通过亲身实践，同学们不仅对所学的课文感受更深了，还了解了许多课外的知识。

第三、朗读表现在诗词中。朗读是诗歌传播的很好的形式，更是诗歌学习的初步和主要途径。朗读是感知教材的重要方式，是获得文章内容的主要途径，不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，小者可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；例如，学生学习李清照的《醉花阴》，当我介绍李清照写作的该词的背景时，学生势必对词人后半生命运多舛寄以同情，带着这种感伤，再多读几遍“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，学生会不自觉地沉浸在李清照营造的“凄清寂寥”的深秋境界中，自主地染上了伤感的愁绪。这远比教师那无病呻吟的陈述更具效果。还有在赏析杜甫的《登高》时，学生初读时，对这首诗的基调把握就是“悲”通过分析“无边落木萧萧下，不尽黄河滚滚来”学生再次朗读时就不仅仅是“悲”了，而是能准确的表现出“悲壮”的情怀了。

高中语文教材中诗文辞赋的大量出现，如果仅仅是默记来背诵还是远远不够的。经验证明，我们记忆知识，朗读，吟咏的效果远比默记理解要好。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。如对《陈情表》的学习，如果我们只是理解，默记，不知这样一个艰涩的文章什么时候才能学会。如果我们用朗读的方法，就会迅速地把这篇古文背下来，其中的许多难点也会迎刃而解。

高中学生认为朗读费时费力，得不偿失。其实，他们不知道：只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”如果不读我们就体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐；展现不出戏剧角色的个性；品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵。

总之，高中语文教材中的文学语言用词追求立体感，分寸感，句式讲究节奏美，整齐美，我们只有通过朗读才能表现出文学语言就是艺术语言。

第五篇：朗读在语文教学中的重要性

朗读在语文教学中的重要性

三分文章七分读。这句话流传至今不难看出古人对读的重视。它不仅在读书的量上给出一定的指标还深层次地强调了读书方法的重要性。小学语文课程标准对此也提出十分明确的要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。新的语文教材重大改动之一在于强化诵读明确地增加了背诵的数量。由此可见朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。那么朗读究竟有什么重要性呢

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一、朗读促语感

语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面但不论哪个方面都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。从语文教学角度来说笔者认为语感教学就是使学生在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。而朗读是语感培养的基本方法。

如教《在大海中永生》一课在范读课文时注意把握总的情调掌握好基本感情色彩以真挚、深沉、压抑的基调以轻而缓的语气将学生带入那无限哀思的情境中。如第一段在首都上空低低地、缓缓地绕飞一周然后穿过云层飞向祖国的辽阔大海指导学生用低沉、悲伤的语调朗读让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对邓小平爷爷的哀悼之情。这句话中的低低地缓缓地两个词读重音使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对邓爷爷的崇敬、爱戴之中。这样引导学生在画线的地方作较长停顿及感情基调的适当处理表达情深、真切之感。

二、朗读强记忆

记忆是人脑的一种特殊功能是人类储存知识的一种重要方式。学生学语文从一开始教师就要求他们大声朗读因为朗读能加深记忆巩固记忆能呼唤人们的感知和想象起到联想记忆的作用。只有通过大声朗读才能够背诵。朗朗读书声自古以来无论是学本国语文还是外国语文中国学生都大量采用朗读这个办法。日本心理学家高木重朗曾说过一般来说朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候更应该清楚地读出声来这是因为朗读会给大脑以刺激思想容易集中到一点整个身心好像进入了临战状态。教材中有些文质优美的文章要求小学生背诵有几个成绩比较差的学生总也背不出放学后笔者就把他们留下来背。每次到这个时候他们当中有几个就站在办公室里大声地读没几分钟就背下来

而另外几个喜欢在心里读的学生却迟迟背不出来。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期教师要充分利用教材指导学生朗读甚至熟读成诵让学生直接感受语言积累语言材料了解多种语言表达方式学会运用语言文字准确地表达自己的观点抒发自己的感情从而发展语言能力。

三、朗读利领悟

朱自清先生认为对课文内容的理解其意义的获得一半在声音里头。他指出要增进学生理解和写作的语文能力得从正确的诵读教学入手文章要由老师、学生反复读有时还得背诵。只有让学生反复朗读充分熟悉那些感性元素后才可能调动脑中已有的语言背景和经验进入对文章的深层的、整体的把握。因此教师必须把学习的重点放在学生的朗读上。学生反复朗读才能积累大量的语言材料和背景经验激发出思考的热情从而获得深刻的语言洞察力和透视力。

四、朗读助写作

读书破万卷下笔如有神形象地说明读书量的积累会产生质的飞跃。笔者以为要完成从读到写的过渡模仿不失为一条捷径。而要走出模仿走出自己的写作路子精读、朗读乃是不可或缺的前提。精读细赏过的文章烂熟于心会转化成人的语言背景一旦有相似的情景它就会渗透出来迁移到诱发物上去利用现成的形式表达新的内容。

如在教学《北大荒的秋天》一课时先是大量呈现北大荒的秋景图有一碧如洗的天空也有清澈见底的小河、丰收的原野等然后让学生用一个词或一句话说说自己的感受。这样使学生对北大荒的秋景有一种特别深刻的感受。再让学生学习课文细细品味文中描写天空、小河、原野的句子他们就能体会到秋天带给作者的心灵震动。带着这样的感受有感情地朗读课文学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟。然后再出现声像资料秋天的公园秋天的山林秋天的田野秋天的校园让学生运用课文中学过的语言细细描摹他们就不会感到困难。

朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。因为读是前提读是接受信息而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息处理信息就无从谈起。对背过的东西写文章时若能用到它便能召之即来呼之欲出。

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