小学生学习方法的三条途径

第一篇：小学生学习方法的三条途径

小学生学习方法的三条途径

要让学生取得掌握学习方法的最佳效果，必须找到符合儿童年龄特征、个性特点、知识水平和学习内容的途径。而这样的途径亟待我们在实践中研究、探索、总结。依据有些教师摸探到的经验，小学生掌握学习方法，在课堂教学中，通常的途径可以概括为三种。

1．指明——尝试

指明，是教师主动的指点、提示、说明；尝试，是学生照教师指明的那样去试着做。

学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，——讲明学习的方法。不单对初入学无知少法的学生需要事先指明，就是中高年级已经掌握了一些知识和学习方法的学生，在进入较难的学习内容时，也需要事先指明。如运用中心句作段意的方法；连接段意概括文章的主要内容的方法，在概括文章主要内容，分析作者写作目的的基础上归纳中心思想的方法等等，也都要在第一次接触这些方法时由教师事先指明。

但只有教者的指明，没有学生的尝试和运用也是不行的。只有结合学习实践，运用指明的学习方法，进行反复多次的练习，收到预期效果时，才能说掌握了这种学习方法。

2．示范——摹仿

示范，是教者用教法为学生的学法做榜样；摹仿，是学生领悟到精当之处，并运用它学习新的同类的知识。

小学生掌握学习方法，依据儿童善于摹仿的心理特点，无论是入学初期还是进入中高年级，都需要教师有意的、准确而明晰的给学生作出示范。把理解某类课文所采用的方法、步骤，把弄懂某人、某物、某事所设计的一系列思考问题，把突破某一难点、关键引导学生进行分析推理的过程，展现在学生眼前，让学生从教师教法中得到启示，领悟教法的精当处，激发摹仿心理，进而用教师示范的方法去学习新的同类的知识，能起到“教法举一，学法反三”的作用。

从“示范”到“摹仿”，和从“指明”到“尝试”不同的是，这是一种无形的指导，是学生心理内部从感知到理解的活动过程，是通过看不见摸不着的思维活动来实现的。

3．回顾——概括

回顾，是自我发现，自我体验，反省自身运用过的学习方法；概括，是在回顾的基础上，对学习同类知识运用过的学习方法，进行评价、加工，纳入学法体系的总体结构。

学生掌握学习方法，有的由教师指明后尝试，有的由教师示范后摹仿，有的则既不指明、尝试，又不示范摹仿，而是由学生自己去探索、创造。即便是教师指明了的，示范过的，有时学生还会修改某些部分，创造适合于自身特点的方法。一个学生，知识的基础，个性的发展，大脑的功能，不尽相同，应当鼓励学生根据自身的特点，寻求适合自身特点的不同方法。学有规律而无定法。符合学生个性特点的学习方法，往往是学生在实践中自我探索的。有的学生学习的效果其所以特别好，除勤奋刻苦外，就是他创造了适合自身特点、行之有效的学习方法。创造和发现的学习方法，比教给的学习方法管用得多。不少的学生，确实创造了许多好的学习方法，应当选择时机，安排时间，引导学生回顾学习过程，反思运用过的学习方法，逐一分析、比较，剔除已经证实无效的学习方法，总结符合学习客观规律的科学方法，经过整理，使一些具有创造性的正确方法能够肯定下来。从“回顾”到“概括”，同样是一个掌握学习方法的完整过程。在回顾的基础上必须及时概括。只“回顾”不“概括”，不能逐步组成结构严密的学法体系，零散的方法不能实现有效的迁移。

回顾——概括在教学中一般安排一个环节进行，有时也可运用开学法交流会，办“学法集萃”专栏等形式进行。用集体活动形式，实行同学间的多向交流，不仅可以促使学生概括各自的学习方法，而且还可以促进学生不断深入的探求学习方法。

从“指明”到“尝试”从“示范”到“摹仿”，从“回顾”到“概括”，是一个辩证统一的掌握学习方法的发展过程。它们是相互依存，不能分割的。指明——尝试、示范——摹仿、回顾——概括是三个不同水平、不同层次的途径，是

由低向高，由浅入深的。要依据不同学习内容，不同水平学生的具体情况而选用。有时还可以相互渗透，交叉配合

第二篇：FICO学习方法与途径

一：SAP的学习途径

1、阅读SAP在线帮助和用户手册。

2、遇到问题首选访问baidu、google进行查询和搜索，自己分析和解决问题。

3、访问各种SAP的论坛，查找自己需要解决的问题和帮助他人解决问题。

4、参加相关的培训。

5、向顾问们请教与学习。

二：SAP学习的困难点

1、难以获得SAP软件，没有机会实际使用SAP系统，就不可能掌握SAP系统。

2、没有实际SAP实际业务操作及项目的学习，也无法真正掌握SAP系统。

3、SAP系统相当复杂。

4、SAP缺乏中文资料。

三：SAP学习方法总结1、70%自学 +10%知道 +20%项目实习= SAP consultant2、先前台操作，后后台配置；前台配置必须熟练操作，后台配置需要在熟练操作前台后进

行。

3、做顾问首先熟悉SAP原理、SAP操作、SAP数据导入，同时需要对某一类业务较为了解，通常刚开始顾问是做analysis，然后有某一方面的业务经营，如财务背景，就可以直接做财务顾问。顾问同时也要有耐心，有给别人培训的能力，有承受压力的能力，因为SAP咨询通常是项目模式，一个项目接着一个项目的做，高峰期压力大，有来自客户的压力，有来自系统的压力，有些顾问虽然很专业，依然承受着压力。

4、循序渐进的了解SAP、SAP公司、SAP公司的产品、SAP公司的服务，逐步掌握SAP系统的定制方法和步骤，熟练地使用SAP系统各个模块的功能，快速掌握SAP项目的管理方法和实施方法，以及SAP的客户的使用SAP系统的特殊经营。

第三篇：培养小学生习作能力三途径

如何培养小学生习作能力

灵璧县杨疃中心学校 张群

一、积累素材，解决“写什么”的问题

没内容可写，是小学生习作时出现的最大问题。对于小学生来说，内容永远是第一位的，没有写作内容，什么也谈不上。解决这个问题的途径只有一个———教会学生积累素材。

首先，我们可以通过在班内开展读书活动，指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础。其次，通过搞课外阅读知识竞赛，激发学生阅读的积极性，培养学生自觉阅读的习惯。

学生通过广泛阅读，积累了大量素材，但是，由于小学生年龄小，往往对这些鲜活的素材熟视无睹。对此，教师要有意识地引导学生做生活中的有心人，使他们养成留心观察生活的好习惯，并逐步掌握观察的方法：如观察要按照一定的顺序、抓住事物的特点、注入情感、展开想象等。否则，学生还会出现作文提笔难、内容空泛的问题。

小学生智能发展还处于低级阶段，“无意注意”占主导地位，意志的内控力弱，我们要根据儿童“情绪性”的特点，先指导定向观察，把学生带进特定的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。例如教学生作文《春天的发现》，在习作前，安排学生到田野、村庄、校园等地方观察和体会春天的变化，并组织学生春游，到实地欣赏春天的景观。春游前，提出观察要求：注意观察山水草木、游人、飞鸟等特点，并把自己游览过程中的所见、所闻、所感的材料及时地记下来，为描写春天的美景作好准备。观察时，教师给予导向观察指导，学生有了明确的目标，在观察时便会有的放矢，充满兴趣，从而激发了学生写作的欲望。当学生写出了一篇描写细致、富有真实感的作文时，教师可在其习作成功之处，写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，进一步激发学生写作的兴趣和动力。在此基础上，我们继续引导学生把目光投向广阔的生活天地，随机观察，随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手

二、掌握写法，解决“怎么写”的问题

先读后写、读写结合是习作教学的一个重要规律。一切学习都是从模仿开始的，习作也是这样的。范文引路，仿写开篇，“葫芦文”打底，是初学者的必经之路。我们首先可以通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；其次我们根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高写作能力。通过阅读课文着意点拨，让学生有“章”可循，就可以解决有素材而不会写的问题了。

文体不同，写法也不同。如写人的课文《李时珍》、《黄继光》、《少年闰土》等都是用一件或几件典型事例来表现人物品质的。这些课文在叙事过程中，注意通过人物的语言、动作、神态、心理活动等来表现人物的特点。写事的课文如《捞铁牛》、《飞夺泸定桥》等都是先写事情的起因，再写事情的经过，最后写事情的结果的。写景的课文则是按照一定的顺序，抓住景物的特点来写的，如《美丽的小兴安岭》、《西湖的绿》、《桂林山水》等都是这样的。

仿写句式，可以培养学生遣词造句的能力；仿写手法，可以培养学生运用写作技巧的能力；仿写结构，可以培养学生布局谋篇的能力。教师要给初学者一个模仿的手杖，以便让他们早日借梯上楼、借桥过河，解决“怎么写”的问题。

三、激发兴趣，解决“不愿写”的问题 前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”作文教学中，兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，能直接推动学生习作的积极性和创造性。兴趣来自学生感兴趣的活动，诸如组织同学们做游戏、开故事会、做实践活动等都能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，训练学生在习作中讲真话、抒真情。

此外，要降低要求，培养信心，循序渐进。应该说小学生的“不愿写”与我们以前作文教学的要求偏高有关。所以，我们不能要求过高。小学生是学习写作，只要能够按照一定的顺序写，语句通顺连贯、清楚明白地表达一个意思就可以了。因此，我们在批改、讲评作文时应注重：

1、批改时，注重鼓励，增强信心。心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。三年级学生刚刚接触作文，教师对学生写作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的习作，老师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。批改学生作文时，坚持“多就少改，寻找闪光点”的原则，用赏识的眼光去寻找学生作文中的“亮点”，细心发现他们的点滴进步。一旦发现优点就及时表扬、鼓励—在写得好的地方画表扬的符号（如：五角星），并在旁批和评语中指出优点，加以表扬，同时用学生乐于接受的语言，指出不足和努力的方向，以维护学生的自尊心，增强作文的自信心。

2、评讲中，肯定成绩，激发兴趣。作文评讲是学生成功进步的阶梯。评讲时，应坚持“激励为主”的原则。从三年级的第一次习作评讲开始，就注重满足每个学生的成就感。评讲时，教师可让基础好、习作佳的同学上讲台朗读自己的习作。对中等程度的学生主要肯定个别写得有特色的句、段。对基础差的学生主要发现其“闪光点”。哪怕是一个词、一个标点用得好，或者书写工整，都给予肯定、鼓励。如此从词、从句、从段„„最大限度地挖掘不同层次学生习作的优点。

3、修改时，指导方法，不断完善。重视培养学生自改作文的能力是当前作文教学改革和实施作文素质教育的重要目标。因此，重视激发学生自改的兴趣，教给学生“增”、“批”、“删”、“改”、“换”的具体修改方法，并通过对比朗读、再次评价、提高等级等方法，让学生品尝修改的“甜头”，使学生不仅能改、会改、善于改，而且想改、肯改、乐于改。学生通过认真修改、不断完善自己的作文，不但能够不断增强自信心和写作的责任感，不断提高认识能力、鉴赏能力和表达能力，而且还能够从中养成认真修改作文的良好习惯。

4、提供阵地，展示作文，让学生体验成功

学生的作文，如果有机会得以展示，他们就能从中体验成功的喜悦，从而更好地激起其写作兴趣。为此，教师应注意为学生提供展示作文的机会。平时除推荐佳作到报刊外，还坚持每周用一定的时间专辟“优秀日记欣赏”，请日记写得好的和有进步的同学上台朗读自己的文章。读后让小作者谈体会，同学讨论，找出“闪光点”加以赏析。开展这一活动时，给每个学生以机会，让大多数学生都有赏析的机会。同时利用召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。临近期末，又组织学生编辑“班级优秀作文日记选集”，让大多数学生的“作品”得以展示。由此，学生的习作兴趣更浓了，学生总体写作水平就有了较大的提高，而且也激发了学生的习作兴趣，减轻了学生对作文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍，为学生进一步学习习作打下了心理基础和写作基础。

第四篇：培养小学生习作能力三途径

如何培养小学生习作能力

灵璧县杨疃中心学校 张群

一、积累素材，解决“写什么”的问题

没内容可写，是小学生习作时出现的最大问题。对于小学生来说，内容永远是第一位的，没有写作内容，什么也谈不上。解决这个问题的途径只有一个———教会学生积累素材。

首先，我们可以通过在班内开展读书活动，指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础。其次，通过搞课外阅读知识竞赛，激发学生阅读的积极性，培养学生自觉阅读的习惯。学生通过广泛阅读，积累了大量素材，但是，由于小学生年龄小，往往对这些鲜活的素材熟视无睹。对此，教师要有意识地引导学生做生活中的有心人，使他们养成留心观察生活的好习惯，并逐步掌握观察的方法：如观察要按照一定的顺序、抓住事物的特点、注入情感、展开想象等。否则，学生还会出现作文提笔难、内容空泛的问题。

小学生智能发展还处于低级阶段，“无意注意”占主导地位，意志的内控力弱，我们要根据儿童“情绪性”的特点，先指导定向观察，把学生带进特定的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。例如教学生作文《春天的发现》，在习作前，安排学生到田野、村庄、校园等地方观察和体会春天的变化，并组织学生春游，到实地欣赏春天的景观。春游前，提出观察要求：注意观察山水草木、游人、飞鸟等特点，并把自己游览过程中的所见、所闻、所感的材料及时地记下来，为描写春天的美景作好准备。观察时，教师给予导向观察指导，学生有了明确的目标，在观察时便会有的放矢，充满兴趣，从而激发了学生写作的欲望。当学生写出了一篇描写细致、富有真实感的作文时，教师可在其习作成功之处，写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，进一步激发学生写作的兴趣和动力。在此基础上，我们继续引导学生把目光投向广阔的生活天地，随机观察，随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手

二、掌握写法，解决“怎么写”的问题

先读后写、读写结合是习作教学的一个重要规律。一切学习都是从模仿开始的，习作也是这样的。范文引路，仿写开篇，“葫芦文”打底，是初学者的必经之路。我们首先可以通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿

写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；其次我们根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高写作能力。通过阅读课文着意点拨，让学生有“章”可循，就可以解决有素材而不会写的问题了。文体不同，写法也不同。如写人的课文《李时珍》、《黄继光》、《少年闰土》等都是用一件或几件典型事例来表现人物品质的。这些课文在叙事过程中，注意通过人物的语言、动作、神态、心理活动等来表现人物的特点。写事的课文如《捞铁牛》、《飞夺泸定桥》等都是先写事情的起因，再写事情的经过，最后写事情的结果的。写景的课文则是按照一定的顺序，抓住景物的特点来写的，如《美丽的小兴安岭》、《西湖的绿》、《桂林山水》等都是这样的。

仿写句式，可以培养学生遣词造句的能力；仿写手法，可以培养学生运用写作技巧的能力；仿写结构，可以培养学生布局谋篇的能力。教师要给初学者一个模仿的手杖，以便让他们早日借梯上楼、借桥过河，解决“怎么写”的问题。

三、激发兴趣，解决“不愿写”的问题

前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”作文教学中，兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，能直接推动学生习作的积极性和创造性。兴趣来自学生感兴趣的活动，诸如组织同学们做游戏、开故事会、做实践活动等都能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，训练学生在习作中讲真话、抒真情。

此外，要降低要求，培养信心，循序渐进。应该说小学生的“不愿写”与我们以前作文教学的要求偏高有关。所以，我们不能要求过高。小学生是学习写作，只要能够按照一定的顺序写，语句通顺连贯、清楚明白地表达一个意思就可以了。因此，我们在批改、讲评作文时应注重：

1、批改时，注重鼓励，增强信心。心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。三年级学生刚刚接触作文，教师对学生写作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的习作，老师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。批改学生作文时，坚持“多就少改，寻找闪光点”的原则，用赏识的眼光去寻找学生作文中的“亮点”，细心发现他们的点滴进步。一旦发现优点就及时表扬、鼓励—在写得好的地方画表扬的符号（如：五角星），并在旁批和评语中指出优点，加以表扬，同时用学生乐于接受的语言，指出不足和努力的方向，以维护学生的自尊心，增强作文的自信心。

2、评讲中，肯定成绩，激发兴趣。作文评讲是学生成功进步的阶梯。评讲时，应坚持“激励为主”的原则。从三年级的第一次习作评讲开始，就注重满足每个学生的成就感。评讲时，教师可让基础好、习作佳的同学上讲台朗读自己的习作。对中等程度的学生主要肯定个别写得有特色的句、段。对基础差的学生主要发现其“闪光点”。哪怕是一个词、一个标点用得好，或者书写工整，都给予肯定、鼓励。如此从词、从句、从段„„最大限度地挖掘不同层次学生习作的优点。

3、修改时，指导方法，不断完善。重视培养学生自改作文的能力是当前作文教学改革和实施作文素质教育的重要目标。因此，重视激发学生自改的兴趣，教给学生“增”、“批”、“删”、“改”、“换”的具体修改方法，并通过对比朗读、再次评价、提高等级等方法，让学生品尝修改的“甜头”，使学生不仅能改、会改、善于改，而且想改、肯改、乐于改。学生通过认真修改、不断完善自己的作文，不但能够不断增强自信心和写作的责任感，不断提高认识能力、鉴赏能力和表达能力，而且还能够从中养成认真修改作文的良好习惯。

4、提供阵地，展示作文，让学生体验成功

学生的作文，如果有机会得以展示，他们就能从中体验成功的喜悦，从而更好地激起其写作兴趣。为此，教师应注意为学生提供展示作文的机会。平时除推荐佳作到报刊外，还坚持每周用一定的时间专辟“优秀日记欣赏”，请日记写得好的和有进步的同学上台朗读自己的文章。读后让小作者谈体会，同学讨论，找出“闪光点”加以赏析。开展这一活动时，给每个学生以机会，让大多数学生都有赏析的机会。同时利用召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。临近期末，又组织学生编辑“班级优秀作文日记选集”，让大多数学生的“作品”得以展示。由此，学生的习作兴趣更浓了，学生总体写作水平就有了较大的提高，而且也激发了学生的习作兴趣，减轻了学生对作文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍，为学生进一步学习习作打下了心理基础和写作基础。

第五篇：小学生学习方法演讲稿

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！

常言道：“一份耕耘，一份收获。”有了辛勤的劳动，我们才会有成果，不劳而获的事情是不存在的。成功属于珍惜时间、勤奋学习的人，属于脚踏实地，一丝不苟的人，属于坚持不懈，持之以恒的人，属于勇于探索，勇于创新的人。

作为学生，最重要的任务就是学习了。我很高兴能在这里与大家分享我对如何提高学习效率的想法。

我认为学习首先要制定一个目标，有了目标才会主动学习，才会为理想打拼。这样不仅能提高学习的积极性，还能培养自己的耐心。

其次，上课要认真听讲，开动脑筋。积极回答问题也是非常重要的。一节课四十分钟，只有充分利用起来，不浪费每分宝贵时间，才能提高学习效率。当然把这四十分钟牢牢把握住，也不是件容易的事，得努力才行。每个人都有自己的学习方法，上课的时候认真听老师讲课，作业要按时完成，一定要复习好当天的知识。

再次，认真复习和提前预习知识，也是不可缺少的重要一环。把学过的知识复习几遍，这样在脑海中加深记忆，对以后的学习就会有很大的帮助，积极预习是学习新知识的关键。预习到位了，等到上课的时候，老师一点就通了。

第四，“不懂就要问！”如果遇到不懂的问题，我想许多同学都会查找答案，但我却不会这样，即使万不得已，我也不会查找答案，而是先自己思考一下，如果真的不会，我就问老师、家长或同学。

另外我还经常多看课外书，第一：可以提高自己的阅读能力，第二：可以积累一些好词佳句。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”每个成功者靠的都不只是运气，希望每个同学都能够付出汗水，付出努力，收获自己的成功。