幼儿识字与小学生识字的区别

第一篇：幼儿识字与小学生识字的区别

幼儿识字与小学生识字的区别

早期教育研究表明：3岁前没有开始识字的幼儿容易患语言“小儿麻痹症”，以致进入小学后阅读困难，适应能力差，影响智力发育，造成终生发展障碍。0到6岁大脑处于记忆能力最强阶段，是识字的关键期。美国心理学家推孟在“天才发生学”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5岁开始阅读的经历。由此看来，学龄前儿童的识字教育还是有必要的。但许多家长不理解在幼儿进行早期识字教育的重要性及其方法，还以为幼儿识字与小学生识字是一样的。小学生识字尚且那样难，负担那样重，上课、默写、学拼音、组词，谁忍心把这等苦事强加给弱小的幼儿？尤其是天性活泼、好动爱玩的孩子就要“被强迫”认字、读书，这岂非有些残忍！

其实，幼儿识字与小学生识字有根本性的不同：

1、识字教学的性质和目标不同

小学生识字是义务教育、系统文化教学的一部分。它有识字指标和进度要求，有严密教学计划，前一部分教学任务不完成，会影响后一部分的教学活动，所以对每一学生有统一要求，这样必然对孩子有一定的强制和压力。有识字教学的作业要求和听写、测验、考试等活动，既是督促孩子复习巩固识字的方法，也是任务和压力的体现。

幼儿识字是儿童生活游戏、素质教育的一部分。没有识字的指标和进度，也没统一要求，是以培养孩子识字阅读的兴趣和习惯为目的。3岁孩子识字2000以上是好样的，3岁孩子识字20也是好样的，决不能以识字多少衡量学习的优劣和成绩的高低。不要给孩子任何压力和任务，就像学认物、学说话、学走路、学听音乐一样，只要去引导，他就会高高兴兴地学和玩，他的素质就会得到提高。有谁教孩子说话、走路是定任务、定进度的呢？”

2、识字教材和识字深度要求不同 小学生识字有统一的系统教材，考虑了识字进度、阅读发展、思想性、知识性等问题，对所教的每一个字都要求学生达到“四会”，读准音、认清形、理解义、会书写或默写。

但幼儿识字无需统一教材，因为是在生活环境中识字的，生活中遇到什么孩子感兴趣的事物，就教表示这个事物的字。这种识字强调的是日积月累，水到渠成，根本不要求“四会同步”。所以只要方法得当，让孩子认字并识读是丝毫没有负担和压力的。

3、识字教学的场所和方法不同

小学生识字是正规化的课堂教学，用拼音作拐棍帮助识字，然后做各种练习，并在阅读教学中巩固识字、掌握字形、理解字意。有一套较严密、固定的教学模式，这被认为是完成小学教学的目标任务所必需的。

而幼儿识字无需课堂教学，不拘任何形式，即使在幼儿集体中教学也无统一要求。

早期识字从幼儿“形成敏感”“印象记忆”“情境领悟”“本能模仿”等认识特点出发，采用“环境濡染”识字法、“生活渗透”识字法、“动手拼摆”识字法和“游戏活动”识字法的教学，做到生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意；玩中有学，学中有玩；耳濡目染，榜样诱导；激发兴趣，积极鼓励„„让孩子在不知不觉中识字读书。1岁前开始识字的孩子，每天只要花10分钟，就完全能达到以上要求，到了4岁他便像学会说话一样，自己也不知道何时学会识字读书的。如果到了幼儿期才开始识字，难度就稍大一点，但只要坚持游戏教学、趣味阅读和积极鼓励，禁止强迫学习，五六岁进入广泛阅读也是能够办到的。

因此，幼儿能不能识字，取决于幼儿是否具备了学习汉字的心理机制，也取决于成人所采用的方法是否符合幼儿的学习规律。正如著名教育专家关鸿羽教授说的：“教育就要培养习惯；学习就要掌握方法；成才就要发展智能。” 幼儿教育除了要进行基础的知识启蒙，还要通过培养孩子的学习兴趣，养成良好的个性品质与行为习惯，注重的是让孩子在游戏中学习，在活动中体验快乐。孩子的探索能力都很强，但兴趣点既分散又很容易转移。在识字教育的过程中，既要尊重孩子的兴趣，又不能放任自流，让孩子随心所欲，要结合幼儿好玩、好动的天性，通过组织各种识字游戏来进行，切不可枯燥灌输，要充分发挥赏识鼓励的原则。

作为家长应该针对孩子的自身年龄和个性特点，选择合适的方式，天下父母都希望孩子聪明好学，为孩子打下良好的基础，不仅要顺应儿童学习的规律，更要结合孩子的实际情况，让孩子在没有过重压力、不因负担而引起厌烦的前提下，对孩子进行早期的识字教育。目前在幼教市场上适合幼儿年龄段学习的教材教具很多，在条件允许的情况下可以购买一些益智玩具，比如：四川师范大学电子出版社出版的《酷酷识字》，配套有专利的拼字教具，让孩子可以动手拼、动眼看、动嘴读、动耳听、动脑想。在“玩中学、学中玩”，就象搭积木一样，能提高孩子的学习兴趣，对发展幼儿的综合素质有很大帮助。我小区里就有几位小朋友使用这套教材一年后，阅读水平发展得非常好！据说教学方法还很简单，每天就花半小时，而且连保姆都可以来教孩子，一点不烦心。

早期识字必须与培养良好的性格品质结合起来才会成功，如培养孩子快乐活泼、安静专注、上进自信、不怕困难、乐于交往等。假如不培养这些优良品质，识字阅读就必然会失败。甚至可以说，识字的成败是检验孩子性格品质优劣的尺度之一。

第二篇：幼儿识字教案

幼儿识字教案：动物——我们的朋友

活动目标：

1.通过看看、讲讲，认读汉字“犀”、“鸵”、“嘴”、“豹”，并分析字型特点，产生对汉字的兴趣。

2.知道犀牛、鸵鸟、巨嘴鸟、豹这四种动物的名称，了解它们的基本特征。

3.懂得动物是人类的朋友，要珍惜和保护它们。活动准备：

1.课件、电脑、图片、字卡。

2.跳跳棋、接龙数套、动物图书若干本、五角星若干枚。活动过程：

一、导入活动，引起幼儿的兴趣，复习学过的字词。

1.（课件中播放各种动物的声音）师：听，这是什么声音？（幼儿倾听）你听到了什么声音？

（出示森林画面）：原来，这儿是一片动物的乐园，调皮的小动物和小朋友做起了“捉迷藏”的游戏，我们一起去找找看有些谁呢？（复习汉字词：“孔雀”、“大象”、“马”、“狮子”等。）

2.师：原来是这些可爱的小动物。刚才它们跟我说为了欢迎你们的到来它们可是精心为你们准备了一份礼物，猜猜看会是什么？

二、以书的形式引出“犀牛”、“鸵鸟”等四种动物的图片和汉字。1.师：我们一起来看看到底会是什么呢？（出示书的画面）哇，原来是一本精美的图书，打开看看书上写了什么？（打开书）

2.师：是种漂亮的小动物，它是谁，你认识吗？（幼儿回答）让我们来看一看、听一听它到底是什么呢？（播放录象）它叫什么，你听出来了吗？原来它的名字叫鸵鸟（念汉字），它可是世界上最大的鸟，瞧它有着长长的脖子长长的脚。一起念一遍“鸵鸟”。我们再一起来看看“鸵鸟”这两个字宝宝有什么特别的地方。（都有一个“鸟”字）“鸵鸟”的“鸵”它的左边也有一个“鸟”字，“鸵”是一个左右结构的汉字。3.依次认识“巨嘴鸟”、“犀牛”、“豹”这几种动物，认读汉字“嘴”、“犀”、“豹”，并分析字型。

4.师：小动物送给小朋友的这本书上原来都是一些你们喜欢的动物，你们高兴吗？那就让我们再来认识一下它们吧。出示所有的动物画面，认读所有汉字。

5.师：老师把所有的图片都藏起来，看看你们还认识这些字宝宝吗？（认读汉字）6.游戏“下雨了”。

请小朋友将汉字宝宝送回到相对映的小动物的家躲雨。

师：你们都正确的把小动物送回到了自己的家，小动物们向你们说声：谢谢你们，小朋友！（不用谢）

7.师：小动物是我们小朋友的朋友，你们喜欢它们吗？（喜欢）所以我们要珍惜和保护它们，让它们成为我们永远的朋友，对吗？

三、幼儿去“森林休闲屋”进行游戏活动。

师：刚才我听小动物们说森林里有个“森林休闲屋”，里面有许多好玩的游

戏，有“跳跳棋”，有“接龙”，还有许多好看的图书等，你们想去玩吗？（想）那就让我们去尽情地玩吧。幼儿分散游戏。

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第三篇：幼儿识字心得

幼儿识字心得

走进幼儿园将近两年了，这两年里迷茫过，努力过，坚持过也得到过。回想刚工作时自己虽然拿着高校学历文凭却什么都不会，手持英语四级证不知幼儿英语是怎么回事，手拿计算机证却连word排版都做的让人失望。。大家对我充满着怀疑。后来，压力给我找来了最好的两位老师——电脑和孩子。在电脑里学，在孩子身上摸索。原来，努力加方法等于轻松。

最近，一直在思考一个问题幼儿识字应该怎么教？大家都知道汉语言文字博大精深，一个孩子只有读书到高中经过一个高考强化才能把基本的汉字认完，理解完。对于一个几岁的孩子我们怎样让他记住汉字同时学会运用汉字呢？当然，靠的就是方法。市场上有形形色色的识字卡，但我发现大部分都是字带图画，人们总是希望孩子通过看图来识字，结果，强化了图忘记了字，孩子只认图不认字。

那么，我们是不是可以借助古人的象形文字再结合有趣的故事或生活常识来认识一个字呢？ 比如 “业”字，组词作业的业。为什么是作业的业字呢？仔细看下这个字原来有两根铅笔（两竖），两个橡皮擦（两点）还有一个本子（一横），那我们就可以开始写作业了。比如回家的“回”两个口，可以说成爸爸的大嘴巴，妈妈的小嘴巴叫宝宝快点回家吃饭啦！幼儿可边写边念，就很快记住了，而且不易忘。比如追赶的“追”，先让幼儿观察这个字像什么，教师讲解：一条蛇被一只两嘴怪兽不停的追赶着，可怜的小蛇跑不赢就被怪兽踩住了尾巴。比如安全的“全”，上面是个人，下面是个王讲解为：一个人有大王来保护他，所以他就非常安全了。比如吹风的“吹”可说成：一只嘴巴好厉害呀（口）把这个人的脚都吹开了（欠），同时，带表演——部分幼儿吹，一部分表演脚被大风吹开的样子。再比如“长”字，一撇一捺仿佛两只胳膊—上一下伸直，让幼儿感受其长。。。总之，在我看来这种方法可以让孩子在开心快乐中认字，理解字。虽然有些讲解在大人看来很可笑，但我觉得既然是教给孩子的那就应该从他们的视觉上去理解字，解释字。孩子们才会记得牢，记得快，记得开心。同时，配合自制的白纸黑字字卡，一目了然，让孩子自己拿自己读，挑自己想写的字去尝试写并边写边要求他讲解，相信效果更佳。

第四篇：幼儿识字教育

教学部

1－6岁

识字教育

识字教育

识字教育的目的

1、汉字本身的特点决定了它是婴幼儿开智启蒙的最好文字。

1)汉字的图案性适合用婴幼儿的模式来认知事物，具有笼统地把某种事物当做一个模式整体无遗地加以记忆的能力。汉字是平面化的方块图形文字，每一个字都是一个具有某种特征的图像，汉字的这一特点正好适宜于婴幼儿辨认。因此婴幼儿识记汉字的方式就像照像一样，触目入脑刻板成像整体储存起来，没有分析过程，没有难易感觉。2)汉字的形声一体性有利于孩子记忆。

汉字是辨认字形，由形知义。汉字的形声字有90%，其形旁和字义紧密关联，对字义已初步归类，再加上字与字区分明显，个性突出，有助于学习记认。比如“胡”，加“水”为“湖’’指湖泊，加“火”为“煳”指烤煳，加“米”为“糊”指糨糊，加“王”为“瑚”指珊瑚，加“艹”为“葫”指葫芦，加“犭”为“猢”指猢狲，这是多么巧妙而易于记认的设计形式啊。

2、识汉字越多，有利于激发孩子的联想、想象能力，让孩子的头脑越来越灵活。著名语言学家安子介先生的论断，应引起我们的注意：“汉字能使我们产生联想，联想是一切发明之母。”他认为汉字的演变合乎逻辑、富于联想，启发思考、易懂易记。比如“人、大、天、夫”几个字，一个人站着，叉开两腿就像“人”字，又伸开双臂就成“大”字，上面再加一横，至高无上就成“天”字，天字出头，敢于冲破天就是大丈夫的“夫”字。幼儿通过观察比较会发现，与水有关的字有三点水旁，同最有联系的字有个口字旁等。汉字是有规律的，便于通过推理，判断出字音，联想出字义，引发儿童开动脑筋，活跃思维，使儿童变得聪明起来。

3、汉字极便于高速阅读

知识经济时代的到来需要我们提高阅读效率以获得新知识。汉字字与字之间区分明显，个性突出，各有特征，极利于“一目十行”。再加上汉语的语法精练，句子短悍，极便于高速阅读。婴幼儿大量识记汉字后，便可经过训练学会快速阅读，乘上知识经济的时代列车。

4、汉字是复脑文字，是婴幼儿开发大脑潜能的得力玩具

美国斯佩里博士的左右脑分工理论和右脑开发理论为人类开发自身潜能指明了努力的方向。美国人口学家认为中国人智商超过欧、美和日本人的重要原因之一就是中国汉字的因素。研究表明，拼音文字的阅读和书写均是偏向左脑的“单脑文字”，而汉字则是大脑左右两半脑并用的“复脑文字”。拼音文字认知中，语音编码起主要作用，而汉字认知中，则是语音、字、形、语义多重编码兼用的。汉字特征的优越性在于和人脑的生理功能和大脑两半球功能分工的不对称性相协调，充分调动和使用了大脑两半球的不同的功能，即形象思维和逻辑思 教学部

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维。汉字的复脑性正好符合了婴幼儿以右脑认识事物的特点。因此，汉字不仅利于婴幼儿识记，也是开发婴幼儿大脑潜能的一种好“玩具”。因而，我们不能不说汉字是婴幼儿开智启蒙的最好文字。学前儿童识字的特点 1.无意注意识别

学前儿童感知能力强，思维具体，记忆形象，这具体体现在他们的观察力和注意力的发展上。儿童好奇心强，求知欲旺，但他们的有意注意时间很短，难以做到有目的地识字。他们常常是在有趣的活动中或翻阅图画书时“无意”记住一些汉字的，如简单名词“狗”、“水”、“爸爸”、“妈妈”、“苹果”、“手”等，动词：“吃”、“走”、“跑”“笑”等，形容词：“红”、“黄”、“快”、“大”、“小”等。因此，他们认的字数有限，“零敲碎打”，认一个，算一个，识字随机性大。而且，当认过的字被挪动，不是出现在他们爱看的画书上，或者一个个字单独指给他们认时，他们常常有困难，难得再认出来。2.整体字形识别

学前儿童的感知具有直观，形象，具体等特点，他们在识字时还不可能分解汉字字形的内部结构，而只是有对汉字字形的整体感觉。他们对汉字的外围轮廓特征感觉强。对学前儿童来说，汉字不是由笔画单位组成的，而只是一个整体图象单位。因此，他们在识字时，并不在乎一个字的笔画多少，字与字的外围轮廓区别越大越好辨认；相反，字的笔画虽然简单，但字的整体图象相近，儿童就难以辨认。如字形相近的字：“走”、“是”、“足”、“早”，还有“来”、“米”、“菜”、“家”，“爱”、“发”，“去”、“会”，“四”、“西”等；另外，他们也容易混淆合体字中同部首偏旁的字，象“捉”、“掉”、“拔”和“送”、“这”、“追”等。3.具体形象识别

文字符号具有抽象性和概括性。学前儿童感知的直观性及形象具体性也决定了他们识字的形象具体性。由于受其抽象思维发展的限制，学前儿童对文字符号还缺乏抽象的认识。他们在识字时常常需要把字和具体实物直接相对应，也就是说，在他们眼里，文字只是实物的替代物。所以，他们难以掌握那些代表抽象概念的文字，也不容易理解文字符号的一字多意等特性，如：“的”、“是”、“也”、“没”、“就”、“在”、“最”等字儿童很难记住。

识字教育的原则

（1）愉快原则。这一原则主要体现为教得自然、教得有趣、多表扬。在引导孩子识字的过程中，家长切记不可给孩子硬性规定学习任务，然后像小学老师一样，反复教孩子读生字。处于幼儿阶段的孩子，对这种方法实难接受。如果家长规定每天必须学几个字，完不成就责骂，甚至动手打，就会给孩子造成严重的心理负担和精神压力，导致孩子畏惧识字。这是绝对不可取的。家长应该采用一种类似玩耍的方式在游戏过程中引导孩子识字，让孩子在不知不觉中轻松愉快地学习。

（2）趣味性原则。孩子年龄越小，他们的学习活动越需要靠兴趣来维持。也就是说，孩子感兴趣才肯主动学，孩子缺乏兴趣当然就不肯学。家长如果强迫孩子识字阅读，往往不能收到理想的效果。家长可能会问，如果孩子不喜欢识字，怎么办？其实兴趣是可以培养的，特别对于年龄还很小的儿童，因此，家长首先要注意发现孩子的兴趣中心和爱好，并把识字 教学部

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阅读融入其中。其次，要采用丰富多采的游戏形式，保持识字阅读活动的趣味性非常重要。趣味性越强的方法，越能使孩子想学、爱学。

（3）量力性原则。家长在引导孩子识字时，千万不能急于求成或与其他孩子攀比。究竟孩子每天能够认识几个字，要根据孩子当天的情况随机而定，只要坚持不懈，孩子就能顺利获取打开知识宝库的钥匙。一般来说，3岁以下的孩子每天学2—4个字为宜，以后随着识字能力的提高，教学量可逐渐增加。总之，每日的教学量不宜过大，占用的时间不应太多。

（4）直观形象性原则。由于儿童早期是以具体的动作与形象进行思维的，因此家长在教孩子识字时，必须结合动态的形象或形象的动作，结合动作学习动词，结合实物学习名词，结合图片、情景等学习形容词等。例如：结合跑的动作认识“跑”字，结合具体的货币认识“钱”字。如果像成人扫盲那样干巴巴地教识字，孩子是难以理解和识记的。

（5）活动性原则。幼儿喜欢各种自主性活动，如探索活动，操作活动、身体运动以及各种游戏活动。因此，只有将识字阅读教学寓于儿童的上述各种活动中，才会取得最佳效果。例如捉迷藏时认识“捉迷藏”3个字；学唱歌时，认识“歌曲”、“唱”等字。切记不能像小学生的识字课，死板地坐在屋子里一动不动看字听音，这样很容易使幼儿感到枯燥无味。

（6）学用结合原则。家长不仅让孩子认识汉字，还要给孩子提供使用汉字的机会。这样，他们认识的汉字才能得到巩固。例如，买到商品时，让他们认识一下名称与商标以及说明等。一旦孩子能读懂商品的名称、用途时，就会从内心感到满足，从而更加喜欢识字与阅读。

（7）随机识字与定时识字相结合原则。随人、随事，随物、随时，随地、随境教孩子识字阅读是十分重要和有效的。听到打雷认识“雷”字；看见小猫认识“猫”字；看到门牌教孩子读出来。最好能抓住一切识字机会进行教学，但不能要求孩子—次学会记牢。俗话说：“一回生，两回熟，多次反复就可以终身不忘。”随机教学富有生动形象性，因此效果显著。值得提醒的是，但仅此是不够的，还应该每天在固定的时间与地点进行识字阅读游戏活动，以使孩子养成习惯，把识字活动看成与吃饭、睡觉一样自然，必须履行。这两种教学形式的有机结合，会大大提高教学效果。

（8）贴近儿童生活原则。实验表明，所教的字越是与孩子的日常生活内容关系密切，孩子越是喜欢认。如果所教字的字义是他们不熟悉的或者是难以理解的，那么孩子就会感到认字不是享受而是受苦，所以，一定要选择适合婴幼儿心理特点的教学内容。从孩子最熟悉的人、最熟悉的物、最熟悉的事、最熟悉的动作教起，例如教幼儿认识“爸爸，妈妈、衣服、灯、玩具、吃饭、抱、走”等字很容易。这是因为他们对这些字的音和义已经很熟悉。因而很容易记住它的形。有些家长从笔画最简单的字教起，例如

一、乙、丁等字，结果发现孩子既不感兴趣，又记不住，其原因就是这些字的含意抽象，幼儿不熟悉。因此也就难以理解，影响他的记忆。

（9）持之以恒原则。家长应克服—切困难，保证每天至少有10分钟和孩子一起进行识字阅读游戏活动，做到使孩子每天有新收获。坚持这样做，必然会有可喜的收获。现实中，有的家长因为忙和累，当一看到孩子对识字缺乏兴趣，—般家长要么气馁而放弃教学；要么就责备孩子不成器。只有坚持不懈地寻求和探索孩子感兴趣的方法，将识字阅读活动进行到 教学部

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底的家长，才能获得早期识字阅读给孩子带来的好处，培养出令人羡慕的孩子。

（10）高潮中结束原则。每天的教学活动一定要在孩子兴致高潮中结束，不能等他们玩厌了、学腻了才收场，更不能强迫孩子“再认一个”、“再学一遍”。要在孩子兴致正浓时宣布：“明天接着玩”，才能使他们天天盼明天，而不是怕明天。

识字教育的手段：（1）形象认字（2）字根认字（3）联想认字（4）情景认字（5）影视广告认字（6）图形符号认字

识字教育的方法（1）自然渗透法（2）感官刺激法（3）游戏活动法（4）听读跟读法（5）相似联想法

识字教育的内容选择 低幼儿童（0－3岁）：主要以大图片、儿歌和故事中为幼儿提供感知常见的字。学前儿童（3－6岁）：有目的的引导孩子进行识字的游戏或者制定专门的识字课程。

1、看视频（儿歌、故事以及识字游戏），欣赏情景，激发孩子的学习兴趣。（3－4岁）

2、看动画，教笔划，正确识字书写。

1）制作的时候可以先让孩子感受笔划，给予孩子正确的书写示范。2）让孩子跟随动画效果进行模仿学习。

3、多形式，巧练习，巩固识字教学。（这一部分以让孩子感知和趣味识字为目的）

1）出示声旁，繁衍新字，如“巴”，演变出：爸，吧、把，爬，芭，疤，靶，粑等等。2）相近字比较。“渴”于“喝”。3）找错别字。（适合6岁以上的孩子）

第五篇：幼儿识字教学

导读：有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”……在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。

让幼儿识字，提高幼儿的阅读能力，社会上现在正盛行。“千字童”、“天天十字”等学习材料可谓各有千秋。暑假期间，我班也开展了识字教学，我尝试了几种与传统做法不同的方法，现归纳出来与大家共同探讨。

一、以词代字。

在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且，幼儿也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。

二、从幼儿兴趣入手，分类学习词汇。

幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。而名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等等。学习时，先和幼儿一起决定学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。比如，大家决定学习海里动物的名称后，问幼儿：“小朋友想先认识海里哪种动物的名称？”幼儿答；“海星。”老师便带领幼儿认识“海星”这个词„„这样，幼儿对自己感兴趣的词学习主动积极性会强一些，在学习过程中，也自然进行了分类练习。

三、根据幼儿特点，采用有童趣的教法。

有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”„„在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。如认识动物名称时，先带领幼儿观察、认识字型、练习读音，然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声等；练习时，可以请一位幼儿做模仿动物的动作，请另一位幼儿指认所模仿动物的名称并读出来。再如，可以把字写在苹果或鱼形卡纸上，和幼儿玩“摘苹果”或“钓鱼”的游戏„„在有趣的游戏中，幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。

当然，我们在教幼儿识字时，一定要注意循序渐进，及时复习，使幼儿体验到成功的喜悦，防止贪多求快，让识字成为幼儿的一种负担。