天津大学建筑系馆案例分析

第一篇：天津大学建筑系馆案例分析

天津大学建筑系系馆

——孙涛

一：建筑概况

• 建筑面积:

6800平方米 • 建筑时间：1988年 • 主要设计人：彭一刚

• 位置：天津大学总体规划中轴线的末端

二：基地分析

位于天大总体规划中轴线的末端，面对一条长达400余米的水池，地位显著。

紧临于基地南北两侧又有两条道路，特别是北侧一条常有汽车通过发生噪音。（基地狭小，呈三角形）

四：平面分析

其平面后半部分呈凸字形平面，形成很大大空间，其底部很适合安排建筑物理实验，以上五层恰好分别用作一个年级设计课的绘图教室。

前半部分呈凹形平面，则可分别安排各种类型的教室,教研室,办公室及图书资料室。

前后两部分之间连接部分，设楼梯,男女厕所,及盥洗室，其位置适中，既方便于使用，又能使管道集中。

五：细部,空间组合关系

（1）内部庭院方便通风采光，同时又是一个供同学们休憩交流的公共场所

（2）通透宽敞的走廊尝尝能吸引同学们驻足交谈，同时老师同学们可以在走廊上评图观摩

（3）墙面铭文老子语录，斗拱，爱奥尼克柱头小品 突出建筑馆个性特征文化内涵。其外观采用对称的手法，建筑物体量不大，但却有重量感和力度感。在体型方面表象的很集中，墩实和厚重。

（4）其一楼增设的“Y”字形楼梯可以把人流送往二层，再用二层左右两侧宽敞的展览厅把人流分别引向至南北两个楼梯，形成一个既完整又短捷流畅的交通流线。

第二篇：浅谈天津大学建筑系馆的设计和改建

浅谈天津大学建筑系馆的设计和改建

提纲：

背景

建筑系馆的意义承载 设计要求和修建概况 看与被看：

地形与处理 与环境的融合 看与被看的效果（建筑的性格）建筑的艺术性

立面处理 材料选用 内外细部处理 整体的艺术性

建筑解决问题的能力

1）空间组成——主要空间、次要空间、交通空间；以及空间的形、量、质； 2)功能分区——动静分离、公共与私密分隔、内外有别；

3）流线组织与人流疏导 关于建筑系馆的改建

初衷 改建方案 结果

家的“难堪——建筑在使用过程中的种种问题与原因探究（主要从学生的使用角度）

功能安排不合理 流线不合理 因为改建造成的采光通风等问题 年久失修等

正文：

天津大学呈典型的中轴线布局，从东门进入，直穿过前方的北洋广场，就会看到美丽的敬业湖，继续向西望，坐落在湖那头的肃穆庄严的建筑物则是我们的第二个家——天津大学建筑馆。

系馆坐落在由东门，北洋广场中心线，张太雷像，北洋大学堂，北洋亭，敬业湖，西门组成的中轴线上，这样特殊的地理位置反映了建筑学院在天津大学的重要性与特殊性，学校有心的安排也让建筑系的学生引以为傲。

而这些也不由得引发了我们对教学建筑这类公共建筑所承载的意义的探讨，学院系馆真的只是一个供该专业学生学习生活的地方吗？不是这样，一个优秀的教学楼还应该是专业性格与专业面貌的说明书。建筑具有长久性，当它矗立在那里，见证着一代又一代的学子的成长与成熟，它的意义已然变重了。建筑应当具有语言功能，能传承历史文脉，应具有人情味。天津大学建筑馆的设计则是这层含义的典范。

建筑馆，顾名思意，要为建筑系学生服务，它不仅要符合一般性公共建筑的共同要求，还有专业性很强的特殊要求，如模型室，展厅，设计教室等功能上的要求。天津大学建筑馆始建于1990年，由中国科学院院士彭一刚先生设计与主持修建，满足了当时师生们的需求，并于2001年开始进行了改建，以适应学院规模的扩展。

看与被看

天津大学建筑系馆是在限制条件极为苛刻的情况下设计的，地形狭小且呈三角形，位于

整体规划中轴线的末端，南北两侧又有两条较繁忙的道路，尤其北边一条，人车川流不息，不时发出噪音。针对这一问题，彭先生最初提出了等边三角形的设计方案，最后又由于资金等问题作出修改，一“拉”一“压”，定稿为凸字形平面。建筑系馆，本不需要十分庄严雄伟的气氛，但考虑其作为400余米长的敬业湖的底景，应有强有力的结束。对称形体似乎变成了最佳的选择，从东向看去，严格对称的建筑馆稳重沉静，给人以庄严厚重之感。这是“被看”。

系馆三面环湖，使得建筑馆里面的视野非常好，内部中庭保留之时，中间的水池，鸭子，交流的学生又构成了令一个天地，良好的视野让人心情愉悦，这则是“看”。

建筑的艺术性：

立面处理上，采用比较纤细的方格网格来划分墙面，以削减其庄严气氛，让对称性极强的系馆少了死板和沉重。凹入的方形窗格造成了丰富的阴影效果，楼梯间的菱形小窗使建筑显得大气又不失精巧。除了建筑本身以外，还有匠心独运的细部安排，建筑体上的老子语录，两侧的斗拱和柱式，都丰富了系馆的文化内涵和艺术感染力。建筑的体量感很强，在形象上很多人认为与贝聿铭的华盛顿国家美术馆东馆有相通之处，不仅表现在轴线的控制上，包括建筑的正立面，两边是很实的块，中间处理成虚空，开天窗，通过虚实的对比，给人以强烈的感染力。

建筑解决问题的能力：

1、空间组成：

位于凸字顶头的小方块部分安排成主要的大空间，如二楼咖啡吧用于展览休息和交流，或做成大的设计教室，做成高品质空间。环着凸字大方块安排了教学，办公以及楼梯等交通空间和厕所等辅助空间。

2、功能分区：

建筑对功能的要求相当复杂，既有不同类型的讲课教室，绘图设计教室，素描教室，幻灯教室，又有功能要求很高的物理实验室，还有系图书馆，资料室，模型室，摄影师，计算机室，办公室等以及多功能报告厅。这些空间不仅面积差异大，而且功能之间还有各种联系，同时投资也很有限。面对这一问题，彭先生由外而内，先确定外部轮廓，再安排内部功能，办公集中在东边，教学教室置于西侧与环绕中庭布置，南北向开窗。中庭的引入很好地解决了通风和采光的问题，而这个中庭也成为建筑的亮点和灵魂。

3、流线组织与人流疏导：

一层东西方向开门作为疏散口，左右对称有两部楼梯，分别位于凸字对称的两个拐角处，西边楼梯对面有电梯，可直达六层。由于中间为中庭，采光良好，人们在围绕中庭活动时，移步换景，而且会和三个方向直接呼应，形成对景，富有趣味性。另外，这样一目了然的设计也让流线更加清楚明了。

关于建筑系馆的改建：

由于规模的不断扩大，原来的建筑面积已经不能满足要求，学校决定对其进行“加盖改建”。扩建部分总面积960平米，从一层至六层分别设建筑模型室，多媒体展示中心，控制室及信息管理中心，两个数字化教室及报告厅。改建理念简单说就是把一个玻璃盒子嵌入原来的中庭之中，新旧建筑关系“同构异质”、相互穿插，以一条弧线墙分割出一个实体和一

个反月形天井，但是同时，填空加盖造成了采光通风上极大的不便利性，中庭部分只能靠少量天光采光，灯需要常开；四周围的建筑采光也受到极大影响。当然同时，由于一些细部处理得当，也造成了一些丰富有趣的空间。

关于改建，大家意见很多，很多人极端地认为中庭是原建筑的灵魂，如果堵上了无异于毁灭了建筑，当然也有持乐观态度的。在随后进行的满意度调查中针对的群体为建筑学院师生，即可以长期使用建筑馆，对建筑馆改造前后馆内环境有一定认识和切身感受的群体。（见表1）

表1：被调查者基本资料数据表

将问卷调查所得全部数据输入计算机，应用SPSS软件进行分析。对总量表进行相关性分析时发现，年级这个变量所具有的相关性比较高，所以重点以年级对其他影响因子的比较进行分析，推导结论。以一层模型室为例，从图2中可以看出对于一层模型室满意度最高的是空间大小（4.05分），满意度相对比较低的是自然采光和通风情况。因为没有自然采光，此项满意度低情有可原，但是通风欠佳不容忽视，其中三年级对其评价最低（1.65分），可见三年级对一层模型室采光和通风要求较高。通过进一步了解，发现三年级同学从课业方面的要求来说相对其他年级更需要在模型室工作，所以对于一层模型室的通风情况必须加以重视，适当改进。

依此类推对改建后的建筑馆内各部分都进行了调研，通过满意度这种主观评价方式，提

出了建筑馆改造后哪一部分最成功，哪一部分依然存在不足。

家的“难堪”

当然，家在让我们自豪的同时，也有难堪的一面，设计时未考虑到的、因为改建造成的、或是随着时间的推移而不再适用等很多问题为我们的生活增添了不便利性。举例如下：

1、其他学院的人常常反应进了建筑系馆找不到厕所和楼梯，这是因为楼梯间设在了两边走道尽头，由于中间部分的完全遮挡而十分隐蔽；

2、一层和六层没有卫生间，大家必须上或下一层楼后才可找到，而且卫生间由于尺寸问题，私密性很差，给师生带来困扰； 3、601等教室东西开窗，通风很差且有西晒，到了夏天，非常闷热，难以使用；

4、三楼计算机室的大柱子，总要把很多人的视野遮挡的严严实实，给教学带来不便；

5、平面安排很复杂，很多人会在其中“迷路”；

6、新增部分与老建筑之间的过道太窄，近乎不能使用；建筑内部缺乏亮点，平淡无奇；

7、另外，由于年代久远，建筑外表皮的贴砖很多发生了脱落，影响了建筑的外观效果，很多人都说“咱系馆真是只能远观啊”；

8、内部设施很多也老旧，跟不上时代，例如“老爷电梯”，不但慢而且小，总能看见电梯前站满了等候的人，甚至堵到了楼梯口；教室空调总不能开等等；

9、很大很粗的柱子竟然堵到了报告厅的大门口，人流稍大就会在门口造成阻塞与拥挤；

10、露台设计了很多，却全都封闭没有使用，造成浪费；

11、有很多空间没有收拾，显得乱七八糟，例如一层南边楼梯间处和北侧没有采光的楼梯间等等。

这些都是我们不甚满意的地方，也是家的“难堪”。产生这些小问题的原因也从另一个侧面说明改建中的不合理性，但是不能否认，改建还是在很大程度上解决了建筑人所面临的问题，不应得到全盘的否定。

参考文献：《天津大学建筑馆中庭改建》荆子洋 卞洪滨

《限制与改造》彭一刚

《限制与改造》续篇 彭一刚

《天津大学建筑馆改造用后满意度调查》建筑学报

第三篇：湖南大学建筑系馆建筑系馆设计

·建 筑 系 馆 设 计 调 研 报 告·

建筑系馆应该可以算做建筑系学生的第二个家了，我们在此学习交流、画图评图，我们有很多时间在这里渡过，它对于我们而言是亲切的，可以相互理解的。

大概每一个建筑系的学生心里都有一个他所梦想的建筑系馆。

调研目的: 了解建筑系馆（教学楼）建筑的设计要求，学习功能组织与流线安排，空间的处理与空间气氛的营造，建筑造型手法以及建筑与环境的关系。了解此次设计的基地的情况，感受其历史文化底蕴，为设计寻找文脉。

调研时间: 9月3日

建筑概况

• 工程名称：湖南大学建筑系馆 • 设计时间：2002—2003年 • 项目负责：魏春雨

• 建筑设计：魏春雨

宋明星

李煦

齐靖 • 建筑层数：地上5层

地下1层 • 建筑面积：5000㎡ • 结构体系：多层框架 • 建筑高度：22.90m

建筑设计概念

• 衍生

• 现代主义

清晰逻辑

空间解放 • 与环境的协调性

• 建筑系馆简介

建筑系馆是供建筑学专用的教学楼，建筑系馆虽然都包含办公和教学教室，但又与一般的办公楼或教学楼有所不同，我们的专业有一定的专业特殊性，比普通教学楼多一些特殊空间，像专业教室、画室之类的，而且建筑学需要一个开放的工作空间和交流空间以交流作品与思想。

一、建筑系馆组成1、2、教学用房：包括专业教室、画室、公共教室和实验室

辅助用房，包括小型报告厅、多功能报告厅、展厅、展览空间计算机室、模型室和图书室

3、建筑系馆设计要求

系馆建筑为功能相当复杂的教学建筑，有教学部分，办公部分，集体学术活动与交流部分和辅助部分。设计应充分考虑各部分的使用特点进行合理的功能布局。

由于系馆使用人数较多，应考虑上下课人流集中的特点，将室内外交通组织放在重要地位。应该合理解决垂直、水平交通和门厅出入口的设计。保证系馆各部分之间流线顺畅的交通联系，严格遵守防火规范。

系馆的主入口门厅设计是一个重点，其设计应该深入推敲、精心处理。其中主楼梯设计不仅要具有良好的交通功能，还要创造一定的建筑艺术效果，使其与门厅、休息空间一起，共同形成一个给人深刻印象的、有鲜明特色并富于吸引力的公共空间。要认真研究门厅与校区道路的连接空间，解决人流交通与自行车存放的问题。主入口的室外空间应有良好的环境。

设计中应注意室外场地尽量朝阳，应在总平面设计中防止大范围的西晒。总平面设计和建筑形体推敲要充分考虑其与附近现有建筑和周围环境之间的关系。从大环境关系入手，使新建筑与旧建筑环境一起，创造出新的更宜人的建筑空间氛围。

室外环境的设计也很重要，广场应满足较为集中的人流交通之基本需要，有自行车停车位，还应将绿化、小品、铺地、台阶、坡道等有机结合起来。

建筑造型一定要有校园建筑的文化特点，还有建筑系馆的艺术特点和专业性。要让人从大老远一下子看到就知道这是建筑系的楼。

调研目标总体平面图

1.建筑系馆各分部设计——墙

墙可以承载光影, 通过墙的阻隔、分割与围合, 可以阻断外界的喧嚣与繁杂。由于基地南北面宽不大, 而东西面相对较宽, 考虑北向为学校主通路, 喧嚣异常, 通过北面的整体实墙可以构筑人为的心理及

视觉屏障, 同时营造一种过渡场所由整体实墙面刻意分离与界定, 中空部分

吸纳人流。

2.建筑系馆各分部设计——桥

桥是人类技术与艺术的结晶。东立面为面迎湘江的主立面, 在空中庭院上配 以引桥, 南北贯穿, 花园中植上桂花树, 形成视觉焦点。在桥上行走, 重点在 于过程的感知, 强化了空间序列, 达到心理舒缓的目的。

3.建筑系馆各分部设计——复合界面

把普通的硬质界面通过建筑形体的处理, 使面具有体的某些特征, 并结合周围的软质界面, 共同改善建筑及其周边空间环境。新系馆东立面是比较典型的复台界面处理，将三层以上部分挖空，以下部分单独拉出形成个体，这样就在面中建构7几个层次，并结台竹井、廊桥、桂花树等元素共同软化了这个硬质界面。

总结——建筑系馆设计意向

1.平面布置

大的交往空间也就是“动”空间可以布置在楼内的最中心位

置，而与之相对

照的其它 一些交往空间围绕其布置，并通过

绿化、座椅、隔幽褪行适当的划

分，再外圈为一些“静”空间

(如教室)等。从垂直方向布置上讲：可以将“动”

空间设在低层，将“静”空间设在较高的层上，之

间通过楼梯、电梯 等联系。

2.走道

走道是离教室最近的空间，它除了要满足交通疏散的要求，还应该为师生 提供一定的交往空间。有的学生是很愿意在课间时能够就近找一个比较安静的地方独处、休憩、交谈，因此，在拓宽整个走道的同时，有意识地在合适的地方挑出一些阳台或是形成一个较大的空间，例如靠近庭院、共享空间或是走道的尽端布置一些座椅，这样既提供了学生休憩、交流的空间，不被过往的人所影响，同时又有助于走道的采光。

第四篇：天津大学建筑工程学院

天津大学2017年工程管理(国际工程管理)专业第二学士学位招生简章

学位班，列入国家普通高等学校招生计划，2017年继续招生。

一、培养目标

经教育部批准，天津大学于1990年开始举办工程管理(国际工程管理)专业第二学士 适应国内外工程承包、咨询服务、工程项目管理等的需要，培养既懂专业技术，又懂工程管理和国际工程管理，具有较高外语水平的复合型、外向型的专门人才。学员毕业后可以从事工程项目管理、国际工程管理及国际经济技术合作的经营与管理等方面的工作。

二、学习年限

学习年限为二年(第一年在校学习基础及专业课程，第二年进行工程实践并完成毕业论文)。

三、主要学习课程

英语(从听、说、读、写四个方面进行强化训练)、应用统计学、运筹学、工程经济学、国际商法、国际工程项目管理、管理信息系统及其应用、国际金融与贸易实务、国际工程合同管理与索赔、施工技术与管理、FIDIC条款、国际工程项目监理、国际工程项目融资与财务管理、国际工程估报价等。

四、招生对象和报名条件

坚持四项基本原则、思想健康、遵纪守法并满足下列条件的人员均可报考： 1．工程管理(国际工程管理)专业第二学士学位班系跨学科门类的本科后教育，根据国家相关规定，报考人员须取得国家承认的全日制大学本科学历及学士学位，且第一学位为非管理学学士；

2．在职人员报考须经所在单位同意（出具书面意见并加盖单位公章），录取后必须脱产学习；

3．报考人员的年龄一般不超过40岁，个别条件优秀者可适当放宽。

五、考试安排

经审查符合报考条件的考生将发给准考证，考生凭准考证和身份证在规定的时间和地点参加考试。

考试形式：综合面试（将对考生的政治素质、专业基础、分析解决问题能力、人文素质及心理健康等方面进行综合考察，面试专家及面试分组情况均不提前通知，临时抽签决定，保证公平公正。）

考试日期：2017年6月10日至6月11日。

考试地点：天津大学卫津路校区。

具体考试时间和地点另行通知。

六、报名手续

1．考生到天津大学建筑工程学院国际工程管理二学位办公室报名(外地考生可函报)；

2．报名时须提交学历学位证明（毕业证、学位证及中国高等教育学历认证报告原件及复印件）、身份证原件及复印件。外地考生在函报时，上述材料的复印件可邮寄，并写明详细通讯地址、邮编及电话，在考试时提交原件进行验证； 3．考生应准备一寸正面免冠蓝色背景彩色照片二张；

4．报名时间：即日起至2017年5月31日；

5．其他说明：考生报考过程中我单位不收取任何费用，考生个人与报考相关的一切费用(包括路费、食宿费、材料邮寄费等)由考生所在单位负责或个人自理。

七、录取原则和标准

根据面试成绩择优录取。在工作中取得突出成绩的工程项目管理人员和技术骨干在同等条件下优先录取。录取后，寄发录取通知书。

八、学员管理、学籍管理和待遇

1．学员应遵守天津大学校规、校纪和学籍管理制度。凡在规定学习年限以内修满规定学分，考试合格及论文评审、答辩通过者，准予毕业并发给天津大学毕业证书，符合天津大学学士学位授予条件的，同时颁发工程管理专业第二学士学位(管理学学士)证书；

2．凡达不到上述要求的不再延长学习时间，亦不实行留级制度，只发结业证书； 3．在职人员脱产学习期间工资及其他待遇由原单位负责；

4．学习期满并获得学位者，应享受研究生班毕业待遇，具体待遇落实由各单位决定。

九、学习费用

1．学习两年共10400元（包括学杂费、培养费、设备使用费、论文指导费、学位申请费等)，中途退学者，费用不退；

2．学生医疗费、旅途交通费、教材费、住宿费、学习用品费自理。

十、联系方式

通信地址：天津市南开区卫津路92号天津大学第四教学楼212建筑工程学院二学位办公室

邮政编码：300072 联系人：王富英：*** 022-27401416（办公室）

王玉婷：*** 022-27402363（办公室）

天津大学建筑工程学院 2017年2月

第五篇：南京工业大学建筑系馆调研报告

建筑系馆调研报告

一、基地分析

基地位于南京工业大学江浦校区的北侧中央森林公园中，北侧为象山宿舍区，南侧为一个湖，西南侧为北苑食堂，西侧为镜湖，东侧为逸夫图书馆，整个地势高差达20米，山脚下为学校创始人时钧先生的石雕像，周围环以

各式花草，并且沿石阶而上，右侧有一层层叠落的叠水景观，在半路有一个休息平台和亭子，山间的道路都是以木栈道为主，沿着山间道路走便可以到达图书馆。

基地附近流线以从南侧篮球场东苑食堂以及教学楼和东侧图书馆的为主，次要流线从西侧北苑食堂来的。主要节点为南侧十字路口以及东侧图书馆门口。

为了符合地形以及周围景观，主要入口应放在南侧或东侧，主要景观面以看见西侧镜湖和南侧的湖景为主，考虑到较大高差，应采用园林分散型布局，主要建筑风格为较江南式的现代中式风格。

二、建筑系馆的基本功能

“现代建筑理论认为，功能表现为内容，空间表现为形式，二者联系不可分

割。它体现了现代主义建筑理论中，形式追随功能的思想。”不同的功能将产生

不同的空间形式，而不同的功能组合也会导致不同的空间形态和空间组织方式。

⒈

教学：建筑系馆的教学部分根据教学的需要，以课程设置为依据，主要分为教室、实验室、资料室等。教室以专业的设计教室为核心，辅以评图室、展厅、多媒体

教室、机房、美术教室等。这是学校中其他院系所不具备的空间，也是建筑系馆的独特之处。实验室包括物理(声学、力学、光等)、模型、色彩等辅助教学的实

验室。此外为了增加与外界的信息和理论等的交流活动还配有报告厅。基本上每个建筑院校的建筑系馆都配有大小不等的报告厅。

⒉

教研：与中小学不同，大学的院系除了教学的功能外还承担科研项目，且是其重要的组成部分。科研成果决定了一个系在相关领域中的位置。建筑系通常以教授为

负责人，吸收青年教师加入，以共同研究的课题为中心成立工作室或由授课和研究方向相近的教师组建成教研室，兼具课题研究、工程实践、和本科以及研究生

教育的功能。

⒊

管理办公：院系都拥有独立的行政管理体系，所需用房包括办公室、会议室、接待室、设备用房等。这是校园中各院素共同具备的功能空间。

基本功能空间

空间形态特征取决于功能需求，而基本功能空间的特征具有内向性与独立

性，它保证了学习、工作的效率，降低了与外界的干扰。基本功能空间按其特定的功能进行区域划分，这样便于管理和使用。建筑系馆与其它教学建筑的共同点是一般都将教学、教研与管理办公划分在不同的区域内。其中教学空间所占的比

重最大，是建筑的主体空间，而且建筑系馆的空间特点也主要体现在教学空间上影响教学空间形态的因素主要为教学方式和内容。

建筑学是一门实践性很强的学科，讲究经验的积累与创造力的培养。自古无论中外都是以师徒之间口传心授的方式进行的。即使在现代，建筑教育虽然形成了一套学校教育的模式，但学习方

式仍然在很大程度上依靠师生间面对面的指导与交流，而学科的综合性特点又决

定了对学生的训练涵盖了艺术与技术等许多方面。

这些因素都直接影响了建筑系

馆的教学空间设计，并形成了自己所特有的教学空间特点。因此以下主要针对教学空间的空间特征进行分析。

Ⅰ设计教室：

设计教室为建筑系教学活动的主要场所，它在使用上要满足授课、讨论、绘图、制作模型，展示等功能，此外不同院系培养方式不同而对设计教室的要求也不同。

即使是同一系馆，在不同时期教育方式的改变也会影响设计教室的空间。

因此设计教室空间需要具有很大的灵活性与适应性。

如作为建筑老八校之一的清华大学建筑系馆，属于国内资格较老的建筑系馆，早期的教师格局为典型的封闭式格局，各班之间交流较少。随着学科国际化的发展，清华大学建筑系馆改变了教学方式，将所有建筑教室打通，形成全开放的教学空间，使学生从保守、封闭

走向交流、开放。

设计教室常见的空间形式有两种，以班级为单位(常以25．40人左右为一个班)，空间尺度较小的设计教室，这里称其为小教室。而年级共用甚至跨年级、专业共用的教室，由于空间尺度较大在这里称其为大教室。

1小教室：

空间内使用人数相对少，空间尺度小、空间形态比较单一，容易形成并列的均质空间，其空间尺度的设定与普通小教室不同，主要取决于其设计活动的特殊

需要。小教室形式具有空间组织灵活的特点。通常情况下，一个班一个教室，这种安排优点是方便管理和教师授课，缺点是各班之间缺乏交流。如：同济建筑与规划学院的明成楼设计教室，可容纳25人的教室，为开间7．2米，进深9．6米的矩形空间。郑大建筑学院新系馆方案中的设计教室为开间15米，进深7．5米的矩形

空间，每班约35人。

2大教室：

由于使用人数多，且包括不同年级甚至专业的学生，因此其空间形式变化较

多，而大的空间尺度，决定了它在采光照明以及结构形式的设计上与小教室有很

大的区别。

它还影响了建筑整体的空间组织方式进而决定了该系馆的建筑形态特

征，同时也决定了该建筑学院的教学方式。大教室主要有以下几种形式：

A.大通间式：

即以一个大尺度的完整空间作为设计教室。最有代表性的就是密斯于

1950-1956年为美国伊利诺理工学院的建筑与规划学院设计的克郎楼他将设计教室放在面积为120mx120m的没有柱子的大通间内，可供当时400名学生使用，仅用一人多高的活动木板来划分区域，并与评图和展示空间形成即分又连的流动的空间特征。

此外还有台湾东海大学建筑系于六十年代建成的旧馆也采用该种大通间式的设计教室，在结构上采用倒伞型薄壳顶覆盖。该设计教室为当时四个年级学

生的共用设计教室。

相对来说这样的空间适合学生人数以及专业划分不太多的院

系。另外还有一些是按照年级或教育阶段划分的，如：天津大学建筑系设计教室

就是每层有一个16mx23．7m的大教室，供一个年级90人使用，共有5层。这种空间的特点是能够强迫各级学生之间的交往与交流，促进知识的传播，有利于整个院系学术气氛的塑造。

B.阶梯型空间：

空间内地面呈阶梯状降落形成区域划分，不同专业或年级处在各自的区域

内，同时它又具有大空间的完整性。例如：美国的哈佛大学设计研究生院设计教

室采用一个巨大的中心设计教室，供建筑、规划和城市设计的学生共享。设计教室呈阶梯状层层下降的地面，如同舞台般每天上演着各种设计过程和成果。屋顶是巨大的倾斜钢网架玻璃顶，不仅起到了采光作用，还将室外美景尽收眼底。设计教室成为该馆最大特色。又如：台湾东海大学建筑系新系馆设计教室：绘图空间为混凝土折板屋顶，以侧向天窗采光，从三楼高度以半层高差逐渐下降，直至

落到地面层，形成五个区域，分给五个年级使用。

C.复合型空间：

在大空间内设有夹层，利用楼梯或坡道进行空间上的连接。形成既分又合的空间形式，这种教室一般都是通高两层，可利用侧立面开窗采光。空间具有丰富的层次性。如：耶鲁大学建筑系馆设计教室，中间为通高两层的大厅，两侧有夹层，空间开敞，通高的侧立面有落地玻璃采光。

Ⅱ评图室

评图活动是建筑设计学习的重要环节，一方面是由教师对学生设计成果的分

析和评价，另一方面也是学生与教师交流，并听取不同意见的机会。因此评图空间是建筑系教学空间的重要组成部分。在功能上应考虑满足悬挂图纸和摆放模型，许多评图空间还具有作品展示的功能。评图空间在空间设置上主要有两种形式，一种是作为独立空间设置，另一种是结合其它多功能空间设置。

①

独立空间设置其优点是安静、少干扰。但在空间形态上不同于其它独立空间具有明确的封闭性。评图空间普遍具有较为开敞、通透的空间特征，目的是鼓励交流和观摩。

②

结合多功能空间设置：结合多功能空间如：

多功能厅或中庭等空间，其空间形态更开敞更具公共性，适合更多人参与。这种结合方式是近年来的系馆设计中使用较多的方式，国内许多新建建筑系馆和老建筑系馆的改造都选用这种方式。

这与教学方式开放化的趋势相适应。

展示、交流等多种功能，为学生提供公共交往的场所。重庆建筑大学的中庭同时作为连接个功能空间的核心空间，评图时过往的学生驻足观望，了解其他年级的学生学习概况，听取各为指导老师的点评并能从中受益。

Ⅲ

实验室

建筑系的实验室根据教学特色不同而存在很大的差别。有的院系倾向于技术，实

验室在建筑空间内所占比重就会很大，内容也比较复杂。有的院系倾向于人文、艺术，实验室就比较简单，且内容也会有所差别。不过建筑系所要具备的基本的实验室主要包括建筑物理实验室和模型室。

①

物理实验室：

主要承担声、光、热等实验和检测功能，因此需要一个大尺度空间，此外在结构上有时也有特殊的要求，所以大多位于建筑的底层或半地下层。例如：东南大学建筑系馆物理实验室就是一个以声学实验和检测为主的实验室。为了完全隔绝外界声音的干扰而达到理想的环境状态，实验室在结构上采用双层钢筋混凝土墙，且墙间留出1．5M的中空，地面下则垫有刚性弹簧减震层。这个实验室不仅用于教学，还承担科研的任务。

②

模型室：

制作模型可以帮助学生建立三维空间概念，是将设计方案从平面构思向具体的空间形象推演的必要阶段。因此制作模型是建筑设计的重要过程。每个建筑系馆都应有自己的模型室，为学生提供制作工具和指导。模型室的空间尺度没有一定之规，主要是由教学特色决定。一般倾向于技术的院系在模型的制作过程中强

调解决结构、材料等问题。模型室就是一个工程车间。

国内大部分建筑院校的建筑系馆内没有单独的模型制作空间，都是和设计教室绘图空间在一起的，调研过程中很多学生提出了模型空间的问题，此部分的空间需求很大。

Ⅳ公共交往空间建筑系馆的“公共空间可以解释为存在于建筑内部为教师、学生所使用和感知，而不产生直接教学活动的公共性活动空间。”以往人们对公共空间的认识总是停留在交通空间或辅助空间的概念上。随着教育思想的改变，教学活动的概念宽泛了，教学的方式、方法也越来越开放、灵活。一些活动离开了教室，利用公共空间的开放性特征以达到更广泛的传播知识和交流信息的目的。

因此公共空间

逐渐成为了设计中被关注的重点。

近年来许多新的建筑系馆都在公共空间的设计上进行了许多新的尝试。

空间构成要素

⑴

“走廊”空间：

走廊、连廊、楼梯等形成的空间都属于线性空间具有连续性和方向感，具有

动态空间特征。廊的基本形式分为外廊和内廊，建筑内廊的形式一般于建筑所在地区的气候有关，一般北方学校的建筑廊道为内廊——如哈尔滨建筑大学，南方学校大多设外廊——如深圳大学。在这里将其归纳为“廊”空间。在使用功能上

“廊”空间主要作为交通空间将人引导到目的地，它所形成的路线是人们天天、时时通过或可能通过或观念上通过的道路；

并把多数空间要素相互统一并与更大的整体联系起来。人在空间内的进行过程中感知和使用。此外，它不仅是方向上的指引和传导，还是空间过渡的界质，能使人停留或导向两侧的功能空间，因此

它非常强调空间的渗透。

⑵庭／厅空间：

门厅、中庭、内厅、过厅等节点空间都是趋于静态的空间形式。而门厅、中

庭、内厅等在功能上起到集中或疏散人流，缓冲、过渡的功能，并具有场所的效能。因此将其归为一类。但它们也有各自的特点，主要表现为：

a．门厅：

门厅是建筑中出入口处的内部过渡性空间，也称进厅、前庭等，它是空间中

主要“廊”的起止点，具有通过、接待、分流、过渡等重要作用。它有人流密度

大的特点，且是人们活动的必经之地，应有足够的缓冲空间以满足人通行、停留等要求。进厅的位置分布、数量和面积均应随着人流量大小、流线的走向等实际

情况分出主次，合理配置。

b．中庭：

最早是由建筑的中心庭院演化而来，它强调一种垂直的纵深感，是建筑内部

公共性空间系统中被明确区别的，是最难忘的场所；内部公共性空间结构中最明确的要素；是空问序列的高潮。它能够提高环境系统的整体效益，是复杂功能和

空间组织的中介，它既是目标空间，又是选择空间，具有交通、交往、休憩、展示等功能，并为人们提供良好的活动环境。

c．过厅：

是停留、过渡、展示的场所，它与中庭或主要内厅比属于次一级空间。它与

中庭／内厅的层次关系是教学建筑内部公共性空间层次的一个重要体现。

过厅是很好的组织交通的方式，它通常设置在几个方向的廊的相接处或转折处，可与竖向交通设施结合布置，起到分配人流的作用；廊与人流集中的空间的相接之处，作为缓冲空间：进厅与大厅之间，或大厅与大厅之间，起着联系和空间过渡的作用。

d．屋顶：

屋顶空间常常是容易被忽视的一个空间，很多校园建筑的屋顶都没有被充分的利用，而建筑系专业的师生充满创造力的把建筑系馆的屋顶利用起来，对有限的建筑系馆的空间环境进行充分的发掘，提高空间的可利用度，同时增强了建筑

系馆的个性特色!国内许多建筑院校的建筑系馆的屋顶空间都得到了很好的利用。重庆大学建筑系馆的屋顶规划成小型花园，设置座椅和绿化，给师生们提供了一个安静的世外桃源。

总之，建筑系馆的教学空间相对于其它专业的教学空间具有灵活多样的特点，许多功能可独立设置也可互相结合。因为不同院校教学特色和教学方法差异较大，因此在设计上不能照搬一般教学建筑的固定模式，要根据具体需要进行专门设计。

三

实例分析——郑州大学建筑系

郑大建筑系馆主入口的设计独具匠心，首先印入眼帘的是四根直径一米左右的柱子，对称分布在入口两侧，上面刻有院系名称，既能起到路标的作用，同时也引导作用。入口处的巨大黄色框架起着门的作用，他就是一个边界，界定了内外空间，同时他也起到了一个框景的作用，其明亮的黄色与背后的灰色建筑对比强烈，同时呼应楼梯处的竖向黄色体块。月牙形的水池、圆形的柱子与棱角分明的主体建筑相互柔和，相得益彰。整体设计有别于其他工科系馆，却又遥相呼应。

建筑系馆内部入口设计较简单，在这里彭一刚老先生，设计了一个折线型的雨棚，对入口进行烘托，虽然简单但是和建筑主体的清水混凝土设计很协调。

郑大建筑系馆的一层是实验室，二层是多媒体教室，三层到六层为教室，办公用房位于建筑东部及连廊部分，能分区明确。为了采光的需要，在设计中引入了光庭，所有的教室等主要功能用房都围绕光庭布置。一二层的光庭南面部分是展览庭，供各年级学生学习交流和展览使用。在中庭设置了一部一跑楼梯，分散高楼层下来的人流，避免拥挤。每层设7个教室，每个教室约10m*8m大小设计上充分利用交通空间设置了一些交流休息场所，努力营造一种适合学习交流的环境。在人流组织方面，由于辅助用房较集中一二层，和其他层的东部，在东部又增加了一部楼梯，这样人流就很好的分开了。

光影的变幻莫测，空间的灵活转换是郑大建筑系馆留给我的最深刻的印象。走进建筑系馆的大门，首先看到的，或者说是首先吸引我的就是从天上洒落下来的阳光，这是一个呈带状的天窗，或者我们叫她光庭更合适。光庭的植入给了建筑双向的采光面，不论哪个教室都十分明亮，他就是整座建筑的视觉焦点。主入口左边是展厅，展览了一些学生作品，向左穿过展览厅，突然的，我从一个开敞的、明亮的空间进入一个狭长、低矮、昏暗的走道。沿走道向前走约莫二三十步，在走道的尽头，一个明亮宽敞的光之走廊跃入我的眼帘。明暗、大小对比之强烈，是我所见过的建筑之首。魔幻般的光影变化、神奇的空间变换使我一下沉浸其中不能自拔。向右沿光之走廊一直往前走，又是一个狭小低矮的走廊，我一下子又从白天进入到黑夜中......这种光影和空间的变换就这样一直交替变换，看似重复但是每一个变换都独具特色。