浅谈小学生识字途径 文档

第一篇：浅谈小学生识字途径 文档

浅谈小学生识字途径

九江县港口街镇中心小学张海洲

识字教学是语文教学的起步，是学生阅读和写作的基础。《语文课程标准》在“识字与写字”的总目标中分若干段，每段都有相应目标，逐步增加学的识字量，且相应提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，“初步感受汉字的形体美”。

一、注音识字。“注音识字，提前读写”是小学语文教学的一项整体改革实验，依照《中共中央关于教育体制改革的决定》，试图转变教学思想，在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以发展语言能力和思维能力为重点，以学好汉语拼音并发挥其多功能为前提，从寓识字于读写中。在儿童入学后来或识字不多情况下，以汉语拼音，使听说读写同时起步。

在一年级汉语拼音教学中，教师基本上要花5周左右才学完拼音。学好拼音是学生识字的前提，是学生今后自主识字的工具保障。低年级教材都是全篇用注音，目的在于发挥汉语拼音作用，解决儿童由于受学汉字空间限制，使学生识字求知欲得到满足。

二、集中识字。教材常以“识字”或“我的发现”等形式出现，细分为归类识字、形声字、会意字归类和反义词等多种形式。

在集中识字时，教师要注重教给学生有趣的且适合孩子们易接受的、生动活泼的识字方法，让学生主动识字、独立识字。在漫长的历史发展过程中，汉字的演变规律和构形规律一直是汉字教育所需要直面的问题，即“六书”（象形、指示、会意、形声以及假借和转注）在识字中的作用问题。汉字有百分之八十的字是形声字，要充分利用“声旁表音和形旁表义”这一规律识记生字，开拓学生识字空间，增加词汇。当然，教师还可以利用演示等方法，如：掰，用两手相对合拢，然后分开。

三、随文识字。在阅读中，学生应做到“心、口、眼、手”如一，以“字不离词，词不离句”为特征，加强记忆。在具体语言环境中感知、理解和掌握生字。

学以致用，识字教学的目的是为了让儿童尽早开始大量阅读，同样道理，学生在大量阅读中也可学到自己不会认识的字。无论是怎样一篇文章，学生都能从中学到一些自己 不认识的字，无论是借助拼音，还是字词典都能收到良好效果。

四、课外识字。除了在课堂上学生学到知识，在家庭、社会上同样也会学到。这是一个大学校，从家到学校沿途有些标语字，在无意中从他人那里学会。在家里，细心的家长会将家里各物品名称贴上汉字，总之，这样的课外识字学到的字是意想不到的。

识字是日积月累、循序渐进的。教师要着力挖掘学生浓厚兴趣，激发识字欲望，这样，识字才能取得良好的效果。

第二篇：拓展识字教学途径

《拓展识字教学途径，增强识字教学有效

性研究》 课 题 实 施 方 案

一、课题的提出

1、理论依据

中国的汉字源远流长,博大精深。汉字是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年级段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

2、现实意义

近几年来，新课程的改革正在实施。为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。识字教学是语文教学的重中之重。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。⑵ 在前辈研究的基础上创新识字方法，采用创设情境，通过多种途径，多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的有效性。

二、课题的界定

《拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究》是指在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我们的课题研究，更要引导学生走出封闭的教室，以发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在开放的大环境中识字，提高自己独立识字的能力。

三、研究内容

1、课题研究目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性，从而提高识字教学有效性。

⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

2、研究主要内容：

⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化识字教学，提高识字教学效率。加强语文实践活动，促进学生素质发展。（4）拓展识字教学途径，通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。（5）通过长期有效的识字教学实践活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

3、研究方法

我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

4、研究对象

参与本课题的教师及教师所带的教学班级。

5、研究途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。

⑴ 教给学生一些趣味识字的方法。如看实物识字、看图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字、编故事识字等。

⑵ 介绍较好的识字方法。如：“加偏旁识字”、“减偏旁识字”、“熟字相加识字”、“谜语识字”、“故事识字”、“成语识字”、“谚语识字”、“歇后语识字”、“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等，逐步积累多种识字方法。

6、预设效果：

（1）情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。

（2）创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。（3）通过实验，交流科研论文、研究报告、教学案例、课例等提高教师教学能力和科研水平，增强识字教学有效性。

（4）通过学生识字作品展示，学生读书笔记展示等，激发学生识字能力，促进学生自主识字，提高识字效率。

四、课题实施原则

1、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动，培养学生的交流合作能力。

2、善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。

3、培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

4、要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。

五、对课题实施和完成条件的论证

1、课题实验教师为我校二年级组的语文教师，精力旺盛，工作热情高，自身素质好，教学观念新颖，热衷于教学研究。业务能力强，科研意识浓，有着先进的教育教学理念和独特的教学风格，可以把理论和实践有机结合起来，从教学中发现问题，解决问题，潜心于教学研究，具备研究素质。特别是我们这些同志热爱语文教学，投身教学努力工作，积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力为课题研究提供了有力的保证。他们多次参加校内外各项参赛课，并撰写了有关教学论文和案例，受到同行们的好评，为确保实验的有效进行，我们形成合力，分头负责，落实到人，将教学与科研有机结合，努力成为在教科研活动中积极探索、乐于实践的研究型教师。2我们课题组的成员不但在学校可以随时学习研究，而且家中都有电脑，可以随时上网查阅资料，传递研究信息，完全可以辅助本课题研究工作的顺利进行。

六、研究措施与步骤

1、研究步骤：

⑴ 第一阶段，研究准备阶段(2013.11.5—— 2014.2)① 立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。② 制定课题实施方案，申报课题实施方案。⑵ 第二阶段，研究实施阶段(2013.5 —— 2014.2)① 以低年级学生为研究对象，进行教学实验； ②分项落实实验研究内容；

③进行拓展识字教学的辅导与实践活动；

④及时记录与整理教学体会与经验并撰写案例、论文； ⑤通过实践，对有优秀成果和有效方法及时总结并推广。⑶ 第三阶段，研究总结阶段(2014.2 —— 2014.2)① 对本课题资料、相关数据进行整理、总结； ② 撰写课题研究报告、论文、案例等； ③ 做好结题论证工作； ④ 撰写结题报告，申报结题。

2、研究措施：

⑴ 营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。

⑵ 在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。

⑶通过多种途径，开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。

七、课题预计成果形式

1、课题实验报告；

2、优秀研究论文；

3、优秀教学案例、课例；

4、研究资料展示；

5、学生作品展示。

八、课题组成员及分工

在学校课题领导小组的指导和帮助下，开展本课题的研究实施。课题负责人：张庆芹，小学高级教师，年级组组长。负责课题的全面实施。课题申请报告

课题组成员：本年级组全体语文教师

具体实施行动研究，负责资料收集，并积累典型案例和经验，进行反思研究，提炼研究成果，撰写研究论文、教学设计、教育叙事、教学案例并将成果通过教学课例和学科教学活动及时运用于教学实践，让学生及时受益。辅助完成结题报告等。

第三篇：拓宽识字途径 提高识字质量

拓宽识字途径

提高识字质量

兴安盟科右前旗古迹中心校：孙君龙

识字教学是小学语文教学中一个重要的组成部分，也是学生终身学习的基石。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”个版本的教材都遵循了“多认少写，提早阅读”的编排理念，并且要求在课本中能认识，逐步过渡到在其他语言环境中也能认识，这对小学低年级的孩子来说无疑是困难的。为了突破这一难点，鼓励学生主动识字以达成识字教学的目标，创设多种途径进行识字，是提高学生识字质量的有效方法。

一、结合学生特点，发掘教材特性，课内指导识字

1、趣味识字。具体有趣的事物对小学的低年级的孩子来说极具吸引力，而人教版的语文教材则体现了主动学、有趣味学的编排意图。比如：在情境中学，动手画涂连摆中学、“我会„„”充满自信中学等，无不在激发学生学习的兴趣和信心。教学时，教师可依托教材实际、学生特点，设计有趣的识字教学，教给学生识字方法。

如一年级上册识字

（一）中“口耳目”一课是象形字。教学时采取汉字配画的形式，鼓励学生发挥想象力，根据自己对汉字的理解，配上相应的简笔画；还可以在学到字时让学生做“指相应五官”的游戏。这样即抓住了低年级孩子对图画和游戏的兴趣浓于汉字的特点，又使字的音形意有机的结合起来;既丰富了学生的想象，又使学生学得主动，提高了识字质量。

2、规律性识字。汉字的造字方法很多，而且每一种方法的结构

（1）认识学生姓名，提高识字量。刚入学的孩子彼此都不熟悉，那么认识班级中几十个同学的姓名就为孩子们提供了很好的识字素材。开学初，可让学生自我介绍，教师把学生的姓名写上条子贴在学生课桌上，使全班学生能时常和这些姓名见面。同时，可鼓励学生课间做“对号”游戏，即：指认姓名并找出名字的主人。这样一学期下来，每个孩子都能认出全班的人名，增大了学生的识字量。

（2）利用校园文化，提高识字量。每个学校的校园、班级都有一些校风校纪、规范用语、名人名言、板报等，这也为学生增大识字量提供了机会。鼓励学生在操场游戏，在班级活动时留心身边的这些语句，与同学交流在哪些地方认识了哪些字，从而使学生把熟悉的校园环境与自主识字有机地融为一体，使浓郁的校园情与主动地求知欲相互渗透。

2、利用校外文化识字。识字提倡“两条腿走路”即课内与课外结合。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标，也是我们以往忽视的环节。

新课程强调教师、家长、学生之间的融合。教师可以通过家长会邀请家长参与到孩子的识字活动中来，协助教师把家中的家具、用具等贴上标签；看电视时认识片名和字幕;鼓励学生看儿童读物„„为孩子在生活中创造识字的机会，使得识字教学真正做到并驾齐驱。

三、创造多种机会，反复再现认读，及时巩固识字

低年级孩子的特点是记得快忘得也快。针对学生这一认识事物的特性，教师在鼓励学生课内外结合识字的同时，更要重视所识字的及

第四篇：浅谈识字教学的途径

浅谈识字教学的途径

识字是通向阅读的一块基石。有了一定的识字量，学生能比较顺利的进行阅读从而拓展知识面，提高学生学习语文的能力。在识字教学中，教师应充分考虑学生的身心特点遵循识字教学规律，运用多种形式把学生识字的兴趣调动起来。使学生喜欢识字，愿意识字，感受到识字的兴趣，从而提高学生阅读理解的能力。

（一）以游戏方法识字，其乐无穷，激发兴趣。

游戏是学生活动的主要形式，也是学生学习的主要方式。学生识字最好是在游戏中不知不觉的进行，在游戏中反复练习，做到手脑并用，不但能增强识字的趣味性，还有利于激发学生的识字兴趣。低年级学生都喜欢做游戏，教师有意识的创造一些游戏情景，在识字教学中，我与学生共同创办了，“字宝宝的家”，“识字列车”，等游戏，这能使每个学生成为字宝宝的角色。我们用“识字列车”和字宝宝交朋友做帮小鸟找家的游戏，一个同学扮小鸟，另一个同学扮小鸟的家，把“鸟”穿上的拼音与房子一旦对应的字找出来，“摘苹果”把你认识的“苹果”“摘下来”读一读，放在篮子里，看谁摘的多，还有“青蛙捉虫”等游戏。让孩子在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，很容易认识生字，在巩固汉字阶段，或设计了多种具有竞争性的游戏。如“红灯绿灯”游戏，找两个学生来比赛，听读的学生当绿灯，如绿灯读对了，大家亮出“绿灯”说过,读错了,大家亮出红灯，齐说：“错”。这个游戏因为具有适当的竞争性，能有效的调动学生参与热情，真实准确地反馈识字的情况，并使学生在游戏中快乐的巩固汉字。从而以提高学生的识字量。

（二）创新识字，感受创造之乐趣。

学生们的想象力十分丰富，在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新能力。如把一个字以儿歌的形式来认识，在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据汉字的特点，选择的最好的记字方法，如学“照”时，学生自编儿歌“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血”。学生们很容易就记住了，并且还容易会写，学生们很感兴趣。又如学习“叶”字时，学生们编出了谜语“一字很奇怪，他有十张口”。学习“上”字时，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“上”字型，同学们捧腹大笑。在愉快、轻松中把字牢牢记住了，在这样活跃的氛围中记住了生字。

还有，我在引导学生学习聪字问道;哪个小朋友能很快记住这个“聪”字，同学们看完字后举起小手，有的说，聪左边是“耳”字，右边是“总”字，别人说话的时候总用耳朵听就会变聪明，大家评评他的记忆方法怎样？好，因为他把聪子分成俩部分耳和总，在和起来记忆，说出了聪明的意思。这位同学的记忆方法很快启发了大家，接着又一位同学站起来指着“聪”字说：“老师，我认为聪明的人，不能光用耳朵听，还要用眼睛看（‘总’字上两点好比人的眼睛），用口说，用心记，才算是聪明”。老师惊奇孩子们的发现，感叹他们认字、记字的积极性、主动性、探索性。情不自禁地说：“孩子们，你们真是太棒了！不仅认识了‘聪’字更明白了怎样做才能是聪明的人，你们就是最聪明的孩子”。

（三）小组探究，共同协作，感受成功之乐趣。

“人多计谋广，柴多火焰高”。集体的力量是无穷的，在学习生字是，我常常用一定的时间，让同学们分组进行识字方法的探究，使他们在讨论，争论中共同进步。如;加一加识字，如；灯（火+丁）、胳（月+各）等。减一减识字，如：支（枝--木）等。比一比识字，如：洲——川、记——纪等。归类识字，如：腰、胳、膊、病、痛、疾。

帮助别人，乐于助人，是孩子的天性，我又是故弄玄虚，让学生在无意识中快乐识字学习。如，又一次，在学生生字“哭”时，我故意对学生说;“同学们，老师对“哭”字的字形总是记不住，你们谁能帮帮老师？”同学们一听要帮老师，一个个精神倍增，纷纷举起一个个胖乎乎的小手。“老师，这样记上面两个口，下面一个犬。“老师，这样更好记：一个人张这两个嘴，太丑了，他伤心的哭了。”老师，写“哭”字时，千万别忘了写那一点，那是哭的时候留下的眼泪.我听着同学们真诚的话语，看着同学们提涮涮高举的小手，真诚地说；“同学们，你们真棒！谢谢你们。”同学们笑了，我也笑了。

（四）利用多媒体课件、电教，提高识字兴趣。

电教和识字结合。在识字实施课件教学策略，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动的参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。

在组织学生学习生字时，我有时就利用多媒体形象生动的优势，帮助学生巩

固字形理解字义。如在学习生字时，我有时把生字做成红红的果子，使它长在绿绿的大树上，做成多媒体课件。读对了，果子就落在收获的小框里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的乐趣。

（五）把识字延伸到课外，感受自主学习之乐趣

在游戏中，我还主张让学生开放学习，引导学生在课外，在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处都是字，从而提高识字阅读能力，让学生认识一些音标，图片，广告语等，用来引导学生利用课外时间去主动认识这些文字，我在班上开展了“把字宝宝带回家”的活动。鼓励学生到课外主动认识这些文字，遇到不认识的字还会问老师或者向家长请教，我还主动发动学生主动吸取这些文字，通过剪贴字把不认识的字编成“小小识字册”让学生更好的认识。另外，家庭生活也是学生识字的广阔天地。学生在日常生活的吃穿住行，会遇到各种包装广告，杂志，标牌等，上面也会有很多汉字，我引导他们主动收集学习这些汉字，通过剪剪贴贴，写写画画，把它们编成小小识字册，这本小小识字册记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，是学生得到了自主识字的成就感。为学生的生活识字提供展示机会，使它们感受自主识字所带来的成功喜悦，能更有效的激发他们在生活识字的积极性。结合语文园地中的“识字加油站”和“识字擂台”，我在教室里开辟了一个“识字小能手”大比拼，展示栏，每个学生都拥有一个属于自己的展示栏，每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“小能手证书”，班上还定期开展以是识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的，如“玩具总动员”学生围绕主题自己动手，“花儿朵朵”“小小动物园”“我爱我家”。，学生围绕主题自己动手，动脑收集有关的图片、文字等。然后在班级中展示交流。如开展“玩具总动员”，实践活动时学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片，配上名称或简单的文字介绍，在班级的展台上展示出来，和大家进行交流，互相学习。学生都喜欢玩具，在和同伴们搜集，交流玩具的同时又认识了更多的汉字，当然觉得乐趣无穷。

总之，在识字教学活动中，教师主要尽其所能以多种方式激发学生参与的兴趣，最大限度的为学生提供展示的机会，使学生在愉快的活动中，记住生字，展示自我，体验成功的快乐，从而提高阅读的能力。

第五篇：小学生识字教学

培养学生的写作兴趣

外实小 杨英英

如何才能激发学生的写作积极性、培养学生的写作兴趣呢？我在自己的作文教学中有几点实际体会。

一、引导学生阅读精美文章，领略作者抒发自己思想感情、表达内心世界的真实感受。作者每写一篇文章都有自己的真实目的，要么描写自己对一处风景的观后心情，要么抒发自己对一个人的无比崇拜、敬佩之情，要么描写自己对一件事的认识与评论。教师可以引导学生注意观察自己身边较为熟悉的人和事，做到按照自己的欣赏价值、敬佩程度、认识程度，写出自己心中真真实实的所思所想、所见所闻、所评所论，谈一家之言，表一家之风格，白一家之志向，从根本上避免空洞与虚幻，初步实现写生活中的真人真事，真实感受。

二、有选择地让学生阅读与自己水平相近的作文或文章，注意提高学生的写作信心。小学生一般都具有怕写作文的特性，教师尽量要在学生面前少谈或不谈作文的深奥与奇妙，尽可能的缩短中低水平同学与高水平同学作文写作的兴趣差距、信心差距，注意从学生心理上消除写作难的观念，在精神上鼓励全体同学的写作信心，在写法上着眼于培养中低水平学生的写作实力和写作兴趣，采取强有力的措施，使学生尽早掌握创作方法，提高写作水平。

三、选拔少数优秀小作者的创作范文，引导学生认真观察，结合自己身边的人和事，充分发挥大家的观察模仿能力，从模仿中实现自我创造。小学生具有跟着别人学习一切的本能，只要是教师选择恰当的范文让他们进行阅读，然后给予恰当的讲解，让学生掌握要领，他们就会消除对作文的神秘感，增加别人的作文与自己生活的贴近感，学习写出自己在实际生活中的所见所闻、所思所想，消除怕作文的不良感觉，从而产生写作兴趣，积累写作技巧，掌握写作方法，提高写作能力。

四、开展作文展览，交流写作经验，增强学生写作兴趣，提高中低水平学生的写作能力，促进语文教学。语文教师应在适当的时候，评选出写作能力较好的一部分学生作文，进行一次较具规模的作文展览，让大家阅读作文内容，学习写作技巧，从而达到学生对作文教学的自觉参与与借鉴，增强写作能力。同时选拔一定数量的作文，给予奖励，让中低水平的同学占有一定比例，千方百计培养学生的写作兴趣。

培养学生的写作兴趣，是培养学生写好作文的关键，我们应该善于发现学生的写作趣味，扬长避短，对症下药，努力做好提高学生写作能力与培养写作兴趣的有机结合，只有培养学生增强了写作兴趣，写作水平才能从根本上逐步提高，语文教学才能取得较好的成绩。