第一篇：理想的风筝说课稿（小编推荐）
《理想的风筝》说课稿
一、说教材
《理想的风筝》是语文s版六年级下册、第六单元的课文。这篇课文是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
课文开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆；接着，写了三十年前刘老师的工作和生活片段，言谈举止，音容笑貌，特别是他放风筝时的情景。结尾，回到现在，紧接前文把刘老师放风筝升华为“理想的风筝”。抒发了作者对刘老师深深地怀念之情。整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相印生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。
二、说教学目标
编者选编这篇课文意在让学生体会，学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达能力。
为了很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标。
认识目标：能有感情朗读课文；理解课文内容。
能力目标：1.培养学生通过感情朗读理解课文的能力。
2.培养学生自主学习、质疑问题的能力。情感目标：学习刘老师乐观、开朗、积极向上的人生态度。
三、说重点与难点
了解课文通过哪些方面的典型事例，来表现人物的精神境界是本课教学之重点；而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、教法、学法(一)教法：
1.根据阅读提示，引导学生整体感知。
2.抓住人物的言行，体会其精神境界，抓住文中议论与抒情的语句，体会作者的思想感情。
(二)学法：
合作交流，读写结合。
五、设计理念
在本节课的教学设计中，我遵循新课程标准的教学理念。以学生为主体，把课堂真正还给学生。让学生积极参与教学活动，以学生在自主中快乐学习。在学习过程中充分发挥学生的主动性，以学生的主体活动作为教学活动的中心，培养学生的合作意识和探究意识。本课教学以读为本，让学
生充分地读，以“读”为主线，在读中感悟、体会课文内容，培养学生的合作意识、探究精神以及朗读能力、口语表达能力。
六、说教学过程
（一）情景铺垫复习导入
课前我让学生欣赏课文1-2自然段描写春天的文字进行导入自然景观充满活力，为下文描写刘老师乐观向上的态度作铺垫，也把读者的思想引向三十年前，然后教师用语言引导学生回顾课文主要写了刘老师哪些事？这一环节是针对学生第一课时学习情况的反馈，也是对下一节环节学习的自然导入。
（二）教学领学，指明方向
作者饱含深情地回忆自己的刘老师，他的记忆中深烙上刘老师的印象。我的眼中看到的是一位身残志坚的老师，心中激荡的又是怎样的感情呢？让我们到课文中去，去捕捉刘老师的生活镜头，去感悟刘老师的人格魅力。
通过第一课时的学习，学生已熟知了课文主要内容，初步了解了主人公。教师顺势抛出一问题，你见过的残疾人是怎样的？而刘老师却和他们不一样。引导学生找出相关语句，通过将一般残疾人与刘老师对比，突出刘老师乐观、坚强的品质，并从文中画出作者抒发内心情感的句子，引导学生品味、有感情朗读，从而升华情感。
（三）学法总结，明确方向
通过教学引导学生学习第一个事例，教给学生学习的方法，然后引导学生总结学习方法，并出示自学提示，让学生将这种学习方法运用到以下内容的学习中、培养学生自主学习的能力。古人云：授人以鱼不如授人以渔，就是这个道理。
（四）自主探究，感悟人格
语文是用心灵去感动心灵，用灵魂去塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心感悟，用情体验才能给学生的生命铺上一层温暖，纯净的底色。
课文余下的三个事例，让学生根据教师引导自己学习。以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作、探究，培养学生自主学习和合作探究的能力。
（五）交流体会，收获智慧
学生有了学法的指导，课文文字的依托，交流时撞击的智慧火花，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放飞的将是理想的风筝。
在余下的三件事中，学生能体会到刘老师对工作对生活的热爱，在汇报的过程中，教师用阶梯式的环节推动课堂深入，用激励的语言诱发学生思维。在体会刘老师放风筝这一环节时刘老师注视着自己亲手放上天空的风筝，他在想些什么呢？这一情节的设置将让学生一吐为快。课题的含义将
在此得以揭示；在体会作者议论抒情的文字“这情景使我深深感动。一个年过五十深有残疾的老师，对生活有着那样纯朴，强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢?”时，出示作者生平经历及在文集中的话，可以再次让学生感到刘老师的品质及对他对学生的影响，从而为下一环节理解课题的深层含义作铺垫。
（六）有情赏读，砥砺人格
不知不觉，我们已经走进了刘老师，感悟到了他的人格魅力和作者产生了共鸣，就让我们把心中的感觉读出来吧！“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本.“以情带读”的“情”是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引导学生回读原文，把读书的主动权还给学生，让每个学生带着自己的情感去体验作者与书本上的文字“激情交流”。刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中烙下深深的印迹。
（七）层层铺垫，突破难点
通过以上环节的学习，学生充分了解了刘老师的事迹，体会到了刘老师的人格魅力及他对学生的深深地影响。在此基础上谈“理想的风筝”的含义，会有意想不到的效果。
（八）总结全文，升华认识
教师通过简洁的总结，再次揭示学生“理想的风筝”
要揭示的含义，升华学生情感认识。
（九）作业布置，巩固提高
推荐优秀作品，让学生自主比较学习，并在此基础上动手写《我的老师》，让学生的能力再上一个新台阶。
七、说板书设计
生本理念下的课堂倡导“以学生为中心”，不仅课堂讲授交给学生，同时也鼓励学生围绕文本内容自主设计板书。学生的板书也许会呈现各种各样的效果。只要学生的板书能紧紧围绕本课时内容，突出主题即可。板书介绍过后，全班学生可对板书进行交流。同时培养学生总结、概括能力。便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教学目标、教法和学法、教学理念、教学过程以及板书设计七个方面对本课进行说明的。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
第二篇：《理想风筝》说课稿
《理想风筝》说课稿8篇
《理想风筝》说课稿1
一、说教材
我说课的内容是S教版六年级语文下册第26课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对讲读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
(一)情感目标
从刘老师的言行中收到熏陶与教育。
学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
(二)能力目标：
学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
(三)认知目标：
能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教
学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：
(一)教法：
1.根据阅读提示，引导学生整体感知。
2.抓住人物的言行，体会其精神境界，抓住文中议论与抒情的语句，体会作者的思想感情。
(二)学法：
合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1. 课件。
2. 课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
本文教学分两课时。
第一课时学习生字词，整体感知，理清文章结构。学习课文第4—6自然段，了解刘老师上课的情景。
第二课时学习课文第7—12自然段，体会刘老师对生活的热爱与顽强执着的精神，以及作者对刘老师的情感。了解文章的写作方法，揭示课题含义。
（一）复习旧课，谈话导入
1.作者回忆了刘老师上课的情景，分别是通过哪几个典型事例来描述？
2.从这些典型事例中，你认识了一位怎样的刘老师？
（二）继续学文，了解放风筝的情景
默读第9自然段，想：作者主要回忆了那两个情景？ 把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。
（三）议论抒情，体会“我”情感
1．自由读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？
2．结合全文想：这理想的风筝是什么？
（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。
3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？ （身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。
（四）小结
1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？
（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。
（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。
（3）有感情地朗读课文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。
（三）议论抒情，体会“我”情感
1．自由读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？
2．结合全文想：这理想的风筝是什么？
（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。
3.为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？
（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。
（四）小结
1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？
（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。
（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。
（3）有感情地朗读课文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。
（五）作业
七、说作业安排：
写一个春天的片段，要求最少用上两种修辞手法。
《理想风筝》说课稿2
各位评委老师下午好，我今天说课的内容是苏教版六年级语文下册《22、理想的风筝》第二课时。下面我从说教材、教学目标、教学重点和难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思八个反方面进行说课。
一、说教材：
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
1、把握课文的主要内容，通过重点语句感悟刘老师是一个怎样的人。
2、体会“理想的风筝”的含义
3、感情朗读课文，感受刘老师对工作、对生活的爱与追求，体会作者对他深深的思念之情。
三、说重点与难点：
教学重点：品味重点语句，感受刘老师对工作、生活强烈的爱与追求，体会作者的思念之情。
教学难点：体会“理想的风筝”的含义，从而理解题目为什么叫“理想的风筝”。
四、说教法与学法：
1、教法：根据阅读提示，引导学生整体感知。
2、学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
多媒体课件
六、说教学过程：
<一>、词语组读，构建课文内容框架，交流人物初步形象
1、读下面每组词语，联系课文想一想，每组词语使你想到文章中刘老师什么样的故事？
女娲造人 捏泥人 甩泥巴 丢了腿
旋转跳跃 撑 离 急速一转
手持线拐 翩翩起舞 扶摇直上 翱翔盘旋
撒脱 蹦跳 气喘吁吁 得以满足
2、总结：笑谈腿疾 上课板书 放飞风筝
<二>、学习事件，体验人物丰富情感，感受细腻描写之妙
1、笑谈腿残
(1) 过渡：我们知道，刘老师是一个残疾人，在你的印象中，残疾人提到自己的缺陷一般都会有什么表现？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但刘老师却笑着把自己的缺陷拿出来开玩笑，他是怎么说的呢？请同学来读一读。
(2) 思考:你觉得刘老师是一个怎样的人？（乐观幽默）
（3）问：那么同学们听后，情感发生了什么变化？指名说说同学们的感情变化。
情感体验：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的情感，同时增加了对刘老师的尊敬。
为什么会发生这些变化呢？
A、“酸涩”是一种怎样的感觉，找出几个近义词（心酸、难受、伤心）
B、一个没有左腿，身体残缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么让同学们尊敬呢？（刘老师坚强、乐观的精神）
多么微妙的感情变化呀，请同学们带着心酸及尊敬的感情读一读这段话。
2、上课板书
（1）、指名读第5自然段，哪些细节之处打动你？
（2）、细读第二句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语，（扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次！你又体会到什么？
（3）有感情地朗读：一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。
3、放飞风筝
（1）、刚才我们看到的是上课时的刘老师，那课后的刘老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读第6至9自然段，说说作者主要回忆了刘老师放风筝时的哪两个情景？（放风筝、追风筝）
（2）、品悟句子，体会刘老师热爱生活，挑战困难的精神。
A、我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。
B、他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”
（3）、小结：刘老师虽然身体是残疾的，但刘老师从不让自己的生活失去乐趣，他不但亲手放风筝，既享受着风筝飞上蓝天时的快乐，又享受战胜困难成功的喜悦，从中感受生活的力量。
（4）有感情的朗读第8、9自然段。
（5）从刘老师放风筝的表现中我感受到了他对生活的爱与追求是那样的强烈。相对于刘老师，作为一个活泼的少年又该怎样呢？
4、自由朗读第10自然段， 理解：“理想的风筝”指的什么？
刘老师在学生的心田播撒下理想的种子，升腾起一架又一架理想的风筝，希 望刘老师的风筝也能播散在同学们的心间。
<三>、提升感悟
1、虽然已经近30年没见到刘老师了，可这么优秀的老师又怎能不让人思念呢？让我们和作者一起带着对刘老师的思念读课文中最后一段吧。 2、在文中找出让你感动的句子并说说令你感动的理由。
<四>、作业小练笔
如果让你在刘老师的风筝上写一句话，你会写什么？
七、说板书设计：
理想的风筝
笑谈腿疾 乐观幽默
上课板书 顽强执着
放飞风筝 热爱生活
八、说教学反思
本节课的教学我以刘老师的三件事情我主线，详细学习笑谈腿疾。上课板书、放飞风筝则进行适当的引导，学生自学，去领悟刘老师积极乐观的生活态度。教学过程中抓住重点句子，重点词语让学生进行理解，有利于学生深刻的体会刘老师那种坚忍不拔的精神。当然，在教学中还存在很多的不足，请各位评委老师给予指正。
《理想风筝》说课稿3
一、教材简析
本篇课文是苏教版六年级下册第七单元的文章，是一篇写人的回忆性文章。主要通过回忆刘老师的三件事情，表达对刘老师的热爱与眷恋之情。这篇课文重点在于能有感情朗读课文、理想课文内容、学习刘老师乐观、开朗、积极向上的人生态度。并通过课堂的教学培养学生通过感情朗读理解课文的能力以及学生自主学习、质疑问题的能力。
二、教法阐述
针对《语文新课程标准》对语文教学“三维”目标的要求，从知识、情感和技能方面入手，通过讲授法、讨论法、朗读法引导学生去自由品读语言，去自由讨论，去小组合作探究，留给学生大量的课堂教学时间，发挥学生在教学中的主体地位。
我采用学生自主学习的教学方法，始终围绕一个问题：你从哪些细节感受到了这是一位怎样的老师？让学生自由读文章、品语言，选择最令自己印象深刻的故事，谈谈自己的感受。教师施以适时的点拨、归纳和引导，让课堂活起来，让学生的学习动向和热情成为教学进行下去的方向和动力。
三、学法指导
教师通过讲授法、讨论法、演示法和实践操作法引导学生去观察，去发现，去讨论，去提高和改进，最后能够实践和运用。在整个教学过程中，学生是主体，学生的发现和探究过程主导着课堂教学的动向，直接影响着课堂教学的深度和广度。在这整个灵动的教学过程中，激发了学生对刘老师深深地敬意，感受到了刘老师的坚强乐观以及对生活的热爱，同时培养了学生通过感情朗读理解课文的能力以及学生自主学习、质疑问题的能力。
四、程序概说
一开始就通过回忆导入，由于是回顾上节课学习过的重点内容，学生的积极性特别高，接着抛出一个具体问题：“刘老师是一位怎样的老师？”放开手，让学生自己读、自己体会，每个学生的回答都不一样，都有自己独特的感悟，这个过程中教师要做到“期待引入”，对学生进行积极正面的鼓励评价，让学生积极主动的学习态度维持的更为持久。并且在学生回答的过程中，教师适当进行点拨，多询问几个“为什么”，一步步引导学生透彻理解文意。
接着，在学生讨论交流完之后，补充作者的资料，让学生换位思考，如果你是作者，你会放弃吗？在这个过程中让学生深刻体会到刘老师的精神影响之大。最后加以实践，让学生通过本文写作手法的学习，运用到自己的小练笔中，让学生很自然地由浅入深、由表及里地探究学习，最终达成教学目标。
五、效果分析
本课充分彰显了以学生为主的课堂模式，学生积极性高。学习热情高涨，教学效果比较佳。通过自主讨论、换位思考、引发质疑、期待引入，让学生有效的进行了自主学习，很好的达到了本课的教学目标。
《理想风筝》说课稿4
说教材：
1.本单元的主题是“师恩难忘”。
2.单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。
3.单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法。
4.教材分析：我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。 718;805;
整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。
学情分析
因课文较长，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。
设计理念
一．教法：自学引导。
二．学法：小组合作交流。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
说教学目标：
805;教学目标
1.会认本课的生字新词。
2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。
3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。
4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
5.有感情地朗读课文。
说重点与难点：
教学重点:了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界,从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。
教学难点：学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
说教法与学法：
<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。自学引导。
一．教法：自学引导。
二．学法：小组合作交流。
<二>学法：小组合作交流，读写结合。
说教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
说教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、揭题之后,设置悬念.
2、简介作者
二、自渎课文整体感知
三.检查自学情况
1.出示生字词，指名读，齐读。
2.检查课文朗读情况，抽读课文。
四.再读课文，理清脉络。
1.默读课文，思考：
2.小组讨论汇报交流：
（1）品读第一段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆）。指导读出作者对春天美好景色的喜爱，引导找出这段所用的修辞手法，说出用拟人手法的好处。指导“连翘花”的“翘”的读音，简介连翘花。说出“倘若”的近义词。
（2）.读文，了解课文哪几自然段主要讲了刘老师？讲了刘老师的哪几件事？读文后小组讨论，指名交流。（一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。）
（3）试找出文中描写细腻生动的地方，读一读，谈谈你的感受。
四.拓展练习
1.出示文中第四自然段描写刘老师外貌的句子，讨论练习找出人物的特点。
2.仿照这段细节描写给你留下深刻印象的一个人的外貌，交流。
五总结
五.作业：仿照第9自然段写一个人语言，动作，神态。
板书设计 22.理想的风筝
（1——3 ）引起回忆
（4——9） 上课 谈腿疾 写板书
下课 放风筝
（10——11） 深深的思念
设计意图:
〈〈语文新课程标准〉〉指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。我找到了一个教学目标、教材和学生之间的最佳结合点。充分利用文中的重点词语和句子，使学生一下子就抓住了课文的主要内容，弄清课文讲了刘老师哪几件典型事例，由于抓住了教与学的结合点，学生就能深入浅出地阅读文本内容，自然而然地走进了刘老师的内心世界，在情感上得到了共鸣。
在突破本节课的教学难点时我用了四个问题。不难发现这是一组分解难点又逐步靠近并解决难点的问题。给了学生台阶，又顺应着整堂课的理解，显得水到渠成，通俗易懂地让学生理解了“理想的风筝”是什么
《理想风筝》说课稿5
一、教材说明：
感悟用智慧与心灵写就的篇章
“春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭。向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引起无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。
逢到这时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝……”
三十多年过去了，此情此景依然留在作者心中。读完这篇文章，我也被文中的刘老师所深深的感动。《理想的风筝》这篇略读课文是一篇回忆性的文章，作者以学生的语气，用朴实的语言描写了一位残疾老师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱祖国、爱学生，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。
为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标为：①知识与能力：认识本课5个生字，了解课文主要内容；②过程和方法：自读自悟，合作探究，自主发现课文的叙述顺序及从不同方面选取典型事例写人的方法；③情感和态度：有感情地朗读课文，感悟刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
二、教法学法：
实践自主互动平等对话的生命课堂
课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《理想的风筝》一课，感情丰富细腻，文字简洁明快，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循略读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
三、学程预设：
分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动
(一）故事导入，激情铺垫．
课前老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并展示《雀之灵》、《千手观音》等舞台剧照，适时配以音乐渲染情境。教师用充满激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值。有一位年过半百的特殊的教师，用自己的行动缔造出生命的尊严，演绎出一首完美的生命之歌，让我们一起去分享这份坚定执着的生命历程。教师相机揭题板书：理想的风筝
情景的渲染，感情的铺垫，更容易让学生从生活世界走向文本世界，滋生出对学习内容的期待，揭题板书水到渠成。
（二）检查预习，顺情引导。
课前，已经要求学生读熟课文，此时老师通过言语诱发：看到一张张充满自信的笑脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。现在谁能为大家介绍主人公的特殊之处呢？
了解了主人公的身份，教师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是通过哪些事情来表现这位特殊的刘老师的呢？这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报交流时相机引导学生读出文中有关句子，考察学生生字词掌握情况，让学生明确本文写的是一位左腿残疾的老师，作者是从课上上课和课下放风筝两个方面来写的。帮助他们把握课文的主体内容，从感情上对刘老师有个初步印象。
（三）自主探究，感悟人格魅力
1、自读自悟，点滴倾吐。
作者饱含深情地回忆自己的老师，他的记忆中深烙上了老师的印象，；我们眼中看到的是一位身残志坚的老师，心中激荡的又是怎样的感情呢？让我们到课文中，到作者的文章中，去捕捉刘老师的生活镜头，去感悟刘老师的人格魅力。
在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的体悟与全班同学进行交流，这一过程中，教师要体现“导”的价值，跟随学生的发现去牵引指导，鼓励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书：课上慷慨陈词，跳跃旋转，和蔼可亲；课下放风筝：稚气纯朴，生气勃勃、顽强乐观。不知不觉中走进刘老师的精神世界。
语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。只有用心感悟，用情体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
2、厉练语言，真情告白
教师创设情境：在同学们的点滴倾吐中，平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔走、跳跃、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此刻，你想对刘老师说些什么呢？
这一情境的设置，将让学生一吐为快。可以肯定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放飞的将是理想的风筝。课题“理想的风筝”的含义在此不讲自明，本课教学难点也将迎刃而解。
3、有情赏读，砥砺人格
导语：同学们，不知不觉，我们已经走进了刘老师，感悟到他的人格魅力，和作者产生了共鸣，就让我们把心中的感受读出来吧！你想读什么地方就读什么地方，想怎样读就怎样读！
“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。
（四）梳理全文，情感升华
1、质疑激思，自主发现。
此处，教师安排一个质疑环节：“学起于思，思起于疑”，学到这，同学们，有什么不懂的地方吗？
在学生的质疑过程中，教师有目的地引导疏理，把问题指向学习写作方法的切入点：课文开头描写了一幅什么样的情景？为什么看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？作者为什么要选取对工作和对生活两方面的事件来表现刘老师的精神貌？它们之间有何联系？在小组合作探究之后，学生便会发现：表面上看，刘老师是个爱放风筝、性格开朗的人，深入的想一想，又不仅仅如此，他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个健康者更有活力。将工作与生活结合起来，才能全面地展现人物的内心世界，更完美地凸现人物的人格魅力；也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法。
2、诗文荐赏，升华情感。
课巳近尾声，教师出示课前准备的散文诗《理想的风筝》，和着曼妙的音乐，与学生一起低呤浅唱：“天，瓦蓝，瓦蓝，理想的风筝随风飘荡，每一个风筝都寄托着一个梦想，飞向理想的天堂……”。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地，幸福地生活在课堂上，此时的课堂一定是一个智慧飞扬，情韵生辉的'和谐境界。
结束语：
“一个年过五十的残疾老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与所示追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”作为刘老师的学生,作者是幸福的，同样,我也愿意把这种幸福传递给我的学生。教学的进程其实就是师生共同分享精神财富的过程，在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的快乐，交流的愉悦，成长的幸福。
朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的乐章。
《理想风筝》说课稿6
一、说教材：
本单元的主题是“师恩难忘”。
单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。
单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
<二>能力目标：正确.流利有感情的朗读课文。
<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：
<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。
<二>学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、揭题之后,设置悬念.
2、简介作者
二、自渎课文整体感知
三.检查自学情况
1.出示生字词，指名读，齐读。
2.检查课文朗读情况，抽读课文。
四.再读课文，理清脉络。
1.默读课文，思考：
2.小组讨论汇报交流：
（1）品读第一自然段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆。
??（2）.读文，了解刘老师，课文主要讲了两件事：一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。
（3）课上讲课，课下放风筝都体现了刘老师虽然是个残疾人，但对生活充满了爱，对理想有不懈的追求。
四.拓展练习
1.按要求完成填空练习：课件出示
刘老师个子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的脸上有一双（? ?? ???）的眼睛，一头（? ?? ?? ? ）的头发，跟衬出他的（? ?? ???）。
你怎么理解“理想的风筝” 含义
五.作业：人物外貌片段描写。
? ?板书设计
? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 谈腿疾? ???乐观
22.理想的风筝? ?? ? 写板书? ???坚强
? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 放风筝? ???对生活的热爱
《理想风筝》说课稿7
在语文学科中，词句解读是学生发展语言能力、思维能力，激发想像力和创造潜能的基础；是培养学生独立阅读的能力，引导情感体验，达到丰富的积累，形成良好的语感的手段；还是指导学生初步理解、鉴赏文学作品，并在自己的习作中学会准确生动地表达的通道。怎样在教学中艺术地启发和引领学生进行词句解读，是我们六年段在此次关于教学艺术方面的小课题。
这次我们选择的课文《理想的风筝》是第七单元“师恩难忘”的第二篇课文。记得以前读这篇课文时，总让我想起两句诗，一句是：“我的心想要去飞翔，双脚却踩着大地。”一句是：“我脚踏大地，我的心在飞翔。”这篇课文的人物诠释后者。课文塑造了一位残疾教师的形象，文中的刘老师乐观开朗，对生活充满了强烈的热爱与执着的追求，他甚至比一个正常人更有活力。而做为一个老师，他最成功之处不是在于教给学生多少知识，虽然他的历史课为文章的作者苏叔阳在大学时选择历史作为自己的研究对象有很大的关联，更重要的是他对生活的热爱与执着对作者的影响是深远的。文章之所以起名为《理想的风筝》也与此有关。
这篇课文是一篇相当长的课文，有1200多字，三个课时完成教学全部的教学任务。要求长文短教，对我们的教学提出了挑战。这节郭老师上的是第二课时的一部分。
一、中心句子的选择的艺术，找准一个点，拉出一条线，画一个圆
选哪天个句子作为这节课的主线呢？这个句子必须能体现文章的主旨，又能为学生在这节课抓住重点、突破学习难点有切实的帮助的。在选择这节课上能提纲挈领的句子时，我们也考虑了很多。有三个句子先后进入了视线。第一句是：“依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走，跳跃，旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。”这个句子更多的关注在于这根圆木棍象征的精神在刘老师生命中的重要性，作为第二课时，特别是做为“师恩难忘”这样的单元主题，我们觉得更多地可以关注一个老师对于学生的影响。所以我们放弃了它。第二个句子是：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”这个句子是直抒胸臆的句子，我们认为这个句子理解起来并不难，对于六年级长文短教的课文，学生自己能读懂的句子、内容，老师可以选择略讲，甚至不讲。最后我们选择的句子是：“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单是自己生命的风筝，更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出主旨。
其他句子的选择我们也以文章中心为根据，不过到了六年级，学生在读课文方面也有自己的理解，所以我们在课上也关注了学生的选择。另外，老师们会发现，这节课我们并没有把课文这几个段落的每一个句子全员纳入我们的课堂教学，也是基于上面的考虑。
二、句子解读的方法指导艺术，品读词句，读到文字背后去，触摸文章的灵魂
这篇课文中有很多细节生动细腻，这些句子是学生理解文本的最佳抓手，以它们为凭借，可以带领学生一步步地步入学习的佳境。在这节课上我们设计了多种解读的方法，有情境创设法，如写板书的细节描写的学习，创设了三次刘老师写板书的情境，让学生借用诵读来体会刘老师写板书的艰难，感受每次的旋转跳跃是怎样地激动着他的学生的心，让学生在情景交融的课堂情境里，感同身受地理解课文。有追问法，“撑”这一动词，郭老师问学生：“撑着刘老师的只是这根圆木棍么？还有什么？”，“抓住了线绳”这个“抓”，刘老师仅仅是抓住线绳吗？他还抓住了什么？这样的穷追猛打，可以深入人物的内心世界，更好地理解词句及要表达的中心；品赏词语法，相信本节课“漾”、“终于”、“转”等字的学习给大家留下不少印象吧，在这样的字词间停驻脚步，在课文的文句中欣赏准确生动的语言，在语言创造的意境里为主人公喝彩。想象法，上课时，结合作者生平教学“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”这句话让孩子们具化想像“行走”“微笑”，切实地理解刘老师对苏叔阳的影响，刘老师放风筝，喊“你们不要管，我自己来”的情境想像，这些环节的处理，就是为了用孩子们的想象补足课文的空白，发展语言及想象力。郭老师声情并茂的课堂语言也是课文语言的另一补充，使整节课处在魅力四射的语文磁场中。这些设计与实施引领学生由词到句到景到情到思，一步步地实现教学的目的。同时这些解读方法的的应用及授与，不但让学生理解课文，更是让他们掌握方法，为进入第四学段的学习做好“渔”的准备。
三、句子解读的层次安排艺术
一节好的课，应该像爬山，创设一个螺旋形上升的梯度，不断让前面的好风景成为学生的期待，才能使学生的精神状态始终保持最佳；也应该像渡大河，有波澜起伏，有跌宕波顶，才不至于让学生觉得体验单调，而是充满激情。怎样在课堂教学中体现梯度呢？我们将苏叔阳的生平资料引入课堂，这个人的一生也是很不平凡的，我们发现在很多的抗癌网站上也经常拿他做宣传，他的影视剧本和其他文学作品非常多，而且场面都很壮观，是一个很大气的人。这样的一个人的人生与刘老师的影响应该是分不开的，于是在课上让他的人生起伏成为课堂教学内容的一条大河；又将他的人生阅历与刘老师的“风筝”紧紧联合，交错上升，而两个人的生命也像翱翔蓝天的风筝，相依相偎，而孩子就站在高山之巅欣赏这两个生命合奏的雄壮的交响曲。最后很自然地呼唤出“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”这既是苏叔阳对刘老师的呼唤，也是课堂上每个个体生命对伟大的生命力和对生活的热爱的呼唤吧。
一节30分钟的语文课，不可能全面的体现我们的教学艺术的方方面面，而这10分钟，我也不可能尽述这节课涵盖的教学艺术，但一个小小的课题研究，让我们有所得，而且是切实地所得，已是足够。
《理想风筝》说课稿8
一、说教材：
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
<二>能力目标：正确.流利有感情的朗读课文。
<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：
<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。
<二>学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
一、回顾课文
1、这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟随他的刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）
2、上节课我们初步感知了课文内容，现在来回顾一下：
出示： 问题解决单
二、我会读。
截去 撑地 手持 撒脱
支撑 急速 风筝 拄着
甩掉 转向 拉动 蹦跳
泛起 跳跃 仰望 追赶
酸涩 旋转 漾出 抓住
（1）指组读词语。
三、我会说。
说说词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？
文中讲了刘老师的哪几件事？
师生交流：
第一组写了刘老师“笑谈腿疾”的事 第二组写了刘老师“旋转板书”的事 第三组写了刘老师“放风筝”的事 第四组写了刘老师“追赶风筝”的事 教师板书：笑谈腿疾 旋转板书 放追风筝
2、热爱生活、渴望激情的苏叔阳。在回忆刘老师这些动人心弦的事情时有这样一段心灵独白：
出示：（指生读）他将永远在我的记忆中行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
3、师引入：这是怎样的一位老师，让作者魂牵梦绕了30年呢？这理想的风筝指的
是什么呢？（这也是我们上节课留下的问题）。这节课我们带着这个问题随着作者的追忆，一起走近这位特殊的老师。
四、品味细节，感受人物。
出示：学习小提示：
1、小组内自选感动你的故事。然后自由默读相关的段落，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，你从中读出一位怎样的老师？适当地作一些批注。
2、小组内交流读书感受。
过渡语：师：同学们刚才在书上已留下了自己思考的痕迹。现在，谁来说说文中哪个故事打动了你？哪些词句触动了你的心灵？你从中体会到了什么？
（一）
1、笑谈腿疾 师生交流：
①以外貌描写介绍了刘老师的慈祥、忠厚、身有残疾的特点。
②这是一个非常开朗的刘老师。这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。
从“笑”这个词我体会到刘老师的幽默风趣 坦然面对自己的残疾 。
师：刘老师的幽默源自对生活的乐观。
2、感情朗读：
师：你们能透过文字的表面更深层次的去思考人物，很好。我觉得无论怎样，一个正常人失去一条腿是一件非常痛苦的事，而刘老师却是笑着说自己的腿残，是何等的乐观啊！谁能学着刘老师的样子笑着来说一说？试读——指读——评价——再读。 ③刘老师笑得那么自然，说得那么轻松，可同学们听了心里却是酸酸的。
出示：“教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”从中你体会到了什么？
▲师生交流：
同学们对老师丢腿感到非常惋惜?
▲出示：教室里腾起一片笑声，是因为 ( ) 。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为( )。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为( )。 （学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。）
▲同学们由笑声→酸涩→尊敬，多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，以后我们写作时要多有这方面的细节刻画。能读好吗？（指名读，并及时评价）
3、身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，所以作者说——出示：
生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。
过渡语：又是哪个故事，哪些细节深深地感动着你呢？继续
（二）旋转板书
1、学生交流令自己感动的细节。
①（“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。体会老师工作的辛苦）
②“一个年过半百的老师、、、、、、、多少次”（体会敬业执着）(刘老师的坚强；他对工作的热爱)
③一个残疾人，可是他却和正常人一样给学生上课，他的意志非常坚强。
师：④一个残疾人能这样笑对人生，的确很坚强，我们可以用一个词来表达，那就是“身残志坚”。
2、一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次，日复一日，年复一年，刘老师靠着一根圆木棍撑地，你说支撑起他的仅仅是这根圆木棍吗？（不是）那是
什么？（是刘老师的坚强；是他对工作的热爱 乐观与自信等）
3、师：看来这圆木棍已和刘老师融为一体了。它撑起的是刘老师生命的顽强和对工作的热爱也就是后文所说的：他是一个功德无量的圆木棍。。所以——（引读：他每转一次??激动的心跳。）这心跳源于（对刘老师的担心;这心跳出于对刘老师的敬佩、感动。
4、感情朗读：
②这心跳里包含了这么多的情感，让我们带着这些感情一起读一读这一小节.出示：第五小节
②师：你的朗读让我们再一次看到了刘老师旋转板书的情景。
4、是呀，刘老师的每一次旋转都撞击着同学们的心，引起同学们一阵阵激动的心跳，更深深地印在了作者的脑海里。难怪作者说（齐读“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”）
（2）放追飞风筝
过渡语：刘老师的一言一行都震撼着同学们的心，然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天(放风筝)的情景。谁来说说又有哪些细节打动了你？
1、学生交流令自己感动的细节。 8自然段
（1）刘老师在春暖花开的之时放起亲手制作的风筝，可见刘老师很有生活情趣，有自己的爱好。
（2）“他的风筝各式各样、、、、、最精妙的是黑燕子风筝。”体会到刘老师的心灵手巧 热爱生活 乐观。（他能扎出这么精妙的风筝，一定是个热爱生活的人。）
（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”（引导从“决不肯”来体会。指导读出刘老师的坚强不屈。）
（这是一个喜欢挑战自我的刘老师）
（4） “他总是手持线拐??在风中翱翔盘旋。”
第三篇：理想的风筝说课稿
理想的风筝说课稿
理想的风筝说课稿1
在语文学科中，词句解读是学生发展语言能力、思维能力，激发想像力和创造潜能的基础；是培养学生独立阅读的能力，引导情感体验，达到丰富的积累，形成良好的语感的手段；还是指导学生初步理解、鉴赏文学作品，并在自己的习作中学会准确生动地表达的通道。怎样在教学中艺术地启发和引领学生进行词句解读，是我们六年段在此次关于教学艺术方面的小课题。
这次我们选择的课文《理想的风筝》是第七单元“师恩难忘”的第二篇课文。记得以前读这篇课文时，总让我想起两句诗，一句是：“我的心想要去飞翔，双脚却踩着大地。”一句是：“我脚踏大地，我的心在飞翔。”这篇课文的人物诠释后者。课文塑造了一位残疾教师的形象，文中的刘老师乐观开朗，对生活充满了强烈的热爱与执着的追求，他甚至比一个正常人更有活力。而做为一个老师，他最成功之处不是在于教给学生多少知识，虽然他的历史课为的作者苏叔阳在大学时选择历史作为自己的研究对象有很大的关联，更重要的是他对生活的热爱与执着对作者的影响是深远的。之所以起名为《理想的风筝》也与此有关。
这篇课文是一篇相当长的课文，有1200多字，三个课时完成教学全部的教学任务。要求长文短教，对我们的教学提出了挑战。这节郭老师上的是第二课时的一部分。
一、中心句子的选择的艺术——找准一个点，拉出一条线，画一个圆
选哪天个句子作为这节课的主线呢？这个句子必须能体现的主旨，又能为学生在这节课抓住重点、突破学习难点有切实的帮助的。在选择这节课上能提纲挈领的句子时，我们也考虑了很多。有三个句子先后进入了视线。第一句是：“依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走，跳跃，旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。”这个句子更多的关注在于这根圆木棍象征的精神在刘老师生命中的重要性，作为第二课时，特别是做为“师恩难忘”这样的单元主题，我们觉得更多地可以关注一个老师对于学生的影响。所以我们放弃了它。第二个句子是：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”这个句子是直抒胸臆的句子，我们认为这个句子理解起来并不难，对于六年级长文短教的课文，学生自己能读懂的句子、内容，老师可以选择略讲，甚至不讲。最后我们选择的句子是：“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单是自己生命的风筝，更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出主旨。
其他句子的选择我们也以中心为根据，不过到了六年级，学生在读课文方面也有自己的理解，所以我们在课上也关注了学生的选择。另外，老师们会发现，这节课我们并没有把课文这几个段落的每一个句子全员纳入我们的课堂教学，也是基于上面的考虑。
二、句子解读的方法指导艺术——品读词句，读到文字背后去，触摸的灵魂
这篇课文中有很多细节生动细腻，这些句子是学生理解文本的最佳抓手，以它们为凭借，可以带领学生一步步地步入学习的佳境。在这节课上我们设计了多种解读的方法，有情境创设法，如写板书的细节描写的学习，创设了三次刘老师写板书的情境，让学生借用诵读来体会刘老师写板书的艰难，感受每次的旋转跳跃是怎样地激动着他的学生的心，让学生在情景交融的课堂情境里，感同身受地理解课文。有追问法，“撑”这一动词，郭老师问学生：“撑着刘老师的只是这根圆木棍么？还有什么？”，“抓住了线绳”这个“抓”，刘老师仅仅是抓住线绳吗？他还抓住了什么？这样的穷追猛打，可以深入人物的内心世界，更好地理解词句及要表达的中心；品赏词语法，相信本节课“漾”、“终于”、“转”等字的学习给大家留下不少印象吧，在这样的字词间停驻脚步，在课文的文句中欣赏准确生动的语言，在语言创造的意境里为主人公喝彩。想象法，上课时，结合作者生平教学“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”这句话让孩子们具化想像“行走”“微笑”，切实地理解刘老师对苏叔阳的影响，刘老师放风筝，喊“你们不要管，我自己来”的情境想像，这些环节的处理，就是为了用孩子们的想象补足课文的空白，发展语言及想象力。郭老师声情并茂的课堂语言也是课文语言的另一补充，使整节课处在魅力四射的语文磁场中。这些设计与实施引领学生由词到句到景到情到思，一步步地实现教学的目的。同时这些解读方法的的应用及授与，不但让学生理解课文，更是让他们掌握方法，为进入第四学段的学习做好“渔”的准备。
三、句子解读的层次安排艺术
一节好的课，应该像爬山，创设一个螺旋形上升的梯度，不断让前面的好风景成为学生的期待，才能使学生的精神状态始终保持最佳；也应该像渡大河，有波澜起伏，有跌宕波顶，才不至于让学生觉得体验单调，而是充满激情。怎样在课堂教学中体现梯度呢？我们将苏叔阳的生平资料引入课堂，这个人的一生也是很不平凡的，我们发现在很多的抗癌网站上也经常拿他做宣传，他的影视剧本和其他文学作品非常多，而且场面都很壮观，是一个很大气的人。这样的一个人的人生与刘老师的影响应该是分不开的，于是在课上让他的人生起伏成为课堂教学内容的一条大河；又将他的人生阅历与刘老师的“风筝”紧紧联合，交错上升，而两个人的生命也像翱翔蓝天的风筝，相依相偎，而孩子就站在高山之巅欣赏这两个生命合奏的雄壮的交响曲。最后很自然地呼唤出“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”这既是苏叔阳对刘老师的呼唤，也是课堂上每个个体生命对伟大的生命力和对生活的热爱的呼唤吧。
一节30分钟的语文课，不可能全面的体现我们的教学艺术的方方面面，而这10分钟，我也不可能尽述这节课涵盖的教学艺术，但一个小小的课题研究，让我们有所得，而且是切实地所得，已是足够。
理想的风筝说课稿2
一、说教材
我说课的内容是S教版六年级语文下册第26课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对讲读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
(一)情感目标
从刘老师的言行中收到熏陶与教育。
学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
(二)能力目标：
学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
(三)认知目标：
能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教
学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：
(一)教法：
1.根据阅读提示，引导学生整体感知。
2.抓住人物的言行，体会其精神境界，抓住文中议论与抒情的语句，体会作者的思想感情。
(二)学法：
合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1. 课件。
2. 课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
本文教学分两课时。
第一课时学习生字词，整体感知，理清文章结构。学习课文第4—6自然段，了解刘老师上课的情景。
第二课时学习课文第7—12自然段，体会刘老师对生活的热爱与顽强执着的精神，以及作者对刘老师的情感。了解文章的写作方法，揭示课题含义。
（一）复习旧课，谈话导入
1.作者回忆了刘老师上课的情景，分别是通过哪几个典型事例来描述？
2.从这些典型事例中，你认识了一位怎样的刘老师？
（二）继续学文，了解放风筝的情景
默读第9自然段，想：作者主要回忆了那两个情景？ 把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。
（三）议论抒情，体会“我”情感
1．自由读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？
2．结合全文想：这理想的风筝是什么？
（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。
3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？ （身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。
（四）小结
1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？
（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。
（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。
（3）有感情地朗读课文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。
（三）议论抒情，体会“我”情感
1．自由读课文最后两个自然段，说说从中你体会到了什么？
2．结合全文想：这理想的风筝是什么？
（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。
3.为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？
（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。
（四）小结
1.讨论：在这篇课文中，作者是如何表现刘老师的精神境界以及表达自己对刘老师的情感？
（1）通过几件典型事例，描写了刘老师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及作者的感受，来表现人物，表达情感。
（2）文章开头借春天那万物复苏、充满生机和活力的景象，来衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。
（3）有感情地朗读课文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他战胜了严寒，焕发着生机与活力。刘老师恰似春天，他顽强而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的热爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔跑，但他的心却一直在飞翔。
（五）作业
七、说作业安排：
写一个春天的片段，要求最少用上两种修辞手法。
理想的风筝说课稿3
一、说教材：
今天我说课的内容是《风筝》，本课是初一语文第一册第五单元重点讲读课文。本单元以家庭、亲情为主题，是继人生思考、理想信念、自然风光、科技知识之后的又一学生切身体验的生活领域，所以感悟文章内容、谈自己体会仍是重点之一，而朗读和圈点勾画则是本单元的又一重点。
《风筝》一文作者是鲁迅，写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。
文章说的是自己小时候不许小兄弟放风筝，并把小兄弟做的风筝踏扁，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义之后，醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，作者还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……
[教学目的]：
1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文；理解重点词句的语境意义。
2、能力目标：结合自己的人生经验，多角度理解文章主题，说出感受。
3、情意目标：体会文中通过误解和冲突所表现出的兄弟间深厚的亲情。
[教学重点]：训练阅读能力，提炼文章主旨。
[教学难点]：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
二、说教法：
人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。加之，现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程，所以在教学中，我按照“先学---后教---当堂训练”的模式，引导学生自己看书、自己练习；自己讨论解决疑难问题；自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。
在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化。阅读是学生个性化行为，我采用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。我主要从以下方面激发学生兴趣:
1、在教学前，应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文
2、可用多媒体辅助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。
3、把有关风筝的知识、名句等融于教学的过程中，鼓励学生积累。
教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
三、说学法：
新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拨中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是打开知识大门的钥匙。
我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。鼓励学生从以下方面去学习探讨：
1、反复读课文，借助工具书解决生字词。
2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。
3、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键词语提问，提出有价值的问题。
4、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5、在教师引导下，师生共同补充完善。
四、说过程：﹙仅以第二课时为例﹚
在教学过程中，按照以下程序操作：
﹙一﹚引入课文，创设情境。你有没有做过让自己非常后悔的事情﹖说说看。
﹙二﹚速读课文，深刻理解“无可把握的悲哀”一句的深刻含义？
（三）品读重点段落。提出有价值的问题。
提示：1、从词语、修辞、内容、情感等方面提出，圈点勾画。
2、学生自己讨论解决。﹙兵教兵﹚
﹙四﹚默读课文，多角度提炼文章主旨：
1、文中回忆了一件什么事？这一幕后来作者称之为什么？
2、后来我的想法发生了怎样的变化？造成我思想变化的原因是什么？
3、我对自己的过错，想怎样补救？弟弟接受了吗？为什么？
4、同一件事情，不同的人有不同的看法。仁者见仁，智者见智。你认为作者在文中表现了怎样的思想内容？
（五）思维拓展训练：
1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，孔子怎样评价这种做法？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。
2、文中在写我对小弟弟精神虐杀的一幕时，写到“留他绝望地站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。”请结合小弟弟的性格特点，想象小弟弟那时的表情和心理，进行片断描写。如：“看着哥哥傲然离去的背影，我的眼泪……”（150字左右）
（六）总结：
《风筝》不仅是展现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。
（七）作业：
1、积累古诗词中关于风筝的句子，抄到资料本中。
2、巩固性试题。
3、思考：① 鲁迅的自我反省精神对你有什么启示？
理想的风筝说课稿4
一、说教材：
1.本单元的主题是“师恩难忘”。
2.单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。
3.单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法。
4.教材分析：我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。 718;805;
整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。
学情分析
因课文较长，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。
设计理念
一．教法：自学引导。
二．学法：小组合作交流。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
805;教学目标
1.会认本课的生字新词。
2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。
3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。
4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
5.有感情地朗读课文。
三、说重点与难点：
教学重点:了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界,从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。
教学难点：学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
四、说教法与学法：
教法：根据课文内容，引导学生整体感知。自学引导。
一．教法：自学引导。
二．学法：小组合作交流。
学法：小组合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、揭题之后,设置悬念.
2、简介作者
二、自渎课文整体感知
三.检查自学情况
1.出示生字词，指名读，齐读。
2.检查课文朗读情况，抽读课文。
四.再读课文，理清脉络。
1.默读课文，思考：
2.小组讨论汇报交流：
（1）品读第一段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆）。指导读出作者对春天美好景色的喜爱，引导找出这段所用的修辞手法，说出用拟人手法的好处。指导“连翘花”的“翘”的读音，简介连翘花。说出“倘若”的近义词。
（2）.读文，了解课文哪几自然段主要讲了刘老师？讲了刘老师的哪几件事？读文后小组讨论，指名交流。（一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。）
（3）试找出文中描写细腻生动的地方，读一读，谈谈你的感受。
四.拓展练习
1.出示文中第四自然段描写刘老师外貌的句子，讨论练习找出人物的特点。
2.仿照这段细节描写给你留下深刻印象的一个人的外貌，交流。
五总结
五.作业：仿照第9自然段写一个人语言，动作，神态。
板书设计 22.理想的风筝
（1——3 ）引起回忆
（4——9） 上课 谈腿疾 写板书
下课 放风筝
（10——11） 深深的思念
设计意图:
〈〈语文新课程标准〉〉指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。我找到了一个教学目标、教材和学生之间的最佳结合点。充分利用文中的重点词语和句子，使学生一下子就抓住了课文的主要内容，弄清课文讲了刘老师哪几件典型事例，由于抓住了教与学的结合点，学生就能深入浅出地阅读文本内容，自然而然地走进了刘老师的内心世界，在情感上得到了共鸣。
在突破本节课的教学难点时我用了四个问题。不难发现这是一组分解难点又逐步靠近并解决难点的问题。给了学生台阶，又顺应着整堂课的理解，显得水到渠成，通俗易懂地让学生理解了“理想的风筝”是什么
理想的风筝说课稿5
【教材分析】
《风筝》是七年级语文第一册第五单元第一篇课文。本单元以家庭亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦，亲情是人间真挚而美丽的感情。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验、写出亲情的丰富和多样，易引起读者的共鸣。《风筝》写作者童年时，在自己的偏见和无知支配下，因为风筝与弟弟发生无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚，自责，字里行间流露出对弟弟的伶爱，洋溢着人情美。风筝是意蕴最丰富的文章，有丰富的思想内容，多样的主题：儿童教育，批评封建教育思想，亲情，自我解剖等。应该提倡多角度的有创意的解读，新课标告诉我们阅读是学生的个性化行为，应该尊重学生独特的感受，体验和理解。所以我们不要以一个中心思想去框死学生的思维空间，让学生多角度去解读文章。《风筝》一文难点很多，需要学生字斟句酌的基础上，反复探究方能理解文章，这是培养学生探究性阅读和创造性阅读的教材。课标把语文定性为“工具性”和“人文性”的统一。《风筝》笔触细腻，情感凄婉，可用朗读来激发学生的情感体验，借以体现人文教育观。
【学情分析】
亲情血浓于水。我们也把兄弟称为“手足”。而现在的学生独生子女居多，无兄弟情同手足的情感体验。加之，他们年纪小，涉世未深，不懂情为何物，读了文章难起波澜，难以产生共鸣，有的学生只能体验温馨和美的亲情，情感态度和价值观这一维度很难兼顾。新课标则刚刚试行，新的学习方式即自主、合作、探究性学习还不能应用自如，特别是农村学生传统思想定势根深蒂固，反映在学习上自主性不强，探究能力差，不善质疑。
【教学目标】
基于以上认识，遵循三个难度的要求、我将目标定为：
知识与能力：
1、整体感知课文内容，学习传神的动作，心理活动的描写，多角度有创意地理解课文，积累字词。
2、培养收集、处理信息的能力。
过程与方法：朗读──质疑──探究
情感态度与价值观：感悟亲情，了解儿童的教学思想，学习鲁迅的自省精神。
【教学重难点】
整体感知课文内容，体会兄弟手足的亲情，多角度，有创意地理解课文。
【教法和学法】
1、我准备采用总体教学法，问题导引法，分层教学法进行教学。
传统语文教学把一篇美文活生生地肢解得支离破碎，甚至曲解，误解作者的写作意图。新课标7～9年级教学要求：语文教学中要注重整体感悟，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，对社会、对人生有益的启示。因此，我采用整体教学法。学生是学习和发展的主体，语文必须根据学生身心发展和语文特点，关注学生的个体差异的不同需求，分层教学法是因材施教的一个体现，新课程理念指出教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练，全面提高语文能力和语文素养。根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础，和发展水平出发设计一系列问题，导引学生进行合作探究，学生围绕中心议题，发表各自的意见，相互交流，最终完成对文章的理解。通过以上分析。我的总体教学思路是从质疑开始，要学生预习时把不理解的地方画出来，要鼓励质疑问题，再进行合作探究，过程可分为三步走：从整体──局部──整体，听读──朗读──精读，从预习──合作探究。
2、学法：
教学是师与生的双边互动，是平等的对话，我遵循教师是主导，学生是主体，质疑为主线，合作探究是关键的教学思路进行学法指导。
⑴ 主阅读，教学中强调以自我为中心的阅读，要求学生在反复的读中去感悟文章的思想情感和人文内涵，允许学生有不同的情感体验。
⑵ 互动合作探究(讨论法)学生之间、师生之间应该平等、融洽地交流，引导学生自主构建探究议题，并发现解决问题的途径，这样有利于培养学生发现问题，解决问题的能力，培养团结协作的精神。
⑶ 联系生活法，语文教学应根植于现实生活，教师应充分调动学生在家庭生活中所见所闻所悟来阅读本文。
【教学辅助手段】
多媒体课件。
【教学流程】(六个阶段)
一、课前预习
1、查资料，了解鲁迅其人其作。
2、朗读课文，初步感知课文内容。
3、利用工具书落实生字词的音义。
此过程培养学生的自学能力能够利用和检索各种工具书。
二、揭题
大屏幕展示“风筝”图片，说说看到什么，想到什么?
配乐朗读，整体感知：这篇课文讲了什么事，你听了有那些感受?(此过程是初步整体感知课文内容)
三、通过朗读、合作探究
过度质疑：风筝是春天的信使，看见风筝人知常情是愉悦，而我为什么感到惊异和悲哀?请同学自读课文从中寻求答案。大屏幕出示思考题：
1、文中所说的对于精神的虐杀的这一幕，具体指什么?
2、弟弟喜欢风筝吗?找出依据，他为什么没有反抗?
3、事隔多年，鲁寻讯怎样看待此事?
学生四人一小组讨论，全班交流，教师给予肯定和鼓励
这三个问题得到解决，学生就完成了对文章思想内容的整体感知。
教学小结：
作为兄长的“我”，小时候放风筝是没有出息的孩子所做的游戏，不许弟弟放风筝是对他的严格要求。现在反思起来，当年为落后观念所支配，对弟弟进行精神虐杀。鲁迅对自己的行为是深深的自责。不因当年自己的动机是好的就原谅自己;不因时间久远就不了了之。他的心情是那样的沉重。可见他严于律己，敢于自我解剖的精神。
过渡：这篇课文难点教多，需要同学们多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的内涵，获得思想的启迪。
请同学把课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来，并针对这些问题反复朗读课文。四人一小组合作研讨。
课件展示学生可能提出的问题：
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
2、当我看到关于讨论儿童行为的书，为什么是一种“不幸”?
3、当我看到兄弟惊异的笑着说，为什么我不是宽松反而觉得沉重?
4、为什么悲哀是“无可把握的悲哀”?
5、怎样理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。
教师引导：第一题：比较北京与故乡放风筝的令。
第二题：联系“惩罚”一词。
第四题：无法补过
第五题：不仅说天气还说内心深处的悲哀。
此环节是文章的重难点的突破口，老师要认真引导，学生要反复探究。
四、密切联系生活：学生思考以下问题，每一小组可选一题目讨论交流
课件展示：
1、如果你的弟弟，你会采取这种方法吗?
2、如果说你是弟弟你会采取怎样的行动?
3、你认为哥哥爱弟弟吗?
4、你对孩子玩玩具有何看法?
此环节的设计是体现新课程的人文教育观，通过讨论交流，提高学生的人文素养。
五、加深感悟
学生自选文章中最精彩的部分，反复朗读，进一步深刻感悟课文的思想内容，并用一小段文字对文章进行总结。
教师鼓励并总结：《风筝》不仅表现人内心美好的感情，而且给人以深沉的力量，深刻的主题，无论从哪个角度阅读都会有很大的收获。通过学习本文，你感悟最深的是什么呢?这些感悟和收获都能指导你们的学习和生活，让你们感情更真挚、纯真，思想更丰富、深刻。
六、延伸，比较阅读
阅读《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们蕴含的感情有何不同。
理想的风筝说课稿6
一、教材说明：感悟用智慧与心灵写就的篇章
“春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭。向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引起无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。
逢到这时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝……”
三十多年过去了，此情此景依然留在作者心中。读完这篇文章，我也被文中的刘老师所深深的感动。《理想的风筝》这篇略读课文是一篇回忆性的文章，作者以学生的语气，用朴实的语言描写了一位残疾老师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱祖国、爱学生，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。
为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标为：①知识与能力：认识本课5个生字，了解课文主要内容；②过程和方法：自读自悟，合作探究，自主发现课文的叙述顺序及从不同方面选取典型事例写人的方法；③情感和态度：有感情地朗读课文，感悟刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
二、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂
课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《理想的风筝》一课，感情丰富细腻，文字简洁明快，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循略读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
三、学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动
(一）故事导入，激情铺垫．
课前老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并展示《雀之灵》、《千手观音》等舞台剧照，适时配以音乐渲染情境。教师用充满激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值。有一位年过半百的特殊的教师，用自己的行动缔造出生命的尊严，演绎出一首完美的生命之歌，让我们一起去分享这份坚定执着的生命历程。教师相机揭题板书：理想的风筝
情景的渲染，感情的铺垫，更容易让学生从生活世界走向文本世界，滋生出对学习内容的期待，揭题板书水到渠成。
（二）检查预习，顺情引导。
课前，已经要求学生读熟课文，此时老师通过言语诱发：看到一张张充满自信的笑脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。现在谁能为大家介绍主人公的特殊之处呢？
了解了主人公的身份，教师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是通过哪些事情来表现这位特殊的刘老师的呢？这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报交流时相机引导学生读出文中有关句子，考察学生生字词掌握情况，让学生明确本文写的是一位左腿残疾的老师，作者是从课上上课和课下放风筝两个方面来写的。帮助他们把握课文的主体内容，从感情上对刘老师有个初步印象。
（三）自主探究，感悟人格魅力
1、自读自悟，点滴倾吐。
作者饱含深情地回忆自己的老师，他的记忆中深烙上了老师的印象，；我们眼中看到的是一位身残志坚的老师，心中激荡的又是怎样的感情呢？让我们到课文中，到作者的文章中，去捕捉刘老师的生活镜头，去感悟刘老师的人格魅力。
在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的体悟与全班同学进行交流，这一过程中，教师要体现“导”的价值，跟随学生的发现去牵引指导，鼓励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书：课上慷慨陈词，跳跃旋转，和蔼可亲；课下放风筝：稚气纯朴，生气勃勃、顽强乐观。不知不觉中走进刘老师的精神世界。
语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。只有用心感悟，用情体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
2、厉练语言，真情告白
教师创设情境：在同学们的点滴倾吐中，平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔走、跳跃、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此刻，你想对刘老师说些什么呢？
这一情境的设置，将让学生一吐为快。可以肯定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放飞的将是理想的风筝。课题“理想的风筝”的含义在此不讲自明，本课教学难点也将迎刃而解。
3、有情赏读，砥砺人格
导语：同学们，不知不觉，我们已经走进了刘老师，感悟到他的人格魅力，和作者产生了共鸣，就让我们把心中的感受读出来吧！你想读什么地方就读什么地方，想怎样读就怎样读！
“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。
（四）梳理全文，情感升华
1、质疑激思，自主发现。
此处，教师安排一个质疑环节：“学起于思，思起于疑”，学到这，同学们，有什么不懂的地方吗？
在学生的质疑过程中，教师有目的地引导疏理，把问题指向学习写作方法的切入点：课文开头描写了一幅什么样的情景？为什么看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？作者为什么要选取对工作和对生活两方面的事件来表现刘老师的精神貌？它们之间有何联系？在小组合作探究之后，学生便会发现：表面上看，刘老师是个爱放风筝、性格开朗的人，深入的想一想，又不仅仅如此，他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个健康者更有活力。将工作与生活结合起来，才能全面地展现人物的内心世界，更完美地凸现人物的人格魅力；也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法。
2、诗文荐赏，升华情感。
课巳近尾声，教师出示课前准备的散文诗《理想的风筝》，和着曼妙的音乐，与学生一起低呤浅唱：“天，瓦蓝，瓦蓝，理想的风筝随风飘荡，每一个风筝都寄托着一个梦想，飞向理想的天堂……”。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地，幸福地生活在课堂上，此时的课堂一定是一个智慧飞扬，情韵生辉的和谐境界。
结束语：
“一个年过五十的残疾老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与所示追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”作为刘老师的学生,作者是幸福的，同样,我也愿意把这种幸福传递给我的学生。教学的进程其实就是师生共同分享精神财富的过程，在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的快乐，交流的愉悦，成长的幸福。
朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的乐章。
理想的风筝说课稿7
一、说教材：
本单元的主题是“师恩难忘”。
单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。
单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
<二>能力目标：正确.流利有感情的朗读课文。
<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：
<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。
<二>学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、揭题之后,设置悬念.
2、简介作者
二、自渎课文整体感知
三.检查自学情况
1.出示生字词，指名读，齐读。
2.检查课文朗读情况，抽读课文。
四.再读课文，理清脉络。
1.默读课文，思考：
2.小组讨论汇报交流：
（1）品读第一自然段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆。
??（2）.读文，了解刘老师，课文主要讲了两件事：一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。
（3）课上讲课，课下放风筝都体现了刘老师虽然是个残疾人，但对生活充满了爱，对理想有不懈的追求。
四.拓展练习
1.按要求完成填空练习：课件出示
刘老师个子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的脸上有一双（? ?? ???）的眼睛，一头（? ?? ?? ? ）的头发，跟衬出他的（? ?? ???）。
你怎么理解“理想的风筝” 含义
五.作业：人物外貌片段描写。
? ?板书设计
? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 谈腿疾? ???乐观
22.理想的风筝? ?? ? 写板书? ???坚强
? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 放风筝? ???对生活的热爱
理想的风筝说课稿8
各位评委老师下午好，我今天说课的内容是苏教版六年级语文下册《22、理想的风筝》第二课时。下面我从说教材、教学目标、教学重点和难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思八个反方面进行说课。
一、说教材：
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
1、把握课文的主要内容，通过重点语句感悟刘老师是一个怎样的人。
2、体会“理想的风筝”的含义
3、感情朗读课文，感受刘老师对工作、对生活的爱与追求，体会作者对他深深的思念之情。
三、说重点与难点：
教学重点：品味重点语句，感受刘老师对工作、生活强烈的爱与追求，体会作者的思念之情。
教学难点：体会“理想的风筝”的含义，从而理解题目为什么叫“理想的风筝”。
四、说教法与学法：
1、教法：根据阅读提示，引导学生整体感知。
2、学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
多媒体课件
六、说教学过程：
<一>、词语组读，构建课文内容框架，交流人物初步形象
1、读下面每组词语，联系课文想一想，每组词语使你想到文章中刘老师什么样的故事？
女娲造人 捏泥人 甩泥巴 丢了腿
旋转跳跃 撑 离 急速一转
手持线拐 翩翩起舞 扶摇直上 翱翔盘旋
撒脱 蹦跳 气喘吁吁 得以满足
2、总结：笑谈腿疾 上课板书 放飞风筝
<二>、学习事件，体验人物丰富情感，感受细腻描写之妙
1、笑谈腿残
(1) 过渡：我们知道，刘老师是一个残疾人，在你的印象中，残疾人提到自己的缺陷一般都会有什么表现？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但刘老师却笑着把自己的缺陷拿出来开玩笑，他是怎么说的呢？请同学来读一读。
(2) 思考:你觉得刘老师是一个怎样的人？（乐观幽默）
（3）问：那么同学们听后，情感发生了什么变化？指名说说同学们的感情变化。
情感体验：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的情感，同时增加了对刘老师的尊敬。
为什么会发生这些变化呢？
A、“酸涩”是一种怎样的感觉，找出几个近义词（心酸、难受、伤心）
B、一个没有左腿，身体残缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么让同学们尊敬呢？（刘老师坚强、乐观的精神）
多么微妙的感情变化呀，请同学们带着心酸及尊敬的感情读一读这段话。
2、上课板书
（1）、指名读第5自然段，哪些细节之处打动你？
（2）、细读第二句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语，（扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次！你又体会到什么？
（3）有感情地朗读：一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。
3、放飞风筝
（1）、刚才我们看到的是上课时的刘老师，那课后的刘老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读第6至9自然段，说说作者主要回忆了刘老师放风筝时的哪两个情景？（放风筝、追风筝）
（2）、品悟句子，体会刘老师热爱生活，挑战困难的精神。
A、我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。
B、他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”
（3）、小结：刘老师虽然身体是残疾的，但刘老师从不让自己的生活失去乐趣，他不但亲手放风筝，既享受着风筝飞上蓝天时的快乐，又享受战胜困难成功的喜悦，从中感受生活的力量。
（4）有感情的朗读第8、9自然段。
（5）从刘老师放风筝的表现中我感受到了他对生活的爱与追求是那样的强烈。相对于刘老师，作为一个活泼的少年又该怎样呢？
4、自由朗读第10自然段， 理解：“理想的风筝”指的什么？
刘老师在学生的心田播撒下理想的种子，升腾起一架又一架理想的风筝，希 望刘老师的风筝也能播散在同学们的心间。
<三>、提升感悟
1、虽然已经近30年没见到刘老师了，可这么优秀的老师又怎能不让人思念呢？让我们和作者一起带着对刘老师的思念读课文中最后一段吧。 2、在文中找出让你感动的句子并说说令你感动的理由。
<四>、作业小练笔
如果让你在刘老师的风筝上写一句话，你会写什么？
七、说板书设计：
理想的风筝
笑谈腿疾 乐观幽默
上课板书 顽强执着
放飞风筝 热爱生活
八、说教学反思
本节课的教学我以刘老师的三件事情我主线，详细学习笑谈腿疾。上课板书、放飞风筝则进行适当的引导，学生自学，去领悟刘老师积极乐观的生活态度。教学过程中抓住重点句子，重点词语让学生进行理解，有利于学生深刻的体会刘老师那种坚忍不拔的精神。当然，在教学中还存在很多的不足，请各位评委老师给予指正。
理想的风筝说课稿9
一、说教材：
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
<二>能力目标：正确.流利有感情的朗读课文。
<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：
<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。
<二>学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
一、回顾课文
1、这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟随他的刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）
2、上节课我们初步感知了课文内容，现在来回顾一下：
出示： 问题解决单
二、我会读。
截去 撑地 手持 撒脱
支撑 急速 风筝 拄着
甩掉 转向 拉动 蹦跳
泛起 跳跃 仰望 追赶
酸涩 旋转 漾出 抓住
（1）指组读词语。
三、我会说。
说说词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？
文中讲了刘老师的哪几件事？
师生交流：
第一组写了刘老师“笑谈腿疾”的事 第二组写了刘老师“旋转板书”的事 第三组写了刘老师“放风筝”的事 第四组写了刘老师“追赶风筝”的事 教师板书：笑谈腿疾 旋转板书 放追风筝
2、热爱生活、渴望激情的苏叔阳。在回忆刘老师这些动人心弦的事情时有这样一段心灵独白：
出示：（指生读）他将永远在我的记忆中行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
3、师引入：这是怎样的一位老师，让作者魂牵梦绕了30年呢？这理想的风筝指的
是什么呢？（这也是我们上节课留下的问题）。这节课我们带着这个问题随着作者的追忆，一起走近这位特殊的老师。
四、品味细节，感受人物。
出示：学习小提示：
1、小组内自选感动你的故事。然后自由默读相关的段落，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，你从中读出一位怎样的老师？适当地作一些批注。
2、小组内交流读书感受。
过渡语：师：同学们刚才在书上已留下了自己思考的痕迹。现在，谁来说说文中哪个故事打动了你？哪些词句触动了你的心灵？你从中体会到了什么？
（一）
1、笑谈腿疾 师生交流：
①以外貌描写介绍了刘老师的慈祥、忠厚、身有残疾的特点。
②这是一个非常开朗的刘老师。这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。
从“笑”这个词我体会到刘老师的幽默风趣 坦然面对自己的残疾 。
师：刘老师的幽默源自对生活的乐观。
2、感情朗读：
师：你们能透过文字的表面更深层次的去思考人物，很好。我觉得无论怎样，一个正常人失去一条腿是一件非常痛苦的事，而刘老师却是笑着说自己的腿残，是何等的乐观啊！谁能学着刘老师的样子笑着来说一说？试读——指读——评价——再读。 ③刘老师笑得那么自然，说得那么轻松，可同学们听了心里却是酸酸的。
出示：“教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”从中你体会到了什么？
▲师生交流：
同学们对老师丢腿感到非常惋惜?
▲出示：教室里腾起一片笑声，是因为 ( ) 。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为( )。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为( )。 （学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。）
▲同学们由笑声→酸涩→尊敬，多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，细节描写是作者表现人物的灵魂，以后我们写作时要多有这方面的细节刻画。能读好吗？（指名读，并及时评价）
3、身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，所以作者说——出示：
生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。
过渡语：又是哪个故事，哪些细节深深地感动着你呢？继续
（二）旋转板书
1、学生交流令自己感动的细节。
①（“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。体会老师工作的辛苦）
②“一个年过半百的老师、、、、、、、多少次”（体会敬业执着）(刘老师的坚强；他对工作的热爱)
③一个残疾人，可是他却和正常人一样给学生上课，他的意志非常坚强。
师：④一个残疾人能这样笑对人生，的确很坚强，我们可以用一个词来表达，那就是“身残志坚”。
2、一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次，日复一日，年复一年，刘老师靠着一根圆木棍撑地，你说支撑起他的仅仅是这根圆木棍吗？（不是）那是
什么？（是刘老师的坚强；是他对工作的热爱 乐观与自信等）
3、师：看来这圆木棍已和刘老师融为一体了。它撑起的是刘老师生命的顽强和对工作的热爱也就是后文所说的：他是一个功德无量的圆木棍。。所以——（引读：他每转一次??激动的心跳。）这心跳源于（对刘老师的`担心;这心跳出于对刘老师的敬佩、感动。
4、感情朗读：
②这心跳里包含了这么多的情感，让我们带着这些感情一起读一读这一小节.出示：第五小节
②师：你的朗读让我们再一次看到了刘老师旋转板书的情景。
4、是呀，刘老师的每一次旋转都撞击着同学们的心，引起同学们一阵阵激动的心跳，更深深地印在了作者的脑海里。难怪作者说（齐读“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”）
（2）放追飞风筝
过渡语：刘老师的一言一行都震撼着同学们的心，然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天(放风筝)的情景。谁来说说又有哪些细节打动了你？
1、学生交流令自己感动的细节。 8自然段
（1）刘老师在春暖花开的之时放起亲手制作的风筝，可见刘老师很有生活情趣，有自己的爱好。
（2）“他的风筝各式各样、、、、、最精妙的是黑燕子风筝。”体会到刘老师的心灵手巧 热爱生活 乐观。（他能扎出这么精妙的风筝，一定是个热爱生活的人。）
（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”（引导从“决不肯”来体会。指导读出刘老师的坚强不屈。）
（这是一个喜欢挑战自我的刘老师）
（4） “他总是手持线拐??在风中翱翔盘旋。”
理想的风筝说课稿10
一、教材简析
本篇课文是苏教版六年级下册第七单元的文章，是一篇写人的回忆性文章。主要通过回忆刘老师的三件事情，表达对刘老师的热爱与眷恋之情。这篇课文重点在于能有感情朗读课文、理想课文内容、学习刘老师乐观、开朗、积极向上的人生态度。并通过课堂的教学培养学生通过感情朗读理解课文的能力以及学生自主学习、质疑问题的能力。
二、教法阐述
针对《语文新课程标准》对语文教学“三维”目标的要求，从知识、情感和技能方面入手，通过讲授法、讨论法、朗读法引导学生去自由品读语言，去自由讨论，去小组合作探究，留给学生大量的课堂教学时间，发挥学生在教学中的主体地位。
我采用学生自主学习的教学方法，始终围绕一个问题：你从哪些细节感受到了这是一位怎样的老师？让学生自由读文章、品语言，选择最令自己印象深刻的故事，谈谈自己的感受。教师施以适时的点拨、归纳和引导，让课堂活起来，让学生的学习动向和热情成为教学进行下去的方向和动力。
三、学法指导
教师通过讲授法、讨论法、演示法和实践操作法引导学生去观察，去发现，去讨论，去提高和改进，最后能够实践和运用。在整个教学过程中，学生是主体，学生的发现和探究过程主导着课堂教学的动向，直接影响着课堂教学的深度和广度。在这整个灵动的教学过程中，激发了学生对刘老师深深地敬意，感受到了刘老师的坚强乐观以及对生活的热爱，同时培养了学生通过感情朗读理解课文的能力以及学生自主学习、质疑问题的能力。
四、程序概说
一开始就通过回忆导入，由于是回顾上节课学习过的重点内容，学生的积极性特别高，接着抛出一个具体问题：“刘老师是一位怎样的老师？”放开手，让学生自己读、自己体会，每个学生的回答都不一样，都有自己独特的感悟，这个过程中教师要做到“期待引入”，对学生进行积极正面的鼓励评价，让学生积极主动的学习态度维持的更为持久。并且在学生回答的过程中，教师适当进行点拨，多询问几个“为什么”，一步步引导学生透彻理解文意。
接着，在学生讨论交流完之后，补充作者的资料，让学生换位思考，如果你是作者，你会放弃吗？在这个过程中让学生深刻体会到刘老师的精神影响之大。最后加以实践，让学生通过本文写作手法的学习，运用到自己的小练笔中，让学生很自然地由浅入深、由表及里地探究学习，最终达成教学目标。
五、效果分析
本课充分彰显了以学生为主的课堂模式，学生积极性高。学习热情高涨，教学效果比较佳。通过自主讨论、换位思考、引发质疑、期待引入，让学生有效的进行了自主学习，很好的达到了本课的教学目标。
理想的风筝说课稿11
一、说教材
1、教材分析
《风筝》是语文版七年级上册第一单元的一篇叙事性散文，这篇鲁迅文章。既表现手足亲情又意蕴丰富，有助于提高学生情感体验，培养探究性阅读能力。文章讲述了“我”因为看到风筝，引起对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深深的自责，展现了兄弟间浓浓的手足亲情。
2、学情分析
七年级学生具有初步整体感知和理解能力;但获取知识的方式多以图片、声音等具体形象为主，较少接触意蕴深厚的文章，对抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;难以抓住要点来准确体会、理解文章思想感情。
3、教学重难点
重点：整体感知全文，理解文中“精神虐杀” 指什么;
难点：体会、理解作者悲哀之情和全文浓浓的手足亲情。
4、教学目标
知识目标——整体感知文章内容，品读叙事中的描写语句，积累词汇。
能力目标——学习迅速抓住文章要点的方法，通过讨论赏析，理解“精伸虐杀”实质。
情感目标——感受文中浓浓的手足亲情，学习作者严于自省的高尚品德。
二、说教法
1、理论依据：
《新课程标准》中明确指出语文学习要“提高阅读和写作能力”，“能整体感知课文，体会作者的态度、观点、情感”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”， “沟通课堂内外”“增加学生语文实践的机会”，“以问题带动阅读学习”。
2、教学方法：
实践法：亲身体验体会到文章意图。
提问法：本课教学主要方法，通过连环问题促使学生阅读文本，理解主题。
诵读法：通过各种朗读方式体会作者的思想感情。
勾画法：通过重要句词来落实重点，理解文意
讨论法：培养合作精神及主动发现问题、思考问题的能力。
3、教学用具：
多媒体课件，示范朗读，风筝图片。
三、说学法
依据以上学生学习状况和教学安排，指导学生上网收集资料，通过实践参与培养学生自学和动手整理资料的能力;引导学生通过朗读、启发、讨论、探究来赏析、理解叙事散文。问题法，提示法穿插使用。让学生学过本文，不仅理解了作者的情感，还感受到学习语文的乐趣，逐渐形成主动阅读文字、理解文意的兴趣。
四、教学过程
(一) 激发兴趣
创设情境，导入新课(配乐展图，引出课文)
介绍作者
(二)整体感知
听读课文，疏通生字积累词汇
快速阅读，整体感知课文内容
(全文围绕风筝回忆了什么事?你有何感受?)
(三)品读赏析
“我”对小兄弟的“精神虐杀”指哪件事?具体说说。(诵读，表演)
(四)讨论探究
“我”当时为什么要那么做?现在的心情是怎样?划出关键词。(引导，讨论)
(五)拓展实践 播放学生放风筝录像，写一段放风筝的感受。
五、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，上面印着大大的精神虐杀，一方面是我不许小弟放风筝，一方面是小兄弟对风筝的痴迷，而这其中又承载着浓浓的手足亲情。板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。
六、教学反思
在上课时，我把语文从单一枯燥的文字解说种释放出来，扩展了学生的学习空间，增加了学生语文实践机会，极大的调动了学生的参与热情和积极性，使学生愿意主动去阅读文本，动笔记录下自己的感受，因而课堂气氛活跃，学生的文段有很多写得非常优美。存在的问题是对教案不够烂熟于心，提问有时不够有针对性，被外界干扰后显得不够流畅。因此，充分备好每一课，做到备教材，备学生，熟悉教案时我今后在教学中要更努力的方向和重点。
理想的风筝说课稿12
一、说教材：
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
<二>能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：
<一>教法：根据阅读提示，引导学生整体感知。
<二>学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1、小黑板与录音机。
2、课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
<一>导入新课，整体感知(相机出示小黑板)
截去撑地手持撒脱
支撑急速擎着拄着
甩掉转向拉动蹦跳
泛起跳跃仰望追赶
酸涩旋转漾出抓住
1、指名读读这些词语，看看这些词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？
2、师生交流
第一组写了刘老师“笑谈丢腿”的事情第二组写了刘老师“旋转板书”的事情
第三组写了刘老师“放飞风筝”的事情第四组写了刘老师“追赶风筝”的事情
二、精读文本，感悟特点
1.这节课我们随着作者的回忆，一起走近这位特殊的老师。
指名读第一件事情写刘老师的，其他同学边听边想，让你读到了怎样的刘老师。
（1）师生交流
这是一个幽默的刘老师。幽默在哪儿？
（2）同学们有没有发现，刘老师怎样向我们讲述这个故事的？从“笑”这个词语中你们感受到刘老师是一个什么样的人？
（这是一个非常开朗的刘老师；这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。）
（3）谁再来读读这个刘老师“笑谈丢腿'的故事，读出他的幽默与乐观。
2.刘老师的故事自然也感染了同学们，每个人的笑后对泛出了一种酸涩的感情，对老师丢腿感到非常惋惜，同时更增加了对刘老师的尊敬。
3.下面请同学继续读刘老师旋转板书的事情，边读边想，你又读到了一个什么样的刘老师？
（1）学生自读课文
（2）师生交流
同学们，我写板书可能是比较轻松的，但是对于身有残疾的刘老师呢？
（刘老师写板书很艰难）
（3）如此艰难，刘老师每转一次都会引起同学一次心跳。相机提问：
这“心跳”源于什么？（对刘老师的担心）；这“心跳”出于什么？（对刘老师的尊敬）
（4）这是一个什么样的刘老师？（敬业负责、身残志坚、有执着追求的刘老师）
4.然而最难忘的是刘老师放飞风筝的事情，让学生听读课文录音，跟随刘老师一起放风筝，边听边思考，说说你听到了一个什么样的刘老师？
（1）师生交流
（从亲手扎的各式各样的风筝可以看出刘老师是个认真细致、心灵手巧的老师）；
（2）教师出示：“他总是手持线拐……在风中翱翔盘旋。”
让学生读这一段话，然后思考：此时的刘老师没有说一句话，但是他的心里在想什么呢？
(他希望他的学生在未来的日子里和燕子一样高飞；)
（3）同学们，老师脸上甜蜜的笑，作者在写的时候，用了一个什么样的词语？
从“漾”这个字，大家又感受到一个什么样的刘老师？
师生交流，教师板书。（这是一个热爱生活的刘老师）
5、在学习第四个典型事例时，我运用了由扶到放的方法让学生依照刚才的学法去概括出刘老师的特点。（这是一个喜欢挑战自我的刘老师）
过渡：在突破了本节课的重点后，如何理解课题“理想的风筝”这一教学难点呢？
我提出了以下四个问题。
1、刘老师放飞的仅仅是风筝吗？
2、他放飞的是什么？（理想）
3、那他的理想是什么？（理想就在刘老师放飞与追逐的风筝里，对生活的满怀激情；理想就在刘老师旋转的拐杖里，对工作的执着追求；理想就在刘老师与学生朝夕相处的日子里；对学生的无私关爱；）
（文中刘老师放飞的风筝是他热爱生活的标志。刘老师尽管腿有残疾，行动不便，但他借自由翱翔的风筝寄托自己要在广阔的天地之间放飞自己心中的理想）。相机画风筝。
4、刘老师放飞的风筝给予我们什么？（刘老师的身传言教，给学生以深刻地影响，使作者在幼小的心灵里也播下了理想的种子，升起了理想的风筝。当作者苏步阳在xxx时遭到残酷打击的时候，晚年躺在病榻上病痛难忍的时候，总是会想到刘老师，要像刘老师那样无论遇到什么困难与挫折都要乐观向上、有执着的追求。）
七、说作业安排：
以“一个__________的人”为题写一篇短文，试着运用从课文中学到的表达方法。
八、说板书设计和本节课的设计意图：
板书设计：
22理想的风筝
乐观向上身残志坚热爱生活挑战自我
↑↑↑↑
笑谈丢腿旋转板书放飞风筝追赶风筝
↑↑↑↑
截去撑地手持撒脱
支撑急速擎着拄着
甩掉转向拉动蹦跳
泛起跳跃仰望追赶
酸涩旋转漾出抓住
本节课的设计意图之一：
〈〈语文新课程标准〉〉指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。我找到了一个教学目标、教材和学生之间的最佳结合点。充分利用文中这样几组重点词语，使学生一下子就抓住了课文的主要内容，弄清课文讲了刘老师哪几件典型事例，由于抓住了教与学的结合点，学生就能深入浅出地阅读文本内容，自然而然地走进了刘老师的内心世界，在情感上得到了共鸣。
在突破本节课的教学难点时我用了四个问题。不难发现这是一组分解难点又逐步靠近并解决难点的问题。给了学生台阶，又顺应着整堂课的理解，显得水到渠成，通俗易懂地让学生理解了“理想的风筝”是什么！
本节课的设计意图之二：
小学六年级的长课文是与初中相衔接，是为学生升入初中学习作准备的。如何长文短教、精处细读？我想教师的主导作用不容忽视。如何让学生学会取舍；如何让学生学会抓住文章的重点词句去理清文本的线索，去统领全文，这一教学理念的设计在这节课中我作了一些渗透。相信学生能从这节课的学习中能学到一些阅读长文的方法。
以上是我对这篇课文的一些粗浅的认识，旨在抛砖引玉，不当之处，敬请老师们批评指正!
第四篇：理想的风筝说课稿
《理想的风筝》说课稿
一、说教材：
1.本单元的主题是“师恩难忘”。
2.单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。
3.单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法。设计理念
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
4.教材分析：我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。
整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。
学情分析
因课文较长，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
1.会认本课的生字新词。
2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。
3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。
4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
5.有感情地朗读课文。
三、说重点与难点：
教学重点:了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界,从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。
教学难点：学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
四、说教法与学法：
<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。自学引导。<二>学法：小组合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、揭题之后,设置悬念.２、简介作者
二、自读课文，整体感知 三.检查自学情况
1.出示生字词，指名读，齐读。2.检查课文朗读情况，抽读课文。四.再读课文，理清脉络。1.默读课文，思考： 2.小组讨论汇报交流：
（1）品读第一段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆）。指导读出作者对春天美好景色的喜爱，引导找出这段所用的修辞手法，说出用拟人手法的好处。指导“连翘花”的“翘”的读音，简介连翘花。说出“倘若”的近义词。
（2）.读文，了解课文哪几自然段主要讲了刘老师？讲了刘老师的哪几件事？读文后小组讨论，指名交流。（一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。）
（3）试找出文中描写细腻生动的地方，读一读，谈谈你的感受。
四.拓展练习
1.出示文中第四自然段描写刘老师外貌的句子，讨论练习找出人物的特点。
2.仿照这段细节描写给你留下深刻印象的一个人的外貌，交流。五总结
五.作业：仿照第9自然段写一个人语言，动作，神态。
板书设计
22.理想的风筝
引起回忆
上课
谈腿疾
写板书
下课
放风筝
深深的思念 设计意图:
〈〈语文新课程标准〉〉指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。我找到了一个教学目标、教材和学生之间的最佳结合点。充分利用文中的重点词语和句子，使学生一下子就抓住了课文的主要内容，弄清课文讲了刘老师哪几件典型事例，由于抓住了教与学的结合点，学生就能深入浅出地阅读文本内容，自然而然地走进了刘老师的内心世界，在情感上得到了共鸣。
在突破本节课的教学难点时我用了四个问题。不难发现这是一组分解难点又逐步靠近并解决难点的问题。给了学生台阶，又顺应着整堂课的理解，显得水到渠成，通俗易懂地让学生理解了“理想的风筝”是什么
第五篇：《理想的风筝》说课稿
《理想的风筝》是2006年10月1月由课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心出版的图书，作者是苏叔阳，该书通过对刘老师的回忆讲述春天放风筝的情景。以下是小编整理的说课稿，希望对大家有帮助！《理想的风筝》说课稿1
一、说教材：
本单元的主题是“师恩难忘”。
单元目标是：在阅读本组这些生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。同时继续培养速读能力。
单元学习目标：学会潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者的情感脉络和表达方法
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课《理想的风筝》。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：
二、说教学目标：
<一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
<二>能力目标：正确、流利有感情的朗读课文。
<三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
三、说重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
四、说教法与学法：
<一>教法：根据课文内容，引导学生整体感知。
<二>学法：合作交流，读写结合。
五、说教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
六、说教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、揭题之后,设置悬念
２、简介作者
二、自渎课文整体感知
三.检查自学情况
1.出示生字词，指名读，齐读。
2.检查课文朗读情况，抽读课文。
四.再读课文，理清脉络。
1.默读课文，思考：
2.小组讨论汇报交流：
（1）品读第一自然段（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起作者对刘老师的回忆。
（2）读文，了解刘老师，课文主要讲了两件事：一是刘老师上课，讲他上课生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时表现出像孩子一样的欢快和稚气，体现他对生活质朴，强烈的爱与追求。
（3）课上讲课，课下放风筝都体现了刘老师虽然是个残疾人，但对生活充满了爱，对理想有不懈的追求。
四.拓展练习
1.按要求完成填空练习：课件出示
刘老师个子（），（）的脸上有一双（）的眼睛，一头（）的头发，跟衬出他的（）。
你怎么理解“理想的风筝”含义？
五.作业：人物外貌片段描写。
《理想的风筝》说课稿2一、教材简析
本篇课文是苏教版六年级下册第七单元的文章，是一篇写人的回忆性文章。主要通过回忆刘老师的三件事情，表达对刘老师的热爱与眷恋之情。这篇课文重点在于能有感情朗读课文、理想课文内容、学习刘老师乐观、开朗、积极向上的人生态度。并通过课堂的教学培养学生通过感情朗读理解课文的能力以及学生自主学习、质疑问题的能力。
二、教法阐述
针对《语文新课程标准》对语文教学“三维”目标的要求，从知识、情感和技能方面入手，通过讲授法、讨论法、朗读法引导学生去自由品读语言，去自由讨论，去小组合作探究，留给学生大量的课堂教学时间，发挥学生在教学中的主体地位。
我采用学生自主学习的教学方法，始终围绕一个问题：你从哪些细节感受到了这是一位怎样的老师？让学生自由读文章、品语言，选择最令自己印象深刻的故事，谈谈自己的感受。教师施以适时的点拨、归纳和引导，让课堂活起来，让学生的学习动向和热情成为教学进行下去的方向和动力。
三、学法指导
教师通过讲授法、讨论法、演示法和实践操作法引导学生去观察，去发现，去讨论，去提高和改进，最后能够实践和运用。在整个教学过程中，学生是主体，学生的发现和探究过程主导着课堂教学的动向，直接影响着课堂教学的深度和广度。在这整个灵动的教学过程中，激发了学生对刘老师深深地敬意，感受到了刘老师的坚强乐观以及对生活的热爱，同时培养了学生通过感情朗读理解课文的能力以及学生自主学习、质疑问题的能力。
四、程序概说
一开始就通过回忆导入，由于是回顾上节课学习过的重点内容，学生的积极性特别高，接着抛出一个具体问题：“刘老师是一位怎样的老师？”放开手，让学生自己读、自己体会，每个学生的回答都不一样，都有自己独特的感悟，这个过程中教师要做到“期待引入”，对学生进行积极正面的鼓励评价，让学生积极主动的学习态度维持的更为持久。并且在学生回答的过程中，教师适当进行点拨，多询问几个“为什么”，一步步引导学生透彻理解文意。
接着，在学生讨论交流完之后，补充作者的资料，让学生换位思考，如果你是作者，你会放弃吗？在这个过程中让学生深刻体会到刘老师的精神影响之大。最后加以实践，让学生通过本文写作手法的学习，运用到自己的小练笔中，让学生很自然地由浅入深、由表及里地探究学习，最终达成教学目标。
五、效果分析
本课充分彰显了以学生为主的课堂模式，学生积极性高。学习热情高涨，教学效果比较佳。通过自主讨论、换位思考、引发质疑、期待引入，让学生有效的进行了自主学习，很好的达到了本课的教学目标。
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