小学生(幼儿儿童)快速识字快乐识字大汇总

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第一篇:小学生(幼儿儿童)快速识字快乐识字大汇总

积累小学生的识字的方法!快、《汉字家园》这一课的识字方法非常简单,就是减一笔和加一笔。这种方法在上学期就接触过,因此,在引导学生观察“兔——免”这一组字过程中,学生就总结出了“兔”去掉一点就是“免”。这种“减一笔”的方法。再由减一笔引申为加一笔,如“几”加一笔就是“凡”,平凡的凡。按照这两种方法,完全放手,学生独立完成了这节课的识字任务,不仅积累了识字方法,也充分体现了课标中提出的“培养学生自主识字的能力”。

除了这两种方法,本课还有两个字是按照“字理识字法”来加深学生的理解和记忆的。采用字理识字法最大的优势,就是不光晓字形,更能明字义。如“旦”表示初升的太阳。字理图上面是升起的太阳,下面是海面映出的倒影,根据形状人们总结出了古文日加圈,最后简他为旦。

“丸”这个字的笔顺很重要,我引导学生可以根据数笔画的方法来记忆:撇、横折弯钩、点,把识字和写字结合起来。

2、汉字是方块字,每个汉字都是一幅画。因此,将识字同图画联系起来,恰恰是回归于造字的源头。

(1)学生已经积累由字理图识字的方法。汉字是六书造字,造字时,或象形,或指事,或会意,大都与某些具体事物密切相关,因此采用字理图识字,不光晓字形,更能明字义。同时,采用这种字理图识字,学生会感到十分有趣,他们会看图自己分析。而且区分形近字效果非常好。

手:有、友、取、牧、弄、开、击、(一义多形)

休-体(人的本身,人之本,通过对比会意字理解识记。)

初:用刀裁布是做衣的开始阶段,所以这个字是衣字旁,而不是示字旁。

示:祭祀、神、祈祷、祸福,多与祭祀有关。古字“示”,就是“案桌上摆放着祭祀用的水果、点心等东西。”

左耳旁:横倒成山岭的象形,左耳旁的字都与山岭有关。如:阳、陆、险、阻;

右耳旁:一般和古国的名字或区域有关,如:郑、邦、郡、都、郊

(2)结合简笔画识字。低年级儿童以形象思维为主。在识字教学中,如果教师能够寥寥几笔,勾勒画面,就能激发识字兴趣,提高识字效果。

3、形声字识记法:我国心理学家艾伟早就指出,用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成。形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型:

左形右声:“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声:“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然,随着时间的推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了,但毕竟这是少数。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了,如我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”,使他们加深了对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,从而大大提高了识记生字的效率。

4、识字是阅读和写作的基础,教学中,我注重教给学生有趣的,适合学生接受的识字方法,让学生主动识字,独立识字,从而使识字教学变得轻松、愉阅。如利用猜字谜和编口诀的方法识字,是我在课堂上常采用的两种识字方式,它可以将学生的被动接受变为主动的探究,把知识寓于娱乐之中,促使学生智趣双收。

字谜识字法。字谜是以文字为谜底,以描述文字特征作谜面的一种猜字方法。它重在根据字形的特点猜字的过程,激发学生的情趣,从中体会汉字的造字之妙。”如教学“午”字可出示字谜:“远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头。”在教“禾苗的禾”字时,我出示了字谜“一棵小树苗,头上戴草帽”。教学“干”净的“干”字时,出示谜面:“正看是一十,倒看是十一”,学生猜中后,再让学生把上面的谜面说上

一、两遍,字形和字义就很容易被学生理解和掌握了。

课堂上,我们遇到难记、易错的字时,还常采用编口诀识字。这种方法同字谜猜字有相似之处,但口诀识字是先出示汉字,再出口诀,它的价值不在于猜,而在于记字。如教学“美”丽的“美”字,出示口诀:“羊字没尾巴,大字在底下”;再如教学“亭”台的“亭”字,教学生这样说:“一点一横长,口字在中央。宝盖没有点,丁字里边藏”。这种方法识字,充分关注了汉字的结构、笔画特点。不仅琅琅上口,易学好记,学生更能印象深刻,提高识字效果。

现在,我们的孩子在课堂中不仅会猜,会记,还能自己根据字形的特点来自编字谜和识字口诀。学生在兴趣盎然中边玩边学,达到了寓教于乐的教学效果。

在生字教学中,我们还充分利用现代化多媒体教学技术,利用多媒体的声音,图像,色彩等效果,把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动,给学生以新奇,醒目的感官刺激,使学生对学习内容产生一种积极的注意倾向,并激发持久高涨的学习情绪。如利用多媒体教学生字笔画、分析结构、运笔示范,把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程在虚宫格中进行动画展示,吸引学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,更利于学生理解字的笔画、结构等特点,便于学生记忆摹仿,从而提高了课堂效率。

5、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。肢体语言识记法:尺、寸

如用手遮目“看”,竹毛制成“笔”。通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果。

还有编个小故事识记法。

识记生字的过程很枯燥,如果采用直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章,作者介绍他印象深刻的一件事:先生教“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改,于是有一天,那位先生带来一张白纸,用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹。先生说:“现在这张纸已有了„污点‟,是废纸一张,没用了。”随手一团,扔进了废纸篓。从那以后,学生没犯过此类错误,并且也给作者留下了终生难忘的印象,这就是一个比较突出的例子。

6、连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快,如果以字组词,连词说句,形成连环,不但记得牢,还可以扩大识字面。如教学“国”字,引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语,在此基础上,借词造句、练习说话:“我是中国人。”“我们的祖国多么广大。”“我们热爱祖国。”既丰富了语言,又激发了兴趣。

小学生识字有几种方法

汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具,识字是阅读、写作的基础,识字不过关,不但影响儿童语文水平的提高,而且严重地阻碍了其他各门学科的学习,限制儿童智力的发展。根据新课程教学大纲的要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握 2000个左右。可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。那么,如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果呢?

一、认识学生,了解学生的特点

由于识字教学面对的是低年级的孩子,要提高这些小孩子的识字能力,咱们首先要了解这一群孩子的特点。了解了他们,咱们才能得心应手。了解了他们,才能使他们的学习处于良好的状态,注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。由于低年级学生年级小,他们的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意,而对于比较抽象的概念、定理,他们则不感兴趣,因而不易长时间地集中注意力。因此,我们要不同的课堂教学方法,让学生轻松识记生字,提高识字效率。

二、形式灵活多样,优化识字教学

下面就粗浅的谈点常用的,比较实在的识字方法。常见的有:图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。

1.图解识字法

所谓图解识字法,是指利用图画(简笔画、贴画等)帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字,既有趣,又能培养学生的想象力,如:“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字,都是实物的象形,笔画简单,与图画接近,学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字:画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写,大家造字、说字兴趣浓厚,同时从中体会到以形象造字的成就感,而且也利用字形识记了字。

2.猜谜识字法

顾名思义,猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法,帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单,每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识,既可调动积极性,又可以培养学生的逻辑思维能力。如: “一口咬掉手尾巴”(告);“一点一横,叉叉顶门。”(文)等,根据字形的特点用谜语帮助识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维,学生在“猜”的过程中,很自然地就理解和掌握了字形和字义。

3.编儿歌和顺口溜识字法

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式,是容易被学生接受的,它能让学生在兴趣盎然,轻松愉快中识字。如:一个人,他姓王,口袋里装着两块糖(金);“一人胆子大,敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法,幽默风趣,富教于乐,易学易记,既能展现语文的趣味性,又能提高识字的效果。如学“爱”字念:“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直,身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口,小口要回家(回)……”。

4.编故事识字法

编故事识字法,就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的,如果发挥想象,把几个部件巧妙地联系起来,让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性。如:“灭”字(发生火灾时,用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5.部件识字法

所谓部件识字法,即是利用已学过的熟字部件,通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁,帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义,“请”,人要用嘴,所以就有一个言字旁;情,与心情有关,所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字,既利于掌握汉字的声,又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

三、运用多种途径,巩固识字成果

心理学研究表明,人的遗忘规律是先快后慢。特别是年龄小的低年级孩子,我们常说他们是:记得快,忘得快。因此,教学新课之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时,我就采取生动有趣、灵活多样的教学手段,结合课文内容开展一些竞赛性的巩固识字游戏活动,使学生人人参与,让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆,从而获得牢固印象。在教学中,主要采用以下一些游戏。

1.啄木鸟治病

多媒体出示(或者在黑板上画)一棵大树,树叶上挂满卡片,上面的生字有的是对的,有的是错的,请小朋友当啄木鸟医生,找出错误的生字,并将它治好。

2.小蜜蜂采蜜

请一学生戴上小蜜蜂头饰,在轻快的音乐声中飞到同学中。”小蜜蜂飞到谁面前,就请谁读字音,读得好的接下去扮成小蜜蜂,又请同学读,最后评出读得最准的小蜜蜂,奖给小蜜蜂图片,激励他们也要像小蜜蜂一样勤于学习,勤于积累。

3.智力大转盘

有些形近字可以用转盘来加深巩固,如“请、清、情、晴、睛”,将“青”字写在转盘当中,偏旁写在转盘周围,慢慢转动转盘,就能直观地发现不同偏旁和“青”能组成不同的字,通过比较,学生很快记住字形字意,而且不易混淆。可以运用这种方法的还有很多,如 “苗、描、瞄、猫、锚”,“包、抱、饱、跑、炮、泡”等。

4.笔画接力

有些字的笔顺容易搞错,这时可以用“笔画接力”的方法。如“片、善、转、歌、准”等字,学生常常会颠倒笔顺,在教学中,就可以让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛,每人写一笔,比比哪组写得又对又快。5.找朋友

(1)多媒体(或者在黑板上)出示一排偏旁,一排字,请小朋友找找看,哪个字和哪个偏旁是朋友,可以组成新的字。

(2)出示一个偏旁,说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁,“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友,组成新的字“吹、吃、叶、叼、吐”。除了以上几种识字教学方式以外,还可以寓识字教学于学生的相互交往中,让同学互交朋友,互认姓名。我们生活的学校、社会、家庭无处不有识字的好教材,如街上引人注目的广告牌,物品标牌、包装袋,家庭里各式生活用品,电视里的少儿节目等都可以作为识字教材,引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法,识字效果往往会出乎意料。

总之,在识字教学中,只有不断创新,采取学生喜闻乐见、丰富多彩的方法,激发学生识字兴趣,让学生在汉字的海洋里,不断求知,勇于探索,才能收到好的识字效果,真正提高识字质量。

如何引导低年级学生编字谜识字

在低年级识字教学中,如让学生单调地识记生字,机械重复的抄写,不但枯燥无味,而且易挫伤学生学习积极性,往往事半功倍、得不偿失。大部分汉字笔画多,结构复杂,难认、难写、难记,对于七八岁的孩子来说是一大难题;小学低年级识字任务重,再加上小孩子学得快,忘得快,使不少教师深感头疼。如何解决这一难题呢?关键是在教学中激发学生的识字兴趣,加深思维过程,让学生从学习中感受到满足和成功的喜悦,使学生自主快乐地学习。笔者认为编字谜更能促使学生动手、动脑,培养学生分析、理解、想象和语言表达能力,发展学生创新思维,激发学习兴趣。下面就如何引导学生编字谜识字,谈谈自己的做法。

一、练习模仿 类推迁移

引导学生编字谜应由易到难,循序渐进,教师先做好示范,让学生模仿,再反复训练,进行类推迁移,力求熟能生巧。

1、字形模仿。课堂上我说出一个字谜:“四面不透风,一横在当中”,让学生猜,这是已经学过的“日”字,学生猜出后,我写出“目、田、图、团、曲”五个同类形的字让学生编,很多学生仿例编出字谜,但“曲”有困难,我启发学生想象“曲”字中间两竖像房子的什么?引导学生编出:“两层楼、六间房,两根烟囱在中央”,并鼓励学生如何把字谜编顺口、动听,也不一定按同一模式编。如“图” 可编 :“四面四堵墙,冬字里面藏”,也可编为:“在大房子里过冬天”。接着讲解根据字形或字义编字谜的方法。并让学生课后给(由、甲,化、体、休)编出字谜来。

2、大胆想象 根据字形或字形的某一部分,引导学生大胆想象。如:我在教学“扎”时,引导学生想象“乚”像什么?(钓鱼钩)学生编出“手拿钓鱼钩”。接着出示:“孔、乱、乳 ”让学生编,学生马上编出相关字谜。再出示:“宁、宇、宙、字”,让学生合作编出字谜,要求必须动手、动脑,仔细观察,大胆想象。

3、拆分组合 把一个复杂的字拆分成几个部分,再根据字义形象地说出来。

我在教学二年级《识字七》的过程中,学生在交流识字方法时,许多同学都用不同的方法识记了很多生字,却发现“鹰、雀”两字无人交流识字方法,当即我要求学生在课外编出这两字的字谜。第二天上课还是没有人能编出来,我放下本节课教学内容,首先引导学生进行拆字练习,“鹰”可分为:“丶”、“雁”、“鸟”三部分,“雀”可分为“小”、“隹”两部分,“隹”学生不认识,我让学生查字典认识字音:“zhui”,字义:“短尾巴的鸟”。通过引导学生编出字谜:“大雁带着小鸟飞不了一点高(鹰)”;“很小的短尾巴鸟(雀)”。学生在动手、动脑、动口的过程中,掌握了这两个生字,并让学生明白了很多字通过拆、组、添、减或根据字义就能编出字谜来。

4、形近字比较。有些字学生不易编出字谜,需引导学生多想并进行对比。如:“幻”就不可能一下子编出来,与“幼”比较,学生就可能编出:“幼儿力不全。”老师引导总结方法后,再让学生试编“盘”(盆)、“捡”(剑)、“夕”(多)等字谜,老师适时点拨,学生轻易就得出: “盆里能撑船”、“手拿无刃剑”、“只有多一半”。通过这些例子,学生基本上明白如何去编字谜了,使他们每看到一个新字,都会用所学方法识记,在识字过程中不是机械地记忆字形,而是要经过精心辨认每个字的组成部分,通过动手、动口、动脑,达到主动积极识字的目的,既能巩固识字效果,又可增强学生识字兴趣。

二、加强引导,及时点评,反复练习

低年级识字不多,语言很不完善,编出的字谜不一定理想,引导与点评非常重要。对学生刚编出的字谜,往往要反复修改才能定型,有时是师生共同努力的结果。因而每次交流时,让学生大胆点评,集众人之长。

三、交流赏析 巩固识字

学生具备了一定的能力后,我有目的地布置课外预习,要求学生对将要学的生字最低编二、三个字谜。课堂上交流时,不但要说出字谜,而且要讲清自己是怎样想出来的。要求大家仔细聆听他人的发言,提出自己的看法,共同欣赏点评,谁编得好。对好的字谜,要求每个同学都把它写下来,定期评比看谁记的字谜最多。

编字谜是多种识字方法整合的结果,体现了学生识字的综合素质,不仅能巩固识字,增长知识,而且培养了学生的多种能力,又激发了学生学习兴趣;只要精心引导,坚持不懈,就会使小学低年级学生识字教学达到事半功倍之效。我的感受: 猜谜语是学生喜闻乐见的活动,因为谜语常常用易懂的语言描述某个汉字的特征,它琅琅上口,易读易记,猜谜还能满足学生的好奇心理,猜到了谜底,又能使学生享受到成功的喜悦,从而使学生对以后的学习充满信心。在识字教学中,如果原原本本把字摆出来,学生没有多大的兴趣。一年级是识字的主要阶段,在识字教学的过程中,也许是编字谜具有挑战性和成就感,我发现我班学生就比较喜欢猜字谜这种识字游戏,于是我就经常用此法激发学生识字的兴趣。从开始的我编字谜学生猜,到现在的学生自己动脑筋编字谜让同学猜。这个过程不仅是对学生进行思维训练的过程,而且经常这样训练,对发展学生的智力是非常有益处的。教师说谜面,学生找汉字,这种方式生动有趣,深受学生的喜爱。

为了充分发挥猜谜识字的多功能作用,还可引导学生开动脑筋自编谜语,让他们自己去发现,自己去编字谜。如 “明”字,学生编出了:西边太阳落,东边月亮升,你猜是个什么字? “间”字,学生编出 “太阳进家门”的谜语字。学生初编谜语不一定非常正确到位,一句两句都可以,逐步向质优努力。从上述片断中可以看出,学生编的字谜还是蛮又有水平的,并不比老师差。猜字谜是一种智力游戏,在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣,提高识字效率,而且可以帮助学生增长知识,锻炼和提高他们的思维能力。久而久之,学生不仅获得了知识,发展智力,培养能力,而且享受了成功的乐趣,我为学生有这样的兴趣而开心,只要学生的思维活跃起来了,说明课堂教育就成功了一半。

小学生识字有几种方法

根据新课程教学大纲的要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右。可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。那么,如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果呢?

一、认识学生,了解学生的特点

由于识字教学面对的是低年级的孩子,要提高这些小孩子的识字能力,咱们首先要了解这一群孩子的特点。了解了他们,咱们才能得心应手。了解了他们,才能使他们的学习处于良好的状态,注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。

由于低年级学生年级小,他们的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意,而对于比较抽象的概念、定理,他们则不感兴趣,因而不易长时间地集中注意力。因此,我们要不同的课堂教学方法,让学生轻松识记生字,提高识字效率。

二、形式灵活多样,优化识字教学

下面就粗浅的谈点常用的,比较实在的识字方法。常见的有:图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。1.图解识字法

所谓图解识字法,是指利用图画(简笔画、贴画等)帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字,既有趣,又能培养学生的想象力,如:“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字,都是实物的象形,笔画简单,与图画接近,学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字:画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写,大家造字、说字兴趣浓厚,同时从中体会到以形象造字的成就感,而且也利用字形识记了字。2.猜谜识字法

顾名思义,猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法,帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单,每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识,既可调动积极性,又可以培养学生的逻辑思维能力。如: “一口咬掉手尾巴”(告);“一点一横,叉叉顶门。”(文)等,根据字形的特点用谜语帮助识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维,学生在“猜”的过程中,很自然地就理解和掌握了字形和字义。3.编儿歌和顺口溜识字法

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式,是容易被学生接受的,它能让学生在兴趣盎然,轻松愉快中识字。如:一个人,他姓王,口袋里装着两块糖(金);“一人胆子大,敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法,幽默风趣,富教于乐,易学易记,既能展现语文的趣味性,又能提高识字的效果。如学“爱”字念:“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直,身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口,小口要回家(回)……”。4.编故事识字法

编故事识字法,就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的,如果发挥想象,把几个部件巧妙地联系起来,让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性。如:“灭”字(发生火灾时,用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。5.部件识字法

所谓部件识字法,即是利用已学过的熟字部件,通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁,帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义,“请”,人要用嘴,所以就有一个言字旁;情,与心情有关,所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字,既利于掌握汉字的声,又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

三、运用多种途径,巩固识字成果

心理学研究表明,人的遗忘规律是先快后慢。特别是年龄小的低年级孩子,我们常说他们是:记得快,忘得快。因此,教学新课之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时,我就采取生动有趣、灵活多样的教学手段,结合课文内容开展一些竞赛性的巩固识字游戏活动,使学生人人参与,让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆,从而获得牢固印象。在教学中,主要采用以下一些游戏。1.啄木鸟治病

多媒体出示(或者在黑板上画)一棵大树,树叶上挂满卡片,上面的生字有的是对的,有的是错的,请小朋友当啄木鸟医生,找出错误的生字,并将它治好。2.小蜜蜂采蜜

请一学生戴上小蜜蜂头饰,在轻快的音乐声中飞到同学中。”小蜜蜂飞到谁面前,就请谁读字音,读得好的接下去扮成小蜜蜂,又请同学读,最后评出读得最准的小蜜蜂,奖给小蜜蜂图片,激励他们也要像小蜜蜂一样勤于学习,勤于积累。3.智力大转盘

有些形近字可以用转盘来加深巩固,如“请、清、情、晴、睛”,将“青”字写在转盘当中,偏旁写在转盘周围,慢慢转动转盘,就能直观地发现不同偏旁和“青”能组成不同的字,通过比较,学生很快记住字形字意,而且不易混淆。可以运用这种方法的还有很多,如 “苗、描、瞄、猫、锚”,“包、抱、饱、跑、炮、泡”等。4.笔画接力

有些字的笔顺容易搞错,这时可以用“笔画接力”的方法。如“片、善、转、歌、准”等字,学生常常会颠倒笔顺,在教学中,就可以让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛,每人写一笔,比比哪组写得又对又快。5.找朋友

(1)多媒体(或者在黑板上)出示一排偏旁,一排字,请小朋友找找看,哪个字和哪个偏旁是朋友,可以组成新的字。(2)出示一个偏旁,说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁,“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友,组成新的字“吹、吃、叶、叼、吐”。

除了以上几种识字教学方式以外,还可以寓识字教学于学生的相互交往中,让同学互交朋友,互认姓名。我们生活的学校、社会、家庭无处不有识字的好教材,如街上引人注目的广告牌,物品标牌、包装袋,家庭里各式生活用品,电视里的少儿节目等都可以作为识字教材,引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法,识字效果往往会出乎意料。

总之,在识字教学中,只有不断创新,采取学生喜闻乐见、丰富多彩的方法,激发学生识字兴趣,让学生在汉字的海洋里,不断求知,勇于探索,才能收到好的识字效果,真正提高识字质量。

有关于识字的谜语或儿歌

1、影:红日高高挂,照在北京城,投下三撇儿,那是它的影。

2、熊:一只能干的小黑熊,迈着四条短腿,向我走来与我玩。

3、帘:以前是挂在洞口的大毛巾,现在是挂在窗上叫窗帘,挂在门口叫门帘。

4、热:“ ”(四点水)和火有关,肉丸在火上烤,用手拿很热。

5、闲:门里站着一个像木头一样什么也不干,一动也不动。

6、盖:上面是一只没尾巴的小羊,下面是个大盘子,小羊怕羞,用碟子盖在尾巴下面。

7、煮:除了耳朵都放在火上煮了。

8、并:开心长两角。

9、坐、座、做:两人站土上,坐车擦土忙,座位请加“广“,做事就用单人旁。

10、班:“班”中的两个“王”字表示一块玉,“班”字原来的意思是用“刀”分玉。

11、藏:草在厂上头,左边两斧头,趁字在里头,斜勾一撇一点头。

12、挺、真、很、最:一个人玩,挺快乐;两个人玩,真快乐;三个人玩,很快乐;许多人玩,最快乐。

13、戍、戌、戊、戎、戒:戍点戌横戊中空,十字横样即是戎,双十

成了戒,每字都有戈,上下各不同。

14、代、带、戴:替人办事叫做“代”,虽手拿着叫做“带”,东西放在胸以上,用上“戴”字不会错。

15、抱、跑、炮、饱、雹、刨:抱物用手,赛跑用脚,点炮用火,吃饱有食,冰雹有雨,刨子有刀。

16、裹:一件衣裳中间破,漏出一个大苹果,17、碧:王大姐,白大妈,坐在石头上学文化。

18、步:上面少一横,下面少一点,19、靠:告字头,非字底,学习知识靠自己。

20、青、请、清、情、晴、蜻、倩:虫青蜻,是蜻蜓,蜻蜓有双倩眼睛,倩眼睛爱天晴,天晴请人叙真情,真情如溪水清清。

21、解:记解字,角刀牛。

22、赞:二先(仙)肩并肩,站在贝峰头。

23、森:树木真有用,大家都来种,二木就成林,三木变成森。

24、衷、衰:顺(竖)者衷,逆(横)者衰。

25、人、入:一“人”抬头走,还得低头“入”;人的撇长似抬头,入得撇短似低头。

26、乌、鸟:“乌”鸦是“鸟”,黑得不见眼。

27、六:两只蚂蚁抬根棍,一只蚂蚁棍上困。

28、界:城里住着十万人,八万人去打仗,二万人守城门。

29、非:一个*槽两头通,六头小*两头拱。

30、蒜:二小二小,头上长草。

31、鲁:山东出怪事,海天换了位,鱼儿飘天空,太阳落水中。

32、流:三点水,爪字头,上扭下扭碰石头,溪水都往大河流。

33、飘:西边的两个小东西被风刮飘了。

34、呆:一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他是发呆呀。

35、哭:上面两个小口是哭肿的眼,一点就是泪,下面的大像人咧开嘴时的一道到皱纹。

36、失:以为夫人,左边嘴角上长出了一条胡须,她当然失望了。

37、怕:由于心里害怕,脸都吓白了。

38、葬:人死了,用草席盖上,放在床板上。

39、休:一个人累了,靠在树上休息。

40、德:双人十四一心,德字永记我心。

41、辨、辩、瓣、辫:中间有点仔细辨,中间有言来分辩,中间有瓜长花瓣,中间丝线扎成辫。

1、影:红日高高挂,照在北京城,投下三撇儿,那是它的影。

2、熊:一只能干的小黑熊,迈着四条短腿,向我走来与我玩。

3、帘:以前是挂在洞口的大毛巾,现在是挂在窗上叫窗帘,挂在门口叫门帘。

4、热:“ ”(四点水)和火有关,肉丸在火上烤,用手拿很热。

5、闲:门里站着一个像木头一样什么也不干,一动也不动。

6、盖:上面是一只没尾巴的小羊,下面是个大盘子,小羊怕羞,用碟子盖在尾巴下面。

7、煮:除了耳朵都放在火上煮了。

8、并:开心长两角。

9、坐、座、做:两人站土上,坐车擦土忙,座位请加“广“,做事就用单人旁。

10、班:“班”中的两个“王”字表示一块玉,“班”字原来的意思是用“刀”分玉。

11、藏:草在厂上头,左边两斧头,趁字在里头,斜勾一撇一点头。

12、挺、真、很、最:一个人玩,挺快乐;两个人玩,真快乐;三个人玩,很快乐;许多人玩,最快乐。

13、戍、戌、戊、戎、戒:戍点戌横戊中空,十字横样即是戎,双十成了戒,每字都有戈,上下各不同。

14、代、带、戴:替人办事叫做“代”,虽手拿着叫做“带”,东西放在胸以上,用上“戴”字不会错。

15、抱、跑、炮、饱、雹、刨:抱物用手,赛跑用脚,点炮用火,吃饱有食,冰雹有雨,刨子有刀。

16、裹:一件衣裳中间破,漏出一个大苹果,17、碧:王大姐,白大妈,坐在石头上学文化。

18、步:上面少一横,下面少一点,19、靠:告字头,非字底,学习知识靠自己。20、青、请、清、情、晴、蜻、倩:虫青蜻,是蜻蜓,蜻蜓有双倩眼睛,倩眼睛爱天晴,天晴请人叙真情,真情如溪水清清。

21、解:记解字,角刀牛。

22、赞:二先(仙)肩并肩,站在贝峰头。

23、森:树木真有用,大家都来种,二木就成林,三木变成森。

24、衷、衰:顺(竖)者衷,逆(横)者衰。

25、人、入:一“人”抬头走,还得低头“入”;人的撇长似抬头,入得撇短似低头。

26、乌、鸟:“乌”鸦是“鸟”,黑得不见眼。

27、六:两只蚂蚁抬根棍,一只蚂蚁棍上困。

28、界:城里住着十万人,八万人去打仗,二万人守城门。

29、非:一个猪槽两头通,六头小猪两头拱。30、蒜:二小二小,头上长草。

31、鲁:山东出怪事,海天换了位,鱼儿飘天空,太阳落水中。

32、流:三点水,爪字头,上扭下扭碰石头,溪水都往大河流。

33、飘:西边的两个小东西被风刮飘了。

34、呆:一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他是发呆呀。

35、哭:上面两个小口是哭肿的眼,一点就是泪,下面的大像人咧开嘴时的一道到皱纹。

36、失:以为夫人,左边嘴角上长出了一条胡须,她当然失望了。

37、怕:由于心里害怕,脸都吓白了。

38、葬:人死了,用草席盖上,放在床板上。

39、休:一个人累了,靠在树上休息。40、德:双人十四一心,德字永记我心。

41、辨、辩、瓣、辫:中间有点仔细辨,中间有言来分辩,中间有瓜长花瓣,中间丝线扎成辫。

42、张:一张很长很长的弓

43、器:一只狗呀真奇怪,长着四张大嘴巴

44、冰:两滴水呀冷得不得了

45、音:一个立体的太阳

如何提高小学生的识字能力

一.创设识字情境,激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散,况且单纯的识字枯燥无味,学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时,必须结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容,运用形象、直观的教学手段(如:多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等),帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时,可让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡,有饭能吃饱。有足快快跑,有手轻轻抱。有衣穿长袍,有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字,读起来琅琅上口,富有趣味性,学生很好地掌握 了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨,为了提高学生对文字的敏感性和好奇感,我在教象形字时,先画成图画,然后引导学生把图片与字联系起来,帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时,先让学生认真观察图片,看看口、耳、目的形状,然后出示汉字,让学生进行图文对照,在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来,从感性认识上升到理性认识,学生很快记住了字形。二.引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此,教师在教给学生识字方法的同时,要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字带来的乐趣。1.归类识字法

从汉字的构字来看,有象形、指事、会意、形声几种。教学时,如果能帮助学生进行适当的归类,既有利于提高识记效果,又可以促进学生举一反三,扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时,我引导学生观察发现这些字的共同点:“这些字都带有„木‟,都跟树木有关。”同时,进行拓展,引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字,并进行交流。2.近、反义词识字法

近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时,我出示卡片“前”,做向前走的动作,学生拿出卡片“后”,边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。3.编顺口溜、口诀、儿歌识字法

教学中,我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌,帮助学生记忆字形。如:合手拿,人门闪,土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力,进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时,学生就能自编顺口溜:“口渴要喝水,„渴‟是三点水;„喝‟是口字旁,喝水要用嘴。” 4.多媒体演示识字法

课件形象、生动、有趣,有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活,引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等,同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时,计算机生动地演示上升过程,学生更容易记住字形与字义。

当然在平时的教学中,还有很多识字方法,如:比较法、折字法熟字改笔画法等。结合学生的特点,引导学生科学、灵活运用多种识字方法,才更有利于培养他们自主识字的能力,提高教学质量。三:巩固识字效果,分享识字乐趣。

学生记得快,忘得也快。针对这一特点,教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法,让学生用加减法识记生字。如:“级”和“极”、“惊”与“景”等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,体会识字成功的乐趣。四.鼓励学生在生活中乐意识字,拓宽识字渠道。

在课外生活中识字,是一种重要的识字方法,它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察,把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际,如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等,如果遇到不认识的,就请教别人或查字典。做生活的有心人,让生活教会自己更多的汉字。同时,为了增加趣味性,我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上,定期巩固、交流、展示,比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高,并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量,也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

总之,识字教学要以学生为本,教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字,激发学生的兴趣,把学习自主权交给学生,引导学生根据自己的个性特点学习,轻松步入“识字乐园”,寓教于乐,不断提高学生的识字能力。

第二篇:小学生(幼儿儿童)快速识字快乐识字大汇总

小学生(幼儿儿童)快速识字快乐识字大汇总

1、《汉字家园》这一课的识字方法非常简单,就是减一笔和加一笔。这种方法在上学期就接触过,因此,在引导学生观察“兔——免”这一组字过程中,学生就总结出了“兔”去掉一点就是“免”。这种“减一笔”的方法。再由减一笔引申为加一笔,如“几”加一笔就是“凡”,平凡的凡。按照这两种方法,完全放手,学生独立完成了这节课的识字任务,不仅积累了识字方法,也充分体现了课标中提出的“培养学生自主识字的能力”。除了这两种方法,本课还有两个字是按照“字理识字法”来加深学生的理解和记忆的。采用字理识字法最大的优势,就是不光晓字形,更能明字义。如“旦”表示初升的太阳。字理图上面是升起的太阳,下面是海面映出的倒影,根据形状人们总结出了古文日加圈,最后简他为旦。“丸”这个字的笔顺很重要,我引导学生可以根据数笔画的方法来记忆:撇、横折弯钩、点,把识字和写字结合起来。

2、汉字是方块字,每个汉字都是一幅画。因此,将识字同图画联系起来,恰恰是回归于造字的源头。

(1)学生已经积累由字理图识字的方法。汉字是六书造字,造字时,或象形,或指事,或会意,大都与某些具体事物密切相关,因此采用字理图识字,不光晓字形,更能明字义。同时,采用这种字理图识字,学生会感到十分有趣,他们会看图自己分析。而且区分形近字效果非常好。

手:有、友、取、牧、弄、开、击、(一义多形)

休-体(人的本身,人之本,通过对比会意字理解识记。)

初:用刀裁布是做衣的开始阶段,所以这个字是衣字旁,而不是示字旁。示:祭祀、神、祈祷、祸福,多与祭祀有关。古字“示”,就是“案桌上摆放着祭祀用的水果、点心等东西。”

左耳旁:横倒成山岭的象形,左耳旁的字都与山岭有关。如:阳、陆、险、阻; 右耳旁:一般和古国的名字或区域有关,如:郑、邦、郡、都、郊

(2)结合简笔画识字。低年级儿童以形象思维为主。在识字教学中,如果教师能够寥寥几笔,勾勒画面,就能激发识字兴趣,提高识字效果。

3、形声字识记法:我国心理学家艾伟早就指出,用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成。形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型: 左形右声:“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声:“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声:“惹”“”“照”“盲”“忘”

此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然,随着时间的推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了,但毕竟这是少数。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了,如我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”,使他们加深了对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,从而大大提高了识记生字的效率。

4、识字是阅读和写作的基础,教学中,我注重教给学生有趣的,适合学生接受的识字方法,让学生主动识字,独立识字,从而使识字教学变得轻松、愉阅。如利用猜字谜和编口诀的方法识字,是我在课堂上常采用的两种识字方式,它可以将学生的被动接受变为主动的探究,把知识寓于娱乐之中,促使学生智趣双收。字谜识字法。字谜是以文字为谜底,以描述文字特征作谜面的一种猜字方法。它重在根据字形的特点猜字的过程,激发学生的情趣,从中体会汉字的造字之妙。”如教学“午”字可出示字谜:“远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头。”在教“禾苗的禾”字时,我出示了字谜“一棵小树苗,头上戴草帽”。教学“干”净的“干”字时,出示谜面:“正看是一十,倒看是十一”,学生猜中后,再让学生把上面的谜面说上

一、两遍,字形和字义就很容易被学生理解和掌握了。

课堂上,我们遇到难记、易错的字时,还常采用编口诀识字。这种方法同字谜猜字有相似之处,但口诀识字是先出示汉字,再出口诀,它的价值不在于猜,而在于记字。如教学“美”丽的“美”字,出示口诀:“羊字没尾巴,大字在底下”;再如教学“亭”台的“亭”字,教学生这样说:“一点一横长,口字 在中央。宝盖没有点,丁字里边藏”。这种方法识字,充分关注了汉字的结构、笔画特点。不仅琅琅上口,易学好记,学生更能印象深刻,提高识字效果。现在,我们的孩子在课堂中不仅会猜,会记,还能自己根据字形的特点来自编字谜和识字口诀。学生在兴趣盎然中边玩边学,达到了寓教于乐的教学效果。

在生字教学中,我们还充分利用现代化多媒体教学技术,利用多媒体的声音,图像,色彩等效果,把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动,给学生以新奇,醒目的感官刺激,使学生对学习内容产生一种积极的注意倾向,并激发持久高涨的学习情绪。如利用多媒体教学生字笔画、分析结构、运笔示范,把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程在虚宫格中进行动画展示,吸引学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,更利于学生理解字的笔画、结构等特点,便于学生记忆摹仿,从而提高了课堂效率。

5、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。肢体语言识记法:尺、寸。如用手遮目“看”,竹毛制成“笔”。通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果。

还有编个小故事识记法。识记生字的过程很枯燥,如果采用直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章,作者介绍他印象深刻的一件事:先生教“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改,于是有一天,那位先生带来一张白纸,用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹。先生说:“现在这张纸已有了“污点”,是废纸一张,没用了。”随手一团,扔进了废纸篓。从那以后,学生没犯过此类错误,并且也给作者留下了终生难忘的印象,这就是一个比较突出的例子。

6、连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快,如果以字组词,连词说句,形成连环,不但记得牢,还可以扩大识字面。如教学“国”字,引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语,在此基础上,借词造句、练习说话:“我是中国人。”“我们的祖国多么广大。”“我们热爱祖国。”既丰富了语言,又激发了兴趣。小学生识字有几种方法

汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具,识字是阅读、写作的基础,识字不过关,不但影响儿童语文水平的提高,而且严重地阻碍了其他各门学科的学习,限制儿童智力的发展。根据新课程教学大纲的要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右。可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。那么,如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果呢?

一、认识学生,了解学生的特点

由于识字教学面对的是低年级的孩子,要提高这些小孩子的识字能力,咱们首先要了解这一群孩子的特点。了解了他们,咱们才能得心应手。了解了他们,才能使他们的学习处于良好的状态,注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。由于低年级学生年级小,他们的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意,而对于比较抽象的概念、定理,他们则不感兴趣,因而不易长时间地集中注意力。因此,我们要不同的课堂教学方法,让学生轻松识记生字,提高识字效率。

二、形式灵活多样,优化识字教学

下面就粗浅的谈点常用的,比较实在的识字方法。常见的有:图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。1.图解识字法

所谓图解识字法,是指利用图画(简笔画、贴画等)帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字,既有趣,又能培养学生的想象力,如:“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字,都是实物的象形,笔画简单,与图画接近,学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字:画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写,大家造字、说字兴趣浓厚,同时从中体会到以形象造字的成就感,而且也利用字形识记了字。2.猜谜识字法

顾名思义,猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法,帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单,每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识,既可调动积极性,又可以培养学生的逻辑思维能力。如: “一口咬掉手尾巴”(告); “一点一横,叉叉顶门。”(文)等,根据字形的特点用谜语帮助识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维,学生在“猜”的过程中,很自然地就理解和掌握了字形和字义。3.编儿歌和顺口溜识字法

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式,是容易被学生接受的,它能让学生在兴趣盎然,轻松愉快中识字。如:一个人,他姓王,口袋里装着两块糖(金);“一人胆子大,敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法,幽默风趣,富教于乐,易学易记,既能展现语文的趣味性,又能提高识字的效果。如学“爱”字念:“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直,身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口,小口要回家(回)„„”。4.编故事识字法 编故事识字法,就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的,如果发挥想象,把几个部件巧妙地联系起来,让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性。如:“灭”字(发生火灾时,用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5.部件识字法

所谓部件识字法,即是利用已学过的熟字部件,通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁,帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义,“请”,人要用嘴,所以就有一个言字旁;情,与心情有关,所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字,既利于掌握汉字的声,又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

三、运用多种途径,巩固识字成果 心理学研究表明,人的遗忘规律是先快后慢。特别是年龄小的低年级孩子,我们常说他们是: 记得快,忘得快。因此,教学新课之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时,我就采取生动有趣、灵活多样的教学手段,结合课文内容开展一些竞赛性的巩固识字游戏活动,使学生人人参与,让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆,从而获得牢固印象。在教学中,主要采用以下一些游戏。1.啄木鸟治病

多媒体出示(或者在黑板上画)一棵大树,树叶上挂满卡片,上面的生字有的是对的,有的是错的,请小朋友当啄木鸟医生,找出错误的生字,并将它治好。

2.小蜜蜂采蜜

请一学生戴上小蜜蜂头饰,在轻快的音乐声中飞到同学中。”小蜜蜂飞到谁面前,就请谁读字音,读得好的接下去扮成小蜜蜂,又请同学读,最后评出读得最准的小蜜蜂,奖给小蜜蜂图片,激励他们也要像小蜜蜂一样勤于学习,勤于积累。

3.智力大转盘

有些形近字可以用转盘来加深巩固,如 “请、清、情、晴、睛”,将“青”字写在转盘当中,偏旁写在转盘周围,慢慢转动转盘,就能直观地发现不同偏旁和“青”能组成不同的字,通过比较,学生很快记住字形字意,而且不易混淆。可以运用这种方法的还有很多,如 “苗、描、瞄、猫、锚”,“包、抱、饱、跑、炮、泡”等。

4.笔画接力

有些字的笔顺容易搞错,这时可以用“笔画接力”的方法。如“片、善、转、歌、准”等字,学生常常会颠倒笔顺,在教学中,就可以让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛,每人写一笔,比比哪组写得又对又快。

5.找朋友

(1)多媒体(或者在黑板上)出示一排偏旁,一排字,请小朋友找找看,哪个字和哪个偏旁是朋友,可以组成新的字。

(2)出示一个偏旁,说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁,“欠、乞、十、刁土”等都能和它做朋友,组成新的字“吹、吃、叶、叼、吐”。

除了以上几种识字教学方式以外,还可以寓识字教

学于学生的相互交往中,让同学互交朋友,互认姓名。我们生活的学校、社会、家庭无处不有识字的好教材,如街上引人注目的广告牌,物品标牌、包装袋,家庭里各式生活用品,电视里的少儿节目等都可以作为识字教材,引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法,识字效果往往会出乎意料。

总之,在识字教学中,只有不断创新,采取学生喜闻乐见、丰富多彩的方法,激发学生识字兴趣,让学生在汉字的海洋里,不断求知,勇于探索,才能收到好的识字效果,真正提高识字质量。

有关于识字的谜语或儿歌

1、影:红日高高挂,照在北京城,投下三撇儿,那是它的影。

2、熊:一只能干的小黑熊,迈着四条短腿,向我走来与我玩。

3、帘:以前是挂在洞口的大毛巾,现在是挂在窗上叫窗帘,挂在门口叫门帘。

4、热:(四点水)和火有关,肉丸在火上烤,用手拿很热。

5、闲:门里站着一个像木头一样什么也不干,一动也不动。

6、盖:上面是一只没尾巴的小羊,下面是个大盘子,小羊怕羞,用碟子盖在尾巴下面。

7、煮:除了耳朵都放在火上煮了。

8、并:开心长两角。

9、坐、座、做:两人站土上,坐车擦土忙,座位请加“广“,做事就用单人旁。

10、班:“班”中的两个“王”字表示一块玉,“班”字原来的意思是用“刀”分玉。

11、藏:草在厂上头,左边两斧头,趁字在里头,斜勾一撇一点头。

12、挺、真、很、最:一个人玩,挺快乐;两个人玩,真快乐;三个人玩,很快乐;许多人玩,最快乐。

13、戍、戌、戊、戎、戒:戍点戌横戊中空,十字横样即是戎,双十成了戒,每字都有戈,上下各不同。

14、代、带、戴:替人办事叫做“代”,虽手拿着叫做“带”,东西放在胸以上,用上“戴”字不会错。

15、抱、跑、炮、饱、雹、刨:抱物用手,赛跑用脚,点炮用火,吃饱有食,冰雹有雨,刨子有刀。

16、裹:一件衣裳中间破,漏出一个大苹果,17、碧:王大姐,白大妈,坐 在石头上学文化。

18、步:上面少一横,下面少一点,19、靠:告字头,非字底,学习知识靠自己。

20、青、请、清、情、晴、蜻、倩:虫青蜻,是蜻蜓,蜻蜓有双倩眼睛,倩眼睛爱天晴,天晴请人叙真情,真情如溪水清清。

21、解:记解字,角刀牛。

22、赞:二先(仙)肩并肩,站在贝峰头。

23、森:树木真有用,大家都来种,二木就成林,三木变成森。

24、衷、衰:顺(竖)者衷,逆(横)者衰。

25、人、入:一“人”抬头走,还得低头“入”;人的撇长似抬头,入得撇短似低头。

26、乌、鸟:“乌”鸦是“鸟”,黑得不见眼。

27、六:两只蚂蚁抬根棍,一只蚂蚁棍上困。

28、界:城里住着十万人,八万人去打仗,二万人守城门。

29、非:一个猪槽两头通,六头小猪两头拱。30、蒜:二小二小,头上长草。

31、鲁:山东出怪事,海天换了位,鱼儿飘天空,太阳落水中。

32、流:三点水,爪字头,上扭下扭碰石头,溪水都往大河流。

33、飘:西边的两个小东西被风刮飘了。

34、呆:一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他是发呆呀。

35、哭:上面两个小口是哭肿的眼,一点就是泪,下面的大像人咧开嘴时的一道到皱纹。

36、失:以为夫人,左边嘴角上长出了一条胡须,她当然失望了。

37、怕:由于心里害怕,脸都吓白了。

38、葬:人死了,用草席盖上,放在床板上。

39、休:一个人累了,靠在树上休息。40、德:双人十四一心,德字永记我心。

41、辨、辩、瓣、辫:中间有点仔细辨,中间有言来分辩,中间有瓜长花瓣,中间丝线扎成辫。

42、张:一张很长很长的弓

43、器:一只狗呀真奇怪,长着四张大嘴巴

44、冰:两滴水呀冷得不得了

45、音:一个立体的太阳

如何提高小学生的识字能力

一.创设识字情境,激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散,况且单纯的识字枯燥无味,学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时,必须结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容,运用形象、直观的教学手段(如:多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等),帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时,可让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡,有饭能吃饱。有足快快跑,有手轻轻抱。有衣穿长袍,有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字,读起来琅琅上口,富有趣味性,学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨,为了提高学生对文字的敏感性和好奇感,我在教象形字时,先画成图画,然后引导学生把图片与字联系起来,帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时,先让学生认真观察图片,看看口、耳、目的形状,然后出示汉字,让学生进行图文对照,在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来,从感性认识上升到理性认识,学生很快记住了字形。

二.引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此,教师在教给学生识字方法的同时,要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法

从汉字的构字来看,有象形、指事、会意、形声几种。教学时,如果能帮助学生进行适当的归类,既有利于提高识记效果,又可以促进学生举一反三,扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时,我引导学生观察发现这些字的共同点:“这些字都带有“木”,都跟树木有关。”同时,进行拓展,引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字,并进行交流。

2.近、反义词识字法

近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时,我出示卡片“前”,做向前走的动作,学生拿出卡片“后”,边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

3.编顺口溜、口诀、儿歌识字法

教学中,我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌,帮助学生记忆字形。如:合手拿,人门闪,土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力,进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时,学生就能自编顺口溜:“口渴要喝水,“渴”是三点水,“喝”是口字旁,喝水要用嘴。”

4.多媒体演示识字法

课件形象、生动、有趣,有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活,引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等,同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时,计算机生动地演示上升过程,学生更容易记住字形与字义。当然在平时的教学中,还有很多识字方法,如:比较法、折字法熟字改笔画法等。结合学生的特点,引导学生科学、灵活运用多种识字方法,才更有利于培养他们自主识字的能力,提高教学质量。

三:巩固识字效果,分享识字乐趣。

学生记得快,忘得也快。针对这一特点,教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法,让学生用加减法识记生字。如:“级”和“极”、“惊”与“景”等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,体会识字成功的乐趣。

四.鼓励学生在生活中乐意识字,拓宽识字渠道。

在课外生活中识字,是一种重要的识字方法,它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察,把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际,如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等,如果遇到不认识的,就请教别人或查字典。做生活的有心人,让生活教会自己更多的汉字。同时,为了增加趣味性,我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上,定期巩固、交流、展示,比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高,并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量,也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

总之,识字教学要以学生为本,教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字,激发学生的兴趣,把学习自主权交给学生,引导学生根据自己的个性特点学习,轻松步入“识字乐园”,寓教于乐,不断提高学生的识字能力。

第三篇:如何让幼儿快乐识字

如何让幼儿快乐识字

来源:来自网络 2009-11-25 16:06:38

[标签:词汇 复习阅读材料 小游戏 游戏][北京]幼教益智课程2015寒/春班免费试听

导读:有的老师在识字教学中,为了让幼儿记住,一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍!”“每人把这个字念一遍”„„在这样索然无味的气氛中,有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实,我们可以通过一些动静结合的游戏,让幼儿快乐识字。

让幼儿识字,提高幼儿的阅读能力,社会上现在正盛行。“千字童”、“天天十字”等学习材料可谓各有千秋。暑假期间,我班也开展了识字教学,我尝试了几种与传统做法不同的方法,现归纳出来与大家共同探讨。

一、以词代字。

在汉语中,一个字往往有多种意思,而一个音也可以表示不同的汉字,这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时,多种多样的含义易把幼儿搞混,而且,幼儿也容易把一些同音字混淆,如“十”,幼儿在口头组词时,会和“石”、“食”等混淆。以词代句,就可以防止或减少这种情况,因为词语的意义范围相对缩小,读音相对稳定,便于幼儿理解、记忆。

二、从幼儿兴趣入手,分类学习词汇。

幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。而名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类,动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等等。学习时,先和幼儿一起决定学习哪一类,然后由幼儿决定学什么词。比如,大家决定学习海里动物的名称后,问幼儿:“小朋友想先认识海里哪种动物的名称?”幼儿答;“海星。”老师便带领幼儿认识“海星”这个词„„这样,幼儿对自己感兴趣的词学习主动积极性会强一些,在学习过程中,也自然进行了分类练习。

三、根据幼儿特点,采用有童趣的教法。

有的老师在识字教学中,为了让幼儿记住,一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍!”“每人把这个字念一遍”„„在这样索然无味的气氛中,有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实,我们可以通过一些动静结合的游戏,让幼儿快乐识字。如认识动物名称时,先带领幼儿观察、认识字型、练习读音,然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声等;练习时,可以请一位幼儿做模仿动物的动作,请另一位幼儿指认所模仿动物的名称并读出来。再如,可以把字写在苹果或鱼形卡纸上,和幼儿玩“摘苹果”或“钓鱼”的游戏„„在有趣的游戏中,幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。

当然,我们在教幼儿识字时,一定要注意循序渐进,及时复习,使幼儿体验到成功的喜悦,防止贪多求快,让识字成为幼儿的一种负担。2至8岁孩子想什么?

时间:2014-11-21 来源:摩比思维馆

很多家长会困惑:为什么孩子有时候乖得让人意外,有时候调皮得让人火冒三丈?

耶鲁大学格赛尔儿童发展研究所跟踪研究孩子们40多年,他们的研究成果对咱们读懂孩子的帮助太大了。

2岁孩子>>>

“不”字当头,打滚撒赖,一意孤行,占有欲强,自私霸道。

其实,孩子的这些行为都只是因为,孩子开始有了自我的意识、意愿、意图。但他们不懂得表达,甚至他们自己也不甚明白他们自己的意图。

对待这么小的小宝宝,管教技巧主要以疏导、绕道为主。安全第一,不要告诉孩子不许玩不许碰。你自己把该锁起来的锁起来,该扣好盖子的扣好盖子。你应该摸索孩子的生活规律,在孩子陷入可能导致坏情绪的陷阱之前,采取恰当措施,比如让孩子吃饱、睡觉、带到其他地方玩等。不要轻易让孩子讨价还价,尤其重大事情上不可以让步。

把孩子的很多“坏行为”,理解成孩子探索、学习的求知行为。比如,你教孩子搭积木,他却偏要推倒你的成品,而不肯跟你学。这时,你应该把他的行为理解为,他现在对积木倒塌时的现象更感兴趣,他在琢磨推与倒之间的关系。

从大约1岁半到2岁半前后,孩子会反复地穿梭于“和顺期”与“执拗期”之间。因为孩子这时候成长迅速,因此这些“周期”也相对短一些。

3岁孩子>>>

友善,平静,充满安全感,易于接受,也乐于分享。

虽然在3岁的时候,他一向强硬的拒绝态度减少了,取而代之的是分享或者依赖,但他也体会到自己的成长和能力的增强。他在肢体动作的控制上,已经相当成熟和舒畅。他步伐稳定,急转弯也不费劲。语言能力也发展得更好。

但好景不长,从3岁半开始到4岁,反抗成了这个时期的最大特征。3岁半是一个内向,焦虑,缺乏安全感,同时意志力极强的年龄。3岁半的孩子非常没有安全感,甚至在他的生理发展上,也表现出不安全感,比如口吃、常摔跤、有时紧张得发抖。他一方面缺乏安全感,一方面却又想支配外在世界。因为他无法控制自己的情绪,每天,他都在挣扎中过日子,生活过得很不愉快。他正在体验自己与别人的关系,以及自我这个个体。

许多孩子在这个年龄都有他想象的朋友,这些朋友有的是人,有的是动物。更有趣的是,恋母情结会在这个时候出现。

4岁孩子>>>

心是活泼的,喜爱冒险,喜爱远足,喜爱刺激。

他喜爱任何新鲜的事物,去接触不认识的人,喜爱到新的地方,喜欢新的游戏,新的玩具,新的活动和新书。对于大人所提的娱乐点子,再没有人比他们更有反应了。

4岁孩子发现大人虽然还是握有大权,但是并非全能,同时,他也发现自己很有力量。从他的观点看来,坏事未尝不可以做,屋顶不会因此而塌下来。

4岁的孩子经常开口闭口都是狗屎、大便之类的话。而到了4岁半,他开始学会了讨价还价。从这个时段开始,孩子也渐渐明白好事情的好或者坏。这个时期,他最高兴的事,莫过于在睡前,听一些小故事。

5岁孩子>>>

开朗而愉悦,懂事了、讲理了,想做个好小孩,讨妈妈欢心。

在这个年纪里,最令人喜悦的特质,就是他热爱生活,自得其乐,而且一直是看到生活的光明面。5岁小孩的生活总是跟现在、这儿息息相关。他非常在意他自己的房间、自己的家、所住的那条街道、邻居,以及幼儿园的教室。他对新的、陌生的事物没有太大的兴趣,也不会为了冒险而冒险。

5岁的孩子自然而然地变得安静了、有节制了、更顾家了。他喜欢遵守既定的规则、限制,对于别人已经尝试过的,或既成的事实,就觉得安心舒坦些。他最有趣的时间是现在,最喜欢的地方是这里。

5岁的小孩所以能够不惹麻烦,最重要的关键是,他已具有一种神奇的能力,可以判断自己什么做得到,什么做不到。也就是说,他学会自我控制了,他会衡量自己的能力,把做得到的和做不到的事分得很清楚,判断得很准确,而且他就只尝试那些他认为一定办得到的。经过一次次的成功,他建立了自信。

5岁的小孩不会胡思乱想地担心事情,6岁的小孩则常担心放学后找不到妈妈。5岁的小孩会认为,妈妈一定在家的,不只现在在家,以后永远也会在家,他们理所当然地认为他自己和父母都是永生不灭的。

到了5岁半,会有一个重大改变:不要在这个年纪教他读书写字。

5岁半的特质是迟疑不决,懒散闲荡。但是5岁半时孩子的眼和手配合却不如从前那样快速、肯定。因此他经常把数字或者文字颠倒着写,所以最好不要在这个年纪教他读书写字。

6岁孩子>>>

进入了暴风骤雨的人生第二叛逆期,个性极端两极化。

他有本事在转瞬间讨厌刚才还满心喜欢的事情。他世界的中心不再是妈妈,而是他自己,他希望事事处处按自己的意愿。6岁孩子同时在很乖和很叛逆两个极端游走,把笔画或数字反写是很常见的6岁现象。

他什么事都争强好胜,难以忍受任何失败。而且他现在处于很容易受到伤害的敏感期。噩梦也会给6岁孩子带来很大的困扰。最大的问题是他与妈妈的关系也游走于两极之间,他既深深地依赖妈妈,又同时尝试要自己站起来,心理上希望他不用依赖任何人。

6岁孩子,对“自己的东西”和“别人的东西”的分别还不是很清楚,因此顺手拿走别人的、他喜欢的东西,是惯常现象。

7岁孩子>>>

不再像6岁时那样和你顶嘴,却也不那么喜欢与人交往。

他往往记性不佳,容易分心,工作起来磨磨蹭蹭,对帮忙做家务不感兴趣。别人要他做什么事时,他往往老半天不回答,也不行动。他生活在自己的秘密花园里,充满了感伤的基调。他会觉得别人不喜欢他,有意找他麻烦。7岁孩子很容易把什么都朝坏的方面想象。

7岁孩子很在意上学不迟到、作业及时完成、自己的东西自己收到自己的地方,孩子从这时候开始,懂得在意别人怎么评价他了。准确地说,他开始很在意老师怎么看待他,开始有心想做个让老师满意的好学生。

而且,他的心智成熟到需要自己的空间的时候了。这就是他喜欢把自己的东西收到自己的地方的原因。如果能够,这时的孩子需要自己的桌子、自己的抽屉、自己的箱子、自己的床。

7岁孩子不但字迹变得小了很多,还喜欢专门琢磨很细小的东西,这是因为他们的眼睛和大脑配合的发育到了这一阶段。他会喜欢凑得很近很近地看,哪怕他的眼睛碰到那东西了。

7岁孩子很在意自己在家庭中的地位和价值。虽然道德观念的建立要到8岁才开始形成,但7岁娃已经开始出现建立道德感的萌芽。他开始在意不能去拿别人的东西(虽然偶尔他也还是会拿);不能说谎、骗人,做错了什么不去抵赖、推委;而且他会很有意愿地遵守规则,恪守无误。

8岁孩子>>>

“招牌特质”是性格外向而开朗。

和7岁孩子的沉郁退缩完全相反,他充满活力,喜欢冲上去迎战一切困难和挑战,而且做起事来爽快多了。另一个和7岁完全相反的,是忽然变成话匣子了。

他对自己对别人的要求都忽然严格起来,甚至可以说是很苛刻。这种“审视”也使得他对自己力所能及的范围有相当准确的判断。这带给8岁孩子的另一个里程碑式的成长,是他们开始建立起道德是非观念,开始明白事情与事情之间的因果关系。他非常愿意做好孩子,愿意把事情做好,愿意遵守规矩。他对好与坏的观念,不再局限于父母是否允许怎么做,而是根据他萌芽的因果逻辑关系,初步建立起了是非观念。在此之前,孩子对“好”与“坏”的判断来自于父母“准许”或者“不准许”。

8岁孩子对“对与错”的看法已经不再是单纯的“好与坏”的两极,他的思维开始丰满起来。他很在意他对自己的感觉,也很在意别人对他的感觉。他会竖着耳朵听大人聊天时怎么评价他,或者揣摩他们说话时的脸色,非常希望得到别人的认可和夸奖,对别人的批评则非常敏感。于是当他受到指责批评时,他往往先找理由或者先责怪别人,好让自己容易承受些。

8岁孩子是情感上最需要妈妈的年龄。他非常需要妈妈分享他的思考、幻想、对话、游戏。他总喜欢和妈妈在一起,包括一起劳做、玩耍、聊天、读书,这让他觉得他“全部占有”着妈妈。妈妈无论怎么忙,都一定要每天至少拨出半个小时,全心全意满足孩子“全部占有妈妈”的心理需求。这会帮助孩子顺利度过对妈妈的心理依恋期,为孩子坦然走向9岁的独立打好基础。

他这时充满了探索与探险的兴趣,空间感觉也扩展了很多。他可以自己在熟悉的路径上搭乘公车回家,在自己生活小区内的探索范围越来越大,甚至越界跑到别人的私院里。他喜欢地理,喜欢研读甚至利用地图。不过需要特别注意的是,8岁孩子受伤的比例,是所有年龄层中最高的。

8岁孩子对父母之间的关系很敏感。他对家里发生的事开始关注起来,包括关注大人的电话、信件、闲聊,试图找到在家庭中的位置。他很喜欢和同龄的孩子玩,喜欢和同性别的孩子玩。这时的友情是真正的双向友情,因为他不再单纯以自我为中心,开始留意别人怎么做怎么想。他不但愿意为别人效劳,也希望别人能像他一样愿意回报他。

第四篇:浅谈快乐识字

浅谈快乐识字

海伦市卫东小学

郑洪磊

浅谈快乐识字

识字是小学生学好语文的基础,识字教学在教学中占有举足轻重的地位。如何使学生喜欢汉字,乐于学习汉字,有主动识字的愿望是我们识字教学中的主要任务,我们应充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,采用多种生动活泼的形式,使学生喜欢识字,并感受到识字的乐趣,让学习汉字的过程快乐起来。

一、调动学生的识字兴趣,根据儿童的年龄特点,创设情趣盎 然的识字环境。

兴趣是最好的老师,兴趣可以使学生感到轻松、愉快,调动学生的学习积极性,唤起学生强烈的求知欲,使学生的学习效率得到明显提高。但是必须把创设情境贯穿于课堂的始终,可根据教材内容为学生创设积极参与、平等、和谐的情境。教师可以创设“汉字王国”“识字列车”等情境,使每一个字成为“字宝宝”的角色,学生很愉快地把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”和字宝宝交朋友、做游戏。教师也可以结合课文内容创设相应的识字情境。如:教学《四季》一课,在初读课文之后接着说“一年四季里藏着好多字宝宝,谁能找到它们,叫出它们的名字,它们就会出来和我们一起做游戏。”经过这样的引导,学生把学习生字当成了和字宝宝捉迷藏,对识字充满了兴趣。另外,我们可以运用挂图、投影、表演、实物及多媒体等灵活多变的形式创设情境,有效地促使儿童感知汉字的组合结构、记忆汉字的书写法、理解字与字之间的意义关系、形象直观地促进识字教学工作。养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。例如,我在教学《识字四》时,为学生创设宽松、自由、联系生活实际的情境——果香四溢的水果超市,让学生身临其境,从视觉和嗅觉上感知各种各样的水果,并让认识的同学认一认,说一说它们的名字,引起学生学习的兴趣,从而引出汉字,让学生读一读、连一连,把汉字和实物联系在一起,可以让知道的学生先走进知识门,激起其他学生的识字欲望,使学生乐于识字,再利用多媒体课件让学生在学中玩儿、玩儿中学,寓教于乐,从而达到快乐识字的目的。

二、创新识字方法,增强识字过程的趣味性。

认读生字的过程往往枯燥乏味,而把这个过程取个有趣的名字,可以使认读生字变得有趣起来。“和字宝宝交朋友” “把字宝宝请回家”等形式拉近了学生与生字之间的关系,让学生感到开心有趣。教师在识字教学中创新识字方法,设计灵活多样的教学形式,吸引学生的注意力,保持识字过程的趣味性,是识字教学取得成功的关键。

很多教师在实践中探索并创造了多种有趣的识字方法,如:“编儿歌”“猜字谜”“换衣服”“变魔术”“画一画”“摆姿势”等。一位教师教《口耳目》,先让学生在纸上画人的口、耳、眼睛,然后张贴到黑板上,再把篆文“口耳目”写在黑板上让学生观察,学生很快就知道字与形有相似之处。教师接着板书篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”,让学生猜一猜是什么字并说出理由,学生兴趣盎然。在热烈的议论中,12个生字的音形义深深地印在学生脑海中。这个课例就是利用象形字特点,让学生画一画,用眼睛去观察,体会识字的乐趣,享受发现的快乐。再如:学习“叶”字,可以编出谜语“一字真奇怪,它有十张口”;学习“献”,用组合法编成“南犬献”;学习“下、大、十”等字,让学生用身体摆出字的形状,十分有趣。孩子的想象力非常丰富,在识字过程中,师生共同探索创造各种有趣的识字方法,能够极大地调动孩子的识字兴趣,让识字过程变得轻松快乐,具有趣味性和挑战性。

三、游戏识字乐趣多。

低年级学生识字,学得快、忘得也快。如何解决这一难题呢?通 过实践我发现在识字教学中适时的做一些游戏,能使学生在轻松的气氛中掌握字形,并能有效地防止生字回生。

爱玩儿、爱动是孩子们的天性,根据这一特点,在特定的情境中 加一此小游戏、小谜语,其效果是可想而知的。如:捉迷藏,在儿歌中把藏着的要学的汉字找出来。学生非常愿意做这个游戏,非常简单在多数课文识字教学中都能用到它。

对号入座,把准备好的盒子贴上标签,按老师的要求把字放在指 定的盒子里,例如,我在教学《识字五》时,为学生准备了一个书包样式的盒子和一个文具盒格式的盒子,让学生为其贴标签,并让其它学生把课文中指定的词语卡片进行分类,教学效果非常好。

找朋友,教师准备拼音和生字卡片,分别交给同学,拿到拼音卡 片的学生举卡片找自己的生字朋友,然后手拉手交朋友,读出自己的音并组词说话。组装生字,教师写一个不完整的字,让学生补充完整,或把两个熟字组成一个生字。如,“王”和“求”组成“球”。

四、教授方法,让学生自己学。

达尔文说:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”学生只有掌 握了学习方法,才能形成自学能力。识字教学的方法是很多的,目的是让演出生识字时不望而生畏,而是学之有趣,变“要我学”为“我要学”。我们要博采众长,综合运用多种识字方法组织教学,根据识字内容教给学生识字方法。从一年级开始渗透,让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地多认字,从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的方法,主动识字学会独立识字。

如:运用课件教“溪”字。“溪”字,好多学生容易受“小溪”中“小”字前摄干扰的影响,将右半部下面一个“大”字写成“小”字。我在教学时运用课件出示一幅画面:一条条小溪汇合成一条大河,小溪里的水缓缓流向大河里。然后问小朋友:“小溪里的水都流到哪里去了?”小朋友回答:“小溪里的水都流到大河里去了。”“许许多多条小河都汇合成了一条大河。因此,‘溪’字右半部下面应该是个‘大’字。大家记住了吗?”学生高兴地回答:“记住了!”这样教,我相信学生的确是记住了“溪”字的字形。

五、识字无处不在、引导学生利用教科书以外的学习资源,课堂以外的学习渠道,在生活中自主识字。如,利用书报、影视、商标、广告、网络等自主识字。经常和同学交流自主识字的成果。另外,我利用开学初小朋友们互不认识以急于认识的机会,让每个孩子到板前写上自己的姓名,再自我介绍一下,领着同学们读一读自己的名字,调动了每个学生的积极性,他们总是积极地认读,在不知不觉中识字。家长会上,我建议家长给孩子们买一些读外读物,在家里指导学生读书。这样也大大地增加了孩子的识字量。

这项活动不求在一天之内完成,我一般每天安排五名学生到板前作自我介绍。每次说名字时,我把作介绍的学生的名字写在黑板上,让他们一边指着自己的名字一这解释。

例如王晓同学说:“‘晓’是早晨的意思,妈妈说我是早晨出生的,所以给我起了个名字小王晓。”刘智康同学指着自己的名字解释道:“妈妈说‘智’是智慧、聪明的意思。‘康’是健康的意思。妈妈爸爸希望我又聪明又健康,所以给我起名叫刘智康。”通过说名字这一活动,同学们不但会读同学的名字,而且还知道了名字中有些字的意义了。

一个月下来,同学们经过这样几步认名字的训练,很轻松地就学会了100多个生字。

综上所述,识字教学就应寓教于乐,教师要充分挖掘每个汉字的趣味因素,创设富有情趣的识字环境,让“字”从语境中来,再回到语境中去。

第五篇:浅谈小学生识字(精选)

小学生识字教学心得

北牙中心小学

陆 怡

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生阅读和写作的基础。随着课改的全面推行,识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容,是低年级学生学习语文的重要任务。如何更好地进行识字教学,达到事半功倍的效果,是低年级语文教学的重点和难点。识字的方法和途径是多种多样的,哪一种是最根本的呢?著名的语言文字学家袁晓园说过:“世界上唯有汉字有字理。”所谓字理,就是汉字的构形理据,也就是汉字的“六书”,这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。

我在教学实践中,发现几种字理识字教学的方法,不仅可以提高识字的效率,而且有利于阅读和写作,可以提高学生的语文素养,促进学生能力的发展

1.图文并茂,形象法

象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物状的方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学,先出示“日”字的甲骨文形体,像太阳形,像太阳的圆形,里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程,分析图形与字形的联系:演变为,拉长为一:然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系,便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂,形象法具有直观形象的特点,它既有助于学生了解汉字据形知义的特点,掌握象形字的形、义、音,又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2.编制字谜,联想法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难,但应该看到,汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面,以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型:第一个类型是揭示汉字形体的字谜。乖:乘人不备(拆字法)。俄:先人后己。化:华北。乃:后起之秀(特指法)。更:与人方便。今:用心读书(反拼法)。碍:砸左边,得右边(拆拼法)。券:拳头对刀(移位拼字法)。翠:刘邦闻之喜,刘备闻之悲(会意拼字法)。第二个类型是揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛:分开水太少,合拢水太多。臭:因为自大一点,惹得人人讨厌。

3.动作示范,示意法

汉语单音节动词中,有很多是表示人体动作的。教学时,我们可以通过做示范动作,让学生从中领会动词的意义,掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学: 张开两眼——睁(目字旁)五指收拢——握(提手旁)

动作示范,示意法既可用于动词的词义教学和词形教学,又可用于动词的听写,它有助于培养学生的观察力和思维能力,帮助学生掌握动词的词义和使用。

4、形近比较,辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成,合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字,这就产生了大量的形近字,给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难,就要在识字教学中,将形近字进行比较,让学生从中区别形近字的异同,重点是辨“异”,即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。在识字教学中,将形近字进行比较,寻同辨异,可以提高识字教学的效率,规范学生对汉字的书写、认读和使用。

5、联系猜想,分解组合。学习会意字。会意字的学习,将会把学生带入一个更加神奇的汉字王国,其基本的教学要则就是要把握好“分解”与“组合”的方式。如“葬”字的教学过程:葬:葬字读zai,本指掩埋死人。把葬字分解成(草)、死(尸体)、(双手)三个构件。将三个构件连缀起来理解葬字:手把尸体掩埋在草丛间。构件分解有助于学生理解构件与合体字的内在联系,从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

6、在语言环境中识字。一个成功的识字教学还不失时机,让儿童尽早吏用书面语言。真正意义上的书面语言学习,不是从识字而是从阅读开始的。阅读可在瞬间对汉字进行自动识划,这种自动化必须借助于训练,而大量的阅读则是这中训练的有效途径。阅读可积淀书面语的语感,汲取语言营养,大量的阅读,又给汉字的复现提供大量的机会,可以促进记忆的保持,减少遗忘。因此,让学生在阅读中自主识字,必定能取得良好的教学效果。

总之,字理识字教学法主张综合各识字教学之长,运用多种有效的教学方法教学汉字,从而提高学生的识字能力,发展学生的语言。在培养学生识字能力的同时,学生的记忆、思维、想象、说话、阅读能力也进一步得到提高。

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