第一篇：浅谈如何培养低年级学生写数学成长日记
浅谈如何培养低年级学生写数学成长日记
刘蔓英
东莞市东城区第一小学 邮编：523121
[摘要] 数学日记就像一个聚宝盆，学生不仅能够根据学习内容写日记，还能细心观察身边的事物，用数学解决生活中的数学问题。真真正正地感受到：数学来源于生活并服务于生活，数学是让人快乐的科学。培养学生自主学习的能力不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。最大限度地调动学生写数学日记的积极性，激励他们从小爱数学日记，从小写数学日记，培养写数学日记的习惯。[关键词] 成长日记 小学生
引导学生撰写‚数学日记‛上实施表现性评价的重要形式，是引导学生在生活中学数学、用数学和悟数学的有效途径。‚数学日记‛的自然切实性、灵活性，营造了一种轻松的学习氛围，使学生有机会把数学与生活联系起来，感受到数学即生活；让学生在熟彩悉、亲近的环境中增添自信，发现生命的灿烂，得到全面发展。数学日记是表现性评价的一种方式,通过数学日记, 可培养学生自主学习的能力。下面就谈谈如何培养低年级学生写好数学日记中我的做法。
一、从情感疏导入手，消除学生写日记的畏难情绪
‚数学日记‛就是以日记的形式记述他在日常生活中发现的数学问题，或者对每次数学教学内 容的理解和学习体会，评价教师教学和自己学习的得失，提出自己对数学教学的要求，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题等。
低年级学生年龄还比较小，对一切都存在着好奇心和新鲜感。兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性起着决定性的作用。写数学日记对学生来说，是件新鲜事，因而开始时学生兴趣可能很浓。但随着时间的推移，学生往往很难坚持，特别是低年级学生。因此，教师要积极发现他们日记的精彩之处，鼓励他们持之以恒。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：‚要学会‘哄’孩子‛，‚要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴‛。因此，评价时，应以表扬为主，如‚你真棒！‛‚有进步了，老师真为你高兴！‛。还可采用‚笑脸‛、‚五星‛、‚红旗‛、‚红花‛等形象图形评价，因为红旗、红花等是低年级儿童非常喜爱的奖品。平时经常宣读好的数学日记，选出好的作品举行小型展览会，给同学们以充分的肯定，这样，学生学习的兴趣会更浓。我还在家长会上与家长沟通，争取家长的支持。老师、学生、家长之间相互交流，增进感情；通过展览营造氛围；通过评价促进学生发展。
二、让先行者带动后来者，实现全员动手写日记
1、恰当引导，培养先行者
二年级的学生，识字量不多，写日记的难度可能不小。不出意外，当我刚在班内提到‚写数学日记‛时，学生们一脸茫然。于是，我告诉学生写数学日记并不难，把自己身边找到的数学知识写下来，把怎样用数学去解决身边问题的过程记下来，就是很好的数学日记。如我在学习除法之后就有一个学生写出这样的日记：
窗花
这星期的星期二，我和妈妈想把一些窗花贴在窗上，于是，我们就开始做窗花。妈妈对我说：‚我们要用10分钟做4朵窗花，那你说每五分钟做几朵窗花？‛我对妈妈说：‚10里面有两个5，10÷5＝2，4可以分成2和2，那就刚好得出5分钟做2朵窗花。‛
妈妈说：‚你说得很对，那我们就用5分钟做4朵窗花吧。‛ 我说：‚五分钟怎么能做4朵窗花呢？‛ 妈妈说：‚现在是有两个人在做窗花，我们两人一起做还是用5分钟。你我都用这些时间各做两朵窗花，加起来就是4朵窗花了。‛
于是，我们用5分钟做了4朵漂亮的窗花。
数豆豆
今天，妈妈准备煮豆豆给我们吃。
妈妈煮豆豆之前，先让我数一数有几粒豆豆。我把所有的豆豆拿出口袋，再10粒10粒的往里拿。当我拿到30粒是时候，发现桌上只剩下6粒，我一下子就明白了，一共有36粒豆豆。我想：36粒豆豆。4个人，每人能吃几粒呢？36÷4＝9（粒）哦，原来每人吃9粒啊！
我还会在下面进行点评：‚你真是个有心人，在看妈妈煮豆豆时，能想到提数学问题，可见，你和数学结下了深厚的友情，你是个有数学、用数学的小能手。
2、百花齐放，全员参与
‚星星之火，可以燎原‛。对数学日记，我要求学生写真事、诉真情、说真话，开始可以只写几句，以后可以越写越多，循序渐进。非常可喜的是，学生的日记一次比一次有进步，内容越来越丰富，还有不少学生写出了非常有趣的数学童话故事。对优秀日记我有时在班内朗读，有时打印成稿贴到‚班级展示台‛上供学生观摩交流，互相学习，共同提高。对日记感兴趣的学生越来越多，每周都有学生找到我，领个新本子回家写日记，写日记的队伍慢慢壮大了。现在，全班学生都养成了每周写一篇日记的习惯。
三、加强指导，培养学生自主学习的能力
对低年级学生来说，刚开始写数学日记会感到无从下手。首先，可让学生从写一句话的日记入手,继而到二、三句话，再慢慢到写几句话以上。
低年级学生掌握的数学知识不多，接触社会的范围也比较窄。开始，教师可以帮助学生命题，如，一年级学了《元、角、分》后，布置一道家庭作业，到超市购买日常生活用品；或到菜市场了解蔬菜的价钱；或了解1元能买什么？任选一项，把亲自实践的结果记下来。低年级学生识字不多，我就降低要求，不会写的字可以用拼音代替或者画图表示，还可配上漂亮的插图。写日记可以根据自己的喜好、能力，可简短些，只写两、三句话，也可稍长些，让学生有灵活发挥的余地。
虽然，一、二年级学生写的数学日记还很稚嫩，但只要坚持撰写，让学生先就某个方面的情况，训练学生写，然后任选一个方面或几个方面写。鼓励学生通过各种途径（上网、查阅数据等）进行搜索，扩展写作的范围，从扶到放，这样个性化的数学日记便不再是可望而不可求了。
(一)鼓励学生写“生活”日记，有助于培养学生观察、解决问题的能力
由于低年级学生口语表达能力较差，我是这样处理教材的图，先让学生 ‚读图‛两分钟，再根据图编一个小故事。优等生先做示范，把编的故事讲给全班同学听，其他学生模仿，同位之间互听互编，层层递进。一个学期下来，大多数学生看图编故事的口语表达能力有较大的进步。我就鼓励学生把编的故事试着写下来，就变成了数学日记。学生还能把学的知识与实际生活联系起来，在生活中遇到数学题把它记录下来，在学习了10的认识后，学生就把我讲的故事写成数学日记如：
吃药水
今天我生病，是咳嗽，爸爸说要吃止咳药水。
我跟爸爸去医院，让医生开了止咳药水。药水是粉红色的，真漂亮。医生说一天3次、一次8毫升，我开始吃药水了，量器是一个标有1毫升、2毫升3毫升的小杯。我在想8毫升怎么算？一杯3毫升，两杯是3+3=6毫升，不够8毫升，三杯是3+3+3=9毫升。多了1毫升。我想怎样有8毫升。我想起数学课的填未知数，两杯是3+3=6，6+（）=8。8可以分成6和2，所以6+2=8。我要喝两杯3毫升的和一杯2毫升的，加起来是8毫升。吃完药后，我很开心。数学真有用，我要用心学。
0和9 从前，有0至9的数字。其中9最大，0最小。9每天说0没用，0很伤心。
有一天，数字1知道了这件事，他说：‚别伤心，你站到我的右边来年看看谁最大。‛
第二天，他们找到9，0就站在1的右边组成10，这时2和3也站了出来，他们站到了0的右边组成1023，9见了，只好逃到别的地方去了。
我的点评是：‚你的故事很行动，寓意深刻，很好。‛
(二)鼓励学生写“心语”日记，有助于培养学生交流、表达的能力
鼓励学生在数学日记里写心里话，可以对老师，也可以对同学，甚至对家里人。也可以像和自己谈心一样写出自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。这样，‚心语‛日记就提供了一个让学生用数学语言或自己语言表达数学思想、方法和情感的机会，有助于培养学生的交流、表达能力。通过‚心语‛日记，教师可以了解到各层次学生的思想，感受到他们跳跃的生命力。特别是低年级学生，天真可爱，感情非常单纯。
数学日记就如同是一面镜子，折射出我的教学，折射出学生对我的态度，时刻提醒我要不断地了解学生，提高自己。
(三)鼓励学生写“反思”日记，有助于培养学生反思、总结的能力
鼓励学生写‚反思‛型日记，不断地指导学生开展自我评价、相互评价，不断地进行自我判断与自我分析，不断地进行自我努力，提高学生自我评价的能力，使学生学会反思、学会学习。在学生相互评价的过程中，培养学生取长补短、相互学习的意识。
1、整理知识，形成知识链。
指导学生通过数学日记有目的地进行知识的整理，唤起他们对知识的回忆，加深对知识的理解与掌握。一位学生写到：今天，我认真地复习了‚万以内数的认识‛这一课，并发现了以下几条规律：
（1）读数的时候，要从高位起按照数位顺序读；千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……遇到中间有一个0或两个0时，只读一个‚零‛，末尾不管有几个0，都不读。
（2）写数的时候，要从高位起，按照数位顺序写；几千就在千位上写几，几百就在百位上写几……遇到中间或末尾哪一位上一个也没有时，就在那一位上写0。
（3）比较两个数的大小：第一，看位数，位数多的那个数就大；第二，从高位比起。（4）‚满十进一‛。例如：10个一百是一千。有了这些规律，我觉得这一课并不难学。
2、剖析学习过程，掌握学习方法。
学生是课堂教学的主体，如果能在学生主动地参与到学习的整个过程的基础上，让他们通过日记的形式反思整个学习过程，想想自己学到了什么，是怎么学的，有助于学生掌握学习方法，学会学习，真正成为学习的主人。
临近考试，有个学生写道，我有一个超级复习方法。就是：看、读、想。让我来介绍一下吧。
看：我把在《练习册》和试卷、数学书中做错的题目看了一遍，然后就在桌面上用手重新做了一遍。这就是所谓的看。
读：就是把题目读出来并解释。
想：就是把刚才读出来的题目不明白或做错的地方再思考一下，想到明白为止。
瞧，这就是我的超级复习方法。是不是很棒啊！
(四)鼓励学生写“延伸”日记，有助于培养学生搜集、选择和整理“数学信息”的能力
数学日记是课堂教学的延伸，让学生通过多种途径（如上网、查阅书籍、与大人交谈等），了解一些与所学知识相关的内容，并根据自己的理解以日记的形式表现出来，不仅拓宽学生的数学视野，而且能培养学生的信息搜集、选择和整理能力。
如在教了‚厘米和米‛一课后，我鼓励学生查阅有关长度知识。有位学生写出了这样的日记：
1千米有多少步
今天上午，上了一节有趣的数学课，老师让我们到操场数一数一千米有多少步。先试100米有多少步，我慢步行走，结果100米就有166步，我想我们学过10个100是1000，那10个166就是1660，10×166＝1660（步）。原来1000米有1660步。
五、数学日记促进了学生的成长
从学生的日记中，可以看出学生已经走进了生活，感悟到数学是现实的、有用的，体现了一定深度的数学发现、数学应用和数学思考的水平，增强了学习数学的兴趣。去写有趣的数学日记如：
有趣的‚金字塔‛
放寒假的时候，我的七姑老爷来我家作客。有一天吃饭时，他向大家提了一个问题：‚给你六根火柴，要你摆出四个一样大小的等边三角形，怎么摆，开始，我们大家只是在平面上想问题，谁也没想出答案。后来，我爸先想出来了。他没直接说出答案，而是用三个字提醒我：‚金字塔。‛我的脑子里立刻浮现出古埃及金字塔的形象。于是，我也想出了答案：先用三根火柴在平面上摆一个三角形，然后在三角形的三个角上各斜搭一根到中间，就形成了带有四个等边三角形的‚金字塔‛了。通过做这道题，我学会了用立体的方法来思考问题。
我的点评是：一个人人都知道的‚金字塔‛。你是一很爱动脑筋的孩子，数学有很多奥秘像‚金字塔‛一样有趣，快去探索吧！
写数学日记，已经成为一种非常重要的学习方式，一方面让学生睁大了眼睛看世界，提高发现问题、解决问题的能力，另一方面促使学生不断反思总结学习的过程、内容、方法和习惯，培养学生积极的学习情感和习惯。尤为重要的是，梳理了学生的思维，增强了学生的书面表达能力，提高了数学素养。
数学日记能记录学生数学知识成长的足迹，在他们的心灵深处留下数学的烙印，这必将是他们终身享受数学的重要一步。‚兴趣是最好的老师‛。撰写‚数学成长日记‛能引导学生自主探究、发现生活中有数学，感受数学就在身边，让熟悉的环境、亲近的素材帮助学生建立学好数学的信心，燃起主动探索、勇于挑战数学问题的欲望，诱发学生学习数学的兴趣。‚良好习惯是学生学好数学的保证‛。坚持写‚数学日记‛能引导他们形成自觉反思、感悟数学的意识，养成善于观察、积极思维的习惯。学生们‚能自主回顾知识与技能，总结数学活动经验，领悟数学思想方法‛是我们教学所追求的最佳效果。
[1] 作者：陈清容 小学生数学成长日记[M]广东高等教育出版社，2004－1(第9页和第12页)
第二篇：低年级学生写数学日记的实践和探索
低年级学生写数学日记的实践和探索
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”我们的课堂教学往往注重数学知识的扎实掌握，数学思想方法的一定渗透，数学语言的适当训练，但由于课堂教学时间和空间的限制，学生的数学思考、数学发现的意识和能力没能得到充分的培养。尤其是课堂发言的机会少，每节课只有部分的学生在有限的时间内表达自己的看法，展示自己的做法，另一部分学生只能当“听众”和“看客”。难道 “听众”和“看客”没有表达的需要吗？应该说有，而且非常强烈。我们已经知道，表达能力分口头表达能力和书面表达能力。低年级学生上课时都想表现自己，可是水平参差不齐。为提高学生的表达能力，我在去年教学的基础上，对学生加以指导，鼓励他们写数学日记，已取得初步的效果。
一、写日记的历经阶段
1.恰当引导，培养先行者
二年级的学生，识字量不多，写日记的难度可能不小。不出意外，当我刚在班内提到“写数学日记”时，学生们一脸茫然。于是，我告诉学生写数学日记并不难，把自己身边找到的数学知识写下来，把怎样用数学去解决身边问题的过程记下来，就是很好的数学日记。我也讲了写数学日记的重要性，描绘了写数学日记的光辉前景——可能成为数学家。全面动员后，我从群情激昂的学生中挑选了十位学生，把日记的格式、内容向他们又一一作了详细的要求，鼓励他们大胆写。一周后，他们每个人都交上一篇日记，我读后感到还行。2.榜样带动，激励后来者
说实在的，十名学生的日记内容是浅显的，文笔是稚嫩的，可贵的是他们迈出了从无到有的第一步。我随后让他们每人在班内读了自己的日记，同时点评了日记中的优点和不足，对日记的内容又作了更详细的要求：找数学——找家中、校园里、商场里、马路边等比较熟悉地方的数学知识；用数学——用学过的数学知识解决那些生活中遇到的、自己提出的、家长提供的数学问题；做数学——研究数学趣题，制作喜欢的数学图形等。在学生们的强烈要求下，我把写日记的队伍扩充到二十人。3.百花齐放，全员参与
“星星之火，可以燎原”。对数学日记，我要求学生写真事、诉真情、说真话，开始可以只写几句，以后可以越写越多，循序渐进。非常可喜的是，学生的日记一次比一次有进步，内容越来越丰富，还有不少学生写出了非常有趣的数学童话故事。对优秀日记我有时在班内朗读，有时打印成稿贴到“班级展示台”上供学生观摩交流，互相学习，共同提高。对日记感兴趣的学生越来越多，每周都有学生找到我，领个新本子回家写日记，写日记的队伍慢慢壮大了。现在，全班学生都养成了每周写一篇日记的习惯。
二、数学日记举例
一段时间来，因为学生的生活环境、知识视野的不同，写出了内容多样的日记，反映了学生数学课外生活的丰富多彩，根据内容可以分成5类：
1.数学发现类：是指学生在家中、公园、超市等场所找到的直观、形象、感性的数学知识。如《爬棋山》中写到：„„我们大约爬了200个台阶,才到了半山腰。然后我们就沿着上面的小路走,又走了20多分钟,就到了山顶。我往下一看,下面的人变小了,城市变矮了。下山的时候,大舅带着我坐滑道滑下山去,这个滑道大约长100多米,这座山大约高500米。下了山,我们就在山下的饭店吃了午饭,就回家了,这一天我玩得真开心。
2.数学思考类：是指做题时经过深思熟虑得到的解题技巧或钻研智力题的过程。如《小诀窍》中写到：今天我在做题的过程中发现了一个小秘密，使我做得更快了。比如在算这样的题38+24+32时，我先把38和32相加得70，再加24得94。在减法中，同样也可以运用这种方法，如：81-37-21，先用81-21得60，再算60-37=23。是不是很简单？我把这种方法叫做快速计算法。
3.数学应用类：是指把学过的数学知识用到生活中，解决了具体问题，做到了学以致用。如《今天我付钱》中写到：今天，我和妈妈去市场买东西，妈妈说：“今天我买东西，你付钱。”说着，妈妈给了我20元钱。妈妈先买了6元的栗子，又买了2元5角的瓜子，我给了阿姨20元，阿姨找给我11元5角。然后，又买了五斤苹果，花了4元钱，我给阿姨10元，阿姨找给我6元。妈妈问我一共花了多少元？我算了算：6元+2元5角+4元=12元5角，就说：“花了12元5角”。妈妈又问我剩下多少元？我接着算：20元-12元5角=7元5角。最后我把剩下的7元5角还给了妈妈。
4.数学想象类：是指发挥数学想象力，编织符合儿童年龄特点的包含数学信息和数学问题的童话故事。如《聪明的小狗》中写到：从前，有一只聪明过人的小狗，有一天它特别想吃骨头。狗妈妈说：“我给你出两个问题，答对了就给你买。”“第一题，一斤骨头3元，六斤骨头多少元？”小狗想了想说：“3×6=18元”。妈妈说：“你答对了，我再给你出第二题，我有60元，给你买了一辆玩具车，花了29元，又给你买个6元的铅笔盒，还剩多少元？”小狗说：“60-29-6=25（元）”狗妈妈说：“你真聪明。”然后狗妈妈带着小狗到肉食店买了好多骨头。
5.数学情感类：是指学生在写日记中表露出来的对数学的深厚的感情。如《一箱苹果》中写到：今天，爸爸搬来一箱苹果，等我把箱子打开，嗬！这么多苹果，有两层。第一层横着有5个，竖着有3个，有三行就有3×5=15（个），第二层也是 3×5=15（个），15+15=30（个），一共有30个。我不仅学会了加法，还学会了乘法，啊！数学真奇妙！
三、日记促进了学生的成长
从学生的日记中，可以看出学生已经走进了生活，感悟到数学是现实的、有用的，体现了一定深度的数学发现、数学应用和数学思考的水平，增强了学习数学的兴趣。
写数学日记，已经成为一种非常重要的学习方式，一方面让学生睁大了眼睛看世界，提高发现问题、解决问题的能力，另一方面促使学生不断反思总结学习的过程、内容、方法和习惯，培养学生积极的学习情感和习惯。尤为重要的是，梳理了学生的思维，增强了学生的书面表达能力，提高了数学素养。
四、探索中出现的问题
虽然学生的日记写得一天天好起来，但是还有一些问题，比如内容不够丰富，数学发现、应用、想象的内容如买东西、编童话故事居多，数学思考、情感类偏少。体现学生的思考力和情感态度的日记是最具有价值的，最能体现学生数学素养，也是学生最难达到的一个层次。今后要加强指导，鼓励学生面对实际问题积极思考，然后运用自己的数学知识，解决问题，把发现问题、解决问题的过程如实地记载，特别是自己思考的方向，思考的细节，成功的感想都能写出来，那就更好了。
数学日记能记录学生数学知识成长的足迹，在他们的心灵深处留下数学的烙印，这必将是他们终身享受数学的重要一步。
第三篇：培养学生写数学日记的一点的思考
培养学生写数学日记的一点的思考
数学日记是日记的一种，是用数学符号或文字对数学课堂的点滴收获，思考的叙述和表达。
一；教会孩子数学日记该怎么写。数学日记，对孩子来说太陌生了，三年级才开始对孩子们进行作文教学，孩子们本来就害怕写东西，在这种情况下，教者必须据孩子们的学情以不同的方式来体现写数学日记，我们可以采用说一说；比一比等方式口头总结他人或自己的收获，不足，形式可以多样，不拘与定式，已建立孩子们的兴趣为主，逐步建立孩子们的信心。同时，模仿是孩子的天性，教者可以在课堂小结时可以这样；“你们今天表现太棒了，我很高心，值得记忆，我写一篇日记，你们想听吗？今天星期一，我充满期待又见到你们了，在今天我看到了你们的活泼，聪明，可爱，我很高兴„„谢谢你们陪我度过了又一个愉快的四十分钟。”又和久而久之孩子们从模仿中学会了写数学日记。
二；让孩子们明白，数学日记改写什么。
他可以是用数学符号对课堂的概括，也可以是对课堂的应用与拓展，亦或是对课堂引发的质疑，如；在学习《人教版三年级上册可能性》这一课时，我班孩子邱田园对“老母鸡可能会游泳”进行了质疑，一时激起千层浪，有的陷入思考，有的展开激烈的争论，你一言，他一语，把课堂推向了一个高潮。注重知识形成过程的今天，这种情况的出现教者是很幸福的。
也可以是叙述他人（包括教者）的进步与不足，我班学生文灿在数学日记中这样写道；“刘东恒同学从来都不举手发言„„”。此言一出，我发现刘东恒在下一节课勇敢的举手了，我并把机会给了东恒。
写数学日记初步培养了孩子们的语言表达，文字叙述能力，是提高课堂有效性，优化课堂结构的有效措施，促进了孩子们发现问题，勤于思考的习惯形成，当然，教育效果不是一日之功，需要我们教者坚持不懈，当好课堂的组织者与引领者。在探索中不断探索潜行。
第四篇：如何培养低年级学生“写”的兴趣
如何培养低年级学生“写”的兴趣
摘 要：新课标对低年级学生的“写”提出了明确的要求。如何培养低年级学生对“写”的兴趣呢？本文作者根据自己多年低段教学的探索和实践，提出了以教学生写日记为突破口，培养学生观察能力和写作兴趣，提高学生写作能力的方法。
关键词：低年级学生；写作兴趣；培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-160-01
语文新课标对低年级学生的“写”提出了明确的要求：培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。根据低年级学生词汇量少、观察能力差、认识问题单纯幼稚、语言不够丰富的特点，我在教学中尝试以教学生写日记为突破口，渗透知识，教给方法，循序渐进，培养学生的观察能力和“写”的兴趣，收到了较好的效果。
一、积极创设情景，教给学生“写”的方法
低年级学生活泼好动，好奇心强，爱说爱做，但对身边的事物不知怎么去观察，怎么去写。为了让他们能把自己看到的、听到的、想到的和做到的有条理地写成一段话，我创设情景，积极开展丰富多彩的活动，以学生喜闻乐见的形式，将日记教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中，调动了学生“写”的积极性，也教会了学生写日记的方法。
1、先说后写
口头语言是书面语言的基础。我首先注重指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。从一年级上期学生掌握了读写音节后，我便有意识地指导学生由说到写。例如，每天有计划地让学生说说今天在路上、在校园里看到了什么，从别人那儿听到了什么，从电视和广播中都看到听到了什么。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发，从最简单的一句话说起，学生基本能把话说通顺、说完整，再加上老师的鼓励，学生说的兴趣浓。这时再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻轻松松地写出一篇篇饶有趣味的日记体写话作业了。
2、先看再写
低年级的孩子好奇心强，没见过的东西总要摸一摸、问一问；来到大街上也是东瞧瞧，西看看。根据这个特点我有针对性地对小学生进行怎样观察事物的指导，使学生学会初步有目的、有顺序的观察。比如，春暖花开，阳光明媚的季节，我带领学生们来到操场上找春天。我指导学生有序观察校园的景物：小榕树、桃树、假山、喷泉、小草……并让他们把看到的记下来，回家写成日记。一个学生结合自己的观察和想象写到：小榕树长出了嫩叶，像一把绿绒绒的大伞；桃树开花了，像粉红的云彩；花坛里的小草也换上了嫩绿的新装。春天真美啊！
3、先做后写
低年级孩子活泼好动，我常常带他们玩耍，采取先做后写的办法，引导学生写日记。有一次，我们班开展了一次“查字典比赛”，孩子们分成四个大组，先进行分组预赛，每组选出一位优胜者参加最后的决赛，最后评出冠、亚军。当天，我就让孩子们写“查字典比赛”。让他们想说就说，想写就写，有话则多，无话则少，没有字数、结构的限制，只是要求：观察要仔细。由于孩子们亲身经历了这次活动的全过程，写出的日记不但内容具体，而且过程清楚。
二、贴近生活，提高孩子对“写”的兴趣
1、故事日记
低年级孩子喜欢听故事，可以先给她（他）讲一个或者读一个小故事，接着便让他写下来。可以复述故事内容，可以写自己的感受（比如自己最喜欢谁，为什么？不喜欢谁，又是为什么？）；时间长一点，就可以要求孩子尝试着写故事，内容不限。这样，可以培养孩子的记忆能力、复述能力、想象能力等。比如我给孩子们讲《白雪公主》的故事，讲《美人鱼》的故事，孩子们就回家写自己的感想。一个同学自己创编了一个童话《小白兔的尾巴》，我专门用一节语文课时间，读给同学们听，让同学们评价优点与不足，最后共同创作和完善，极大地激发了学生的想象力和写作兴趣。
2、写小动物日记、小玩具日记
让孩子在日记中介绍自己喜欢的小动物、小玩具等，能激起孩子写日记的兴趣，也能让孩子写出内容丰富的日记。
3、家务事日记、游戏日记等
在生活中，有意地布置孩子为家长做一些力所能及的家务事，然后让孩子说说经过、写写体会。这样，即培养孩子爱劳动的品质，也能让他们写日记时有兴趣。
三、多种形式的评价，提高学生“写”的能力。
为了开拓学生思路，提该他们写日记的水平，我注重对学生日记的评价。我采用了多种评价形式，不仅激发了学生写日记的兴趣，也提高了学生的写作能力。讲评的形式主要有：
1、老师评改日记，然后把好的日记记录下来，到下午最后一节课的时候，讲给孩子们听。
2、学生互改日记，互相评价。主要改正一些错别字和不通顺的句子。如果觉得写得好，就在日记后面画上一张笑脸，写得很好画两张笑脸。
3、把优秀的日记贴在“小小写作家”栏里，让大家共同观赏。
此外，我还积极组织学生向报刊、杂志投稿。看着自己的或是同学的文章在报刊杂志上发表，不仅大大激发了孩子们的写作兴趣，连家长的积极性也被调动起来了。
第五篇：浅谈如何培养低年级学生数学学习习惯(确定稿)
浅谈如何培养小学低年级学生数学学习习惯
邵阳市大祥区西直街小学 易慧茗
【摘要】《小学数学教学大纲》中也明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。
【关键词】小学数学 学习习惯 培养
俄国教育家乌申斯基说过：“良好的学习习惯是人在他的神经系统中所储存的资本.这个资本不断增殖,而人在其整个一生中,就享受着他的利息。”一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育，特别是低年段的教育。作为小学低年级的数学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识。《小学数学教学大纲》中也明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。在小学低段数学教学中，我主要从以下几个方面来培养学生良好的学习习惯：
一、培养数学学习兴趣 孩子有了学习动力，才能成为学习的主人，兴趣恰恰是发掘这种动力的最好方法。学生对学习有兴趣才能调动学习的积极性，而创设情境，让学生在轻松、快乐的氛围中学习数学是有效培养学生学习兴趣的教学方法。
在平时的课堂中，我都会创设某种情境来引导学生学习数学。如第一册数学“比一比”的第一课时，教科书上画了小猪们盖房子的情景。于是，我就编说了一个小故事《小猪盖房子》来激发学生的学习兴趣。（师：小朋友喜欢听故事吗？森林里有四只勤劳的小猪，他们为了不被大灰狼吃掉，决定盖一间牢固的大房子。看（出示主题图）他们忙的可起劲了，还有谁来帮忙呀……）；我从故事导入，将学生的目光集中在情景中，引导他们看图、数图中事物，并对不同事物进行比较。既达到了教学的目的，又让他们感受到学习数学的乐趣。
二、培养学生倾听与表达
（一）培养学生认真倾听的习惯
1、认真倾听老师的讲课
首先，教师要用爱心吸引学生听课。小学低年级学生学习往往带有强烈的感情色彩，会因为喜欢某位老师，就喜欢听他的课。所以，在教学中，教师要努力做到爱每一位学生，用亲切的语言、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，走近学生，发现学生的闪光点。当发现孩子认真听讲、用心思考、努力回答问题或提出各种问题时要用真诚的话语鼓励他们，用赞许的微笑肯定他们。
其次，要用有趣的、富有挑战性的内容吸引学生。对于以具体形象思维占主导地位的小学生来说，数学知识的学习毕竟还是比较抽象的，因此，教师要创设有趣的学习情景吸引学生倾听。
2、认真倾听同学的发言
课堂教学中常常可以看到学生随意插话，随意打断同学发言的现象，因此，教师要注意引导，准确把握。
首先采用听后复述的方法，促进学生认真听清别人的发言。先复述老师的语言，再复述同学的发言。
其次，可采用听后评议的方法，让学生边听边想：某某同学的发言，哪些地方值得你学习？哪些地方你有不同意见？你还有什么补充？这样可以有效促进学生养成倾听、提出意见的习惯。
再次可采用角色互换的方法，根据教学内容的特点，组织学生竞争，轮流当小老师，给同学们讲课，教师在做学生“倾听”的同时提出意见，对负责任的小老师加以鼓励表扬。
（二）培养学生学会表达
低年级的学生语言组织能力差。需要教师精心培养。在教学中，我们要耐心的逐渐提高学生说的能力。教师的言传身教对学生是最好的引导。在培养学生倾听意识的同时，要激发学生“说”的积极性。布鲁纳指出：“一旦儿童能使语言内化为认识工具，就比以前更能运用有效而灵活的方式，将经验和规律表达出来，并加以系统转换。”培养学生运用准确的数学语言表述思维过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维的发展。例如，在教学“认识几和第几”时，首先要让学生说一说图意，在明白图意的基础上想一想用数几说一句话，然后组织交流。学生充分地说出一共有几个人在排队买票，某个人排在第几，第几排的是哪一个，他前面有几个人，后面有几个人。在说的过程中，体会“几”与“第几”的不同含义。苏教版课程标准数学实验教材为学生的“说”提供了大量的空间和机会。课本中经常出现“你能看图说一说吗”“你还能怎样说”“你还能提出什么问题”“想一想、说一说”“摆一摆、说一说”“比一比，谁说的多”……培养学生将操作过程、观察过程、想像过程、质疑过程说出来。这不仅能丰富学生的数学语言，提高学生敏锐的观察力和思维能力，还能有效地提高学生合作交流的水平。
三、培养学生学会思考
教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考。要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。只有学生不断地体尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。使学生在学习算理算法的过程中，学习思考方法，养成独立思考的习惯。
第一，激发思考的欲望，明确思考的目标；第二，提供适量的思考依据；第三，及时组织多项交流。在独立思考之后要及时组织议论、讨论、争论等多项交流活动，让学生在交流中，表现自我，交换思考所得，体尝独立思考的乐趣。
只有独立思考才能产生见解。有见解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。在交流中思维的灵活性、深刻性得到训练，思考能力随之提高。学生有了思考的兴趣，就会逐渐形成独立思考的习惯。
四、培养学生学会质疑
新课程倡导鼓励学生质疑。所谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。以前教书关键的问题总是由老师提出，学生只需疲于应对老师的一个个问题，答出则好，答不出多半还会挨老师的批评，此时的情况往往是答的少，听的多，无奈教师便只好将答案灌进学生脑中完事大吉，这样的教学，将学生置于被动地位，又何谈自主探究？从低年级开始，就要培养学生不懂就问的好习惯，教师要鼓励学生发问，对不懂就问的学生要大加表扬。根据低年级学生不会提问的特点，我在平时教学中很注意培养学生质疑，好问是多思的前提，所以每节课我都鼓励学生，说说有没有自己很困惑的不明白的问题，经过反复实践我发现提倡好问，并非鼓励学生不假思索的乱问，不要为问而问，也不能一疑就问，每题必问，从爱问到善问，问出质量是一个飞跃过程，需要掌握“问”的方法与技巧，不然问的总是琐碎杂乱，没有质量，使提问流于形式。我注意在激发学生好问的基础上教给学生提问的方法。我充分放手让学生自主学习。然后大胆鼓励学生质疑，让学生调动自己的才干，寻找和发现让人困惑的问题，要求学生，1、不许提假问题，既心中明白却为迎合老师而问，2、太简单的问题不要提，因为书上清楚写着没有思考价值，3、在需要认真思考处画横线，打问号，注重教会学生自己质疑探究的能力，让学生带着问号进课堂，带着更新，更深的问题出课堂，让学生敢于提出真实的思考避免为质疑而质疑走进死胡同，这样一来，课堂上让我欣喜的有价值的问题便时有闪现了最后，要给学生留有充足的思考时间。实践证明，越是给学生留有思考的时间与空间，学生就会思考得越深刻，回答问题的质量也就越高。
五、培养学生合作学习
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队意识和交流能力，并在思维的碰撞中产生创新的火花。在数学课的的学习中，可以让学生通过课前共同预习，课堂合作实验、同桌互相讨论、小组交流等方式开展合作学习活动。例如在教学统计知识的时候，教师让学生通过大屏幕，统计学校门口一分钟通过的各种汽车的数量，开始的时候，学生我行我素，各忙个的，结果越忙越乱，这时，教师问：有什么办法能解决这个问题呢？一个学生站起来说：“老师，我有一个办法，我们小组的成员来分一下工，张顺记录小轿车，王逸记录大客车，朱志爽记录……”他的一番话，引燃了学生合作的火焰，孩子们兴致勃勃地开始了他们的合作。对于学生而言，不仅要参与小组的合作，更要积极主动地表达自己的观点与见解，要学会听取他人的意见，也要学会评判他人的意见，逐渐养成合作的习惯。
总之，学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，但好习惯不是一朝一夕养成的，它是一个漫长的过程。在教学中，只要教师善于捕捉教育契机，精心培育，学生就会逐步养成良好的学习习惯。
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