高考生物实验教学的教学反思

第一篇：高考生物实验教学的教学反思

高考生物实验教学的教学反思

一、切实、有效开展生物实验教学，提高学生实验素质 首先，生物学实验是生物学教学不可或缺的重要组成部分，也是生物科学素养的核心内容。实验教学应该尽量创设条件让学生动手参与，特别是在农村，许多生物实验是有条件和机会的，关键在于上下一心、端正思想。其次，切实有效开展生物学实验，努力提高学生实验素质也是生物新课程教学改革的重点和突破口。教育心理学表明，实践教学可以给学生的学习带来潜在的心理影响。正如学生所说的：“我听过了，我就忘记了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”。新课程改革强调的创新、探究、思维、自主都可在生物实验教学中可以得到很好地体现和落实。

二、重视实验探究分析，提高实验设计能力

不知是我们的老师没有完全理解实验探究的含义，还是探究能力的培养对学生确实存在一定的难度或是我们的学生尚未养成探究的经验和必要的能力。现实情况看，生物实验探究的课堂并未让我们的学生真正理解探究学习的内在意义，往往只知其然，不知“探究”所以然。由此大部分考生才会在本题的答卷中出现“对照”的字眼，却不能真正建立实验模型。

老师们应该经常训练学生应用已学过的理论知识，结合实践经验，经过周密的探究分析、逻辑的推理作出科学、合理的实验设计方案，并注意到实验设计的基本方法、要求，从而提高学生的实验设计能力。在进行实验探究课教学的时候，一方面重视学生动手能力的培养，另一方面也重视学生实验探究思维能力的经验养成。

三、加强知识的迁移运用训练，跳出学科本位思想

学科教学的教育功能、教学内容及教学方法之间是互相交叉、关联和渗透的，但在学科教学实践中却很少结合、存在严重地脱节，这不仅违背了学生认知事物的规律，制约了学科教学效率，也不利于素质教育的实施，不利于人才的培养。

学科本位的这种局面还需通过一种更高效能的教学联合予以解决。“学科互补”无论从学科教育功能的多重性，还是教学内容的渗透性和教学方法的互补性都对改革当前学科本位的弊端，推进学科综合，提高学科整体教学效益是非常有意义的。学科综合应引起教育主管部门的足够重视，同时，学科教师也应该努力打破学科本位主义，走向综合课程，以学生的发展为本，注重知识的联结和迁移应用。

四、重视语言表达能力的培养，注重审题及答题的条理性、准确性

重视文字表达。关键仍在于教师应做到以身作则，通过表率作用让学生养成严谨的语言表达习惯，当然必要的进行学生文字表达能力训练是提高学生语言逻辑能力的快捷途径。

对于开放性试题，良好的审题习惯至关重要，审题就是对题目的意义、范围和要求和审定。审题的过程，就是实验逻辑思维模型确立的过程。这是高考答题的第一步，不能有丝毫的马虎，否则将会“失之毫厘，谬以千里”，后果不堪设想。高考的紧张环境，考生极易为了抢时间，匆忙作答，而全然不顾答题的条理性和准确性。其实一个有经验的解题者，总是先从目标去分析思考，从而获取有用信息、指导解题。因为抓住了目标，思维变得具体，推理也就有了目的性和针对性。所以重视目标，从目标出发，也是审题应重视的一个策略。

第二篇：生物实验教学反思

生物实验教学反思

包维丽普定一中

在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径，因此，应重视生物学中的实验教学。

1、培养学生积极参与的意识

在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。而现代教育就是要引导学生积极参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如高中生物必修课本中有好几个实验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成。除了按书上的方法培养外，也可尝试其它的培养方法，如“沙培法”等。在这过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。又如，在做“渗透作用”这

一实验前，“半透膜”的材料也可由学生自己寻找。课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼嫖等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。

2、让验证性实验上升为探索性实验

教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。有时，有的学生可能会“异想天开”。此时，教师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。就象苏霍姆林斯基讲的要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。例如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，课本上要求用30％的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如KC130％）来替代？如果有了这

样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。如果学生有兴趣的话，就要鼓励他们试一一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。

3、培养学生收集和处理生物学信息的能力

有时，实验不一定会取得令人满意的结果。此时，要鼓励学生通过

讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。例如“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验，有同学就有可能得不到清晰的四条色素带，那么就要分析是丙酮加得太多？还是研磨不充分？或是滤液细线划得太细等问题。这样一来，虽然没有得到满意的实验结果，但对知识的引用能力和领悟能力却得到了发展，同时也培养了自己综合处理生物学信息的能力。

4、培养学生设计简单实验方案的能力

在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。例如在了解酶的特性后，可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。在学习了“生长素的生理作用”后，可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案（不包括人工修剪和使用药剂）。利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科

学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。

总之，生物是一门实验性及探究性很强的学科，应充分倡导学生

主动参与、乐于探究、勤于动手，这样学生不仅主动地获取了知识，领悟了科学研究的方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且培养了学生合作学习的意识

第三篇：七年级生物实验教学反思

谷饶中学2016-2017第一学期七年级生物教学反思

生物组 张植桐

七年级上册生物实验教学中，显微镜的相关实验占了很大比重。会用、用好显微镜，是生物学学习的最基本技能之一。但是，对于七年级的学生来说，显微镜的使用也是比较复杂的。如何上好显微镜的实验课，是我本学期来一直在思考的问题。

通过一个学期的实验教学，我体会最深刻的一点是：实验课，考验的不是学生，而是老师。考验的是老师对基础知识、基本技能的把握，考验的是老师对实验课堂的把握和调控。

1.精心备课，是上好实验课的前提。

也许你会说老师很轻松，每天就那么几节课。那是因为你并没有看到老师在课堂外花费的心思。实验教学尤其如此。曾经听到过不少老师在我面前说过诸如此类的话：实验很轻松吧，领着一群学生玩玩，一节课很快就过去了。是啊，我们不仅要好玩，更重要的是要学有所得。

每次实验课，尤其是分组实验，我都要至少提前一个星期进行准备。由于学校没有专门的实验教师，而生物教师就我一人，要上好两个年级 10 个班的课，包括实验课。因此，很多准备我只能在放学后完成。配药品，准备实验器材和材料等等。而这学期我也是第一次担任七年级的生物教学，因此也是第一次摸石头过河。每一个实验，提前一个星期就进行准备，那么在这段时间，就可以有充足的时间来思考准备的细节，不断的调整，而不是在临上课前手忙脚乱。

每个实验，在正式上课前，我都要亲自动手做一遍，做到心中有数。尤其是显微镜的实验。由于之前用过的显微镜是双目体视显微镜，聚光照明系统是可以连接电源的，不依赖外界光线强度。而目前学校配备的学生显微镜，是单目的，而且聚光照明系统是完全依赖于外界光照的反光镜。二者操作起来并不是完全相同，尤其是对光。因此，在上课前，我就反复的练习，如何对光，如何制作玻片标本，取材时会遇到的问题，观察时的操作，等等，做到操作自如。这样，上课的时候才会胸有成竹。

2.每一节课，老师和学生一起成长。由于本学期我是第一次担任七年级的生物教学，很多实验也是我经历的第一次。因此，在准备过程中难免会有疏漏。以显微镜实验为例，在教学时，我叫学生们如何上升和下降镜筒，还特别强调在上下镜筒时不能太快，下降时不能降得太低，否则会使镜头和标本相撞，使二者损伤。但是却没想过上升时的问题。后来一次实验中，一个小组的同学说显微镜坏了，我看了才知道，原来是上升时他们每次都上升到最高，结果卡口磨损，无法下降了。诸如此类的问题，在实验课中时有发生，每一次，对我来说，都是一个小教训，却是一个大的提高。

3.好奇心，是培养学生独立思考与创新精神的动力。

刚刚从小学生“荣升”为中学生，这个年龄段的孩子们对各种事物的好奇心，并非我们能想象的。在《练习使用显微镜》的试验中，大多数同学是第一次接触显微镜。本节课的实验目的是学生会正确的操作显微镜，准备的玻片标本都是永久标本。但是我发现很多同学并不满足于此，他们偷偷的把小纸片、头发、衣服纤维、甚至手指等放到物镜下去观察。对此，我并没有指出他们操作中的问题，只是提了一个问题：“用于观察的材料应该如何处理才能够看清物象？”通过他们的实际操作和交流，让他们亲自体验并总结出，不透光的材料，在显微镜下是看不到物象的，用于显微镜观察的材料必须是“薄而透明”。

再如，从第一节显微镜实验开始，每次显微镜实验课，都有好几个同学拿着植物的叶片，放到载物台上去观察。我问他们：能看到叶片上的细胞吗？他们不情愿的摇摇头。我鼓励他们，可以认真想一想，要如何处理才能看到叶片上的细胞，才能看到叶片的结构。这里并不用急着指出学生的错误，而是给他们思考的时间。直到学到《观察叶片的结构》这部分内容，学生才恍然大悟，兴奋的跟我说：我终于知道为什么我之前看不到叶片的细胞了，我知道应该怎么做了。那一脸的兴奋之情，真的难以形容。

好奇心，是学习的动力。我们允许学生犯错，而寻找正确答案的过程，正是学习的乐趣所在。

4.如何组织好课堂，是对老师的最大考验。

七年级，如花的年纪，孩子们还一脸的稚嫩，还是那样的好动，那样的贪玩。但实验课并不只是“玩”，最重要的还是“学”。

一是学生实验习惯的养成。

由于我们这边实验教学起步晚，很多学生在小学时并没有做过实验，因此现在刚接触实验，要让他们养成良好的实验习惯，还需要一个过程。

实验教学中最突出的一个问题是，学生没有安静的时候，叽叽喳喳的。而且每看到一种实验器材，都会拿起来玩半天。在处理这个问题时，开始我是大声的呵斥，但效果甚微。后来我发现，实验课堂，不能太松，要让学生有事情做。每次上课时都先让学生明白实验目的、实验任务，他们就会把时间、精力用在观察、探究上，无暇顾及其他。对于完成快的小组，我一是让他们帮我检查其他小组，二是还会安排他们更深的、更有挑战性的问题，让他们继续探究。这样下来，课堂纪律变好了，学生也真正学有所得了。

这个年龄段的孩子模仿能力很强。记得有一个班的两位同学，在学会使用显微镜后，竟然蒙上眼睛在比赛安装和拆卸物镜，玩得不亦乐乎。如果不小心把物镜掉落到桌上或地上怎么办？而且这样很容易把镜头弄花！该如何处理这个问题呢？如果直接跟他们说的话，势必会打击他们的积极性，而且他们也未必听得进去。后来，我让其他同学停下手中的工作，在全班面前对他们熟练的操作先给以了肯定。然后提出一个问题：这样做有没有什么不妥之处呢？在同学们你一言我一语的讨论声中，两位同学终于认识到了错误，而且全班同学都得到了教育。

二是学习任务的完成。

由于这边学生的基础普遍较差，自学能力和接受能力不是很强，因此，教参中设计的一个课时的实验内容，在一个课时中很难完成，很多时候需要先上一节理论课，然后是一节实验课，或者是先做实验，后讨论交流，在 45 分钟之内是很难完成的。就拿《练习使用显微镜》一节来说，由于条件有限，学生之前没有接触过显微镜，操作起来难度就比较大。一节课下来，大多数同学反映还不会使用显微镜。如果不会操作显微镜，那之后的内容：观察植物细胞和动植物细胞，就无法进行。因此，又花了三节课的内容，每一个同学都手把手的进行指导。在这个过程中，由于班级多，每个班人数又太多，我就先指导接受能力强、学得好的同学，然后让他们帮助我一起去指导其他同学，这样就提高了效率。但是，七年级的实验内容很多，按照现在我们学校安排的课时，是很难完成教学任务的。如何提高课堂效率，按时完成教学任务，是一个很棘手的问题。这也是我教学过程中需要不断探索的问题。现在，只要是生物课，不管有没有实验，学生们都喜欢拿着课本往实验室里跑。当我告诉他们这节课不做实验时，看到他们脸上掠过的失望，真的让人心疼。兴趣，是最好的老师。如何让生物课好玩又高效，这是我今后努力的方向。

第四篇：生物实验教学反思

本周，我们学校举办了一个物理化学实验教学大赛，作为生物教师，参加了教学大赛，也听到了其他生物教师实验班，我完成了实验班的这一节，有很多反思。

首先，作为第一年的学生，他们的实验班很奇怪，他们对实验的理解只是从老师那里听说，他没有进入实验室，没有接触实验设备，我们的生物实验许多基本的仪器学生不明白，如试管，量筒，烧杯，塑料滴管，砂浆等，我在这一节的实验班教导学生使用这些基本仪器，而且他们强调毕竟，玻璃器材对学生来说很奇怪，很新鲜，他们不可避免地有好奇心理，因为我也是一个中学生，你可以明白他们做什么。当我把一个实验仪器放在学生面前时，他们充满了好奇心和好奇心。学生也非常认真。当学生做自己的实验，我走在学生的中间，有些学生对我说：老师，这样做吗？我说，做得很好。后来，学生告诉我：老师，你可以帮我丢下吗？我说 ：实验课是运用自己的实践能力，你必须相信自己，你也可以。在我眼里的学生，高锰酸钾溶液滴落到试管中，每滴都很好滴，没有遇到试管壁。他们的实验组做得很好，结果也很不错。在整个实验过程中，学生问我操作的具体细节，我一个一个告诉学生。实验结束后，学生们就足够了。

在这个实验课后，我觉得有很多地方我需要改进，如讲座，我可能对学生来说太高了，当然，我不能问我为学生，毕竟我比他们大知识比他们更多。作为老师，你可以更耐心地教学，所以我相信他们会学到更好，更好。此外，对学生来说，了解新知识可能不容易。我必须反思自己未来的教学方法，给学生多一点时间来了解新的知识。也许他们起初不会明白，但随着时间的推移，他们有越来越多的知识，对于奇怪点的原始知识就会明白了。同时，对于实验班教学，要合理 在课堂的教学上更多地预期各种学生活动，以及设备，设备，准备，必须周到，还要准备好备用实验用品，以防止损坏玻璃设备，使用玻璃设备，而且考虑到学生的初始操作或缺乏经验，可能会破坏仪器或削减自己，作为一名生物老师，还有一些项目如Band-Aid可以准备好，这样一个很好的实验课。

实验课不是很成功，但他是我前进道路的基石，有了这些经验，老师的道路走得更远。

第五篇：生物实验教学促进年活动反思

生物实验教学促进年活动反思

生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。“生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。”努力创造条件,结合学生心理、生理特点,克服困难,完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师的责任。自己经过三年的初中生物实验课教学实践,谈几点体会。

1、明确实验目的,激发学生学习动机。

学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。

2、指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作。

实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:

一、安放距桌边一掌(5-7ｃｍ);

二、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;

三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步,边讲该步的注意事项,边让学生模仿操作一步,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,转动转换器时,纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光,观察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的实验,先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的涵义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求,兴奋不已,终生难忘。

3、指导学生观察实验现象。

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。

4、对教材要求掌握、难度大的实验进行考查。

我在班上进行了实验考查,如用显微镜观察植物细胞,探究种子成分,鲫鱼的解剖等。在上完植物的基本结构后,对用显微镜观察植物细胞的实验进行考查,这个实验既考查了显微镜的使用,又考查了临时装片的制作,也考查了对细胞结构的认识,为后面的生物实验打下基础。我参照了高中毕业生物实验考查《显微镜使用和临时装片制作》的方式及评分标准,这样通过实验考查,促使学生认真预习、复习、动手操作。对实验操作差的学生及时发现,加强个别辅导,做到人人过关。这样克服实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾,提高了学生对学习生物课的兴趣。综上所述,通过实验教学,培养了学生学习生物科学的基本方法,认真的科学态度,发展智力,提高了学习生物的兴趣,从而提高了生物教学的质量。

通过生物实验课教学实践,我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将实验课的改革,继续深入进行下去,全面提高学生素质,提高生物教学质量。