第一篇：学案导学 以题引讲 题组反思 三位一体
学案导学 以题引讲 题组反思 三位一体（武汉政治教研成果）
摘 要：高考命题以考查知识为载体，追求思维能力为目标，渗透情感态度价值观。本文从高考命题的特点和规律出发，依据建构主义理论，结合近年来武汉市高中政治复习备考模式改革的具体实践，系统阐述了“学案导学?以题引讲?题组反思?三位一体”这种复习模式的内涵、运行机制及操作运用方法，为高中思想政治复习备考实现“有效教学 高效备考”提供了有益参考。
关键词：学案导学；“微”案例；以题引讲；题组反思；三位一体；复习教学模式；现代教学手段
一、基本理论依据
（一）依据高考命题“规则”
研读教育部考试中心的《考试大纲》、《考试大纲的说明》及高考政治试题分析，可以明确高考命题的“规则”：思维能力是命题追求的终极目标，知识只是实现目标的载体，在追求这一目标中渗透情感态度价值观的教育。近几年的高考试题，从试题关注的主题思想、选取的热点材料、设置的具体问题和组织的参考答案，我们可以感受政治学科高考试题命题的两“变”两“不变”：试题关注的“主题思想”、考查的“思维能力”是稳定不变的，围绕主题选取的“热点话题材料”、支撑思维能力考查的“知识载体”是相对多变的。把握高考试题基本要素及其相互联系（下图）、明确高考命题的“变”与“不变”，对于提高政治学科复习效率至关重要。
（二）依据建构主义理论
建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，逐渐成为国内外学校深化教学改革的指导思想。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
二、教学模式介绍
（一）教学模式简介
依据上述理论依据，结合高中政治课复习的特点，在市区教研室专家的指导下，笔者提出了高中政治课“学案导学?以题引讲?题组反思?三位一体”复习模式，该模式通过挖掘各类典型试题提供的情境材料，形成“微”案例，全面反映当前的社会议题，为能力考查构建恰当的问题情境，引导学生展开协作探究，在探究中实现知识的建构，并运用建构的知识对当前的社会议题探究和反思，进一步掌握科学思维方法，领悟时代主题，从而实现主干知识、思维能力和时代主题的立体推进，落实思想政治课的三维目标。
该模式包括以下基本环节：
第一，学案导学?自我习得。学案是复习教学活动的载体，通过学案导学，完成题组训练，培养学生自主学习的习惯和品质，诊断学生存在的知能短板。
第二，以题引讲?题组反思。围绕题组训练反馈的问题，以试题提供的情境材料（“微”案例）为话题，开展教学活动，通过师生互动、生生互动，展开探究活动，在探究中建构知识体系，总结解题方法，提升思维品质，逐步建立知识模型和思维模型。
第三，聚焦热点?立体推进。联系社会生活实际是思想政治课教学的特点。紧扣当前国际国内的重大时政热点，凸显时代性和现实性，在以题引讲中引导学生全面认识当前的社会议题，体悟党和政府在现阶段的路线、方针和政策，逐步建立分析和解决热点问题的基本模型。
第四，滚动训练?温故知新。依据知识记忆、遗忘规律，尊重认知活动由浅入深、由此及彼的特征，开展不同层次的滚动训练，帮助学生在温故中知新。
以上环节坚持了“准确诊断?科学设计?有效监控”的现代管理要求，充分尊重学生学习的主体地位，发挥教师的主导作用，坚持有效训练为主线，落实思想教育的主旨。追求主干知识、思维能力与主题思想的统一，实现知识、能力和情感态度价值观三维目标。如下图所示：
该模式在多年的试点和推介过程中，在复习的各个阶段都有较高应用价值。
（二）在第一轮复习中的运用
该模式在不同的复习阶段有不同的侧重和特点，建立模块知识体系、初步掌握不同设问的分析方法和学会探究热点问题时一轮复习的基本目标。
在一轮复习运用该模式的基本思路：以预先设计的学案为载体，教师提供大量鲜活的情境材料，围绕核心考点，设置诊断性题组和针对性题组，并在此基础上形成以“课”为单位的巩固性题组和以“单元”为单位的滚动性题组，进行分层训练，引导学生在训练和反思中落实考点知识，在情境材料中联系社会实际并总结解题技巧。如下图所示：
一轮考点复习的“两大阶段”和“四个环节”：
第一阶段 知识建构（2-3课时）
第一环节：学案导学?自我习得（“一收一改”）
（1）学生完成“导学案
（一）”，包括：完成“知识梳理”和“诊断性训练”题组，自主学习“知识整合”，初步建立“知识结构”。
（2）老师全收全改，做好统计，设置“针对性训练”题组，设计“以题引讲?题组反思”的环节。
（3）课时安排：1课时
第二环节：以题引讲?题组反思
（1）利用“学案导学”掌握的第一手材料，坚持“以题引讲?题组反思”，寓讲于评，师生合作完成题组训练和反思，在反思中梳理、整合知识，优化“知识结构”，要求层次清晰，重点突出。
（2）课时安排：1-2课时
第二阶段 知识调用（2-3课时）
第三环节：学案导学?自我习得（“两收两改”）
（1）学生完成“导学案
（二）”，包括：完成“热点探究”和“巩固性题组”。
（2）老师全收全改，做好统计，设计“以题引讲?题组反思”的环节。
（3）课时安排：1课时
第四环节：聚焦热点?立体推进
（1）利用学案导学中掌握的第一手材料，引导学生运用建构的知识体系，合作完成“热点探究”和“巩固性”题组，体悟热点，开阔视野，初步掌握热点探究的方法，在反思中提升分析和解决问题的能力，巩固上一阶段的复习成果。
（2）课时安排：1-2课时
说明：结合“两个阶段、四个环节”的具体内容，明确运用模式开展复习的基本要求：一是建立题库、精选试题，编制学案、题组训练。二是“两收两改”，充分掌握学情，借助现代教学手段，寓讲于评，夹叙夹议。
（三）在第二轮复习中的运用
二轮复习是一轮复习的延续和深化，建立知识模型、热点探究模型和思维方法模型，提升竞技水平是二轮复习的基本目标。
运用本模式开展二轮复习教学的基本思路：紧密结合当前的社会议题，以“主题”为统领，通过知识专题复习引领热点专题探究，并渗透解题方法指导，将知识重组、热点探究与方法指导融为一体，立体推进。具体包括以下内容：
二轮专题复习的“两大阶段”和“四个环节”：
第一阶段 专题知识整合（2-4课时）
第一环节：学案导学?自我习得（“一收一改”）
（1）学生完成“导学案
（一）”，包括：整理“知识专题”和完成“回头看”训练。
（2）老师全收全改，做好统计，设计“以题引讲?题组反思”的环节。
（3）课时安排：1-2课时
第二环节：以题引讲?题组反思
（1）利用学案导学中掌握的“问题”，坚持“以题引讲?题组反思”，师生合作探究“回头看”训练中存在的问题，在反思中进一步梳理、整合“知识专题”，树立学科思想。
（2）课时安排：1-2课时
第二阶段 专题知识调用（3-4课时）
第三环节：学案导学?自我习得（“两收两改”）
（1）学生完成“导学案
（二）”，包括：完成“热点探究”题组和梳理“热点关键词”。
（2）老师全收全改，做好统计，设计“以题引讲?题组反思”的环节。
（3）课时安排：1课时
第四环节：聚焦热点?立体推进
（1）利用学案导学中掌握的“问题”，引导学生运用整理的专题知识，探究“热点问题”，体悟主题思想，梳理热点关键词，建立探究热点问题的基本模型。结合经典设问，生成“方法题组”，反思不同问题的分析和解题思路，建立思维方法模型。
（2）课时安排：2-3课时
说明：上述“两个阶段、四个环节”清晰地揭示了依托三大“题组”（“回头看”、热点题组和方法题组）建构三大“模型”（学科思想、热点探究和思维方法模型）的过程。
三、教学模式的创制过程
（一）提出
一直以来，高三师生对教学效率的困惑不绝于耳。一线教师的苦恼：“该讲的知识都讲了，该讲的方法都讲了，该练的试题也练了，学生最后就是考不好，我们总是被高考试题牵着鼻子走。”广大学生的诉说：“该背的都背了成千上万次，该练的都练了成千上万次，考试时就是想不到那儿去。看了高考答案，又恍然大悟！感觉总是缺点什么。”
为提高高三教学效率，减轻师生备考负担，2007年秋，武汉市高中政治中心备课组核心成员江传佳老师首次提出并实践“以题引讲?题组反思?三位一体”复习模式。
（二）试验和推广
在黄陂区教研室政治科、武汉市中学教研室政治科的组织下，该模式逐步得到完善和推广。
2008年秋，该模式在黄陂区一中、六中、七中等学校部分班级试点。
2009年秋，该模式在黄陂区大部分学校试点。
2010年秋，该模式在江汉区和汉阳区部分学校试点、在黄陂区推广。
2011年秋，该模式在全市大部分学校推广。
2012年秋，该模式在全市推广。
（三）不断完善
在市区教研室专家的指导下，武汉市高中政治中心备课组共同努力及广大一线老师的积极参与下，该模式在试点、推广过程中内涵不断丰富、科学性不断提高，可操作性不断增强，适用性不断拓宽。
2009年12月，区政治教研员余继成老师主持召开专题研讨会，重点研讨了“学案导学”的必要性和可行性。
2010年7月，武汉市高中政治中心备课组在黄陂区第三中学召开全市高考总结会，围绕该模式，武汉市中学教研室政治科张祖涛主任进一步优化了一轮复习中“以题引讲、题组反思”的思路和操作程序，江传佳老师系统总结了如何开展“题组反思”，培养学生科学思维方法和解题能力。
2010-2011学年度，武汉市中学教研室政治科召开三次“高三一轮复习研讨会”，会议采用“研讨课+专家报告”的方式，将专家对模式的介绍与一线老师的研讨课结合，提高了该模式的可操作性。其中，汉阳区建港中学田英老师在武汉市高三一轮复习研讨会上运用该模式主讲《农业是国民经济的基础》一课，引起与会师生的强烈反响。
2012年3月，在武汉市高三政治二轮复习研讨会上，中心备课组首次运用该模式策划全部6场报告，得到与会老师的高度评价，推进和优化了该模式在二轮复习中的运用。
2011年元月，中心组指导，江传佳老师主编的《三位一体——高考攻略?政治》一书由吉林电子出版社正式出版，该书在湖北省内外产生了积极影响。
2012年9月，武汉市教育科学研究院组编，张祖涛、江传佳老师主编的《高中新课程必备?政治》一书由湖北省教材出版中心?湖北省教育出版社出版。
2012年10月和11月，张祖涛、江传佳老师在一轮复习研讨会上，现场演绎了如何利用该模式上好《政治生活》和《生活与哲学》一轮复习课，对于全市推介该模式具有重要意义。
2013年9月至11月，武汉市教科院分别在市十七中、市十九中、汉铁高中和该模式武省实验中学召开一轮复习研讨会，运用该模式成功推出了四次研讨课，取得了圆满的效果。
四、教学效果的说明
“以题引讲?题组反思?三位一体”复习模式，具有科学的指导性和广泛的适用性，既适用于重点高中，也适用于一般高中，既适用于一轮复习，也适用于二轮复习和三轮复习。在试点阶段（2008-2009年）和武汉市推广阶段（2010年秋至今）都取得了显著的复习效果，既减轻了学生课业负担，开阔了学生视野，又落实了教育教学目标，较好地解决了传统复习模式存在的问题，在省内产生了一定影响。
附：
参考文献：
[1] 李志厚.变革课堂教学方式:建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州：广东教育出版社，2010.[2]教育部考试中心.2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科?新课程标准试验版）[M].北京：高等教育出版社，2012.[3]教育部考试中心.2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科?新课程标准试验版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
第二篇：以学案导学
以学案导学，培养学生初步的探究问题的能力
本节课中，我设计了两个问题：
1、认一认，分一分。请同学们以小组为单位，先认一认，再把这些人民币按一定的标准分一分。
2、买一块1角的橡皮，可以怎样付钱？ 买一块1元的手帕，可以怎样付钱？
请同学们以小组为单位，想一想，说一说。由此可知，1元=（）角；1角=（）分。
在提示的引导下，学生的思维打开，会进行有效的合作。在学生合作交流的基础上老师给予及时地总结，即不管是10个1角，还是5个2角，还是2个5角，都是凑成了10角，由此可以得到1元=10角；不管是10个1分，还是5个2分，还是2个5分，都凑成了10分，由此可以得到1角=10分。
三、进行有效地练习，真正提高课堂效率。
练习的设计要结合目标，既要涉及到基础知识，又要适当的拓展，为此我设计了三个练习，从课堂效果看，既巩固了基础知识，又适当的进行了拓展。
利用导学案，让学生进行有效的小组合作，真正探究知识，是我在备课中一直思考的问题，在导学案的设计上也下了一番功夫，但从今天的课堂来看，新知探究环节中老师引导的比较多，设计怎样的问题，才能更有利于学生探究，还有待于在今后的教学中继续探究。
看导学案探究问题2：买一块1角的橡皮，可以怎样付钱？买一块1元的手帕，可以怎样付钱？请同学们以小组为单位，结合小黑板上的提示：一个1角可以换()个1分；一个1角可以换()个2分；一个1角可以换()个5分。一个1元可以换()个1角，一个1元可以换()个2角，一个1元可以换()个5角。想一想，说一说。
学生分小组交流。学生全班汇报。师：同学们相处了这么多的办法，其实不管是10个1分，还是5个2分，还是2个5分，只要凑够10分就可以了，也就是说1角=10分（板书）。同样的道理，10个1角，5个2角，2个5角，都可以凑成10角，就是1元，1元=10角（板书）。
师：通过小组的交流，知道了1元=10角，1角=10分。那么2元是几角？5元呢？30角是几元？1元5角全都换成角，是几角？38角是几元几角？
师小结：刚才同学们不仅认识了人民币，而且还会进行简单的计算。下面，我们就来做一下练习，看看谁学得最好。看导学案三：课堂小练笔。
三、课堂练习
1、认一认，填一填。（课本38页自主练习第1题）
2、填一填。
7元=（）角 3元5角=（）角 60角=（）元
1张10元可以换（）张5元。1张1元可以换（）张2角。
3、在（）里填上“元”、“角”、“分”。一袋牛奶的价钱是2（）； 一块橡皮的价钱是8（）；
数学课本的价钱是4（）5（）4（）； 一个书包的价钱是30（）。
第三篇：以学定教学案导学[定稿]
以学促教学案导学
李 瑛
如果说学校是为学生的终身发展奠基的主战场，那么课堂就是为学生终身发展奠基的主阵地。为了实现课堂教学方式的根本转变，本学期，我们学校根据《泗水县“学案导学”课堂教学模式实施意见积极推进“以学定教 学案导学”课堂教学模式》，做了一系列探索与尝试。
一、“以学定教 学案导学”教学指导思想
突出“四为主”即“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。学为主体。就是把教室变成学习室，在课堂上的一切活动都围绕学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度。把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生围绕学习目标自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。
教为主导。就是把我们原来的教案变成“导学案”，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程。在课堂上，教师要顺着“导学案”，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，同时，为了关注所有学生的学习和发展，教师要特别关注学困生、性格内向不愿发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励。——小学学案使用的探索与反思
疑为主轴。疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。
动为主线。课堂教学要围绕着“疑”，也就是学习目标，开展一系列扎实有效的学习活动，使学生在活动中获取知识，提高能力，实现发展。课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生，积极主动地投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断地探究问题，解决问题，达成学习目标。学习活动是一堂课的主线，因此在“学案导学”过程中，我们要站在学生的角度，来精心安排学习活动，进一步提高教学的针对性和有效性。
二、“以学定教 学案导学”课堂教学的基本环节
1、检查学生预习情况：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。课前先让学生认真阅读“学案”，利用好教科书和教师提供的材料尝试完成学案上所设计的导学
问题。可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。
2、共同研究学习内容：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。教师按照自己的教案进行教学，遇到教案中设计到的学案中的重点问题。可以先让一些同学自主解答，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，但是绝对不能被学案所左右，教案时为了解决学案中的问题，而不是以学案为目标进行备课。在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。
3、课后测试及补充：在课堂没能完成的一些复杂性问题，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。教师根据课上学生暴露出的问题和本章节的重难点布置课后作业。其中包括学案中的自测性题目，教师对学生普遍性的问题进行集体纠正，个别性问题个别辅导。
三、实施“以学定教 学案导学”课堂教学的保障
1、加强理论学习，提高实施“学案导学”及新课程的能力。
加强理论学习，更新教育观念，是落实课堂教学方式改革的思想基础。“以学定教，学案导学”吸纳了尝试教学、合作教学、目标教学等教育教学理论，实施“学案导学”，必须提高教师的业务素养，提高授课能力。
2、认真开展校本教研，提高实施“以学定教 学案导学”的整体水平
首先，加强集体备课。集体备课必须在个人初备的基础上进行，个人备课要分析大纲、教材、教情、学情，确立学习目标、依据学生的思维能力、设计导学案，集体备课是研究交流、教材难点如何引导学生学懂。
其二，强化同伴间的听评课研讨。通过示范课典型带动、常规课的研讨和达标课的强化，加大研究密度。无论什么课，有听必评，评课要真诚，坚持两分法，即评优点，又评不足，评的要实，要到位。
四、实施“以学定教 学案导学”的几点困惑
1.有了学案以后，在作业这一块，虽然尽量控制作业量，但对学生来说，还是增加了一定的负担。他们觉得作业多了，但时间是一个定量，所以教师只能压缩课外阅读和练笔的时间和次数来弥补，这样是不是有点得不偿失了。
2.在批改这一块也有问题，学案是贯穿课前、课堂和课后的，如果批改，每节课完成后必须及时批改，教师本来就很重的负担，实
在有些力不从心，时间上也不允许；但是不批改，又怕学生形成侥幸心理，不利于培养他们作业习惯的养成。
3.有了学案，学生会按照老师的指导去提前预习，去自学，这样会不会养成依赖性，将来没有了学案的引导，他们还会自学吗？
4.由于学生年龄的特点，对于学案的保存也存在问题。因为学案是课前、课堂、课后必须用的一份学习工具，再加上不断地收发，几天下来，有些同学的学案就弄得皱皱巴巴的了，还有的一本分成了几本，甚至有的同学的学案已经杳无踪影了。
以学定教，学案导学”的课堂教学模式，无论对老师还是学生都是新的思路、新的形式。有想法才有办法，有心动才有行动。只要你乐于思考，乐于研究，乐于探索，就一定有可喜的收获。但是对于学案带来的不便之处，我们也要重视，齐心协力让学案发挥更大的作用！
第四篇：导学案教学反思
导学案教学反思
青光中学
陈丽丽
社会在不断发展，教育改革在不断深入，教学方式也将不断更新。我区开展学习杜朗口中学导学案的教学模式也已经有一年多的时间了，从这学期开始我也有计划地在所授班级进行这种导学案模式的教学，并于前几周做了一节导学案的研究课《难忘九一八》，下面我就在准备及实施导学案过程中所遇到的一些问题和大家一起进行一下探讨。
学案教学确实有它独特的优点并且是顺应课改精神的一种较好形式，但我们还是应该根据本校学生的实际情况有选择的借鉴其中的优点，从而创造出一套符合我们普通农村校学生实际的导学案教学模式。
我认为学案教学的预习环节是我们值得学习的，以往我们的教师也曾要求学生做课前预习，但是多是口头布置预习，并没有有针对性的提出具体的预习要求，更别提预习题纲，这种新的教学模式，应该是提前把学案发给学生看，让学生提前对知识进行感知，有感知的知识学习起来会事半功倍。学生会带着目的性去听课。这样就大大地提高了课堂效率，增加了课堂容量，养成了一定的学习习惯，掌握了一定学习方法。但摆在我们眼前的一些实际情况是：普通农村校生源较差，学生自主学习的能力不强，学案是提前发下去了，但是学生不一定能够做到自觉预习，要使全体学生都能够积极参与，我想是不是应该把学生分成小组，让学生感受一种全新的学习方式，调动他们学习历史的积极性，使他们愿意与本组成员齐心协力，并配以相应的奖励制度，这也要求教师要从多个方面培养他们的参与意识及团体意识让他们互帮互助。以达到兵教兵、兵练兵、兵强兵，共同学习，共同进步。
山东杜朗口中学的学案式教学，教师在课堂上讲得很少、甚至不讲，我认为这一点对我们这样的普通农村学校来说不适合，因为我们的学生能力还没有达到这种水平，而且这也需要学习习惯的养成，同时我认为这样做其实也不太符合教学实际和学生的识知规律，因为课堂教学无论怎么改，都应是扎实的、务实高效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的升华、知识的生成似乎就无法达到。所以在课堂教学中，我想还是应该以教师为主导、学生教师均为主体，尤其是我们这种普通学校，更是少不了教师的引导和点拨，这样才能不断地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。
在准备学案的过程中我也存在着很多的困惑，比如学案是不是就是一些问题的罗列，一个个问题的追问？经过实践我感觉，学案不应该只是问题的罗列，满堂问的做法使学生比较容易形成僵化的认识模式。历史学案应该以问题为引领，构建递进性的问题链，让学生的思考能够由浅入深，由表及里，由现象现本质，把握历史的精髓。这就对学案的设计者教师提出了更高的要求，我想这也需要我们在探索中慢慢地总结吧。还有问题的设计难易程度应该如何把握，比如“是”、“否”、“对”、“错”之类的问题似乎简单了，不适合也没有必要出现在学案上，而问题设计太难，又会使学生丧失学习的信心，所以我想教师应该根据自己学生的实际水平和已有的知识经验设计一些能够体现教学目标和重难点的问题，通过这些问题来引导学生自学，启发
学生思考，从而突破重难点。并且设计的问题要注意趣味性、灵活、新颖。问题的设计形式要多样，结构新颖，简明扼要。防止机械重复、枯燥乏味。
我想学案也不应该是固定一呈不变的，因为在实施学案式教学的过程中我们会发现有些问题设计的不太合理，或问题过多过少的现象，这都要求我们根据各个班学生的实际情况、知识水平进行及时的修改与整理，所以印刷出来纸介版学案就显得很不方便，我想如果硬件设施允许的条件下，我们也可以尝试给学生展示电子版的学案，这样既节省了纸资源，也方便我们及时的修改。这只是个人的一个想法，也没经过实验，所以相对于纸介质的学案哪个效果会更好一些也有待于我们去尝试。
凡事有利就有弊，学案式教学的改革不可能是一帆风顺的，所以要求我们要在摸索中学会创新，学会反思，大胆地挑战，不断改进不断提升，使导学案真正为课堂服务，提高我们的教学效率。
教学设计的评价
一、教学设计成果的评价维度
一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。
一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所以必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素的简单堆砌。
1.教学目标阐述：确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，而且能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰、具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。
2.学习者特征分析：从认知特征、起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细、明确地列出学习者的特征。
3.教学策略选择与活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合；教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。
4.教学资源和工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效；资源能促进教和学，发挥必需的作用。
5.教学过程设计：教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强）、结构合理；注重新旧知识之间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。
6.学习评价和反馈设计：有明确的评价内容；有合理的习题练习，练习的内容、次数比较合理，有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识解决问题能力的提高；注重形成性评价，提供了评价工具；针对不同的评价结果提供及时的反馈，而且以正向反馈为主；根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。
7.总结和帮助：对学生学习过程中可能会产生的问题和困难有所估计，并提出可行的帮助和支持；有完整的课后小结；总结有助于学生深入理解学习的主题，重点关注潜能生的需求。
一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及的各类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。
二、教学设计成果的评价原则
1.完整性和规范性：如前述一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。
2.可实施性：从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。3.创新性：既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。4.媒体资源的支持性：选用的媒体资源的评价应遵循教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性五个基本原则。
三、教学设计成果评价量规
具体评价一份教学设计需要科学的量规，在此提供一份适合此类互动式信息技术与课程整合的教学设计评价量表，供参考。
第五篇：学案导学教学反思
学习“学案导学”后的教学反思 乌伊岭区中学 祁亚红
我们学校的“学案导学”教学模式已经实施一段时间了，通过两个学期的“导学案”的课堂教学模式进行教学实践，我们逐步地改善了课堂教学结构，学生的学习方式、学习的态度也有了明显的变化，课堂的学习气愤也与以往有了根本的不同，学生学习的积极性、主动性与以前相比也迥然不同，学生的学习成绩也得到大幅度上升。
“学案导学”教学法是一种较新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面是我个人对《学案导学》的认识：
一、导学案课堂教学模式体现了以人为本的人文主义理念
1、理顺了教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2、引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，体现启发性原则，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
3、实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识。
4、导学案课堂教学模式就是借助导学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。
二、导学案课堂教学模式改革使教学理念发生根本变化
1、导学案课堂教学模式改革较充分体现了人本主义的理念，在课堂教学中真正做到了“教为主导，学为主体”，充分发挥学生学习的积极性和主动性，真正做到了把课堂还给学生，让课堂充满活力，学生的学习方式发生了根本的变化。
2、导学案课堂教学模式改革以自主学习为主、合作学习为载体，体现了自主探究的教学模式。课堂教学中，按照课堂预习、小组交流、展示提高、达标训练、巩固练习的程序进行，教师再课堂教学中进行适时点拨，从空间和时间给学生以自主权。
总结导学案课堂教学模式的实践，我以为：
1、导学案课堂教学模式是一种可行的、值得进一步实践和推广的方法，它对改进学生的学习方式和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。
2、导学案课堂教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用导学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与导学案的设计。导学案课堂教学模式对不同性别学生的影响存在着一定的差异。应该注意学生的要求，使导学案具有更强的适应性；不同学科学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。
3、学生参与课堂的表现不容乐观。应该关注个别学生的学习的积极性和主动性。加强学习方法的指导，设法减轻学生的学习压力。导学案与学习成绩之间的关系还不够明确。应进一步加强导学案课堂教学模式与学习成绩之间关系的研究，充分利用导教学改革的东风来提高教学质量。
总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也相应的提高，我们老师有成功，有收获，也有许多不足之处，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。
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