如何为患者建立一个舒适满意度就医环境

第一篇：如何为患者建立一个舒适满意度就医环境

如何为患者建立一个舒适满意度就医环境

一、非语言性沟通表达

非语言性沟通表达的信息是通过身体运动、面部表情、目光 , 利用空间、声音和触觉等方式产生的 , 他可以伴随着言语性沟通 而发生。在沟通信息的总效果中 , 语词占 7 % , 音调占 38 % , 而面 部表情和身体的动作占 55 %, 后两者都是非语词性沟通方式。在医患交流中如能准确理解、认识并运用自如 , 对促进医患沟通有重要价值。非言语性沟通常用技巧有 : 1 重视第一印象

仪表是人的容貌、体形、神态、姿势、服饰、发型等的综合 , 它在很大程度上反映了一个人的气质和精神面貌 , 对人们的初次交往来说极为重要 , 即所谓 “第一印象”、“先入为主”, 并且还会影响以后的交往水平。医务人员服饰整洁、态度温和、眉目慈祥、举止稳重 , 使病人感到亲切可靠。仪表也在一定程度上反映一个人的内心境界 , 能给人深刻的印象。人们的交往都是从彼此的 第一印象开始的 , 第一印象导致并调节着进一步的交往形式和内容。第一印象的形成 , 既与对方的外部特征有关 , 也受到交往目的、原有经验和交往的心理倾向影响。并在整个交往过程中不断地得到校正和增加新的内容 , 这实质上就是彼此加深理解的过程。2 举止端庄

因为在医患接触时 , 病人首先感受的是医生的举止、风度、语言等外在的表现 , 美好的行为举止可使病人产生尊敬、信任的情 感 , 增强战胜疾病的信心 , 这正是现代医学模式所要求的。医师必须讲究文明礼貌 , 注意修养 , 养成良好的举止习惯。3 目光接触

这是行为举止中最重要的一种信息渠道。眼神既可表达与传递用语言难以表达的情感 , 也可显示个性特征并能影响他人的行为。一般而言 , 目光接触次数多少、时间长短及目光转移等 ,都能反映双方对会谈的兴趣、关系、情绪等许多方面的问题。对医生来说 , 一方面要善于发现目光接触中所提示的信息 , 感觉到病人的反馈信息 , 并能予以正确理解 , 另一方面我们常说眼睛是心灵的窗口 , 要善于运用目光接触反作用于病人 , 使其受到鼓励和支持 , 促进良好交往与双方的关系。目光接触还可以帮助谈话双方的话语同步 , 使双方思路保持一致。瞅视对方 , 会给人一种高高在上的感觉 , 不利于消除病人的拘谨、紧张情绪;斜视表明轻视 , 彼此都会感到别扭和紧张;目光乱扫 , 会使患者惶恐不安 , 以为你对谈话缺乏诚意或另有他图;将目光离开患者左顾右盼 , 会使患者感到心不在焉;尤其是注视女性患者时 , 应注意视线的范围 , 切忌目光游移不定 , 引起误解;与患者保持目光交流 , 维持目光接触是必要的 , 但不应长时间地盯着患者不放 , 目光接触时间的长短所表达的含义也是大不相同的 , 长时间的目光接触则成凝视 , 凝视往往包含多种涵义 , 有时带有敌意 , 有时也表示困

苦 , 病人对医护人员的凝视多是求助 , 而在临床上 , 医生和病人交 谈时 , 则要用短促的目光接触以检验是否被病人所接受 , 并从对方的回避视线、瞬间的目光接触等来判断对方的心理状态;无论医务人员交际时的心情如何、就诊患者的身份如何 , 目光语所体现的内涵都应当是庄重、友善和亲和的 , 情绪化了的目光语 , 如烦躁、抑郁、生气以及鄙视、奉承的眼神都是应当避免的。所以充分理解并能熟练运用目光接触 , 是医护人员进行良好的医患沟通的基本功。4 面部表情

面部表情是人的情绪和情感的生理性外在表露 [5] , 一般是随意的 , 但又可以受自我意识调节控制。面部表情可表示多种多样的情感的变化 , 如恐惧、痛苦、厌恶、愤怒、安详等等。面部表情的变化是医生获得病情的重要信息来源 , 也是病人了解医生内心活动的镜子。但由于面部表情变化快、信息多和可控制的特点 ,给观察带来一定的困难 , 所以需要综合其他信息 , 联系起来分析。医生在会谈中不但要善于识别与解读病人的面部表情 , 也要善于控制自己的面部表情。医护人员对病人的表情是以职业道德情感为基础的 , 当然也与个人性格与表达习惯有关 [6]。医护人员应当善于应用与病人沟通时的面部表情来传达对病人的关爱 ,更要细心体察病人的面部表情。常用的也是最有用的面部表情是微笑 , “微笑是最美好的语言” , 是进行良好医患沟通的关键。医务人员的微笑既自身良好形象的体现 , 又是尊重和体谅患者的重要体现。病人去医院就诊 , 由于身体不适或不知所患何病 , 结果又会怎样 , 心理常处于紧张状态。如果遇到的医生面无表情、冷若冰霜 , 就会给病人带来更大的压力 , 甚至产生抗医心理 , 延误治疗时机;如果医生面带微笑 , 态度诚恳 , 就能使病人愉快就医 , 从而使疾病得到及时准确的诊治。医务人员只有具备良好的职业道德情感 , 才能笑得真诚友善 , 自然大方 , 得体有度。5 身体姿势

身体姿势常能传递个体情绪状态的信息 , 能反映交谈双方 彼此的态度、关系和交谈的愿望。如微微欠身表示谦恭有理 , 低 头表示沉默 , 扭头表示不予理睬等。在医患交流过程中 , 医生与 病人一般都是面对面地交流 , 因此 , 医生的体姿语每时每刻都在 被病人 “阅读” 和理解。因此 , 医务人员应充分了解身体姿势的含义 , 引导会谈的方向 , 控制节奏 , 理解、体谅病人并及时纠正其不良的心态 , 以利于有效沟通。体姿语可分为坐姿、立姿、步姿。(1)坐姿

坐姿语是通过各种坐姿表达信息的语言。良好的坐姿是上 身自然挺直 , 两肩放松 , 双膝并拢 , 双手视需要放于膝盖或桌椅之上。根据交际对象和场合的区别 , 坐姿可以分为社交坐姿和自由坐姿。医务人员在工作岗位上 , 一般要选择得体、文雅的社交坐 姿 , 给病人以良好的第一印象。(2)立姿

立姿语是通过人站立时的各种姿势传递信息的语言。同样是站立 , 雄姿挺拔与卑躬屈膝两种方式 , 给人传递的信息之区别是大家都能领会的。医务人员站立时应有符合职业要求的 “站相”。(3)步姿

步姿语是以人的行走姿势传递信息的语言。参与步姿变化的因素有步幅、步速、步态等。一般来说 , 医务人员应做到步姿稳健、步速适中、步态沉静。6 手势

手是人体传情达意的重要器官。手势可以传达比较复杂的情感 , 可以独立进行思想的交流。手势语在伴随口语发挥作用时 , 可以使感情表达更为强烈 , 对事物的描绘更加形象生动。聋哑人完全依靠手势语来代替口语进行交际活动。在医患交际中 ,手势语可使病人的视觉系统受到信息刺激 , 加深印象。医务人员在运用手势语时要注意动作的幅度和频率要适度 , 避免 “张牙舞爪”。要自然 , 不要机械、僵硬。总之 , 以方便病人理解为前提。江西省人民医院护理部根据做气管插管、胃镜、纤支镜病人不便说话的需求 , 设计出常用的手势语 , 并编成顺口溜 , 供病人选用 , “口渴拇食连成圆 , 身痒五指可抓挠 , 伤口疼痛举起拳 , 恶心呕吐摇摇拳 , 拇指朝下解大便 , 竖起食指小便解 , 有事用手拍床边 ,有痰食指指向喉 , 摇手表示不舒服 , 满意舒服拇指伸。” 7 距离与方向

人际距离是交往双方之间的距离。有人将人际距离分为 4种: 亲密距离 , 约 0.5m 以内 , 可感到对方的气味、呼吸、甚至体温;朋友距离 ,0.5 ～ 1.2m;社交距离 ,1.2 ～ 3.5m;公众距离 , 即群众集会场合 , 约 3.5 ～ 7m。医患会谈的距离应根据双方的关系和具体情况来掌握。医护人员对病人表示安慰、安抚时 , 距离可近些。正常医患之间的会谈 , 双方要有适当的距离(约一个手臂的长度),以避免面对面的直视 , 这种位置使病人和医生的目光可以自由的接触和分离 , 而不致尴尬和有压迫感。此外 , 医生和病人的年龄、身份和受教育状况不同也应该有不同的距离和方式。医患关系如果发展到一定程度 , 进入心理交流的境界 , 也不妨并肩齐坐 , 或肩并肩的行走 , 这样交谈与劝导 , 双方都会感到亲密。8 “支持传播” 动作

在交流过程中 , 双方都会用 “支持传播” 动作 [1] 来控制自己 ,如点头、手势、微笑、身体前倾、面部表情、正面注视等。通常两个人初次见面时 , 目光接触后即离开 , 谈到双方感兴趣的话题时 , 再次目光接触 , 或点头称是、微笑支持。这些动作表示愿意谈(听)下去 , 如果缺乏 “支持传播” 行为 , 表明关系紧张或不愿谈(听)下去。“支持传播” 行为应当与说话者的感情和拍、同步进行 , 如病人诉说痛苦的经历 , 医生的表情要严肃、深沉 , 表示正在分担病人的痛苦;病人情绪高涨时 , 医生应报以兴奋的微笑 , 表示正在分享对方的快乐;病人述说事情的原委时 , 医生可沉稳地点头 , 表示理解和接受;当病人暴露出自己的隐私时 , 医生应上身前倾 , 表示认真倾听。恰如其分的 “支持传播” 动作 , 不但能鼓励病人说话的勇气 , 而且也可使得医生的形象显得和蔼可亲。相反 , 如果医生在听话过程中点头哈腰 , 病人会觉得你圆滑世故 , 态度不严肃;在交谈过程中而如果医生一直以微笑的面孔出现 , 病人可能会感到你缺乏诚信。9 用超语词性提示沟通

言语表达信息 , 而超语词性提示则可以辅以生动而又深刻的含义。超语词性提示就是我们说话时所用的语调、声音的强度、说话的速度、流畅以及抑扬顿挫等 , 又称为副语言 , 他会起到帮助表达语意的效果。例如同样一句 “你来了” 用不同的音调说出 , 可以表示 “久等的你终于来了” , 或者 “你怎么又来了” 等多种含义。医务人员应留意判断 , 并重视这些信息在沟通中的意义。不论是语词性沟通还是非语词性沟通 , 他们在医患交流过程中是相互渗透、相互结合、共同发挥作用的。10 接触

接触是指身体的接触 , 是一种身体语言 , 据国外心理学家研究 , 杰出的动作有时会产生良好的效果。按中国的文化背景和风俗 , 医护人员与病人得当的接触 , 同样可达到良好的沟通目地。例如 , 为呕吐病人轻轻拍背 , 为动作不便者轻轻翻身变换体位 , 搀扶病人下床活动 , 双手久握出院病人的手 , 以示祝贺 , 这些都是有益的接触沟通。心理学家认为 [8] : 婴儿期得到的触摸越多 , 成年后适应力越强。触摸需要贯穿人的一生。特别是病人更需要触摸。在中国 , 由于社会传统道德规范的限制 , 人们的触摸需要往往得不到满足。触摸的方式常用的有握手、拥抱、接吻、拍肩等。根据不同的文化类型 , 还有特殊的触摸方式。触摸的方式又可分为: 社交/礼貌型、功能/职业型、友谊/温暖型。医护人员对病人的触摸属功能/职业型 , 社区医生的触摸不仅具有职业功能的需要 , 而且还涉及到友谊/温暖的范畴。在今天的中国, 只限和儿童接触较为随便。对患儿的搂抱、抚摸可使其感到倍加亲切。对成年病人应根据不同的对象 , 慎重使用。

要想和病人进行良好交流 , 除了一些必要的交流技巧 , 还要有广博的知识 , 这是我们和病人交流的资本。我们面对的病人可能是各种职业和文化背景的人 , 因此他们可能会采取不同方式、通过不同途径提出各种各样的问题 , 如果您对病人提出的问题 , 特别是一些通常情况下是常识的问题表现出无知 , 将会导致医师在病人眼中的信任降低 , 从而影响医患交流。因此优秀的临床医生必须知识广博 , 除了专业知识外 , 尚需诸如社会、文化、经济、法律等方面的知识。

二、医务人员言语沟通技巧

语言是交流的工具，是建立良好医患关系的一个重要载体，医护人员必须善于运用语言艺术，达到有效沟通，使病人能积极配合治疗，早日康复。医护人员语言美，不只是医德问题，而且直接关系到能否与病人进行良好的沟通，因此，医护人员一定要重视语言在临床工作中的意义，不但要善于使用美好语言，避免伤害性语言，还要讲究与病人沟通的语言技巧。临床实践中，医护人员应当熟练运用的语言主要有如下几种：①安慰性语言。②鼓励性语言。③劝说性语言。④积极的暗示性语言。⑤指令性语言。1．运用得体的称呼语

合适的称呼是建立良好沟通的的起点。称呼得体，会给病人以良好的第一印象，为以后的交往打下互相尊重、互相信任的基础。医护人员称呼病人的原则是：①要根据病人身份、职业、年龄等具体情况因人而异，力求确当。②避免直呼其名，尤其是初次见面呼名唤姓不礼貌。③不可用床号取代称谓。④与病人谈及其配偶或家属时，适当用敬称，以示尊重。2．充分利用语言的幽默

幽默在人际交往中的作用不可低估，幽默是语言的润滑剂，幽默风趣，秒语连珠，能使双方很快熟悉起来，一句能使人笑逐言开的幽默语言，可以使人心情为之一振，增加战胜疾病的信心。幽默也是化解矛盾，解释疑虑的很好手段。幽默一定要分清场合，不能让人有油滑之感。要内容高雅，态度友善，行为适度，区别对象 3．多用称赞的语言

生活中我们经常要赞美别人，真诚的赞美，与人与己都有重要意义，对病人尤其如此，要有悦纳的态度。能否熟练应用赞美的艺术，已经是衡量一个医务人员职业素质的标志之一。虽然赞美不是包治百病的灵丹妙药，但却可以对病人产生深刻的影响。病人可以一扫得病后的自卑心理，重新树立自我对社会及家庭的价值。赞美是一件好事，但却不是一件简单的事情，因此要注意事实求是，措辞得当。学会用第三者的口吻赞美他人。要学会间接的赞美他人，一般来讲，间接赞美他人的话最后都会传到病人耳中，增加可信度，有时当面赞扬，会给人一种虚假和吹捧的感觉。必须学会发现别人的优点，用最生活化的语言去赞美别人。用赞美代替鼓励，能够树立病人的自尊和自信。4．语言表达简洁明确

医患沟通要求语言的表达清楚、准确、简洁、条理清楚。避免措词不当、思维混乱、重点不突出及讲对方不能理解的术语等情况。要充分考虑对方的接受和理解能力，用通俗化语言表达，尽量避免使用专业术语。

5．讲究提问的技巧

在与病人交往时，主要采取“开放式”谈话方式，适时采用“封闭式”谈话，要尽量避免“审问式”提问。“开放式”提问使病人有主动、自由表达自已的可能，便于全面了解病人的思想情感。“封闭式”提问只允许病人回答是与否，这便于医务人员对关键的信息有较肯定的答案，有利与疾病的鉴别诊断。交流过程中可根据谈话内容情交替使用这两种方式

6．使用保护性语言，忌用伤害性语言

在整个医疗过程中医护人员要注意有技巧地使用保护性语言，避免因语言不当引起不良的心理刺激。对不良的预后在病人没有心理准备的情况下不直接向病人透露，以减少病人的恐惧，可以先和家属沟通。有时为了得到病人的配合，告之预后实属必须，也应得到家属同意和配合，但需注意方式和方法。伤害性语言会给人以伤害刺激，从而通过皮层与内脏相关的机制扰乱内脏与躯体的生理平衡。如果这种刺激过强或持续时间过久，会引起或加重病情。医患沟通时应尽量避免使用以下几种伤害性语言：①直接伤害性语言。如“你这个病人真不讲理。” ②消极暗示性语言。如“这样的治疗结果已经是最好的了。” ③窃窃私语。

7.不评价他人的诊断与治疗

由于每个医院的条件不同，医生的技术水平不同，对同一疾病认识可能有不同，因而对同一疾病的处理方法也有可能不同，更何况疾病的发展和诊断与治疗是一个复杂的动态过程，故医生不要评价他人的诊疗，否则常会导致病人的不信任，甚至引发医疗纠纷。

第二篇：一个整洁舒适的办公环境

关于维护办公秩序的通告

各部门：

为营造一个整洁舒适的办公环境，树立公司良好形象，规范办公区域环境，现做以下通知：

1、为保持良好的工作环境禁止大声喧哗。

2、保持个人区域卫生，当个人离开工作岗位时，请整理好自

己的办公用品将其摆放整齐；随手关闭电脑主机、显示器电源。将凳子归回原位。

3、共同维护公共卫生，将其茶叶残渣倒进卫生间的垃圾桶。

4、着装得体，不允许着奇装异服；保持个人形象及公司形象。

5、公共区域内禁止吸烟。

6、公用场所（会议室）使用后将物品归回原位并摆放整齐。

7、最后离开公司的人员请您切记关闭门窗及电源总开关。

8、值班人员统一到接待室值班。

人资源部

2014年7月28日

第三篇：住院患者对病区环境清洁满意度评价表

住院患者对病区环境清洁满意度评价表

尊敬的先生/女士：你好！

为了解住院病区环境卫生管理的现状和促进病区卫生状况的不断改进，为您缔造一个更加清洁的住院环境，请您如实填写此表。感谢您的支持，祝您早日康复！

科室：床号：姓名：

请将选项前空格处打√，在评分处打分。

1、您入院时病区安排入住的床单元周围环境是否已经打扫并符合您的要求？ □非常满意□满意□一般□不满意

2、住院期间每日是否有卫生员定时到您房间进行清洁工作？ □非常满意□满意□一般□不满意

3、您对病区卫生员每日的常规病房清洁工作是否满意？ □非常满意□满意□一般□不满意

4、您对病区卫生员的服务态度是否满意？ □非常满意□满意□一般□不满意

5、在您告知卫生员需要打扫时，卫生员是否能及时进行打扫并符合您的要求？ □非常满意□满意□一般□不满意

6、您对所在的病区走廊、房间的地板清洁状况如何评价？ □非常满意□满意□一般□不满意

7、您对所在病区内卫生间的卫生状况如何评价？ □非常满意□满意□一般□不满意

8、您对病区卫生员的工作如何评价？

□敬业、工作服务业态度□满意□不敬业、工作和服务态度不够好

总体来说，您对住院期间卫生员的服务的满意度可以打分。（100分为满分）关于病区的环境卫生状况，您有什么宝贵建议：

第四篇：为人才营造一个良好的环境机制

在绍兴市广电局党委组织的“七一”心得交流会上汇报材料

为人才营造一个良好的环境机制

江泽民总书记“七一”《讲话》内容全面，立意深刻，新观点、新提法层出不穷。其中，江泽民同志在 “三个代表”阐述中指出：“时代在前进，事业在发展，党和国家对各方面人才的需求必然越来越大。要抓紧做好培养、吸引和用好各方面人才的工作。进一步在全党全社会形成尊重知识、尊重人才，促进优秀人才脱颖而出的良好风气。”“要用崇高的理想、高尚的精神引导和激励各种人才为国家为人民建功立业，同时要关心和信任他们，尽力为他们创造良好的工作条件。”

这段话对我感触尤为深刻，这是对我国在新世纪实施人才战略的高度概括。培养人才的成败和能否吸引人才，在很大程度上取决于能否用好人才。真正的人才所追求的是一种创业和实现人生价值的良好环境。因此，要培养、吸引和用好各方面的人才，必须切实营造一个有利于人才成长和发挥作用的环境机制。当前，中国西部开发引发了又一轮“人才大战”，各地也都在想方设法吸引高素质的人才。对此，我认为，引进人才固然应该，但造就人才、给其提供成才空间更为重要。

时下，我们许多企业用人机制存在着一些问题：把人才吸引来“束之高阁”，装点门面者有之；对人才求全责备，按照完人的标准去要求，以致到了“水至清则无鱼”的地步者有之；

在绍兴市广电局党委组织的“七一”心得交流会上汇报材料

对人才采取“要让马儿跑，又不给马儿吃草”的做法，使人才创业积极性受到挫伤者有之。这些现象如果得不到解决，不但本地造就不出人才，就是从外地引进来的人才也留不住、用不活。

引进是外因，造就是内因。但无论是引进人才也好、造就人才也好，关键在于建立一个好的用人环境。环境好，本地区、本系统甚至本单位的一般人员也能成长为人才；环境不好，引进来的人才也可能逐步落伍，沦为庸才。对此，江泽民同志指出：“加快建立有利于留住人才和人尽其才的收入分配机制，从制度上保证各类人才得到与他们的劳动和贡献相适应的报酬。”只有这样，才能真正做到人尽其才。

第五篇：为学生创造一个适宜的成长环境

为学生创造一个适宜的成才环境

北科院经过六年含辛茹苦的拚搏奋斗，终于在2003年金秋十月跨入了“国家普通高等学校”行列。2004年阳春三月，北科院又不失时机的推行“三十五字方针”和“九项工作任务”。其中有重要的一点，在教育教学方面，再一次全面启动“因材施教，实行个性化教育”、“因教施管，以管促教”工程。这足以说明，在一个万人大学，“创造一个适宜的环境”，对我们全体师生是何等重要和必要！

我是2003年来北科院工作的。两年来，一直担任02国际贸易3，5，6班（原为02国贸8、9、10班）班主任工作。在院系领导下，在02国贸3、5、6班两百余名莘莘学子配合下，在各班计30余名授课老师支持下，在“因材施教，实行个性化教育”、“因教施管，以管促教”，尤其是在“因教施管”工作中，进行了大胆尝试，积极探索，给各班学生、课任老师“创造了一个适宜环境”。让课任老师教学，有自尊心，有创造性，学生学习，有自主权，有积极性！

一、统一思想认识，实行人性化教育，明确职责，有的放矢的为教育教学服务。

我所带的02国贸3、5、6班两百余名学生，也是来自祖国各地的“落榜生”群体。一是思想认识不一致性，二是学习基础的不平衡性，三是学习态度极端差异性，四是个性爱好极其多样性。面对这些特殊学生，如果仍按“传统模式”进行教育教学，显然是不相适宜的。

在院、系领导下，02国贸3、5、6班学生和各位授课老师因势利导，统一思想认识，实行人性化教育，组织全体学生、课任老师学习教育教学理论，明确职责，有的放矢的为教育教学服务。

一是认识到“教育管理重点是重视人的因素”、“实行人性化教育”，尤其要重视“创造一个适宜环境”，“充分发挥个人的特长和创造力”、“充分发挥人的潜力和才能”……（参见陈方正《现代管理心理学》）

我身为这三个班的班主任，其职责就是对学生进行教育管理，“重点是重视人的因素”，“实行人性化教育”；尤其要给每位学生“创造一个适宜的环境”，“充分发挥人的潜力和才能”。同时，分别与30余名课任老师定期或不定期进行沟通。一方面了解课任老师在教学中的想法，调动其教学积极性和创造性，共同采用各种方式方法进行“个性化教学”。尤其是新来的授课老师，当他们有不适应环境，或思想上与学生认识不能融洽时，就立刻不失时机的进行解释、劝说工作，使之安心于民办大学教学。另一方面，多给学生做解释、介绍工作，让学生接纳新老师，欢迎新老师；同时，多次向院办《教务通讯》写稿，肯定、赞扬教学成绩出色、执教严谨、经验典型的老师，鼓励他们在北科院“施展才能和创造力”。

两年来，一是由于我们老师给每个学生“创造一个适宜环境”，“充分发挥各个学生的特长和创造力”，使得象02国贸3班庄汉阳，陈伟，朴成梅，徐春玉，于美玲等十余名学生，仅03年4月、10月两次“国考”就已通过12科、13科，剩下的大专段课程仅4课、5科，在04年4月“国考”中，完全可以全部通过，有八、九名同学还准备通过2—3科本科段学 1

科。他们完全有把握用两年时间通过“国考”，拿到专科“毕业证书”，用三年时间，通过“国考”，拿到本科“毕业证书”。分别节省1—2年学习时间，算“经济效益”可获2—4万元/人，其“榜样价值”就更大了!

二是使我这个班主任，认识到“管理就是服务”理念并身体力行。

两年来，成功与宿舍副班主任进行整合达一百余次，先后做好了不守纪，不向学，甚至违纪严重，要求退学等等情况的三十余名学生思想政治、说服教育工作，使他们“浪子回头金不换”，安心学习，严格守纪，充分发挥成才潜质，扬长避短，人人成才。如02国贸5班刘璟楠，郭磊，薛媛；02国贸6班边艳秋，朱黎黎，沙磊等等，就是典型代表。我和副班主任及班、团干部对他们的教育管理，就是以一颗关爱之心，热心为他们服务；对他们过去，既往不咎，重看今后进步；当他们学习、生活有什么困难，就发动学生相互帮助，进行安慰；当他们重犯错误时，仍然不计前嫌，耐心教育；尊重他们的人格，不当他同学的面批评、指责；尤其当他们出错时，老师先检讨自己，“是我的错”，主动承担责任，让他们深受感动后，再指出不足！……….只有让他们明白道理，他们才能接受教育，他们才能会变，由不好变好，有较好变为更好；只有为他们服务好了，才能管理好他们！反过来，又提高了为教育教学服务质量，形成良性循环。两年来，02国贸3、5、6班，从来没有发生斗殴、不安全等恶性事件，也没有一位同学受到院系纪律处分。

二、把“因材施教，实行个性化教育”，真正落实到“因教施管，以管促教”的实际行动上来。

自从学院倡导“因材施教，实行个性化教育”以来，02国贸3、5、6班就积极行动，大胆探索，把“因材施教，实行个性教学”真正落实到“因教施管，以管促教”的实际行动上来了。

一是对“国考”学习型学生进行学习基础和学习态度摸底和评估。凡学习基础较好，学习态度端正，自己积极表示愿意刻苦努力的学生，在三年或四年内，能通过“国考”，拿到大专或本科文凭，就安排在“国考”班学习。在“国考”班学习的学生，自己要严格要求自己，自觉守纪，主动安排学习任务，每次“国考”应达到通过科数目标。同时，实行“滚动式”的“自然淘汰法”：凡不守纪，多次结业考试不及格，“国考”在规定期限内通过科数达不到目标者，就通过做工作回到“校考”班学习。老师重点督促“国考”班学生学习。甚至发“绿卡”等，准许到公共教室自习，如有提前过某一科的，可以不参加课堂听课，在指定地点自习。一句话，已“创造”一个适宜环境”，让他们更好学习。两年来，以庄汉阳、陈伟、刘利华、于美玲等十余名同学为代表，已有把握提前一年拿到专科“国考”文凭。

二是对“校考”学习型学生进行学习基础，尤其重在学习态度等方面进行摸底：凡学习基础较差，尤其《高数》、《英语》等课程基础较差，通过努力也通过不了“国考”，学习态度不积极，不能够严格要求自己，经过再三教育，改进不大的同学，安排在“校考”学习型班级学习。对“校考”学习型班级学生，重点抓好课堂学习纪律和“到课率”，以确保他

们完成“校考”课程学习任务，争取在三年或四年内，能按期拿到“校考”专科或本科“毕业证书”。如在“校考”学习型班级的同学，通过努力和积极要求，达到“国考”规定通过科数，也可以转入“国考”学习型班级学习；如通过一定时间努力，又达不到要求，就得再回“校考”学习型班级。对“校考”班学生的管理，系里专门下发“管理办法”，以达到严格管理、“以管促教”之目的。

三对“技能”学习型学生进行摸底。凡学习基础特差，连取“校考”“毕业证书”都无望的极少部分学生，就劝说他们进行技能培训学习和基础文化课学习，让他们在三年后能有“技能证书”，到社会上施展才能。对这极少部分同学的管理，一般成为重点工作，预防他们违纪犯罪和造成人身不安全事件发生，稳定其思想。

对以上三种类型学生管理工作，已严格落实到实处。一是做到一视同仁，个别帮助，热情服务，“实行个性化教育”。二是给每位学生“创造一个适宜的环境”，各得其所，各乐其所！三是充分发挥他们的成才潜质，扬其所长，避其所短，人人有才，人人成才！直至今日，没有一位同学为分班学习而惹事生非！

同时，还要重视与院纪委和宿舍副班主任进行整合：既为极少数经常违纪犯规的同学做转化工作，又为一心一意学习的同学提供方便和帮助，真正“因教施管”！

两年来的实践证明：凡把“因材施教，实行个性化教育”真正落实到“因教施管，以管促教”的行动上来了的：学生思想认识上不断提高，班纪班风日益好转，学习积极性日益高涨，学习成绩一天天进步！班干部热情为同学服务，从不会发挥班干作用转变为发挥班干作用；不守纪律的转变为守纪律的；比较优秀学生转化为更加优秀学生。例如02国贸3班的刘利华、王嵩、陈伟、庞干栋，02国贸5班的王友都、程林、梁斌，02国贸6班孙教锋、赵松峰、黄双艳等许多同学，就是其中的典型。他们以自己亲身感受，实际行动填写出了北科院成功的历史，辉煌的变化！

三、解放思想，实事求是，与时俱进，转变理念，真心地为师生创造一个适宜的成才环境而努力。

北科院经过六年超常规跨越式发展，已步入万人大学行列。身为“国家普通高等学院”，面临的挑战，就是要做大做强，成为“北京的一流，中国著名，世界知名”强校。为此，应解放思想，实事求是，与时俱进，转变理念，真心地为师生创造一个适宜的成才环境而努力。

同样，02国贸3、5、6班，经过两年的教育教学实践，可以总结出经验教训有十条八条，但其中最现实的一条就是：我们学生各方面差异太大，再不能一成不变的沿袭几千年来的“传统模式”进行教育教学，而应真正落实到“因材施教，实行个性化教育”行动上来，推行现代教育，以人为本，创造一个适宜的成才环境，让全体师生共同“实行个性化教育”，以达到“人人成才”之目的。

2002年9月，刚刚开学上课不到半月，我已分别在原国贸8、9、10三个班（现分为02国贸3班——“国考”班，5、6两班——“校考”班）分别上了一次德育课，并给各班布臵课外完成一篇小论文，题目是《谈我的学习目的》，要求字数为6—8百个。有中心论点、论据和论证过程，结构严谨，层次分明，书写工整……..一周后收来“论文”一看，我惊奇发现，其差异之大，实在始料不及！接踵而来就是想学习的来反映：不愿学习的同学影响课堂秩序，他们没法学习；基础差的同学来诉苦：老师讲的他们听不懂；不想学习的同学来抱怨：某某老师管理太严，迟到不准进课堂…….下一次上德育课时，我大谈一通：“大学生该如何如何？违纪的，不愿学习的该如何如何……”其结果，收效甚微，违纪不学的，也只表面收敛一时！一月未满，就有部分同学要求退学，逃课，迟到，早退，难以招架！

为此，我取得系领导默许，进行了“因教施管，以管促教”的尝试：1.不打动原来行政管理班级，许可一小部分同学采取相互换班听课办法，让这部分同学有“一个适宜环境”学习。达到选老师，选课程，选追求之目的，满足了这部分同学需求，稳定了情绪，减少了不想学，想退学的心理浮动。2.默认了小部分同学“学不了，不想学”经办理请假手续去上“技能课”或到本系其它班听他们想听的课程。但是先让我与该班班主任沟通好，前提是必须不能违纪。3.与课任老师沟通好，准许部分不需听课的学习基础特好的同学到院图书馆等公共教室自学。但前提是每次“国考”应通过本学期课程外，有提前报考了下学期课程的“尖子生”，否则，不准许！4.经摸底，学习基础较差，又只想拿“校考文凭”的，可以不报国考。5.让虽然学习成绩不“冒尖”，但有组织能力，有群众威信，又愿为同学服务的，“毛遂自荐”当班、团干部，以此来激发他们扬其所长，能够成才！尤其选拔平时不十分守纪，但又愿改正缺点的同学，当班纪纪律委员。通过自己当纪律委员来彻底改正有时不守纪律的缺点，成为优秀学生。同时，又可以让其他不够守纪的同学学有榜样，干有奔头！6.采取自愿选择、组合方式，进行“一帮一，一对一”活动。7.选择“六个转化”对象进行转化工作，重点是以关爱为前提。8.与宿舍副班主任进行沟通，达到共同关心学生目的。9.经常与学生家长电话沟通，共同关爱他们，帮其成“龙”成“凤”。10.坚持正面教育，重随机教育，晓理、动情教育；忌呵护、偏爱、迁就；尤其注意“个性化教育”、“人性教育”。

显然，在当时情况下，仅是一个感性认识，应急措施。很不成熟，很不科学，仅凭自己从事教育教学和管理多年体会，在遇到如此特殊学生和环境下，万不得已而为之!不过,这种“万不得已而为之”，很大程度上补充了特殊学生需求，符合部分学生强烈愿望！我们师生的的确确需要“以人为本”，“实行个性化教育”，愿学院“创造一个适宜环境”，开开心心的工作和学习，以真心达到“因教施管，以管促教”，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”之目的。