吹箫的渔夫的故事

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第一篇:吹箫的渔夫的故事

吹箫的渔夫的故事

时间:2012-10-16 14:50来源:网络 作者:蒲飞 点击:38次

《 吹箫的渔夫 》的故事主要讲述了,有一个会吹箫的渔夫,带着他心爱的箫和渔网来到了海边。他先站在一块突出的岩石上,吹起箫来,心想鱼听到这美妙音乐就会自己跳到他的前面来的。他聚精会神地吹了好久,毫无结果。他只好将箫放下,拿起网来,向水里撒去,《吹箫的渔夫》的故事主要讲述了,有一个会吹箫的渔夫,带着他心爱的箫和渔网来到了海边。他先站在一块突出的岩石上,吹起箫来,心想鱼听到这美妙音乐就会自己跳到他的前面来的。他聚精会神地吹了好久,毫无结果。他只好将箫放下,拿起网来,向水里撒去,结果捕到了许多的鱼。他将网中的鱼一条条地扔到岸上,并对乱蹦乱跳的鱼说:“喂,你们这些不识好歹的东西!我吹箫时,你们不跳舞,现在我不吹了,你们倒跳了起来。”

以上这个寓言故事适用于那些做事不择时机的人们。

第二篇:渔夫的故事

32《渔夫的故事》教学设计

一、生活入手,游戏导入,解决生字障碍。

师:同学们,你们喜欢听故事吗?是啊,我们很多同学都是从小就在奶奶和妈妈的故事声中长大的,那些听故事的美好情景还记忆犹新。那今天啊我们就先来做个游戏《故事猜猜猜》。(出示大屏)故事图片 师:芝麻开门!

生:阿里巴巴和四十大盗

师:主人,有什么事,请吩咐吧。

生:阿拉丁的神灯。

师:故事猜得很热烈,大家准备好上课了吗?同学们好

生:老师您好。

师:请坐。接着刚才的游戏,我再说一句:我是个无恶不作的魔鬼,曾经跟所罗门作对。

生: 渔夫的故事

师:这就是我们今天要学的故事,同学们跟着老师把题目写到黑板上,伸出你的右手,跟老师一起板书课题。反文旁的这一撇要通到“口”字的下面,故事的“事”首横要长一些。

师:这个故事啊选自阿拉伯古代名著《一千零一夜》。(出示介绍并读给学生听)。师:大家预习过课文了吗?

生:预习了

师:看这边,看这些生词,能不能读正确。(出示大屏)指名读 生:撒网

师:“撒”是一个多音字,它还有一个读音读──

生:撒(sǎ)_ 师:撒什么

生:撒米

师:撒米喂鸡,还能撒什么?

生:撒雨

师:第二个谁来读?

生:胆瓶

师:像胆一样的瓶子,请大家看,(出示文中黄铜胆瓶图片)我们经常提到清代有清瓷胆瓶。这里是一只──

生:黄铜胆瓶

师:谁接着读

生:锡封,用锡封着。

师:什么是锡封

生:用东西把它封住

师:用什么把瓶子封住?

生:盖子

师:封住瓶子的锡作的盖子就叫锡封,那么用铅封着的叫什么?

生:铅封 师:用纸条封着叫什么

生:纸封

师:错了,叫封──条。谁来接着读呀?

生:无恶不作,恩将仇报,倒霉,起誓

二、整体把握,简单讲述,明确学习目标。

师:很好,看来生字的障碍大家已经扫除了,下面,解老师请大家快速地默读课文,看看课文到底讲了一个什么故事。开始。

(生默读课文,老师纠正默读张嘴的同学,几分钟后,老师示意读完的同学举手)

师:谁来说一说?(出示主要内容)

师:同学们概括得不错,大概就是这样一个故事。通过预习,大家对课文内容一定有了一定的了解,下面就请大家小组交流,把课文分成系统地几大部分,一会老师找同学汇报发言。

(生讨论分段)

(指明汇报分段及段落大意)

师:通过刚才的默读和分段,我们发现这篇课文有着自己突出的写作特点。注意观察,谁有发现?(提示:渔夫说,魔鬼说、、、、、、、)生:对话描写

师:说对了,课文最多的就是对话描写(板书:对话描写)不信你再看看,从15自然段一直到课文结束,全是带引号的对话,是吗?

生:是

师:抬起头来,看着老师,文章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的对话呢?这里面有什么奥秘呢?这节课,我们就来研究研究渔夫和魔鬼的两次对话。(课件出示:渔夫

魔鬼)

三、问题切入,研读课文,体会魔鬼的凶恶、狡猾。

师:其中有个问题老师不明白,在第一次对话的时候,渔夫说了这样一句话,请大家看大屏幕(出示:“我把你从海里捞上来,又把你从胆瓶里放出来,救了你的命,你为什么要杀我?”)请大家一起读。

生齐读

师:老师不明白什么?

生:不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来,为什么魔鬼要把他杀死?

师:我不明白,你明白吗?

(生有的说明白,有的说不明白。)

师:赶快拿起语文书,读读文章的5-15自然段,可以自由读,也可以与同桌的小朋友分角色读,开始,一定要有声音。

生读。

师:谁来说一说,(指着板书)我把你从海里捞上来,又把你从瓶里放出来,救了你的命,我对你恩重如山呐,你为什么要杀我?(在板书“杀”后加问号)

(指名回答)

师:这渔夫可真够倒霉的,如果他是前四百年把胆瓶捞上来,那渔夫可就发大财了。他可以拥有享受终身的荣华富贵,可以拥有世界上所有的宝库,可以轻易实现自己的三个愿望。他怎么这样倒霉,四百年后才把它捞上来,同学们,你们相信魔鬼的话吗?

生:不相信。

师:为什么?

生:因为魔鬼是坏的,他不可能说真话

师:因为文中就这样说的!

生读:我是个无恶不作的凶神,师:这是个怎样的魔鬼?

生:凶恶的魔鬼(师板书)

师:还有别的理由吗?你还从课文的哪些地方看出魔鬼不是说真话?

生:他跟所罗门作对,说明他是一个很坏的魔鬼。

生:所罗门把他装在胆瓶里,还用锡封严,盖上印,说明他很坏。

师:这凶恶的魔鬼,杀就杀吧,为什么还要找这么多理由呢?

生:因为他想让渔夫心甘情愿地死。

师:你可以看出这个魔鬼不仅凶恶还十分? 生:狡猾(板书)

师:是呀,我这读到这里,就会想起大家二年级学过的那个故事,狼和小羊

那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗?看来,这真是一只狡猾的魔鬼。你还能从哪里体会到他的狡猾呢?

请大家看文中的这两句话(出示:一会儿,他听见魔鬼叫道:“所罗门啊,别杀我,以后我不敢再违背您的命令了!”

„„

一听所罗门死了,魔鬼立刻凶恶地说:“渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!”)谁想说一说自己的体会?

生:他一听所罗门死了,就对渔夫那么凶, 如果所罗门没死,他肯定不会对魔鬼凶,这说明他狡猾。

师:你是从哪个词中感受到他的狡猾呢?

生:立刻

师:请大家读这两句话,体会魔鬼的狡猾。

四、角色体验,训练语感,感悟渔夫的智慧、果敢。

师:下面请同学们看(出示:“你不是住在这个胆瓶里吗?照道理说,这个胆瓶既容不下你一只手,更容不下你一条腿,怎么容得下你这样庞大的整个身体呢?”)

生读

师:老师又有不明白的问题了,老师不明白什么?

生:渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢?

师:渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗?

生:不是的,因为渔夫想拯救自己的生命。

师:她把答案都说出来了,了不起。既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼,为什么还要明知问呢,而且这样问──

生读

师:魔鬼一听,好像渔夫说得跟真的一样。下面老师跟大家合作,分角色读读这些对话,请同学们一边听一边想,渔夫在说这些话的时候,心里到底在想什么呢?

师生分角色读课文16──25自然段:

师:渔夫在说这些话的时候,心里到底在想什么呢?谁来发表自己的看法?(出示渔夫的几句话)

生:渔夫想,哼,你只要一钻进胆瓶里,我就盖上胆瓶。

师:他这样想时,说哪句话,请你读出来。

生:读“我没有亲眼所见,绝对不相信。”

生:我说这一句,“告诉我吧,魔鬼,你计划怎样死?”渔夫想,你这样对我,我就以其人之道还治其人之身,我也这样对你。

师:究竟是不是以其人之道还治其人之身呢?后面再说。

生:渔夫如果把这件事揭穿的话,他就不能活下去了,就说了这句话:“我没有亲眼看见,决不能相信。”可见渔夫的智慧。

师:很好

生:“你不是住在这个胆瓶里的吗?、、、、、、”他想魔鬼是个妖怪,我是个堂堂的人,我的智慧一定能治他的妖气。

师:他是这样充满自信地说这番话的,从这些话中,我们可以看出这是个怎样的渔夫?

生:聪明,生:有胆量,生:善于动脑筋,生:自信,生:遇到困难不慌张,生:有智慧,生:在危险前不低头,生:遇到危险非常冷静,生:充满救生欲,师:带着你的想法,让我们再来读读渔夫的话。

生读

师:这是一个智慧的渔夫,(板书:智慧)更是一个果敢的渔夫,“果敢”从哪里可以体现?

生:渔夫见青烟全进了胆瓶,就立刻盖上锡封。

师:立刻可以看到渔夫的生:果断

五、体验对比,明确道理,读写结合,拓展阅读。

师:老师也把这个故事写了一下,谁愿意读一读?(出示缩写)大家觉得我这样写,行吗?

生:不行,因为那里面没有渔夫的勇敢。

师:从我的故事中他感受不到渔夫的勇敢。

生:渔夫的勇敢没有体现出来。

师:渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢?

生:要用细节描写才能表现出来。

师:真棒,细节描写。实际上对话就是一种细节描写,有了对话描写,魔鬼和渔夫的形象才在我们的眼前鲜活起来,有了对话,才让我们走进他们的内心世界,有了对话,才把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。

师:渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里,马上就把锡封

生:盖上

师:同学们,故事讲完了,你明白了什么道理呢?

生:魔鬼终究是战胜不了人的,因为人有智慧。

师:魔鬼是邪恶的代表,渔夫呢,是正义和的化身。

生:正义终将会战胜邪恶的。

师:渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗?他会以其人之道还治其人之身吗?

生:扔到海里了

师:有不同意见吗?

生:没有

师:为什么?从文章中找答案。

生:“渔夫一边把胆瓶挪到岸边,一边说,我要把你投到海里、、、、、、”说明还没有把那只胆瓶投到海里。

师:渔夫会不会把胆瓶投入大海呢?

生:会

师:到底会不会呢?

生:会

师:有的同学说会,也有同学说不会。那老师把这个问题留作作业:渔夫到底把胆瓶扔没扔到海里呢?展开你的想象,把这个故事接着写下去。你在编故事的时候应该注意什么?

生:想象力丰富

师:当然,这一点非常重要。还有

生:细节描写

生:对话描写

师:一定要把人物的对话描写清楚。等你写完了,你再找来《一千零一夜》中《渔夫、魔鬼、四色鱼》的故事读一读,看你写的故事跟作者编的故事一样不一样。当然,《一千零一夜》中还有许多有趣的故事,等着我们同学去阅读。这节课我们就上到这里!下课!

语文课,我们教什么?

──《渔夫的故事》教学反思

《渔夫的故事》是人教社课标实验教材四年级下册第八元的一篇略读课文,是一篇家喻户晓、妇孺皆知的民间故事,学生对它并不陌生。作为入选教材的课文,这节课要教什么呢?这是我拿到这篇课文后,首先考虑的问题。

翻开第八单元导读,一段亲切的文字映入眼帘:你是不是还记得,在妈妈的怀里,在奶奶的膝前,在学校的阅览室里,听故事、读故事的情景?故事曾经给我们带来多少快乐呀!让我们随着本组课文的学习,走进故事长廊,感受它的魅力,体会其中的道理。我们还要练习复述,并搜集一些故事,让故事长廊变得更加丰富多彩。于是,我这样考虑教学目标的定位与达成:

一、简要复述,了解故事梗概。其一是学生通过默读,从阅读实践中概括。其二是借助老师的板书,疏理文章结构。

二、这篇文章的语言魅力在哪里呢?最精彩的就是其中的对话描写,所以让孩子们朗读、体会、揣摩人物的语言,成为这节课的重要目标之一。揣摩渔夫与魔鬼的两次对话,我从渔夫的两句问话切入:“你为什么要杀我?”,“胆瓶能容得下你这样庞大的整个身体吗?”随着第一个问题的探究,魔鬼的凶恶、狡猾渐渐浮出水面。而对第二个问题语言背后的揣摩,使学生对渔夫的智慧体悟更深。

三、揣摩到位了,第三个目标:让学生体会其中的道理,就会水到渠成。

四、搜集相关的故事。怎样通过这一课的学习,让学生对相关的故事及更多的故事感兴趣呢?实际上,这篇文章是从《渔夫、魔鬼和四色鱼》的故事中提取出来的,让学生续写故事,并且运用对话的形式描写人物,写完之后再找来原文比较,我想这样是否从学习语文的角度把课内与课外结合起来,把学生引领到一个广阔的阅读天地?也可以说老师上课实际是在搭建一座桥梁,搭建教材与课程之间的桥梁,这样才能构建开放而有活力的语文课程。

第三篇:《渔夫的故事》doc

题:《渔夫的故事》

课 型:新 授

上课教师:王 大 利

上课时间:10月23日

位:古邵镇中学

《渔夫的故事》(1课时)

课前预习:

了解关于《一千零一夜》这部阿拉伯民间故事集的有关知识。相关课程标准:

“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容;”“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。”“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题”。教学目标:

1.有感情地朗读课文,理解课文内容,体会渔夫是怎样用智 慧战胜魔鬼的。

2.理清文章脉络,简要地复述课文内容。评价任务:

1、讲故事比赛

2、交流讨论

3、口语交际 教学过程:

一、导入课文,激发阅读兴趣

我小的时候,就读过《渔夫的故事》,好长好长的一个故事。多少年过去了,我还难忘故事中的渔夫和魔鬼。你们想读这个故事吗?今天我们就根据这个故事,开展“一分钟故事比赛”,比一比谁能把长故事变成短故事,讲得绘声绘色。自己读书,了解课文内容,练习简要讲。

二、讲故事比赛

1.小组初讲,评出最佳故事选手,参加班级比赛。

a.商定比赛评价规则。

师生一起讨论商定,大体可从以下几方面来评价:抓住故事主要内容,讲得流畅完整,时间控制在一分钟内。

b.小组比赛。

2.全班比赛,评出优秀小组。

三、交流讨论

a.交流魔鬼为什么要杀渔夫?

b交流魔鬼如果在前三个世纪被人救起,会兑现他的许诺吗?

在学生交流的基础上,引导学生思考:魔鬼说的话是真的吗?使学生明白,魔鬼是凶恶和狡猾的,魔鬼的杀人本性是不会改变的,魔鬼是不懂得报恩的。引导学生读懂第七至十二自然段。

c.交流你对渔夫的看法。

在学生交流的基础上,根据情况对学生点拨:渔夫战胜魔鬼,凭的是什么?你是从哪看出来的?魔鬼如此狡猾,它怎么会上当呢?指导学生读懂第十五至二十三自然段,读出渔夫的智慧。

总结:看来,渔夫说的没有错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧,也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上,我们领略到了智慧的巨大力量!

四、创设情境,口语交际

1.情境(多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图):收服了魔鬼的渔夫,拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归,就问:“发生了什么事,怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说:“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说:“说吧,可要简短点,我还要去织渔网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听?

2.情境(多媒体播放一群人围住渔夫图):傍晚,渔夫把打鱼的人们都叫到一起,又会怎样跟他们讲魔鬼的事?渔夫们又会说什么?

先在小组里分角色讲,再请讲得有特色的小组在全班讲。

五、作业

1.读读记记本课要求读记的词语。

2.把故事讲给家人听。

教学反思:本文运用对比的方式展开故事情节,揭示道理,教学时,我避免了繁琐的分析,而是通过指导学生朗读,以情导读,以读定悟。文中多处运用对比,学生通过前后对比,朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化,惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑,正是在这种轻松和谐的氛围中,狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前,谁是谁非?孩子们回答,我已经找到了答案,故事揭示的道理也自然地显现出来。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比,故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

第四篇:《渔夫的故事》

备课组:七年级语文组

负责人:张慧雅 所在单元:第四单元第一课

《渔夫的故事》

教学目标

1、知识与能力

(1)初步学会赏析和有表情地朗读民间故事。

(2)能根据人物的描写方法,分析概括出人物的思想性格。(3)学会从人物语言、心理等描写塑造人物形象的方法。

2、过程与方法

在分角色朗读和课本剧表演中领会文中人物性格,增强民间故事语言的赏析能力。探究民间故事情节曲折的特点,激发学生进行再想象,拓展学生的想象能力。

3、情感、态度与价值观

感受“正能压邪”的道理,要相信人的聪明智慧,对邪恶势力既要敢于斗争又要善于斗争。教学重点

1、理清文章脉络,体会渔夫怎样战胜魔鬼的。

2、赏析渔夫和魔鬼的性格特征。教学难点

1、把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。

2、理解民间故事现实与想象相结合的特点。教学方法

1、诵读表演法。

2、合作探究法。课时安排 2课时

第一课时

一、激趣导入

同学们,当你碰到令人恐怖的东西时会怎么办,是不是吓傻了呢?有一个渔夫,他碰到一个吃人的魔鬼,差一点被吃掉了,可后来他居然把这个魔鬼战胜了,大 家想知道是怎么回事吗?那好,让我们一起去看一看《渔夫的故事》吧。

二、巩固预习(提供教学模式参考,老师们根据本班情况,结合《点拨》P84页进行提问或听写等教学活动)教学模式参考:

1、让一名平时字词掌握较差的学生上黑板列出本课需掌握的字词:(生

书写)撒

吻 指名一生写出字音,师生共同正音。

2、解词:

笑逐颜开

恩将仇报

堂堂

三、解题启思(根据本班情况,结合《点拨》P84_P85进行提问或自己讲解)文章选录于那部著作?你对这部作品的知识了解多少?《一千零一夜》故事的起源。明确:

选自《一千零一夜》。它是阿拉伯民间故事集,在西方被称为《阿拉伯之夜》,在中国被称为《天方夜谭》。“天方”是指阿拉伯地区,“谭”通“谈”。作品真实地反映了公元8世纪至16世纪阿拉伯地区的风土人情,显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想象力,具有鲜明的民族特点和地方色彩。它是世界著名的文学作品之一,被称为“世界最大奇书”。

四、整体感知

这个故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前,渔夫又是怎样做的呢?请同学们来读一读这个故事,一定会吸引你的。

1、正确流利地朗读课文。

2、默读课文,边读边想:渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么要杀害渔夫呢?你对渔夫有什么看法?

3、简单复述这个故事。

参考:故事中的渔夫,是人民善良和智慧的化身。他家里很穷,但他非常善良,去海边捕鱼时,“每天照例只打四网”,从不愿多杀生。一天,他偶然捕捞到一只铜瓶,里面是一个被古代以色列贤明国王所罗门囚禁的魔鬼,渔夫救了他。魔鬼不但不感激,反而恩将仇报,要杀死渔夫。聪明的渔夫急中生智,利用魔鬼的狂妄和骄横心理,设计让他重回瓶内。愚蠢的 魔鬼果然中计。在这些描写中我们可以看到:勤劳、善良的渔夫战胜愚蠢、骄横的魔鬼,依靠的是人的智慧。面对魔鬼的淫威,渔夫想:这虽是一个魔鬼,而我是一个人;真主给了我智慧,为什么我不用我的智慧来救我的命?这正是本篇童话所要表达的思想主旨。作者以鲜明的艺术形象,反复渲染了这一主题,给我们以启迪。

4、文章结构:

《渔夫的故事》叙述了渔夫与魔鬼斗争,最后战胜魔鬼的经过,表现了渔夫的勇敢、机智和魔鬼的凶残、狡猾。全文可分为三个部分。

第一部分(从开头至“他沉得非常惊奇”):写渔夫捕鱼时捞到了一个黄铜瓶。第二部分(从“隔一会儿”到“刚才我是跟你开玩笑”):具体写渔夫与魔鬼的斗争过程,这部分一方面写魔鬼恩将仇报,要杀死渔夫;另一方面写渔夫认清魔鬼的本性,终于机智地降伏了魔鬼。

第三部分(最后一段):交代斗争的结果。渔夫要把胆瓶重新扔到海里,告诫人们要从这件事中吸取教训。

五、细节描写分析

渔夫在打渔生涯中不幸遭遇魔鬼,经历了一次最严峻的人生考验。面对着这突如其来的生死攸关的困难,渔夫心理产生了怎样的变化呢?又是怎样战胜魔鬼的?请结合下面的提示进行圈点批注,分析人物。

1、渔夫撒网的动作描写:

撒—捞—拉拢来—喜笑颜开—摇了摇—自言自语—撬去锡封—倒出来

2、魔鬼的心理活动描写:

第一个世纪—第二个世纪—第三个世纪—整整四百年......3、渔夫的心理活动描写:

捞起黄铜瓶时的想法;魔鬼告诉渔夫“非死不可时”渔夫的心理活动。

4、魔鬼的外貌描写:

结合练习三,体会比喻手法的运用及其作用。

六、创设情境,口语交际

情境(家门口渔夫和妻子的对话图):

收服了魔鬼的渔夫,拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归,就问:“发生了什么事,怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说:“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。” 3 渔夫的妻子说:“说吧,可要简短点,我还要去织渔网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听。

先在小组里分角色讲,再请讲得有特色的小组在全班讲,深入探究。

七、布置作业

1、以小组为单位编排导演本剧。

2、课后习题

3、基础训练习题

第二课时

教学过程

一、课本剧导入

课本剧表演:渔夫与魔鬼的斗争过程。演员——魔鬼、渔夫、情景解说 道具——面具2个、马夹、风衣内衬

二、课本剧评议

评议角色表演:舞台上的“他”表现如何? 实例:

我觉得“渔夫”在与“魔鬼”说话时,应该用颤抖的声音表示自己的害怕,并且加上表情动作,比如瞪大眼睛、全身抖索等;最后与瓶中的魔鬼说话时,应十分果断,没有丝毫的犹豫,要有斩钉截铁的感觉。这样可以更好地表现出渔夫诚实、机智、勇敢的性格。

三、深入分析

投影问题组,同学们讨论后归纳本文的寓意。

1、渔夫天真地想说服魔鬼放弃杀人念头,说明了什么?

2、渔夫用什么方法最后战胜了魔鬼?表现了渔夫的什么品质?

3、魔鬼再次求饶表现了什么? 小结本文寓意:

正义力量一定能战胜邪恶势力,对付魔鬼那样的凶恶敌人,不能抱有幻想,施加仁慈,而要敢于斗争,依靠自己的智慧和力量去战胜它。

四、想象描述

1、“假如渔夫在第三个世纪救了魔鬼”,请设计一段话。学生构思。

2、学生交流,选取典型例子,评议哪一例更加合理。

五、课后习题处理:(教师参考《点拨》)

(重点来说第三题)《一千零一夜》中,这则故事的结尾是:渔夫准备将瓶子扔进海里时,魔鬼又苦苦求情,渔夫不答应。后来,魔鬼向安拉起誓,如果放他出来,将要好好报答渔夫。安拉是伊斯兰教里唯一的主宰。渔夫这才相信他,便打开了瓶口。魔鬼出来后,果然履行了诺言,给渔夫指明了一条发财之路。这则故事以往选入我国中小学课本时,也如本文一样,删除了上述结尾。你认为原结尾是保留好还是删去好?请谈谈你的看法。

甲生:删去原故事的结尾具有现实意义。魔鬼主要是“人性恶”的化身,他穷凶极恶、毫无人性、下流无耻,应当狠狠打击,重重惩罚,彻底揭露,让世人知道他的丑恶面目,对他保持高度的警惕。

乙生:保留原故事结尾更符合故事的原貌。如果魔鬼真实体验到这个打击和惩罚的分量、后果的严重,在生死攸关的最重大利益面前,“人性善”的一面就会有所发现,良心有所发现,为什么人们要拒绝他呢?拒绝一次发财的机会!

丙生:“人性的善与恶”同时存在于一个人身上是并不矛盾的。魔鬼其实是世俗人的化身和象征,人世间有过不少放下屠刀、改恶从善的事例。如果都“绝对化”,简单化,非好即坏,一成不变,这样的看法不利于处理世间纷繁的人际关系,我们也就无法进行改造罪犯,改造包括人在内的客观世界的工作了。

六、课后语言:

精读体味

重点赏析 词句品读

1、渔夫对着这么可怕的魔鬼,愣着不知如何是好。(加点的句子可否改为“不知所措,不知如何应”?)

“愣着不知如何是好”比括号内句子更为紧凑,口语表达的色彩更浓,更合于故事表述的语气。“如何是好”除包含“不知为何应付”外,也还包含其他方面的意义,含义更为广泛。

2、你这个魔鬼,我是个堂堂的人,我的智慧一定能胜过你的妖气。(加点的句子可否改为“你是个魔鬼”?)

“你这个魔鬼”比“你是魔鬼”显得更有力气,对魔鬼的鄙视程度也更重。

3、最后变成一个巨大的魔鬼,披头散发,巍峨高耸地站立在渔夫面前——堡垒似的头颅,铁叉似的手臂,桅杆似的腿杆,山洞似的大嘴,石块似的牙齿,喇叭似的鼻孔,灯笼似的眼睛,奇形怪状,非常丑陋凶恶。(加点的形容词有什么表达作用)

加上这些具体的说明、比较的语句,胆瓶体积与魔鬼身躯不成比例、悬殊巨大的反差才给人鲜明的印象,也更有力地强调了渔夫无法相信这个事实。

4、下流无耻的魔鬼,你这是骗鬼!(“下流无耻”可否改为“可恶”?“骗鬼”能否改为“说谎”?)

“下流无耻”显然比“可恶”更准确形象地反映了魔鬼当时的拙劣变脸,也更好表现出渔夫对魔鬼可耻行径的极度气愤。自然用“骗鬼”比“说谎”有力得多,也更带口语色彩,更合于讲故事的口吻。

5、我要把你扔到海里,你说你在海里已经呆过一千八百年,这一回我非叫你在海里呆一辈 子不可。(“扔”能否换为“投”?“呆一辈子”可否换为“住一辈子”?)“扔”比“投”更有力,“扔”感情色彩明显,在这里表现出一种气愤,而“投”则没有这个感觉。“呆”是停留、滞留,与正常“住”的感觉是不一样的。魔鬼已在海底等待得太久,用“呆一辈子”显然比“住一辈子”显得更不舒服得多。

六、拓展: 重点语段品析

1、渔夫和魔鬼在听对方叙述前都要求对方说得简短些,这反映了他们怎样的心理?

渔夫的心理在于急切地想知道为什么魔鬼要这样对待救命恩人,对死的恐怖也使他无心去听那些过长的诉说。魔鬼的心理是反正渔夫是非死不可的,说什么、问什么都是多余的,何况他已经忍受、等待了太长的时间了,所以也叫渔夫说得简短些。

2、渔夫为什么能够战胜高大的魔鬼?

首先,渔夫克服了害怕胆怯心理,他认为自己是一个堂堂的人,人的智慧一定能够胜过魔鬼的妖气。

其次,他运用了智慧和计策,抓住魔鬼身躯高大头脑简单、骄傲自大的特点,利用激将法使魔鬼上当,重新钻入瓶中。

最后,渔夫富有理智、果断的性格特点,他没有再听信魔鬼的花言巧语而把它放出来,并且还要告诉其他人不再上当受骗。这里体现出渔夫的善良本性。总之,渔夫能战胜魔鬼,是因为他充分发挥了人的自信、机智、勇敢的性格特点的结果。

3、如果渔夫在前三个世纪被救起,会兑现他的诺言吗?

按照我们的文化观念,魔鬼是人性恶的化身,课文中这个魔鬼也是以恶的形式出现的。不仅许下的第四个诺言(杀死救他的人)不近人情,而且当他重新被封进胆瓶里时,他竟改口说那个许诺是开玩笑,这就是渔夫指出的魔鬼下流无耻的本性。

关于魔鬼恶的本性,课文中渔夫最后说的一段话,已以痛快淋漓的一顿痛骂给予总结了。按照以上这种情形去解读、推测,我们很难相信魔鬼会兑现他的前三个许诺。但是,《一千零一夜》中原故事的最后结局,魔鬼又兑现他重新许下的诺言,这既表现了在阿拉伯民族的文化观念中,魔鬼也有“人性善”的一面,更主 6 要是因为在他们的宗教观念中安拉是唯一主宰,对安拉起誓,渔夫就相信了。所以,以此解读,不排除魔鬼兑现前三个许诺的可能。此外,魔鬼的心理也符合世俗人的心理,因为等待的时间太长,才许下了第四个恶毒的诺言。这样看,前三个许诺也有一定的可信之处。

4、怎样理解“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色。

渔夫是现实生活中的人物,在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质,是正义力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的,在它身上集中反映了各种反动派的种种本性,它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的,但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映,最后渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。

七、布置作业

课外阅读《一千零一夜》故事。《点拨》习题

板书设计 渔夫的故事

完整的故事情节{开端:捕鱼捞瓶

发展:放魔出瓶

高潮:诱魔入瓶

结局:投瓶入海} 鲜明的人物性格{渔夫:诚实、善良、机智、勇敢(正义)

魔鬼:凶残狡猾、卑鄙愚蠢(邪恶)}

第五篇:渔夫的故事

《渔夫的故事》教学案例

单位:甘肃省天水市清水县原泉小学

姓名:蔺茂源

联系电话:*** 案例内型:群文阅读 【教材简析】

《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事,故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比,但是故事却告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

课文语言形象生动,特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话,非常引人入胜,能充分调动起学生阅读的积极性。【教学目标】

⒈理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

⒉理清文章脉络,从有关词句中体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧。

3.掌握从人物语言、外貌、心理描写等方面塑造人物的方法,在自己的写作中学习应用。4.对比《渔夫的故事》和《东郭先生和狼》,体会两篇文章在写作方法、文章结构、塑造人物特点等方面的特点,感受两篇故事不同的魅力。【教学重点、难点】

对比阅读《渔夫的故事》和《东郭先生和狼》,体会两篇文章在写作方法、文章结构、塑造人物特点等方面的特点,感受两篇故事不同的魅力,比较分析两篇文章的精妙之处。通过阅读《国王山鲁亚尔的故事》,激发学生对《一千零一夜》的阅读兴趣。【教学准备】

多媒体课件;《东郭先生和狼》、《国王山鲁亚尔》的阅读材料。【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、回顾总结,引出单元主题树。(5分钟)

1、(多媒体展示:树干)同学们,大家在屏幕上看到了什么?(树干)。是啊,这是老师为本单元画的主题树,谁能说说本单元的主题?(故事——多媒体展示在树干上)。

2、一棵树光有树干多单调啊,它还应该有什么呢?(树枝、树叶、果子)。

3、说说本单元的课文?(多媒体逐步展示主题树:树叶显示课文题目,分别是:《寓言两则》、《文成公主进藏》、《普罗米修斯》、《渔夫的故事》;树枝展示故事类型,分别是:寓言故事、民间故事、神话故事、民间故事;果子展示故事的启示,分别是:道理,贡献,英雄。)大家想想,《渔夫的故事》这个故事到底告诉我们什么了?大家想不想知道?(多媒体展示课文插图)【设计意图:群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。而一个单元的文章,就是“一群”以“单元主题”为中心组合在一起的文章。三个问题的设置,引出单元知识主题树,让学生梳理归纳所学文章和知识点,由点到面,由浅到深,由易到难,层层递进。这样既巩固了学生所学知识,又梳理了学生的知识结构,理清了单元脉络,让学生初步有了群文意识。】

二、研读课文,理清脉络,掌握借鉴写作方法。(15分钟)

1、自由读课文。(要求:把读不懂的画下来)

2、小组合作学习,解决不懂的问题。

3、全班交流不懂的问题,共同解决。

4、说说课文主要讲了一件什么事?塑造了怎样的人物形象?是怎么样成功塑造这些人物形象的?在写作中要学习这样的方法。

(故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。——摘得“智慧”之果。)

(作者成功的塑造了诚实、善良、机智、勇敢的“渔夫”和狡猾、凶恶、愚蠢、邪恶的“魔鬼”)

(运用人物描写的方法:语言、外貌、动作、神态、心理描写)

【设计意图:让学生自由读课文,读通句子,读懂内容,在小组内解决不懂的问题,从而扫清学生的阅读障碍,有利于学生深入地理解。说说课文内容,旨在培养学生的概括能力和语言表达能力。通过理解人物形象,感受作者塑造人物形象的方法,培养学生的阅读能力,激发阅读兴趣,间接提高学生写作能力。在阅读教学中,希望通过指导学生开展思辨式阅读,帮助学生进行理性思考,提高学生对语言文字的理性解读。在深入理解、接受文本,精确把握其表现特点和规律的过程中,开启学生思维的闸门,培养其思辨的深刻性、灵活性、独创性、批判性等,使学生思维潜能得到有效激活和进一步发展。】

三、对比阅读,感悟思考。(15分钟)

1、在我国民间也流传着类似这样的一个故事,大家想读吗?(多媒体展示《东郭先生和狼》的插图),看到这个故事题目,你想知道什么?

(东郭先生是谁?他为什么和狼在一起?他好像还在和狼对话?他和狼之间到底发生了什么有趣的故事?——学生展开想象,激发阅读兴趣)

2、默读《东郭先生和狼》,说说它写了一件什么事。

3、对比思考:两篇文章在写作方法、文章结构、塑造人物特点等方面的特点,感受两篇故事不同的魅力,比较分析两篇文章的精妙之处。

(共同点:内容、结构相似,都是正义战胜邪恶;写作方法相似,都运用人物描写的方法; 故事性强,情节生动,人物形象都很鲜明。)

(不同点:《渔夫的故事》从正面赞颂了渔夫的智慧,《东郭先生和狼》从侧面批判了东郭先生的迂腐、愚蠢。主题不同:《渔夫的故事》告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的;《东郭先生和狼》告诉我们绝不能怜悯像狼一样的恶人。)

【设计意图:知识不是孤立的,智慧是相通的。激发学生阅读同类的故事,有利于学生在阅读中比较,在比较中感知,在感知中思考,在思考中碰撞出智慧的火花。同时,设计想象环节,既培养了学生大胆想象的能力,又激发了学生的阅读兴趣。让学生通过对比阅读,思考感悟,体会两篇故事的特点,感受两篇故事的魅力,比较分析两篇文章的精妙之处。从而让学生拓宽阅读视野,感知不同文化背景下的文学作品独特的艺术魅力。】

四、小结课文,引出《一千零一夜》。(5分钟)

是啊,这些丰富多彩的故事,都植根于勤劳善良的人们对美好生活的憧憬和向往,寄托着善良的人们对于幸福生活的追求。而阿拉伯民间故事集《一千零一夜》就是这样一本书,让我们走进这本书里,去感知它的魅力。

阅读《一千零一夜》的引子《国王山鲁亚尔》,激发对整本书的阅读兴趣。

【设计意图:从《渔夫的故事》到《国王山鲁亚尔》,又回到《一千零一夜》这本书上来,这既是结束,又是开始。虽然本堂课已接近尾声,但孩子们阅读的兴趣被点燃,阅读故事才刚刚开始。让孩子们开一个好头,让课外阅读更加精彩。】

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