人教版小学四年级语文上册《白鹅》第一课时教学实录（五篇范例）

第一篇：人教版小学四年级语文上册《白鹅》第一课时教学实录

上课。

师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。（播放白鹅的视频）师：想说什么？

生：我觉得白鹅很美丽。

师：有没有想起一首古诗—— 生：背诵《咏鹅》

师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。（介绍丰子恺先生）

师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？ 生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）师：这些字大家能读正确吗？（出示两字词语）生读。

师：什么是净角？（出示净角脸谱）（出示四字词语）继续认读生字。

师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？ 生读课文。

师：白鹅给你留下了什么印象？

生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。生勾画。

师：你划了哪些？

生：好一个高傲的动物。师：为什么要勾画这里？

生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。师：找到这句话再读一遍。（师板书）

师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？ 生：叫声、步态、吃相 师：（板书）我们来读一读这几个词。生读。

师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。生默读，师巡视。师：你找到了哪个？ 生：我划了“厉声叫嚣” 师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”„„厉声说明鹅怎么样？ 生：“凡有生客进来„„” 师：“必然厉声叫嚣”（教读）分组练读。

师：不错。还有谁是用图画来表现？ 生：我画的是一只鹅。

（师把学生画的展示给其他学生看）

师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？ 一生读。

师：就像她这样，一起来读一读。生齐读。

师：你还找到了哪个词语？ 生：厉声喝斥。师：为什么找这个？

生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！师：带着心中的感受，再来试一试。生读。

师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。生读。

师：想好了，四人小组讨论一下。学生分组讨论。学生汇报：

生：我觉得白鹅非常“凶”。师：从哪儿看出来的？

生：这是我的地盘，快走开！

生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。生：我觉得它非常勇敢。(师板书：勇敢)师：你是从哪儿体会到的？

生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。（板书尽职）

师：谁能带着感情来读一读。生：好一个高傲的白鹅！一生再读。

师：你强调了“好一个”。一生再读

师：我们一起来读一读。生齐读。

师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。生再齐读。

师：我们再来看看这些生词。学生认读生词。

师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？ 生读。

生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。师：„„

师：读到这里，有什么问题？ 生：为什么说像净角一样出场？

师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？（播放净角出场的视频）

师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？ 生：大模大样 生：„„

师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。两生表演。

师：谁能来评一评？

生：我觉得***走得时候很高傲。

表演鸭子的学生：她（表演白鹅的学生）、师：我们一起来读读第四自然段。生齐读第四自然段。

师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。（出示词语）生读词语。

师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢„„的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。师提示：可以看着屏幕来练习。出示“快乐写话卡” 我是一只的白鹅 学生练习说。

生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子„„小鸡„„ 师：你说得真好，我想跟你交个朋友。（跟学生握手）总结下课

第二篇：《白鹅》第一课时教学实录

《白鹅》第一课时教学实录

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

（1）学生词，读准字音，读通课文；

（2）整体感知课文，说说对这只白鹅的初步印象。

【重、难点】

读准字音，理解一些词语，把课文读流畅。

一、激起兴趣，从“鹅”说起，导入课题

1、鹅之趣事，激发学生兴趣

师：今天吴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。（配乐出示鹅图片）据说这种动物是由大雁演化而成的，它们生活在水塘边，善于游泳，四千多年前，人类就已经开始把它们养在自己家里了。这种动物的名字叫什么？

生：鹅

师：一千多年前，有一位诗人叫骆宾王，他7岁那年在一个小池塘边看到了一群白鹅，于是，写下了这样一首诗——（生背），中国最伟大的书法家王羲之爱鹅是出了名的。据说他有七个儿子，每个儿子名字的末尾字都与鹅有关。而今又有一位丰子恺爷爷也写了一篇赞美鹅的文章，我们一起读读吧！读课题。

【设计意图】教材就如同高明厨师手中的一个菜料，真正端上桌面的菜是厨师精心烹饪的成品。没有厨师的高超技艺，再漂亮的萝卜也吃不出它的独特风味。丰子恺、骆宾王、王羲之有什么联系？一般人怎会想到他们的共通之处？但我却让他们一起走进课堂，让他们邂逅在对鹅的“玩赏”中。这样一来，学生对课文的兴趣就更高了。

2、介绍作者 介绍丰子恺先生

二、夯实基础，学习生字词。

师：昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）

【设计意图】多音字“供”是学生非常容易读错的词语，需要帮助学生扫除生字读音障碍。

师：这些字大家能读正确吗？

（出示两字词语）

生读。

师：什么是净角？（出示净角脸谱）

（出示四字词语）

继续认读生字。

【设计意图】字词是构建语文大厦的基石，识字教学不能放松。我还根据原来的精品课程的基础，进行更加细化，分成多音字、两字词语、四字词语等。让学生能加深理解。

三、学习课文，整体感知鹅之“趣”

师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

【设计意图】在读通、读熟课文的基础上感知文本中的白鹅形象，这里杜绝齐读，学生会因需要而读，读熟课文是学生跟文本对话的前提和基础。

生读课文。

师：白鹅给你留下了什么印象？

生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。生勾画。

师：你划了哪些？

生：好一个高傲的动物。

师：为什么要勾画这里？

生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师：找到这句话再读一遍。

（师板书）

师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

生：叫声、步态、吃相

师：（板书）我们来读一读这几个词。

生读。

师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，3 在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

生默读，师巡视。

师：你找到了哪个？

生：我划了“厉声叫嚣”

师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

【设计意图】既要学会重点生字词的意思所在，又要从趣味上着手，插入课外小知识，让学生理解汉字的有趣之处。

生：“凡有生客进来……”

师：“必然厉声叫嚣”（教读）

分组练读。

师：不错。还有谁是用图画来表现？

生：我画的是一只鹅。

（师把学生画的展示给其他学生看）

师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

一生读。

师：就像她这样，一起来读一读。

生齐读。

师：你还找到了哪个词语？

生：厉声喝斥。

师：为什么找这个？

生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

师：带着心中的感受，再来试一试。

生读。

师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

生读。

师：想好了，四人小组讨论一下。学生分组讨论。

学生汇报：

生：我觉得白鹅非常“凶”。

师：从哪儿看出来的？

生：这是我的地盘，快走开！

生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

生：我觉得它非常勇敢。

(师板书：勇敢)

师：你是从哪儿体会到的？

生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

（板书尽职）

四、读中感悟，感受鹅之“傲”

师：谁能带着感情来读一读。

生：好一个高傲的白鹅！

一生再读。

师：你强调了“好一个”。

一生再读

师：我们一起来读一读。

生齐读。

师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

生再齐读。

师：我们再来看看这些生词。

学生认读生词。

师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？

生读。

生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

师：读到这里，有什么问题？

师：我们一起来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。

（出示词语）

生读词语。

师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

【设计意图】在学会生字词之后，还要让学生能够学以致用，这样才能让学生得到长足的发展。

师提示：可以看着屏幕来练习。

出示“快乐写话卡”

我是一只的白鹅

学生练习说。

生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……

师：总结下课

《白鹅》第二课时课堂实录

【教学目标】

1．抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用反语、拟人、对比等方法表达对鹅的喜爱之情。

2．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。3．有感情地朗读课文，指导学生读出文章诙谐的语言风格。【教学重点】

引导学生了解课文是从哪些方面写出白鹅的高傲特点的。【教学难点】 从那些看似含有贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，初步领悟“反语”的写作方法（修辞手法）。

教学过程：

一、复习导入，巩固知识 师：上课 生：老师你好

师：同学们好，请坐。拿出你的听写本，我们一起来听写《白鹅》里的四字词。

开始：大模大样 厉声呵斥 从容不迫 三眼一板 写完后同学间交换改一改。全对举手。师：好，我们一起来读一读。学生读

【设计意图】要符合学生的认知规律，在上课之前，先进行旧知识的回顾，这样学生才能更好地跟着教师进入课文之中去。

师：丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

【设计意图】通过对“鹅”的新旧写法进行对比，让学生知道，我们应该和动物和平共处，这在汉字的演变过程中也有所体现，拓展学生知识面。

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅（板书课题）一起读

齐读课题

二、细细品味，感受鹅之“傲”

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。

生：好一个高傲的动物！掌声 师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。什么词语呢？ 生：高傲

师：同学们跟我一起写；（跟我一起读。）师：什么是高傲？ 生：傲慢、自以为是。生：架子十足，瞧不起人。

师：把这个词用在你们身上，你愿意吗？ 生：不愿意。

师：作者把这个词用在这儿是讨厌这只鹅吗？ 生：不是。

师：那我们这样板书行不行？ 生：不行。师：怎么办？

生：加上“好一个”：好一个高傲的动物。师：再读这句话。生：（读）。

师：我听出来了，作者是想借“高傲”来表达自己对白鹅的喜爱之情，你们太聪明，太会读书了！

【设计意图】初次渗透反语的运用，让学生明白，在这篇文章中，“高傲”这个词语的使用，并不是说丰子恺讨厌白鹅，相反，还非常喜欢它。品读“好一个”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，让学生有更加明确的认识，这样，学生就对文章的理解更加透彻了。

师：课文是从哪几方面描写白鹅的高傲的啊？（指名回答）生：叫声、步态、吃相

师：鹅的叫声高傲，课文是怎样描述出来的，请同学们快速读课文，写旁注。

师巡堂

师：鹅的叫声有什么特点？ 生：厉声呵斥 引吭大叫 师：它是对谁引吭大叫呢？ 生：它是对陌生人 师：什么叫厉声叫嚣？ 生：叫得很大声 师：什么是引吭大叫？ 生：看到人不管是谁都大声叫。

师：鹅是怎样的叫啊？（学生模仿叫声）伸长了脖子

师：谁来做做这白鹅，读出它是如何对待生人的？（教师及时纠正并鼓励学生）

师：谁再来挑战挑战？（指名读，随后齐读）

师：它在叫什么呢？同桌说一说。（教师出示幻灯片用三个句式训练）生：当见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊 这是我的地盘 请你快点滚开！

师：一个小偷走进房子--------生：你快走开，再不走我就咬死你…… 师：当晚归的主人……

【设计意图】在教学这部分时，我抓住“严肃郑重、厉声呵斥”这两个代表白鹅叫声特点的词语展开教学，首先让学生从两个词中感受到白鹅叫声之大，叫声之凶，但这样还不够透彻。于是，我让他们展开想象，“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”这样，通过对陌生人的“凶”和对主人的“善”进行情境对比体验，让学生体会鹅的“厉声叫嚣”中的忠心耿耿，更加深刻体会“养鹅等于养狗”，甚至比养狗更好。

师：白鹅的高傲在于它的忠心耿耿。它的高傲不仅表现在叫声，还表现在它的步态，请同学们默读4-7自然段，划出白鹅高傲的句子在旁边写写你的体会。

生边读边画，教师巡堂并指导坐姿，培养良好读书习惯。师：鹅的高傲表现在哪里？ 生：它的步态 师：你能找出相关的句子来读一读吗？（学生读）师：你们知道什么是净角吗？ 生：京剧里的一种角色。

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？

课件演示净角出场

师：看到净角出场，你有什么感受？ 生：它是大模大样的

【设计意图】改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。让学生观看后再读书，此时学生对净角出场的样子有了认识后要读出鹅的“大模大样”就简单了。

师：那鸭子又是怎样走路的？（影片）师：看完后，你又有什么感受？ 生：鹅大模大样、鸭子局促不安

师：你能否给同学们表演表演（学生表演）掌声表扬。师：与它对比的鸭步态又是怎样的？ 生读书

师鼓励再让学生读。随后分组模仿鸭、鹅动作（师读、生做）师：这白鹅走起路来可爱吗？ 生：可爱

师：谁来读读（师出示语段）

【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比，让学生能够更好地明白，描写一种动物，要抓住它的特点来写，其中一种方法就是进行对比（鹅与鸭）、类比（鹅与净角），这样，学生自然就能开拓视野，为本单元的写作打下坚实的基础。

四、充满趣味，感受鹅吃饭趣味 出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃10 饭的

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：三眼一板板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

师：真好再来一遍 生打

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序。师：我们一起来朗读体会体会 生齐读

师：明白三眼一板了吗？ 生：明白 师：有趣吗？ 生：有趣

师；吃饭的东西能少吗 生：不能 师：顺序能打乱吗 生：不能

这就是生：三眼一板

师：再有趣的读一读这句话 生读

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比，让学生能够更好地明白，描写一种动物，要抓住它的特点来写，其中一种方法就是进行对比（鹅与鸭）、类比（鹅与净角），这样，学生自然就能开拓视野，为本单元的写作打下坚实的基础。

师：你能否用你的朗读读出来读出一丝不苟 生读书 师指导朗读

师：两次朗读，效果完全不一样，掌声表扬。师：用可笑的语气读读。师：同学们，请看这是鹅狗争食记

对比两个句子体会 师：课文里用的是哪一句？ 生：第二句

师：为什么说它是鹅老爷呢？ 生：脾气很暴躁

师：就像地主老爷的脾气。师：窥视什么意思？ 生：偷窥

生：偷窥、等待机会。

师：它在等待什么机会？你是怎么知道的？（出示句段）指名学生读句段。

师：请同桌分角色演一演鹅狗争吃的场景，找出句子并加上动作体会。生随即同桌探讨。

师：老师喜欢边读边做动作的同学。（分角色读）师：鹅老师你看到空空如也的盘子，你想说什么？ 生：气死我了，那臭狗有把握的饭偷吃了。生2：主人，快给我盛饭。

师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作12 者喜欢它吗

生：喜欢

生：深深喜欢这只白鹅

生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个高傲的动物

【设计意图】回顾领悟“反语”的写作方法，贯穿始终，突破难点。

五、拓展回归，体会鹅之不舍

师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。他在留恋什么？（音乐）

生：我的白鹅，我真舍不得离开你，我以后再也看不到你了。生2：我想让你过上更好的生活。希望你永远快乐幸福！师：好一个高傲的动物（教师创设情景）生随即回答：好一个高傲的白鹅！

师：丰子恺爷爷能把这样一只白鹅活灵活现写出来是因为什么？ 生：为了纪念这只白鹅。生2：因为他细心观察白鹅。师：还有吗？

生3：丰子恺爷爷非常喜欢这只白鹅。

师：那是因为丰子恺爷爷细心观察、积累词语所以说它是一只高傲的白鹅，也是他的一个朋友。

师：老师希望同学们与动物能和睦相处。师布置作业 下课。

第三篇：13《白鹅》教学实录(第一课时)

《白鹅》教学实录（第一课时）

开发区第二小学 何 巍

一、单元导读，梳理要点

师：同学们，今天我们进入第四组课文的学习。学习之前我们先来了解本单元的导读部分，（课件出示导语）请同学们自由读一读，从中归纳出本单元的主题和单元任务。（生自由读）

生回答：单元主题是动物，单元任务是具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，和比较课文在表达上的不同特点。

师：你真会读书，我们本单元学习的课文都是关于动物的，有不同作家写的相同动物，也有同一作家写的不同动物。而本单元要求我们在感受栩栩如生的动物形象外还要了解课文在表达上的特点。师归纳板书：动物

表达特点

师：今天，我们就带着我们的单元任务，一起来感受作者笔下栩栩如生的动物。通过课件我们先认识一下第一篇文章的作者——丰子恺先生。（课件出示作者简介）

指名学生读作者简介。

师：丰子恺先生是一位多方面卓有成就的文艺大师，他写的文章语言质朴，风趣幽默，他画的漫画生动有趣。看，这就是丰子恺先生养过的一只鹅，他把它画了下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目是《白鹅》。

二、检查预习情况，整体感知课文

师：请同学们打开课文纸，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？读给同桌听一听。

生自读生字，师巡查，指导读音。

师：何老师从刚才的巡查中知道，昨天同学们都有认真地预习，那么这些词你们都能读准确吗？谁来给我们领读。

出示：头颈、窥伺、净角、大模大样、供养不周、一日三餐、侍候 生1：（声音很小）

师：你读对了，但是声音太小了，能大声点让全班同学听到吗？ 生再读：j-ǐnɡ 头颈 全班跟读：j-ǐnɡ 头颈

师：注意这个“颈”字是后鼻音，跟老师读“j-ǐnɡ 头颈”。生齐读：j-ǐnɡ 头颈。

师：转动你们的头颈读一读。生（转动头部）读：头颈。师：第二个，谁读？ 生2：j-ué净角 生齐读：j-ué净角

师：这个“角’字是多音字，它还有另一个读音是？ 生齐：jiǎo。

师：谁能用“jiǎo角”字组个词。生3：大角。

师：还可以组？ 生3：牛角。

师：非常好，请坐下。第三个词有点难读，谁来？ 生4：kuì sì窥伺。

师：第一声应该读kuī，窥伺，全班读。生齐读：kuī sì窥伺。生5：shì侍侯 生齐：shì侍侯 生6：mú 大模大样 生齐：mú 大模大样 师：“模”字也是多音字，这篇课文有好几个多音字。谁能说出“模”的另一个读音，并用它组词。生7：mó模，模仿。

生8：ɡōnɡ供，供养不周。

师：这也是个多音字，还有一个读音是？ 生齐：ɡònɡ供。师：组词，谁会？ 生9：供养。

师：供养，对吗？ 生9：招供。

师：最后一个，谁来？

生10：cān餐，一日三餐。生齐：cān餐，一日三餐。师：“餐”字是平舌音，注意读准。这个“餐”字书写起来，有点难，注意这两笔是点，来跟老师写一次。（师示范书写）生书空。

师：在你们的课文纸上写一个餐字.生书写。

师：这些生字放到课文里你们会读吗？ 生齐答：会！

师：谁来给我们读读课文。

生纷纷举手，指名几个学生轮读课文。生11读。

师：读得真好，声音响亮。生12读。生13读。

（指导读音“厉声呵斥”“不亚”）

师：我想你有点紧张，所以读得不太流利。不要紧，多读几次就能读好了。生14读。生15读。

师：剩下的课文比较长，我们一起来读读吧。生齐读。

师：同学们，这篇课文很长，不好读，你们初读就能读成这样，不简单。相信多读几遍，你们一定会读得更好！

师：读完课文后白鹅给你留下怎样的印象？ 生16：骄傲。

师：文中用一个什么词？ 生16：高傲。

师：对，高傲比骄傲的程度更深一点。你能找出文中的句子吗？ 生16：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。师：除了这句还有吗？

生16：有。好一个高傲的动物！师：全班来读。

生齐：好一个高傲的动物！

师：这个句子旁边有个小泡泡，读一读。生读。

师：谁能来给我们解决掉这个小泡泡？这句话在全文的作用是什么？ 生17：中心。师：什么的中心？

生17：鹅傲慢的中心。

师：你明白了它的作用，但是准确的说应该是全文的中心，也就是全文都在围绕这句话在写。

三、再读课文，理清思路

师：那么围绕白鹅的高傲作者又从哪几个方面写呢？请同学们自由读课文，画出有关的句子。生自读自画。

师：谁来告诉我们，作者从哪几个方面写鹅的高傲？ 生1：从鹅的叫声、步态和吃相中。师出示课件

师：文中哪句话告诉你的？

生2：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。师：这是文中的第几自然段？ 生齐：第二自然段。

师：第二自然段它的前半句连接了第一段的内容，后半句告诉了我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态和吃相几个方面写出鹅的高傲的特点，这样的段落我们叫它“过渡段”，起承上启下的作用。

四、学习第三自然段 师：同学们，学习语文就是积累语言的过程。让我们细细地品读课文第三自然段，看看你从哪些地方能够感觉到白鹅的高傲，动笔画下来。生自读。

师：画好的同学和小组的同学交流一下。小组交流。

师：交流好了吗？ 生：交流好了。

师：谁来读读你画到的句子。

生1：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

师：大家找到这句吗？老师表扬这位同学懂得抓住文章重点句品读。那在这句话中，你能抓住哪个关键词语呢？

生2：严肃郑重。师：还有吗？ 生3：厉声呵斥。

师：这个词很难读准，谁来给我们读读。生4：厉声呵斥。师：全班一起读。生齐：厉声呵斥。

师：课文中还有没有词是形容鹅的叫声了？ 生5：厉声叫嚣 师：还有吗？ 生6：引吭大叫。

师：谁来读读第一句。

生7：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。师：在你生活周围，谁是严肃郑重的？ 生8：老师。

师：把话说完整，老师什么时候严肃郑重？ 生8：老师上课的时候严肃郑重。

师：老师上课的时候很认真，说话很严肃，这就是严肃郑重。用上你的理解，读读这个词。

生9：严肃郑重。师：很认真。

生10：严肃郑重。师：很严肃。

师：那厉声呵斥又是怎样的？ 生11：很大声地骂。

师：很凶。能用你的理解读一下第一句吗？ 生11读第一句（声音很大，很凶）

师：厉声够了，可是不够郑重。谁再来？ 生12读。

师：老师听出来你读得很认真，但没有读出鹅叫声的大。生13读（读出了郑重，呵斥之情）

师：读得真好，全班同学像这位同学这样读一次。生齐读第一句。

师：刚才我们抓住了重点词体会了鹅叫声的严肃郑重，那鹅的叫声作者具体怎样写的呢？

生14：甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：还有吗？

生15：后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：狗狂吠是怎样的？ 生16：（模仿狗的叫声）汪汪、汪汪„„（生大笑）

师：这是只温柔的小狗。谁再来？ 生17：呜——汪汪、汪汪

师：好厉害的一只狗，叫得我心惊胆战。

师：假如这只鹅会说话，你们猜猜它在叫些什么？ 生18：走开，别打扰我的主人睡觉！师：好忠心的一只狗。（生大笑）

生19：滚开，你闯进我的地盘了，你再不走我就咬你啦！师：好霸道的狗。谁再说？

生20：快走开，不然对你不客气！

师：带着你们的忠心、霸道，读读这个句子。生读。

师：了解了鹅的叫声，鹅的叫声给你留下什么印象？ 生21：很高傲。

师：说完整，什么恨高傲。生21：鹅的叫声很高傲。生22：鹅的叫声很凶狠大。生23：鹅很忠心。

师：是啊，作者表面写白鹅的高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职和勇敢。读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

师：谁能把第三自然段读好。生24读。

师：老师和你合作读一读。师生合作。

师：丰子恺先生把鹅的叫声写得如此传神、细致，你能这些句子背下来吗？试试看。

生自由背诵。生25背诵。生26背诵。

师：背得真好，那么快就能把课文背诵下来，真聪明！

五、学习第四自然段

师：我们打开课文纸，课文里除了写鹅叫声的高傲，还写了步态的高傲。你们能不能用刚才的学习方法学习这段呢？ 生：能.师：真好！请同学们像刚才那样抓住重点词句品读课文，现在开始。生自由读第四自然段。生1：（读第四自然段）

师：你抓住了哪些具体词句呢？

生2：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。师：你们知道净角是怎么出场的吗？ 生齐：不知道。师：我们来看看吧。（播放课件视频）师：怎么样？净角出场给你什么感觉？ 生3：大摇大摆的，很慢。师：是啊，从容不迫。

生4：昂首挺胸，很高傲。

师：对啊，大模大样，和鸭的步态不太一样。鸭是怎么走的？ 生齐：急速，有局促不安之相。

师：谁能用肢体语言给我们表现出来。生5表演。生大笑。

师：是啊，丰子恺老先生的语言就那么准确、幽默。师：谁能用朗读表现出鸭的步调和鹅的步调不同。生6读。

师：鸭子走的还不够急速，谁能走快一点。生7读。

师：鸭子还能再快些，鹅应该昂首挺胸。生8读。

师：对了，全班跟着一起读。

六、体会写法

师：作者明明是写鹅，为什么还要加上狗的狂吠和鸭的局促不安呢？ 生1：因为这样写更生动。生2：更生动、更具体。

生3：他运用了对比的方法。

师：你真会读书。这是一种对比手法，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速”显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。

七、总结

师：这节课我们学习了作者笔下栩栩如生的白鹅，从鹅的叫声、步态感受了鹅的高傲。那么下节课我们还要继续学习鹅的吃相，和新的写作方法，这节课就上到这里，下课。

板书：

动物

13、白鹅

叫声

高傲 步态

吃相

写作特点 对比

第四篇：人教版四年级上册《白鹅》实录

《白鹅》教学实录

湖南省常德市育英小学 罗玲

师：同学们，让我们一起来看看大屏幕。（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）刚才你看到了什么？（鹅）

看到白鹅，你想说些什么？（白鹅的羽毛真的很白，在水面游动时非常漂亮。我想到了《咏鹅》这首诗。）

师：同学们看到白鹅，很自然的就想到了骆宾王的《咏鹅》诗，还记得这首诗吗？来，我们一起来读一读。

骆宾王7岁的时候就写下了这首《咏鹅》诗，从颜色、形态等方面向我们展示了一只美丽的白鹅。现在，老师要向大家介绍另外一只白鹅，想认识它吗？

这只白鹅的主人叫丰子恺。这就是丰子恺先生。（丰子恺照片）丰子恺给你留下了怎样的印象？ 生：笑得很慈祥。

生：像我的爷爷，感觉很亲切。生：头发也是白的，头发显得也很老。

师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画下来，还用通俗易懂地文字写出了文章《白鹅》。在老先生的笔下这究竟是一只怎样的白鹅呢？今天这节课，我们一起来学习13课《白鹅》。（板书课题）请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。

师：刚才同学们读得很认真，这篇课文的生字词语特别多。而且很不容易读 正确。

出示：头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周净角 奢侈 譬如 侍候 窥伺 大模大样 三眼一板 师：有不理解的词吗？同学们小组内交流一下。汇报小组学习情况。

现在老师想检查同学读课文的情况，哪些同学愿意读给大家听。其余的同学边听边想，这是一只怎样的鹅？ 生：高傲的鹅？ 生：生活并不奢侈的鹅。生：非让人侍候不可的鹅。

师：看来它是一个不一般的动物。所以丰子恺先生一开始就说“好一个—— 生：高傲的动物。

请全班同学齐读课文第一自然段。师：鹅的高傲更表现在哪些方面呢？

师：丰子恺先生是怎样描写鹅的步态、叫声和吃相的呢？

请同学们快速阅读课文的3—7自然段。把你喜欢的句子勾画出来。

小组交流合作学习，说说你找到了哪些句子，从这些句子中你体会到了什么，你是怎样读的，读给小组同学听。汇报小组学习情况。

（一）鹅的叫声

生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” 师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！” 生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

师：你为什么认为它会这样说？

生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

（二）鹅的步态

生：我从这句话“它常傲然地站着……” 师：为什么觉得这一句能感受到呢？ 生：因为它看见不但不让，还咬你一口。师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样？ 生：都非常匆忙地逃跑了 生：还有的逃跑时羽毛都掉了。生：有些时候还摔了大跟头。

师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？ 生：它非常高傲，就像官一样。生：它好像自己是老大一样。

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。生读。

师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。生读。

师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来？ 生：我喜欢课文第4自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”。真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很有趣。

师：你注意到了作者对比的写法，的确，鸭的局促不安，更显出了鹅的高贵和傲气十足。你能读出这种感受吗？

（学生有感情地朗读第4自然段）

师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？ 生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。

生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。

师：体会得好！同学们见过净角出场吗？（京剧净角出场片断）大家都试着读一读这一段，读出大白鹅从容的步调。

（三）鹅的吃相

师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭相比还不算什么，课文中用什么词形容的？ 生：一日三餐 生：三眼一板 生：一丝不苟

师：作者为什么要说它三眼一板，一丝不苟呢？ 生：先吃一口冷饭……

师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？ 生：这些石料并不奢侈……就是不马虎

师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思 生：过份追求享受。

师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？ 生：吃冷饭，泥巴，草

师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草。师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃 生：冷饭 师：再喝 生：一口水 师：再吃 生：泥巴和草

师：再读一遍，感受它的三眼一板 生读。

师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？ 生：它吃饭的时候从不马虎。

师：是，这就是它的三眼一板，还有吗？ 生：它吃的东西很怪。

师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子？ 生：感受它非常地高傲。

生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生读（先吃一口冷饭……）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭…… 师：“堂倌”，你知道是什么意思吗？ 生：就是服务生。

师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。

生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作—— 生：人一样对待。

师：（每当它吃饭的时候……）

师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。生读。

师：读得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。指生背片断，说说喜欢的理由。

生：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好像是故意那样做似的。

生：我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！生发现。

师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。小组讨论。小组汇报。

一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲 师：用对比的方法来写很好。

三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。四组：有的地方总，有的分，最后再总。师：哪看出来的呢？ 生：好一个高傲的动物！师：对。

师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫 生：都是叫声 生：都是成语 生：都是叫喊

师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累。

．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？ 出示“快乐写话卡”： 我是一只_______的白鹅。___________________

第五篇：四年级语文上册《白鹅》教学案

人教版小学四年级语文上册第13课《白鹅》导学案教学案

13、白鹅

课标表述

１、认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

２、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

３、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉悦的情感体验。课标解读 教学重点：

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。教学难点：

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。教学策略 教学方法：讲解为主 学法指导：引导、讨论、交流 思维误区：对“堂倌”的理解 教学准备：

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。课时安排：２课时。教学过程： 第一课时

一、激情导入 １、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？

（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）２、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文 １、出示卡片，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。２、知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像。）

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。３、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：

这是一只怎样的白鹅？

三、整体感知，理清脉络 １、交流：

这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括。２、口头填空：

这是一只（）的白鹅。

（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）３、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？

引导学生找相关段落，并完成如下板书：

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

四、初识“高傲” １、朗读第一自然段，思考：

你从哪里看出白鹅的“高傲”。２、品词：

伸长头颈，左顾右盼。３、表情朗读：

“好一个高傲的动物！”

五、作业 １、写生字。２、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时

一、复习巩固 １、听写生字词，订正。２、导入：

你还从哪里看出白鹅的“高傲”？

二、学习第三、第四自然段，再识“高傲” １、出示两句话： ⑴ 鹅的叫声很高傲。⑵ 鹅的步态，更是傲慢。２、讨论：

作者是怎样把叫声和步态写具体的？

找出重点词句读一读，体会作者的写法。３、小练笔（填空）： ⑴ 厉声（）厉声（）大叫厉声（）

大叫。

（从这些词中你体会到什么？）⑵ 鹅的步调（）的，颇像（）出场。

（从这句中你体会到什么？）

三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲” １、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。如： ⑴ “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ ⑵ 鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？ ⑶ 作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？ ⑷ 鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？ ２、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？ ⑴ 食料简单的句子：

一日三餐、三样东西。⑵ 吃法有板有眼的句子：

三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后…… ⑶ 鹅老爷脾气的句子：

每逢……就……责备、架子十足。⑷ 有人“侍候”的句子：

堂倌、非……不可。⑸ 狗“扬长而去”的句子。３、返顾全文：

鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？

四、体会情感，朗读背诵 １、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？

（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。）２、朗读、背诵自己喜爱的部分。五．作业： 1.照样子，用生肖名填空： 例：（鼠）目寸光

呆若木（）狐假（）威

守株待（）老（）识途 九（）一毛

亡（）补牢

叶公好（）2.摘抄自己喜欢的句子。六．拓展

课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？写下来。