怎样教幼儿识字

第一篇：怎样教幼儿识字

怎样教幼儿识字？

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。

1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在开课初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

如何教幼儿识字

“成功”、“成就”是目前成人社会普遍推崇的价值观。于是在这个不愁吃穿的年代里就产生了大批忙碌的儿童和过度亲职的父母。家庭变成了“企业”，以追求最大利润为目标-----孩子的成就。为了不让自己的孩子输在起跑线上，我也不例外的加入了这一行列。

据了解，英国心理学家查德·林博士对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试发现，欧美四国的儿童平均为100，而日本儿童平均智商为111，原因是日本儿童学习了汉字。同时专家也指出，婴幼儿学认字最容易，3岁是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，也是学认汉字的关键期，3---6岁儿童学习有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。为使自己的孩子有聪明智慧的大脑，我决定从识字开始对孩子进行早期教育。但幼龄儿童是爱动爱动最活跃的时期，不可能用教小学生的方法来教他们，因此教孩子识字应寓教于乐。

幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点，据此开展游戏识字，寓教于乐，使孩子在玩中学、学中玩，在最兴奋时自然识得汉字。因此我在教孩子识字时，根据孩子的年龄特点设计这样一个游戏让孩子在玩中学，如：为让孩子认识自已的姓名，父母的姓名等，我首先把它写在纸上，让孩子贴在墙上，并和孩子一起唱这样一首儿歌：小孩小孩真好玩，这儿摸摸，那儿摸摸，摸摸××，同时配有一定的动作。基本上两遍之后，就能记住这些字了，而且孩子对此游戏乐此不倦。有时我还以当小老师的方法来设计识字游戏。通过开展识字游戏，使幼儿在玩耍中、嘻笑中认识一些常用的汉字。汉字教育应着力启发幼儿的心扉，因此，我们还应用灵活的方法，千方百计调动他们识字的主动性、自觉性和积极性，逐步培养和提高幼儿认识汉字的意识和能力，在教孩子认字时，我们还可采用启发、诱导、直观等形式来进行。如：在孩子认识“花生”二字时，我先让他猜一个“谜语”，麻屋子，“红帐子，里面住个白胖子”。孩子说是“花生”，我随即拿也“花生”给孩子看，这样，孩子很快识得“花生”二字。

同时我们还可采用更直观的方法。如看图识字。把挂图上书本上的故事情节讲给孩子听，同时出示字卡，让他们在理解情节的同时记住汉字。指物认字。孩子接触什么物品就出示什么汉字，如喝水就引导他们认识“杯子”，看电视就引导他认识“电视机”。行为识字。通过字卡指示幼儿生活中的一些动作，如坐、立等，引导孩子认识这些汉字。短语识字，编写孩子熟悉的贴近生活的短语、词条引导他们认识这些字，如“干干净净”、“我爱爸爸妈妈”、“我要吃饭”等。在外出时还引导孩子认识所看到的一些字，如广告、商品介绍的字等。实物和字相联系。如给孩子吃苹果，就把苹果两个字给他看，并教给他念，把字和实物联系起来。把字和实物联系起来，并贴在墙上，隔一些时候在教孩子认，慢慢地孩子会认识很多.有时他要吃糖，就把这个字指给妈妈看。如果孩子有兴趣的时候的时候，还可以教他认识一些字并采用生动的比喻，“火”字上面两点象火苗，下面象两根木柴支在一起。同时教孩子认字，一定要正确，包括字形发音。不要教繁体字，不规范的简体字。要用标准的普通话教给孩子准确的字音，因为3岁多的孩子模仿能力强，如果孩子学的有地方口音，以后就很难纠正过来了。

通过这些方法能让孩子认识一些字，但幼儿识字，都有认得快忘得也快的特点。对于一个汉字，只有反复出现，经常接触，多次认读，才能认得准、记得牢。因而，对幼儿进行汉字教育必须经常反复，循序渐进，还要特别重视复习巩固的效果，如在识字游戏中认识的爸爸、妈妈，可以让孩子把相应的字拿给对应的人，孩子做对之后给予一定的奖劢。我相信只要根据孩子的心理特点，设计识字游戏，一定会让孩子在游戏识字中快乐成长。

2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4。给字配“画”，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：

教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5．教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

6．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

7．自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。·

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第二篇：怎样提高小班幼儿识字兴趣

怎样提高小班幼儿识字兴趣

怎样提高小班幼儿识字兴趣

摘要：语言教学的最终目标是培养和不断提高幼儿口语表达能力。小班的幼儿，像中、大班幼儿一样，是掌握母语的重要阶段，也是形象视觉发展的敏感期。这时期学习认字比以后省力。小班幼儿通过学会识字和初步阅读，开辟了自己获取信息的新渠道，有利于扩大知识领域。但是，小班幼儿掌握文字比掌握口语困难，对识字的兴趣不大，初入园的幼儿水平参差不齐，专门识字要占用幼儿较多的时间，难免影响幼儿的其他活动，不利于幼儿的全面发展。基于此认识，本文就怎样利用各种有趣的方法，提高小班幼儿对识字的兴趣，谈谈自己的一些经验。

关键词：小班；识字；方法

在幼儿园，由3－4岁这个年龄段的孩子组成的一个班级称之为小班。他们在这个年龄段的语言发展水平，除了倾听、表述、欣赏文学作品，还具有早期阅读能力：知道一幅图画可以用一段话来说出它的意思，知道一个字代表一定的意思，不同的字有不同的发音。喜欢看书，对文字感兴趣，能学认常见的简单的字......幼儿园纲要中内容与要求部分第6点提出：“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣......”。小班幼儿识字如同口头语言一样，是从接受性的字和词开始的。国内外都有许多事实和研究材料说明，学前期是能够认字的，最早能够认字的年龄，有人认为是在幼儿学会说话之前（曾性初，1980，Doman,1979）而在实际生活中，3－4岁能够阅读，即既识字又能理解句子，并且读出语气者，不乏其人。

幼儿认字，主要是对字形的再认，一般不包括对字形的再现。但识字不能盲目的、单调的以识字而识字，特别是小班的幼儿，他们对单调的识字丝毫不感兴趣，心理学家的资料显示，3－4岁的幼儿已经掌握了全部语音，是语音发展的飞跃阶段。然而他们的注意力容易分散，无意注意占优势地位，老师如果按照传统的方式进行识字教学，如：将字或字组成的词做成卡片，与响亮的语音同时出现，不厌其烦的带读，很难引起他们的兴趣。对于3－4岁的小班幼儿，新颖性对引起他们的注意有重要作用。然而，小班幼儿的有意注意应该在外界环境，特别是在老师的要求下发展。在识字时，老师用多种有趣的方法，帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机，如：老师将字卡藏在一个魔术袋里，故作神秘地说：“小朋友们猜猜看，里面装的是什么？”以引导幼儿有意注意的方向，寻找目标。再用“变变变！”的表演方法将字卡呈现到他们面前，让他们集中注意看着字，或把字藏在不同的地方，让他们自己去寻找，这比单纯看老师演示更能维持有意注意。因为在游戏中，幼儿能够完成一些既具体又明确的实际活动的任务。小班幼儿就年龄特点来说，无论是形象记忆或是语词记忆，其水平都相对较低。如果将游戏与识字结合在一起，用它的趣味性吸引幼儿主动参加，就能更好地促进其智力和语言的发展。下面，笔者根据多年的教学经验，就如何提高幼儿的识字兴趣谈谈自己的在实践中应用的具体方法。

一、选择小班幼儿感兴趣的字和词

幼儿识字的特点与幼儿形象视觉的特点有密切的关系。幼儿对形象的感知，是从笼统到分发地发展。首先倾向于把对象作为整体来感知。幼儿认字也是这样，往往把一个字甚至由两个字组成的词作为一个整体来感知，就像辨认图谱一样。所以，汉字有利于幼儿学认，因为汉字中有许多象形文字，如马、牛、月、山等等。幼儿把这些文字当成图画来认识。因此他们虽然会读，但不能清楚地知道字的细节，如果把字做成比较大的字卡，字体大且能从背景中突出，幼儿便容易辨认。

小班年龄阶段的幼儿，无意记忆占优势，无论是形象记忆或是语词记忆，其水平都相对较低。但幼儿的形象记忆的效果优于语词记忆，幼儿对熟悉的物体记忆效果显著低于熟悉的物体和熟悉的词。对熟悉物体的记忆依靠的是形象记忆。形象记忆所借助的形象，带有直观性、鲜明性，所以效果很好。熟悉的词在幼儿头脑中与具体形象相结合，因而效果也比较好。至于生疏的词，在幼儿头脑中完全没有形象，效果最差。因此，选择幼儿能运用和理解的常用词，才能易学易懂，哪些是小班这个年龄阶段的幼儿能够掌握和运用的字和词呢？

（1）重叠词：一些重叠词他们很喜欢认读而且记得很牢，如：蹦蹦跳跳、布娃娃、眯眯笑、摇摇摆摆等。幼儿容易根据词意进行模仿，符合幼儿的兴趣特点，因此幼儿教容易认识。

（2）名词和动词：他们周围常见的物体和各种活动的名词、动词，因为名词代表具体的东西，动词是以具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。如：常见的交通工具，如汽车、火车；动植物名称：金鱼、菠菜。人物名称：爸爸、妈 妈、爷爷、奶奶、叔叔、舅舅。一些在日常生活中多次出现的字也便于幼儿掌握，如毛巾、碗、帽子等。字的结构虽然复杂，但因为常用，比笔画简单的字还容易掌握。

（3）形容词只教他们掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词，如表示物体形态的字：大、小、长、短、方、圆等。表示基本颜色的字：红、黄、绿、黑、白等，形容动作的快。慢，反映感觉的痛、饿、渴，表示味道的甜、酸、苦、辣。小班后期可以教他们掌握表示物体质量和说明人的行为好坏的形容词。

（4）代词和数量词：教他们会用你、我、他等人称代词。在日常生活中，结合实物教幼儿掌握10以内的基本数词和常用量词个、把、双等。但必须根据本班幼儿的实际情况来定，由浅入深，由易到难。

另外，幼儿对单字难以理解，因此比较难记一些，如“大”和“小”他们比较难记，如果将其组合成“大车”“小鸡”，他们就容易记多了。

还有，利用幼儿的姓名，让幼儿识字。不同的名字，包含不同的汉字，将幼儿的名字制成识字卡，贴在识字板上，让他们每天找一找自己或别人的名字，对汉字结构有一个初步的了解，感受汉字的造型特点。

二、创设实物来激发识字兴趣

一个字或是一个词，是语言的最小单位，它概括地标志着现实的某种物体及物体的特性、动作、关系等。同一个词幼儿对其含义的理解水平是不同的，幼儿最初掌握词时往往对它理解不确切，这就需要老师在识字过程中逐渐确切和加深。由于它本身的特点，教小班幼儿理解字或词义是非常重要的。他们需要认识各种事物，在形成观念和概念的过程中，掌握相应的字和词。如：教他们认识“鸡”字，必须出示鸡的图片。认识“桌子”这个词，指着一张桌子解释，实物比图片要解释得更具体。而在图片不能解释清楚的情况下，编一个故事来解释这个字或词义，也是一个能巩固记忆的好方法。如“礼貌”，结合图片创编一个故事，幼儿不断有兴趣倾听，还会牢牢的记住这个词。对一些词可以直接用动作来解释，如：跑、跳、走、爬、哭、笑等

识字不能单调的识字。3－4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然，他们的语言仍然带有情境性，他们在说话时运用许多不连贯、没头没尾的短句，并且辅以各种手势和面部表情。他们是否运用连贯语言，与说话环境是有密切关系的。语言交往的任务、内容和条件，对连贯语言的运用都有影响。在识字时运用连贯语言，使幼儿能够独立地、完整地、详细表述自己的思想。如：出示“西瓜”由两个字组成的词，可教幼儿学说“甜甜的西瓜真好吃”或“圆圆的西瓜真好看”。并让幼儿模仿吃西瓜和抱西瓜的动作，幼儿在说话和动作中不断加深对“西瓜”的记忆，既提高了幼儿的口语表达能力，又增添了幼儿对识字的兴趣。

三、设计新颖有趣的游戏提高识字兴趣

中国从古至今的识字方法大概有如下十类：象形识字；整体识字；动作识字；情景识字；环境识字；形似集中识字；音似集中识字；先拼音后识字；物品归类识字；图片识字；但小班幼儿最感兴趣的识字方法是：除了动作识字和图片识字外，最感兴趣的是游戏识字

游戏的活动性和广泛性（指可参加的人数）的特点，符合幼儿的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。在“玩”的过程中学会字，幼儿是非常感兴趣的。他们为了达到游戏的目的而克服困难，遵守规则，从而获得了练习。另外，游戏还可以为胆怯和寡言的幼儿，提供练习的机会，减少学习的难度。小班幼儿的游戏水平还处于象征游戏的初期，他们常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。也喜欢模仿游戏，但缺乏目的性，还有一些简单的规则游戏。但老师在设计识字游戏时，首先应该考虑是否适当，确定游戏内容时就要考虑内容如何在游戏规则中体现，因为游戏规则是完成内容的保证。教具和教材应形象、美观，能正确地反映实物的各种特征。在游戏进行中，老师要以极大的兴趣，把幼儿引到游戏中来，同时要求幼儿遵守游戏规则，以保证幼儿获得正确的学习。所以，这就要求我们要选择好的识字游戏，什么是好的识字游戏呢?我认为要注意以下一些标准：

1.目标指向性准——游戏要指向认字或认课文；

2.可观赏性强——除了上去游戏的孩子外，坐在下面的孩子也很有兴趣地在观看；

3.调节适度——游戏要让孩子觉得好玩，但又不能让幼儿兴奋过度；

4.参与率高——减少等待的时间，让每一个幼儿都有较多的参与机会

5.有创新与变化，就是学会分析游戏的要素并在要素上进行变化。

这里介绍几种小班识字游戏的方法，供参考。

1.魔箱猜字：将一个纸盒制作成比识字卡片短四分之一，一端开口，将识字卡片装入“魔箱”以后，卡片上的字只露出一半，老师故作神秘地露出一半的字让幼儿猜。

2.儿歌猜字：将要学的字用儿歌的方法表现出来，或在学习儿歌时在儿歌中选出要学的字。如教小班幼儿认识花猫、白兔、跑、跳。先教幼儿念儿歌“小花猫，跑跑跑，小白兔，跳跳跳。跑跑跑，跳跳跳，跑跑跳跳身体好。”老师在教幼儿念儿歌时出示这些字卡，用动作和图片解释这些字的意思，让幼儿在念儿歌和做模仿动作的快乐参与中对字有着初步的记忆，然后再由大部分幼儿念儿歌，两人为一组的幼儿出来比赛在儿歌中找老师指令要找的字。

3.快速找字：将学习过的字卡插放在场地相隔不远的几个点，参与游戏的幼儿（人数多于字卡数）组成一队边听音乐边围绕着字卡顺时钟方向跑圆圈，听到音乐停后，按老师发出的指令找到相应的字，没有参加游戏的幼儿帮他们判别对与错。

（4）、插板猜字：将废旧的米袋缝制成许多开口的贴袋，老师把教幼儿认过的字卡藏在其中几个编了数字号码的贴袋中，另外的几个贴袋分别藏着幼儿感兴趣的小动物图片。老师说出相应的字让幼儿猜，不管是猜对了字还是猜错了小动物，幼儿都会高兴得尖叫。

还有许多游戏，在这里就不一一介绍了。总之，识字的方式是多样化的，在教幼儿识字的时候，你是在讲解，还是在表演？如果你是在讲解，就把重点放在解释图片和动作示范上；如果你教幼儿理解就侧重解说字和词的含义；如果你进行表演，就设计一个能使幼儿感兴趣的识字游戏那么，小班的幼儿就会感到识字是一种充满乐趣的事。

毫无疑问，识字对小班幼儿今后的阅读中的表现会有深远的影响，只要提高他们的识字兴趣，他们就会尝到文字世界的无穷乐趣，把识字看着世界上最奇妙、最能给人启迪的东西，而事实上也的确如此。

第三篇：怎样教幼儿学拼音

怎样教幼儿学拼音

幼儿的找音学习也是学习的一个难点，不少幼儿不能很好地掌握，这为入学后的拼音学习带来了困难。一般地说，教幼儿学拼音可分5个阶段进行。

1、背韵声母

本阶段的目的是教会幼儿快速、正确地按顺育龄背育出20个声母。如能编成儿歌讲学，效果更好。

教声母时，20个声母分成3组：

第一组：b p m f d t n l

第二组：g k h j q x

第三组：z c s y w r

教幼儿背韵声母的方法：

家长（教师）：“今天我们要学8个拼音字母，下面跟我念前4个：

b p m f

幼儿：b p m f

家长：b p m f

幼儿：b p m f

幼儿跟念三四遍后，家长：“把这4个拼音字母再念一遍。”

幼儿：“b p m f

家长：“下面我们再学后面的4个拼音字母。跟我念，d t n l

幼儿：“d t n l

幼儿跟念三四遍后，家长：“把这4个拼音字母再念一遍。”

幼儿：“d t n l 家长：“跟我把这8个拼音字母一起念一遍，b p m f d t n l 家长要念得有节奏，前4个一组，后4个一组。念两三遍后：

家长：“把这8个拼音字母念一遍。”

幼儿：“ b p m f d t n l

家长：“快快地念两遍。”

幼儿：“b p m f d t n l，b p m f d t n l。”教完上述8个声母后，家长要在第一天和第二天利用能利用的时间，让幼儿进行复习。第三天如果幼儿能快速而准确地把这8个声母记下来，那么，开始教”g k h, j p x.”。用同样的方法教“z c s , y w r ”。直到幼儿能快速而正确地把上面20个声母按顺序背育下来了，再进行下面的训练。

家长：“把20个声母按顺序念一遍。

幼儿：“b p m f d t n l g k h j p x z c s y w r

家长：“下面我念几个拼音，你把它们倒念过来。b p m f

幼儿：“f m p b。”

家长：“d t n l。”

幼儿：“l n t d。”

„„

家长：“y w r。”

幼儿：“r w y。”

让幼儿倒背拼音的目的，是增强幼儿对拼音字母的记忆效果。

如果幼儿能顺利完成上面的任务，就可进地第二阶段的教学了。

2、声母的认、写阶段

本阶段的目的，是教会幼儿认识和写20个声母。

教学方法如下：

家长（教师）：“我们会念20个找音字母了，但是，它们是什么样子的呢？今天我们要学会认识它们。b p m f ,这4个拼音了母，你喜欢听哪一个？”

幼儿：“p。”（喜欢哪个就学哪个，这里举例用“p”。）

家长：“让我们看看’p’ 像什么呀？”

幼儿：“像倒过来的’9’,像一面小旗„„

（让幼儿说出拼音像何物，是为了加深幼儿对拼音字母的印象，加强记忆效果。一定要让幼儿自己说出像什么，如果幼儿实在说不出，可由家长说出来。）

家长：“我在黑板上再写一遍，你看看我是怎样写的，然后你伸出手旨，跟着我的笑划在空中写。”

幼儿用手指写完了。

家长：“拿起笔在纸上写两遍。”

幼儿在纸上写。

家长要注意幼儿的写法，如果错了，要及时纠正。等幼儿写好后，家长再继续教以下的拼音字母。

家长：“我们认识了 ‘p’ , b p m f 这4个你还喜欢哪一个拼音字母？”

幼儿：“f。”

家长用教’p’的方法教’f ‘。

“f “教完后，再进行以下的教学。

家长：“我们认识了’p和’f’，b p m f 这4个拼音字母还有哪两个没有认识？”

幼儿：“b m。”

家长：“下面我们看看’b’怎样写。”

家长用教’p’的方法教’b’。

家长：“现在就剩下最后一个拼音字母了。是哪一个字母呀？”

幼儿：“m。”

家长：“看看’m’是怎么写的。”

板书”m”。

教”m”的方法与教”p”相同。

4个拼音字母教完后，要马上复习一遍。复习的方法如下：

家长：“我们今天认识了哪些拼音字母呀？”

幼儿：“b p m f。”

家长：“我们第一个认识的拼音字母是什么呀？”

幼儿：”p”。

家长：“把’p’写两遍好吗？

„„

家长：“我们最后学的拼音字母是什么呀？”

幼儿：“m”。

家长：“把‘m’写两遍好吗？”

„„

家长：“还有两上字母是什么？”

幼儿：“b f。”

家长：“把它们也写两遍。”

„„

如果幼儿想不起来某个拼音字母如何写，家长可以提示，但最好要让幼儿自己想出来。例如，如果幼儿想不起“b”，家长可以这样提示：“’b’是第3个学的拼音字母，你不是说它像个’6’吗？”

其他的声线用同样的方法教。每天教3个，或隔一天教3个新的，这样分6次，半个月左右就能教守凶。有些幼儿学得较快，家长也可以一天多教几个，这要视每个幼儿的情况来决定。最好是在幼儿掌握了刚教的拼音字平后，再教新的。

第四篇：怎样教三年级学生识字

怎样教三年级学生识字

三年级的识字教学，不同于一、二年级，低年级段主要以生字的逐个讲解为主要方法，而三年级则主要把生字带入课文中去理解，语文课堂的重点已逐渐转为对词句的理解了。所以，识字教学也必然要有所转变，我们不可能在课堂上把每一课的生字都一一加以讲解，因此，教给学生们学习生字的方法，让他们在课后的时间自学生字，逐渐积累属于自己的学字识字方法是极其重要的。

1、熟字加偏旁法

在三年级的教材中，有很多的生字可以利用这种方法来识记，一个学过的字，加上不同的偏旁，就变成了新的生字，而且完全可以根据偏旁的不同来让孩子们进一步体会不同偏旁赋予汉字不同的意义，还大大拓展了识字范围，可以说是识字教学的良方之一。

在三年级上册中，有很多这样的例子，如认识《我们的民族小学》中的“坪”字的时候，可以以学过的“平”字为出发点，请孩子们给它加“外衣”，看谁加的多，并说一说加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意义，并分别给他们找朋友加以区别，这样，学生们不仅兴趣浓厚，更在无形中把生字“坪”认识并牢牢记住了，不仅如此，还记住了“评”“苹”等字，一字带多字，集体识字识记起来更有系统更有方法了。

2、熟字换偏旁法

这种方法是识字教学中最常用的方法之一。利用以往已经掌握的 偏旁和一些熟悉的字，就像变魔术一样，通过换不同的偏旁来加深记忆，这样，新的字在以往所学的基础上对比记忆，很快就能把生字给记住了。只要稍加点拨，孩子们就能掌握此种方法。比如在《金色的草地》一课中出现的“瓣”字，在字形上很有代表性，并且与之相关的字也很容易记混淆，我就利用多媒体做好课件，让学生们先认识花瓣，再把瓜字换掉，出现辩论场景认识“辩”，出现思考图片认识辨别的 “辨”，出现小姑娘的发辫，认识“辫”。这样下来，图与字紧密联系，使学生们牢牢地记住了这四个容易记混的字。在三年级阶段，还有很多这样的字，只要引导得当，就能使学生很快地掌握生字。

3、形声字识字法

中国的形声字具有形旁表义声旁表音的特点，相同偏旁的字有一定的归属性，比如带有木字旁就是和树木有关的字，带有三点水就是和水有关的字，带有月字旁大都与身体相关等等，掌握了此种规律，再出现带有学过的偏旁的字时，我就引导学生想想这个字大概与什么有关，学生理解了字义，再引导学生利用形声字的特点记住字形和字音，学生们掌握了识字的规律，记忆起来也就不困难了，只要刚开始的基础打牢了，以后的教授新字也就变得简单易行了。

识字学习是枯燥乏味的，孩子们自觉性差，在教学中要积极创设情境，调动学生的积极性，比如把枯燥的生字与优美的图画结合起来，让学生在美的享受中记住字形，理解字义。赞赏是最好的老师，孩子们最喜欢听到赞美的声音。除了以上识字方法，孩子们还会通过“编顺口溜”“猜谜语”等方法识字，在教学中要充分肯定孩子们的识字 能力，不要吝啬你的赞美，赞美会让孩子们体验到成功的喜悦，让他们变得自信并主动积极地参与到学习中来。识字教学不仅仅是为了识课堂上那几个字，关键要让孩子们喜欢学习汉字，有主动的识字愿望。孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”其实，通过一二年级的学习，孩子们已具备一定的识字能力，在教学中我们要积极创设情景，激发学生的识字欲望，以情境引路，以兴趣导航，充分调动孩子们已有的识字经验，将他们的识字经验系统化，让他们乐于在课后识字，减轻课堂负担顺利实现教学重点的转折。

第五篇：幼儿早教班孩子识字教程

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幼儿早教班孩子识字教程

书法是我国的国粹之一，琴棋书画中的书指的正是书法。三千多年的历史并没有让书法被人所遗忘，反而让大家对它更痴迷，古代的书法大家更是现在的书法师们不断模仿不断追求的，作为我国的独有艺术，书法不仅能够陶冶情操，培养孩子对艺术的审美还能开发孩子的智力，拓展孩子的思维与手的灵活性，对孩子的身心健康发展起着重要的作用。

大多家长让孩子学习书法一般出自两个方面，一是孩子调皮捣蛋，想让孩子静一点，还有就是字写的太难看，想练好字。

但大多数孩子是静不下心来学习书法的，调皮捣蛋是孩子的天性，如何让孩子静下心来写字，提高孩子对书法的兴趣也成了众多家长头疼的一件事。

兴趣是学习任何东西的动力，学书法当然也不例外。在兴趣的驱动下一个孩子：可以将局外人变成局内人，可以把之前认为是枯燥单调的学科反过来学得津津有味；可以坚持不懈、百折不挠地去追求终级目标；还可以在学习成功后获得极大的身心愉悦。

想培养和维护孩子学习书法的兴趣，要结合孩子的生活、学习习惯，通过书法促进孩子素质的全面提高和特长的发展，调动孩子学习积极巴小象课堂，幼儿早教www.xiexiebang.com

性方面，家长不妨给孩子准备书写工具．给孩子营造一个良好的书写环境。

通过兴趣的培养，可以强化孩子学习书法和应用性书写能力；可以使孩子的学习处于主导地位，使孩子真正成为主体，拓展他们的能动性，从而激发孩子学习书法兴趣。形成一种非学不可、不学不行的态势，最终达到自觉、自然良好的书法学习兴趣。用这种兴趣培养出的功效，必然对孩子终生积极学习书法产生巨大影响。

在孩子书法启蒙阶段为孩子选一支其心仪的好笔也很重要，一支好笔，能使笔下生辉。“没有规矩，不成方圆”。家长不要觉得孩子初学没必要买好笔，其实恰恰相反，越是初学越需要选择好毛笔，好的毛笔不分叉吸墨佳弹性各方面都好，孩子写起来舒服兴趣也高，容易进步且事半功倍，所以初学选笔不可小看。

要想孩子爱上书法，还得遵循孩子的天性和成长规律。书法的学习本身对孩子的专注力、耐心等方面提出更高的要求。对于家长而言，要尊重孩子的天性及成长规律，例如5岁的孩子，正常的注意力集中时间就时15-20分钟。那书法训练就不应该要求孩子达到不符合他成长规律的要求。巴小象课堂，幼儿早教www.xiexiebang.com

因此，家长可以给孩子设立合理的要求和目标，利用孩子其他方面的一些天性和教育方法，例如成就感、好胜心、兴趣点，对孩子加以引导甚至“诱导”以达到学习的效果和训练目的。

书法练的也是耐心恒心，家长要有规划督促孩子练习，不一定一次练很长时间，每天安排小部分时间即可。切记不可三天打鱼，两天晒网。能把书法练好，孩子一定将会是一个做事有毅力能成大器的人！