第一篇:七小 孙丽珠作文评课
《击鼓传花》体验式作文评课
第七小学 孙丽珠
当前习作教学中存在一个共性问题——学生怕,教师难。学生“怕”在作文不知从何写起,无话可说;教师“难”在找不到一个良好的指导指导策略。体验式式教学让我们眼前一亮,它让学生参与到习作中,真切体验,有感而发。我们发现詹老师的这节习作课上,学生的积极性很高,整堂课是在轻松愉悦的氛围中进行的。我认为这节课在两大方面落实得最扎实。一是激发学生兴趣方面,二是在指导学生表达落笔方面。
“击鼓传花”学生都做过,为了激发学生兴趣,增强内心体验,教者设置了悬念——学生所要表演的节目内容不是自己定,而是要从教者口袋里抽取纸条才能得知。其次,教者故意设计了让鼓手也参与表演,这是学生预料之外的事,这个环节增加了活动的兴奋点。此外表演的形式和内容很具观赏性,吸引力强,丰富了学生的见闻和体验。
体验式作文并不是活动课,活动与习作是密不可分的。我们要一边活动,一边及时指导学生用语言表达活动过程和体验。这样两者有机融合,指导无痕,学生却很受益。在活动中,教者还让学生将自己的真切感受说出来,为习作做好了铺垫。比如,在准备传花时,故意喊了“预备——停”,并立即进行了采访,其目的就是引导处于不同情况下的学生将各自的内心体验说出来;正式活动后,同样是引导学生将传花过程中、花在自己手中的不同心理用语言表达出来,这既巩固了内心体验,加深了印象,又对学生的写作产生了较好的暗示作用。
活动结束后,教者没有让学生立即写作。而是先引导学生解决写什么的问题,这就是训练学生的“选材”和“构思”能力。这个环节能引导学生从不同侧面写活动过程及自己的独特体验,为学生写出各具特色的精彩文章创造了条件。
第二篇:海丽评课稿
《她是我的朋友》评课付海丽
听了李娜老师的《她是我的朋友》一课,让我对低年级语文课有了更深的理解,这节课对我受益匪浅。下面我就谈谈我的认识:
1、导课有效激发学生学习兴趣。兴趣是学生最好的老师,李老师从学生最感兴趣的事情出发,先让学生介绍自己的好朋友,一说起自己的好朋友孩子们的兴趣非常高,都争着介绍自己的朋友。这时李老师揭示课题,有效地激发了学生的学习的欲望。
2、注重培养学生的朗读能力。培养学生的朗读能力李老师从读课题就开始了,虽然没有语言上过多的去指导朗读,但是她的语言、语气以及她对读得好的同学的充分肯定,都在潜移默化的引导学生怎样读课文,并让学生有意地去练习。
3、充分体现学生的主体性。在本节课中,从读课文、理解字词、写字应注意什么和归纳文章的主要内容,李老师始终是以引导者、组织者的身份行走于课堂。每一个环节李老师都是让学生自主思考,主动探索或小组合作完成,最后归纳总结。在整个学习过程中,李老师重视学习方法的指导,如指导学生归纳总结文章的主要内容,让学生抓住时间、地点、人物和事件去总结。
4、重视对学生的养成教育。在本节课中,在读课文和写生字环节中,李老师不止一次地提醒学生注意正确的读书姿势和写字姿势。我们深知小学重在养成教育,小学低年级养成教育尤为重要。
除此之外,李老师可亲的教态,激励的语言,耐心的引导都给学生创造了良好的学习氛围,增强学生的自信,都是值得我学习的。
第三篇:语文园地七评课稿
《语文园地七》评课稿
一、趣味盎然,引领学生走进本课
首先谭老师运用多媒体展示儿歌《小朋友,爱劳动》,学生领读、齐读,拍手读,激发了学生的兴趣,符合低年级教学,接着出示一些劳动工具,学生在不知不觉中进入了本课的学习中。
二、抓住重点,明确目标。
目标体现情感、态度、价值观,过程与方法,知识与潜力三个维度的有机结合,.贴合年级学生身心发展规律与本领域的教学特点。
三、鼓励学生大胆想象,创造情景
谭老师十分善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点,进行语言实践,将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言,如教学识字加油站,识字环节时,鼓励学生大胆展开想象,用上这些刚认识的词语来说句子,激起了想说的欲望,老师抓住这一契机,训练学生的想象力,在想象力得到训练的同时,语言表达潜力也得到了提高。
四、扎实识字
1.遵循汉字的构字规律,注重汉字蕴涵的文化信息。
2.采用多种方法进行识字,强调识字工具的指导和运用,培养主动识字的兴趣和愿望。
3.引导在语言实践中运用。
但课堂上还应尽可能让学生多说,把学习的主导地位还给学生,教师语言可简练。
第四篇:朱丽华 《珍珠鸟》评课稿
《珍珠鸟》评课
朱丽华
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。王红梅老师执教的《珍珠鸟》一课,给我留下了深刻的印象,也让我受益匪浅。王老师在指导学生阅读时,从以下几点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。
一、在幽默愉快的语境中,巧妙激趣。
王红梅老师通过创设生动、幽默的语言情境,极大地激发了学生的兴趣,使学生主动地投入到课堂学习中来,从而调动了学生的积极性。例如:在揭示课题“珍珠鸟”后,老师质疑:“你们见过珍珠鸟吗?”同学们都摇头。老师便顺势激趣出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时,学生要了解珍珠鸟的欲望高涨观察十分仔细,都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时,学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。语文来源于生活,用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣,能把学生和教材的距离拉近,引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。
二、在品读悟情中,享受意境美。
王老师在学生二次读课文后,要求学生找出文中珍珠鸟胆子发生变化的词句,然后通过朗读、感受,感悟小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中,享受到“信赖,往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。这个教育环节主要告诉我们:
一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”,让学生和教材真诚地对话。
二、要充分相信学生,给他们创设自己探究学习的机会,他们的潜能便能惊人地发挥。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文,美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中,王老师,主要采用师生引读的方法,把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在品读后,不忘小结。在指导读第3小节中的句子,老师重点指导读好:“我猜到,是它们有了雏儿!正是这小家伙!”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导,强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味,指导学生反复朗读,在个性化朗读中,让学生的心灵和情感逐步被打动,从而更深刻地感受到作品的意蕴。
三、在移情入境中,感受表达美
语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言,从而提高学生的语文素养。在这一点上,王老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。教学中进行了说话练习“--------------,一会儿------------,一会儿----------------,一会儿----------。”参与拓展部分的语言思维训练。通过这个教育环节,学生在教师的引导下,了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏,善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵,强调语言的积累。在教学中,王老师追求这一种基于平等基础上的合作、沟通,并努力使学生真正得到发展,很值得我借鉴、学习。
但在进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱的教学中,我觉得不够理想。
比如课文第1小节中的第一句“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”“真好!”一词就体现出了作者对鸟的喜爱。“我把它挂在窗前,一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上”,其实是为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“尖细又娇嫩”的鸣叫。接着,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
其次小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。
教师的应该引导学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么,作者对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领会。
我想,让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲,心灵世界里的一股甘泉,真正享受语文带来的快乐,是我们每个语文老师努力的方向。阅读,就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中,教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质,其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养,是阅读教学的重点,教学中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
第五篇:三年级语文评课丰丽
三年级语文《亡羊补牢》评课稿
丰 丽
今天听了刘丹老师执教的《亡羊补牢》一课,我认为是一节很成功的课。主要体现如下:
一、对于难点的选择,教师不仅关注并解决了学生对寓言的理解,而且对寓言的外延以及寓言和生活实际联系起来。
二、突破重点有实在的方法,学生自己说故事,自己表演故事,使教学重点凸显,且课堂效果好。学生的仿说都是围绕教学内容设计的,有说有写。这样的设计,可以检测学生对所学内容的掌握程度,而且拥有可操作性。
三、练习说话,培养语感。这则寓言虽然短小,但是读起来也特别有意思。在总结本文主旨时,刘老师让他们练习“当初要是……就……”用来说话,体会汉语的特别之处。在指导朗读方面,刘老师注重让孩子们先体会感悟,再朗读。养羊人有两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎,街坊劝说的话,他没当回事;第二次他很后悔,觉得应该按照街坊说的去做,并立即动手将羊圈修补得结结实实。指导朗读时,刘老师引导学生抓住养羊人对两次丢羊的不同反应来练习朗读。刘老师先让孩子们说说养羊人的心情,再让孩子们自读、分角色读、通过反复地读,达到理解寓言含义的目的。
教师对于课文重点选择正确、恰当;教学支架实在,但还是存在一些不足。
1、提问的面不够广,只关注了少部分几个学生。
2、在续写亡羊补牢时,应引导学生正确的价值观,致使学生续写的内容不切合实际。