读童话阅读指导

第一篇：读童话阅读指导

童话故事阅读

周台子小学 吴桐

童话中丰富的想象和夸张可以活跃你的思维;那生动的形象、美妙的故事可以帮你认识社会、理解人生，引导你做一个通达事理、明辨是非的人。童话故事的主旨是教人勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。

一、阅读童话故事弄清童话中表达的寓意是什么

1、分析人物语言中揭示寓意。

2、分析故事情节，揭示寓意。

《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。

3、分析关键性的词语，揭示寓意。

《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫人们，成绩只能代表过去，不进则退。

二、了解童话的基本情节 低年级阅读童话：

第一步，以听激情。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中，教师可以给孩子讲故事，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。第二步，以读感悟。语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其义自见”，可见读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。

第三步，以演内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。

第四步，以编启发想象。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。很多童话的结尾是言尽而意不尽，让学生编写结尾既可培养学生的发散思维和想象能力，又激发了学生写话的兴趣，培养了写话能力。

三、弄清童话中塑造的形象是什么

可以通过故事中的好词好句好段来抓故事中塑造的形象。如何抓好词好句好段，方法如下：

1、好词

有成语、四字词语、俗语、歇后语、重叠词、数量词、等。描写神态的词语，表示品质的词。2.好句

好句，是指书中那些富有诗意、表达意思深刻、发人深省、富有哲理、生动优美、准确形象的句子。尤其是具体描写人物形象时所运用的动作、语言、神态的句子。3.好段

一段话，围绕一个人物形象去写，把人物描写的具体生动，抒发真挚感情的段落。

第二篇：童话作文指导

童话作文指导

姓名：

成绩：

1、习作要求：

我们已经读过不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。

2、指导：选择一种或者几种小动物作为主人公；要写清楚故事的起因经过和结果；合理的运用想象和夸张；通过这个故事你想告诉人们什么道理。

第一步：想得越细，说得越具体。（1）什么地方？有哪些动物（事物）？（2）它们之间发生了什么事？第二步：要细心体会，想想这件事情说明了什么？如：表扬什么？批评什么？第三步：合理地展开想像。如：把它们都当做人来说（写），会说话、会哭、会笑、会做事等，抓住它们的动作、语言、心理活动等描写，让句子表达得更加具体。3、4、片段训练

受尽欺负的丑小鸭伤心地来到河边，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由得惊呆了：“难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？”它自言自语地说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！”

动作

神态

语言

心理活动（用不同的符号画出来）

5、小松鼠和狼 思路剖析：本篇小童话虽然短小,却耐人寻味,在狼和小松鼠的对话中,让人明白了快乐的真谛：心地善良的人才会拥有无尽的快乐。想象合理，大胆，语言精练，是我们在习作中应该学习的地方。

6、美文欣赏

一只小松鼠在树枝上跳来跳去，一不小心跌倒在一只睡着的狼身上。狼被惊醒了，它猛地跳起来，要吃掉小松鼠。松鼠就请求说：“放了我吧。”

狼说：“好，我放了你。不过你要告诉我，为什么你们松鼠这样快乐，而我们老是闷闷不乐。我看你们总是在树上玩呀，跳呀，而我，却连一个朋友也没有。”

小松鼠说；“你先放我回到树上去，我在树上告诉你，要不然我实在是很怕你。”

狼就把它放了，小松鼠“嗖”地一下蹿上了树，在树上对狼说：“你老是闷闷不乐，就是因为你凶恶，你的心肠太残忍太毒辣，没有人敢和你做朋友。我们快乐，是因为我们心地善良，从不对别人作恶。”

狼在树下呆呆地回味着松鼠的话，半天没弄明白，可能它永远也不会明白。

7、思路剖析：狡猾的狐狸，机敏的老鼠，它们都深爱着自己的孩子。老狼来了，不怕。只是为了给自己的孩子觅食。“狼去叼你的娃娃啦！”“不顾一切地去救她的孩子了”。一个为自己的孩子绞尽脑汁，一个为自己的孩子不顾一切，多生动的形象啊！

狐狸妈妈生下了五只小狐狸，她深深地爱着自己的孩子。每天出去猎食，她总是把美味的食物带回家，不是小鸟，就是小兔；不是小青蛙，就是小虫子。

有一天，她发现离自家不远处，有一个老鼠洞。老鼠好不容易带着自己的一群孩子躲进洞里，狐狸紧接着就追到了洞边，她蹲在洞口，得意地跟洞里的老鼠说：“老鼠，你一定会从洞里出来的，你们一出来，我就抓住你们。”狐狸蹲了好久好久。老鼠和她的孩子们一个个饿慌了！”可狐狸根本不理睬，她只是冷冷一笑。老鼠又在洞里说：“快跑吧，狐狸，猎人扛着枪来了！”狐狸还是一动不动的蹲着。这时，老鼠大声叫起来：“狐狸妈妈，狼钻进你的家，去叼你的娃娃啦！

狐狸妈妈一听，不顾一切地跑去救她的孩子。老鼠终于用爱心、智慧救了自己。

第三篇：浅谈如何指导小学生阅读童话

浅谈如何引导小学生阅读童话故事

县二等奖

清新县太平镇天塘小学朱理娇

【摘要】：童话是儿童文学的重要体裁。童话多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。怎样引导小学生阅读童话故事？体会到阅读童话故事的乐趣呢？我个人认为有以下几种方法：

一、师生共读，解答疑问法

二、设疑诱读法

三、想象阅读法

四、角色扮演法五.提问阅读法

六、比较人物的不同表现法

【关键词】：引导师生共读解答疑问设疑诱读想象阅读角色扮演

提问阅读比较人物的不同表现

童话是儿童文学的重要体裁。童话是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和显浅易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，起到教育人的目的。童话多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。一篇篇优美的童话，就像一片片神奇而美丽的树林。怎样指导小学生阅读童话故事？体会到阅读童话故事的乐趣呢？我个人认为有以下几种方法：

一、师生共读，解答疑问法。

儿童的读物主要以插图故事为主，我们不妨用儿童的方式和学生一起阅读。师生共读对学生的智力开发大有益处，而且在共同阅读的过程中，老师还可以帮助学生解答疑问。比如：在共同阅读《小麻雀》一课时，有部分学生会问：“普季克为什么感到十分高兴？”我们可以这样回答：“因为普季克学会了飞的本领，所以觉得十分高兴。”又如，有些学生会这样问：“普季克为什么觉得鼻子酸酸的？”遇到这样的问题，我们可以这样回答：“因为妈妈为了救普季克，尾巴上的羽毛被大花猫咬掉了，尾巴变成光秃秃的，普季克感到难过，所以觉得鼻子酸酸的。”这时，我们就可以教育学生：“小孩子自作聪明，不听劝告是要吃亏的。”这样，学生不但能体会读故事的乐趣，而且能读懂故事，明白故事所蕴含的道理。

二、设疑诱读法。

《大拇指汤姆》这个童话故事，它的故事性比较强。我利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起学生迫切阅读的好奇心。在指导学生阅读时，我要求学生找出大拇指汤姆都有哪些神奇的经历？然后让他们自己去读一读。在班里进行评比，看谁读得最快？懂得最多？学生在这样的诱引下，情绪高涨，很快就找出了大拇指汤姆有以下神奇的经历：

1、不小掉进母亲调的面糊里；

2、被奶牛吃进肚子里；

3、被乌鸦叼走掉进大海里；

4、被大鱼吞进肚子里；

5、被厨娘从鱼肚子里取出来送给国王，成为国王的玩偶。阅读速度和质量都有了很大的提高。

三、想象阅读法。想象阅读法是培养学生创造力的重要途径之一。大科学家爱因斯坦说过：“想象比思维更重要。”我们作为老师，应该让学生充分发挥他们的想象力，培养学生想象力和说话能力相结合。例如在阅读《丑小鸭》一课时，老师不妨在学生阅读过课文后问：“读完课文以后，同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流。”（出示：

1、对丑小鸭哥哥姐姐说„„

2、对鸭妈妈说„„

3、对养鸭的小姑娘说„„

4、对小鸟及猎狗说„„

5、对农夫说„„

6、对丑小鸭说„„）这样的阅读，充分发挥了学生的想象力，有利于学生想象力的培养。

四、角色扮演法。

当学生熟悉了故事中的内容，老师和学生可以分别扮演不同的角色来阅读故事。在阅读《金奖章》这篇故事时，可以根据学生的性格特征，让学生扮演里面的角色，让每个人说出各自角色所说的话以及做出不同的动作，表现出不同的神态。比如，扮演老鹰的学生，通过老鹰所说的话，要充分体现老鹰喜欢武力、善于攻击的个性。扮演乌鸦的学生，通过乌鸦不声不响地在收拾着大家吃剩的残渣碎屑，这一动作，要体现乌鸦默默奉献、不计较个人得失的精神。扮演喜鹊的学生，通过喜鹊的神态，把喜鹊的得意之情表达出来。这样的阅读不但能让学生在阅读过程中体会到阅读的乐趣，更能加深他们对故事的印象。

五.提问阅读法。

让学生带着疑问来阅读，可以提高学生的阅读兴趣。如：我们在阅读《美丽的公鸡》这篇童话时，让学生思考：“看看文章中哪一句话最能表达出全文要说

明的道理？”阅读时，要认真思考，如果能准确的找到“美不美不光看外表，还要看能不能帮人们做事”。这一句，就是所要说明的道理，那么等于抓住了文章的中心。又如：阅读《骆驼和羊》这篇童话时，也是如此，只要我们能够认定课文中的“只看到自己的长处，看不到自己的的短处是不对的。”就是所要说明的道理，那么也就真正了解了这篇童话的写作目的了。

六、比较人物的不同表现。

采用比较人物的不同表现法的方法阅读童话，既可通过一个人物前后不同表现的对比法，又可采用几个人物各自表现的互相比较法。如：我们阅读《小猫钓鱼》这篇童话时，就可抓住小猫开始钓鱼时，是三心二意的，结果连一条小鱼也钓不着；后来是一心一意地钓鱼，结果钓到了一条大鱼。通过对比，便可以出：“做任何事情都要一心一意，不能三心二意”的道理来。再如，阅读《群鸟学艺》这篇童话时，可通过群鸟学艺的态度和它们所搭的窝质量的对比，我们便可以悟出：“对待学习，应该虚心、耐心，不应该骄傲，草率”的道理。

指导学生阅读童话故事，我们在帮助他们的同时，也要放开手来让他们去体会，去琢磨，只有这样，才能让他们真正体会到阅读童话的乐趣，并令自己溶入到童话故事中去。

第四篇：童话习作指导课

习作指导课《写童话》教学设计

设计理念：

《小学语文课程标准》对四年级习作能力训练的要求中明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”所以在教学目标的设置上，坚持以《小学语文课程标准》为依据，充分考虑学生的习作情况，引导学生完成此次习作。

教学目标：

1、进一步弄清童话的特点，学习编写童话故事。

2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢习作的兴趣。

3、使学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

教学重点：

1、了解童话的特点，学会写童话。教学难点：

在有限的事物中展开丰富的想象、感受童话带来的快乐。课前准备： 多媒体课件 课前小游戏：

1、比如：我说：“水”，你能想到什么？

2、我画“~~~~~~~~”你想到了什么？弯弯的山路、奶奶额上的皱纹、（意在打开学生的思维，发挥他们的想象力。）教学过程

一、引导归纳

知童话

1、一、激情导入，扩展思路。

（1）孩子们我们上一单元学习了童话故事《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、还有《小木偶的故事》，说一说除了这些你们还读过哪些童话故事呀。

(2)过渡：同学们真了不起，读了这么多童话故事，从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大，可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事。

2、教师根据学生的回答，归纳童话故事的特点

（1）那你们读了那么多童话故事，发现了童话和我们学过的别的文章有什么不同之处吗？

（2）看来大家对童话了解的可真不少呀，难怪你们那么喜欢它。老师也喜欢童话。我把童话的特点归纳了一下，咱们一起来读一读。(想像大胆奇特、情节生动有趣、拟人化手法、、语言通顺连贯、获得一点启迪)

3、巧引例文 写出童话的生动有趣

（1）引入： 童话，之所以会博得我们一代又一代人的喜爱。就是它独具特色，它除了大胆奇特的想像以外、就是使用拟人化的手法

让故事中的中变得生动有趣。那如何让故事生动有趣呢，现在我们

做一个头脑热身运动，老师这儿有一个片段，看看我们也来试试把它能编写的生动有趣。

片段：小蜈蚣有那几十双丁当鞋，穿在脚上便响起了（）音乐，（）它（）说：“我的鞋子会唱歌！我的鞋子会唱歌！”一群小鸭子正好走过，也（）跳起来：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”狗熊大婶听见了，也（）跳了起来。在一旁的大象（）对小蜈蚣说：“你那么多双鞋，给我两双行吗？”不等小蜈蚣回答，狗熊大婶接过去说：“能把你的一个脚趾头塞进去就谢天谢地喽！”

(2)学生边说边点拨，评价夸奖：孩子们丰富的想象力，咱们这个故事片段就变得生动有趣了，真是令老师吃惊呀，其实呀，这个片段也是一位四年级特别优秀的孩子写的。老师没想到你们也像这位小童话大王一样这么有灵性。

4、教师小结：

要把故事编得生动有趣，这就要求要注重一些细节的描写。老师提醒大家一下。写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体，运用好词佳句，可以使我们的童话更加生动有趣。

设计意图：（学生通过对例文的补充，知道怎样把文章写生动有趣，从而引起学生在习作时注意运用自己积累的语言。为下面编写童话故事提供技巧支持，同时在交流中自然地引出本次习作的要求。）

二、明确要求 编故事

1、、谈话引入：现在，我们也来当一回故事大王，试着编一个生动有趣的童话故事。

2．教师指导，确定好内容。

（1）咱们编童话首先得有谁呀？那你觉得什么东西可以成为我们童话里的主人公呢？

小结：世间的万事万物，不管看的见的，还是不见的，现实生活中有生命的，还是没有生命的，同学们都可以拿它来当我们童话的主人公。

（2）有了这主人公之后，想一想，在这个主人公身上会发生什么有趣的事呢？（注意说清楚世间、地点、起因，经过，结果。）

（3）我们还应该考虑一个更重要的问题那就是确定中心，也就是我们要通过这个故事”告诉大家一个什么道理。

（4）接下来就该展开丰富的想象了，而且呀，你的想像越奇特，你的童话就越吸引人。

3、集体创编

（1）老师今天带来了几组童话人物供大家选择。

铅笔、橡皮、小刀、月亮、阿姨、小鸭、小狗 小猫、精灵、树

（2）现在老师想要让你们前后四个孩子组成学习小组，集体创编童话故事。

首先、请你们小组在老师出示的几组主人公中，选择你们小组最感兴趣的一组，如果觉得老师这里的童话人物不够，你也可以加上你们自己感兴趣的童话人物。现在老师给你们2分钟的时间选择主人公，分好角色，并且确定好中心。（学生交流讨论）

（3）你们都选了那些童话人物，通过你们的故事要告诉我们一个什么样的道理？

真是精彩纷呈呀，真想听一听你们选的主人公之间发生什么奇特的事。现在展开你们的想象翅膀，结合童话的特点，把你们奇特有趣的童话故事共同编下去吧。待会儿，你们可以一起来表演你们的故事，也可以推荐同学来讲。开始吧。

4、小组合作创编。教师巡视，参与其中几个小组指导。

设计意图：[小组合作编故事，其目的是为了让尽可能地让每个学生动口、动脑，让学生主动地互相学习语言，培养合作能力。学生在独立思考的基础上，交流合作，互相启发，多向互动，不断完善、优化思维，拓展想象空间。]

三、角色转换

演童话

1、小组自编自演的故事。要求：每个孩子先大声地说说你们故事的题目。先上台前介绍一下自己扮演的角色，并且可以用上一两个动作展示一下自己的个性。当好小评委：其它的孩子认真观看他们的表演，然后 评一评他们的童话编的怎样。全班欣赏、交流、评价。

3、全班交流、评价。

4、根据学生的评价，教师相机点拔人物的语言、动作、表情。设计意图：[孩子是生动活泼的，课堂上让孩子动起来，投身到童话情境中，能让学生更好地理解主人公的形象，乐于感受故事情节。]

四、展开想象，写童话

1、老师真佩服你们，不管是故事大王，还是最佳评委，你们 是当之无愧的。可是我们今天还有那么多组同学没有把你们的童话故事展示出来，怎么办呢，咱们各自动手把你们把刚才编的故事再整理一下、把它写下来，当然，好吗？写的时候请孩子们注意在写的时候参照一下童话的特点，并且试着把故事写的生动有趣。另外，再仔细斟酌一下，给你的童话故事起一个能吸引人的名字，能做到吗。孩子们开始吧！

2、作品共享，指导修改

（1）老师发现刚才你们在写童话的时候呀，那个认真的劲儿，仿佛一个个都沉浸在童话世界里去了。看看你们都写了什么可爱的题目，谁来说一说。来把你们的有趣题目大声地读出好吗？

（2）光听你们的题目就已经很吸引人了。那你们想不想听听里面 有些什么故事呀。

2．引导学生学习欣赏、评改1篇。全班欣赏、交流、评价。

3、小结：一篇好的童话必须要有语言的美，孩子们你们自己读一读会发现，你的故事里也应该许多亮点，请现在把你们精彩的开头读一读。（生自己读，师随机点评）

六课外延伸

1、刚才呀，同学们神奇的童话也好，精彩的片段也好都给老师带来了惊喜和感动。可能由于时间关系，孩子们的故事还没写的很完整，怎么办呢，今天下来之后，请把它写生动、具体。另外，你觉得自己对其它的事物特别感兴趣，那就吧他们作为你童话的主人公，重新编写一个童话故事也行。如果大家写得好的话，我就把你们的童话编成一个班级的童话集。

2、老师也作了一些努力，老师写了一首小诗，作为童话集的卷首话：大声读出来

设计意图（在总结中激励，让学生树立信心，使学习活动更好地延伸拓展。另外，让学生自主选择，目的在于关注学生个性差异，满足低、中、高不同程度的需求。）

板书：

写童话

主人公——奇事——道理

（起因 经过 结果）

第五篇：童话作文指导课

童话作文指导课《改写歇后语

编童话》说课稿

一、说教材

《农村小学童话育人的实践研究》是我校11.5省级立项课题，其中子课题《把童话引进课堂开展育人活动的研究》中有《把童话引进语文课堂教学，提高学生的说写能力》的小课题，本节课《改写歇后语

编童话》是该课题研究中的一个过程。课堂操作中，我们选择了老鼠作为角色来承载研究课的信息，因为今年是鼠年，金鼠献福，瑞鼠呈祥，但是人们对老鼠的认识，消极的一面比较多，而积极的一面比较少，不利于科学发展学生的价值观。，“违理求变”的习作指导法是我校童话习作研究中形成的作文指导方法之一，通过打破常规，打破常理，以求得变化的思维方式，构思出新的童话，达到“故事新颖而合理，描写具体生动有童趣”的效果。在课堂中，通过改写和老鼠有关的歇后语，编写有关老鼠的童话故事，让学生体验创新的快乐，训练了常规作文中诸元素，发展了创新思维，建立起辩证地认识世界的观点，在童话习作中育人。因此，我们确立了两个教学目标：教学目标：

1、引导学生编写有关老鼠的童话故事，发展学生的创新思维，在童话习作中育人。

2、运用“违理求变”的习作指导法，引导学生改写和老鼠有关的歇后语，构思出新的童话，达到“故事新颖而合理，描写具体生动有童趣”。

二、说教法和学法

课堂以“违理求变”的习作指导法，帮助学生构建新颖的思维模式，生成新的歇后语，然后生成新的童话故事。过程中教师要引导学生去建构童话故事，组织学生进行说写训练，同时引导学生去发现真善美。而学生在学习的过程中主体地位得到充分的肯定，在编写童话故事的过程中，不仅有共同编写的需要，也有独自编写的自由，学生个体创新思维活动积极，群体合作学习也很积极。教师能够围绕学生的学来安排教，教师的教师为学生的学服务的。

三、说教学程序

教学过程有三个过程，第一块鼠语新说，揭示题目，运用违理求变法，改写和老鼠有关的歇后语，产生出新颖的，富有可生成新故事的歇后语。第二块根据“老鼠过街——人人欢迎”，共同编写故事，编写中，教师点拨：为什么老鼠过街——人人欢迎呢？（立意）；做了什么事情让人们如此欢迎呢？（选材）；具体想想他是怎么做的？（描写），帮助孩子把故事写具体生动。（板书为什么、什么事、结果）。在典型引路中，合作探究，共同创新，编写故事，巩固作文知识。第三个过程学生自主选择，编写童话，大家在选择自己喜欢的题目来编写故事的过程中，个体创作的欲望得到满足。第四个过程，是对学生习作的欣赏和简评这有利于学生在赏析成果的过程中巩固所学知识，成功感得到满足。

总之有两个新，改写歇后语编童话，题材比较新颖；用违理求变法写童话，教法比较新。既然是新生事物，势必有许多漏洞和不足，我们怀着探究的心来，希望得到领导，专家的指点和指正。