语文课本《去年的树》自编后续童话——鸟儿与牵牛花

第一篇：语文课本《去年的树》自编后续童话——鸟儿与牵牛花

语文课本《去年的树》自编后续童话——鸟儿与牵牛花

鸟儿和树分离后，它飞到了草原上，鸟儿在一棵大榆树上做了窝。鸟儿和树下的凤仙花、小草做了好朋友。

小鸟儿每天飞下树来，跟小花、小草一起玩，饿了，就抓几只小虫子吃。

有一天，鸟儿病了，躺在鸟窝里一动不动。它想，这会儿跟小花一起唱首歌，和小草一起跳个舞，该多好啊！可是它病了，一点力气也没有，撑不开翅膀，怎么能飞下树来呢？它躺着躺着，心里闷极了：“唉，我的好朋友为什么不来瞧瞧我呀？对了，他们还不知道我病了呢！”

小鸟费了好大的劲，从窝里伸出头来，对榆树下面的凤仙花说：“凤仙姐姐，我病了，下不来，请你上来，跟我玩一会儿，好吗？”

凤仙花听了，红着脸说：“哎呀，真对不起！我长在地上，不会爬树不会飞，怎么能上你家去玩呢？”

鸟儿又对树下的小草说：“小草弟弟，请你上来和我说说话，好吗？”

小草低着头说：“对不起！我也不会爬树不会飞，不能上去你家玩啊！”

在一旁的牵牛花说话了，它说：“凤仙姐姐、小草弟弟你们不用着急，我看看小鸟去。”

第二天，小鸟还没有起来，牵牛花就吹起了小喇叭“哒嘀哒，哒嘀哒„„”小鸟醒来了，看见牵牛花在它身边吹喇叭呢！

小鸟听见牵牛花的喇叭声，心情也好多了，鸟儿心情一好，病也好了。

因此，鸟儿和牵牛花做了最好的朋友。

广东广州江村小学五年级:陈夏怡

第二篇：小学语文课本中与环境保护相关的课文

小学语文课本中与环境保护相关的课文

一年级上册：《爷爷和小树》

《小熊住山洞》 一年级下册：《美丽的小路》

《失物招领》

二年级上册： 《“红领巾”真好》

《清澈的湖水》

《浅水洼里的小鱼》 二年级下册： 《恐龙的灭绝》

三年级上册：《富饶的西沙群岛》

《美丽的小兴安岭》

三年级下册：《翠鸟》 《燕子专列》 《一个小村庄的故事》

四年级上册：《观潮》

《鸟的天堂》

四年级下册：《黄河是怎样变化的》

《大自然的启示》

五年级上册：《假如没有灰尘》 五年级下册：《草原》

六年级上册：《只有一个地球》

《大瀑布的葬礼》

《路旁的橡树》

第三篇：浅析小学语文教材童话的儿童文学特点与教学策略

小学语文儿童文学作品解读与教学策略

07小教本一

07103114110

【摘要】儿童文学是小学语文教材的重要组成部分，作为儿童文学重要题材之一的童话其文学特征在小学语文教材中又会有具体的体现。小学教师根据这样的特征，以及小学生的身心发展特点，切当地采用相应的教学手段，以达到小学语文教学的目标。【关键词】 儿童文学

童话

小学语文

教学策略

小学语文教材是为了小学阶段语文教育的整体目标，按一定的结构系统，把语文知识组织起来的科学体系。它担负着既为学生进行语言文字的学习提供材料，又为学生的思想品质、道德意识的教育和人文素质的培养提供材料的双重任务。其中儿童文学是小学语文教材的重要组成部分，根据有关部门的统计资料显示，在2001年人民教育出版社出版的小学语文教材中，儿童文学的各种文体的内容比重达到了72%，比1995年版的有了明显的上升。从以上统计和比较可以看出，儿童文学的作品作为语文教育的重要教材资源，正在越来越多地进入我们的教材和课堂。

它之所以能够成为小学语文教材的首选原因有很多。首先，儿童文学的语言是符合语言规范，与儿童的接受能力相适应；其次，儿童文学作品是创作者提供给儿童的精神产品；再次，儿童文学作品中，学生还能拓宽视野，获取各种知识。与此同时，儿童文学也有利于小学生素质的培养。它有助于指导小学生的人格养成，有助于推动小学生的思维发展，有助于培养小学生的创造精神，也有助于小学校园文化的建设。儿童文学在小学语文教育的地位不言而喻，我们相信，在新的这个世纪中，儿童文学将在新的一代儿童的生活中担负起更为重要的任务。

儿童文学在小学语文教育中有如此重要的地位，那么它到底符合了儿童的哪些心理发展特征，被选入小学语文教材的儿童文学作品有具有哪些具体的特点？本文将以人教版小学语文教材四年级上册的第三组为例具体分析。

这一组的主题是童话。童话是儿童文学最重要的体裁之一，所以儿童文学的许多特点都会在童话中得到很好的表现。从传统童话的文学特征来看，童话具有固定的叙事程式。民间童话叙事的固定模式首先表现在开头和结尾上。“从前„„” ——这样的开头虽然千篇一律，却能够使读者在遥远的、充满距离感的叙述基调中找到一种神秘的认同感。该组的第一篇课文《巨人的花园》开头第一句就是“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。”前面两个字实际上创造了童话和现实的距离，向小读者发出了进入另一个世界的邀请，告诉孩子这是一个过去了的世界，因而也是一个远离现实的世界。这种时间上的疏离所设定的陌生感能够制造惊异的阅读效果。为了使教学达到最佳效果，教师在教学这样的童话课文时，就适合采用创设教学情境，渲染气氛，营造轻松自然的教学氛围等的教学策略。充分运用图片、音乐、多媒体视频等教学资源为学生一个童话的世界。随着“从前„„”这样的字眼，教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感,以情感激发想象，将学生的思维由现实世界带入到另一个虚幻的世界。同样，在传统童话中与固定的开头对应的还有童话主人公的大圆满的结局“从此以后他们过着幸福的生活”，又将儿童从非现实带回到现实之中。《巨人的花园》结尾也是如此，说“从那以后，巨人的花园成了孩子们的乐园。”孩子在读了前面巨人的花园的几次变化之后，这样的结局不正是孩子们所期待的吗？故事外的孩子如同故事中的主人公一样，在内心经历同样的波折，最终获得心理上的满足。这时，教师可以通过引导，让学生说说学习了课文之后的感受，或者接着续写童话等教学手段让学生更好地表达自己心中美好的愿望。

传统童话固定的叙事程式还表现在重复性叙事模式上。在故事情节的发展过程中，传统童话常常用重复来推进故事情节的发展，由此形成了重复性的叙事模式。在《幸福是什么》 这篇课文中，三个孩子在十年后又来到井边，他们讲述了自己在十年中的经历，他们都是通过劳动获得了幸福，但是他们的劳动又是各不相同。在《去年的树》，中，小鸟去找去年的树要唱歌给他听，小鸟飞去了很多地方找，这些地方都不相同，但是他们给小鸟的答案都是重复的，就是这里没有去年的树，让她去另外的地方找。类似这样重复而又有变化的情节在本组的《小木偶的故事》中也有体现。这样的特征，能够使读者获得一种经验上似曾相识的感觉，与他们的期待心理相呼应；而情节在重复中的系列变化又能使读者获得全新的阅读体验。这种变化中的重复，恰如其分地迎合了孩子的心理需求，在儿童的经验里，这样的叙事模式比其他文学创作手段更加富有魅力。为了让学生在重复而又变化的情节变化中理清故事发展的脉络，掌握故事的主要内容，教师可以采用请学生复述故事，或是请学生用自己的话把这个故事讲给同学、家长听的教学策略，让学生讲童话的语言内化成自己的语言，并且清晰地掌握故事中情节的发展变化过程，不但培养了学生的思维能力，也发展了学生的口头表达能力。另外传统童话还通过具体的事件和事物表达主人公的需要、关系和感觉，并在二元对立的模式中建立一切都和谐、协调的理想情景，其主题是直接鲜明的。《巨人的花园》中一开始自私孤独的巨人和善良活泼的孩子形成鲜明的对比，但是最终巨人醒悟过来，故事以幸福告终，最终传达了抑恶扬善的鲜明主题。年幼的儿童缺乏对矛盾和模棱两可的事物的理解能力，而传统童话善最终战胜恶的结局，迅速敏锐地揭示出现实存在的美与丑、善于恶，能够让儿童摆脱对问题迷惑不解的烦恼。正因为童话鲜明的主题，教师在童话教学的过程中采用朗诵指导，去读那些优美和个性鲜明的语句，让学生通过朗读去感受故事中各个人物的性格特征。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通过这样足够量的言语实践,可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美,使学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。另外，在发展儿童的智能方面,经验和接触是真正的导师，儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此,“演童话”不失为一种好的童话教学方法，它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。演，会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展，还能使儿童产生丰富的美感体验，并学会欣赏自己,感受成功。

从现代童话的文学特征来看，童话还具有日常生活进入幻想世界，性格化、多样化的趣味和风格，儿童与成人共享童年梦想的特征。在《幸福是什么》一文中，三个小孩在十年中通过自己的真诚与劳动体验到了什么是幸福，而不是通过毫不费力地魔法来得知什么是幸福，更是告诉孩子，亲身实践才是解开疑惑，探索新知的真正路径。这样的童话在教学过程中，合适让学生说说如果你是故事的主人公，你会怎么想，怎么做？通过这样的活动，不仅可以使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,也有助于儿童丰富词汇，锻炼表达能力，发展想象，培养创新思维，形成正确的价值观和人生观。《小木偶的故事》看似荒诞搞笑的故事却深入浅出地告诉孩子“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那是远远不够的。”这样多样化、个性化和趣味的风格，不仅反映现代人的情感世界和理性思考，同时具有哲学的深刻内涵。在教学这样的课文时，教师同样可以让学生说说对稳重关键句的理解，也可以请学生在文中的重复段落穿插自编的一段内容，和原有内容融为一体，看学生是否已经领会文章要表达的主旨。《去年的树》虽然没有趣味性的语言，但是鸟儿坚守诺言，坚持要找到去年的树，为他唱歌的精神也极具个性，内涵丰富深刻的理性思考，也可以采用同样的教学策略。

此外，在童话教学中，组织学生对课外阅读(或观看)过的童话作品进行初步的赏析与品评，并在此基础上指导儿童去阅读(或观看)一些优秀童话作品也不失为一种较好的教学策略。课程资源绝不仅仅局限于课本，它应更广泛地包括可以用来教育儿童的各种课外因素。而且这些因素在儿童的发展过程中往往起着比我们的预想要大得多的作用。所以教师可以在本组教学的过程中，推荐类似的课外童话供学生阅读，以达到对比或者共鸣的效果。作为教育,“学校不能和生活相脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界”。因此，教师要善于了解并利用儿童在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品,通过讨论与正确的引导，使儿童感受到丰富多彩的生活美,进而逐步认识社会,认识生活的意义与生命的价值。这个过程,不仅可以提高儿童初步的艺术鉴赏能力，更为重要的是,它可以使我们“充分利用现实生活中的语文教育资源”，构建一个“课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”，使小学语文教学从封闭走向开放,使学生能在广阔的空间里学语文，用语文，并得以健康、全面地成长。童话，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在阅读教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，只有这样，才能搞好童话体文章的教学，使学生得到更好的教育和发展。

【参考文献】

方卫平主编．儿童文学教程．北京：高等教育出版社，2009． 朱自强．小学语文文学教育．长春：东北师范大学出版社，2001． 刘晓东．儿童精神哲学．南京：南京师范大学出版社，1999．

课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心编著．义务教育课程标准实验教科书语文．北京：人民教育出版社，2004．

云南教育委员会编．小学语文教材分析．成都：高四川大学出版社，1998． 韦苇．俄罗斯儿童文学论坛．长沙：湖南少年儿童出版社，1995．

第四篇：二年级语文上册扩词练习(自己总结,与课本同步)

扩词

技：技巧技术技艺技工技能杂技

计：计算计时计划计数计较估计技术 记：记录记忆记住记性

纪：纪律世纪纪念纪实

块：石块儿土块儿木块儿方块儿

快：快乐愉快欢快赶快快速加快

提：提问提高提速提出提起提名手提 题：题目课题考题问题话题主题像：好像

象：大象

试：考试

式：正式

励：鼓励

力：努力

利：顺利

台：台灯

抬：抬头

太：太阳

态：态度

攻：进攻

功：用功

各：各个

个：个人

进：先进

近：近日

底：海底

低：低头

左：左手

右：右手

义：意义

意：意思

春：春节

夏：夏日

冰：冰冷

冷：冰冷

城：城市

诚：真诚

圆：团圆

园：园丁

原：草原

报：画报

觉：听觉

急：着急画像像样象牙想象口试笔试式样公式奖励激励 力量力气 有利利益 台风讲台 抬起抬高 太空太阳 心态姿态 攻击攻占 功课功夫 各种各位 个子个性 进步进取近期近处 水底年底低声低下左耳左边右耳右边主义义务 意识意味 春天春风 夏天立夏 冰块冰山 冷水冷气 长城京城 诚心诚实 圆月圆圈 公园花园 原来原始 报告电报视觉觉得心急告急不像话 气象 试图 方式各式各样 胜利利益台词台湾 抬举 太极太多太平太多 形态状态成功 各位各国各地各自 个体个别进入前进进去近来近代近视 底层底下底部底细 放低低级低沉 左面左拐左转左侧右面右拐右转右侧义气正义定义情义 意外意见 春雨夏夜夏季夏令营 冷冰冰冷清冷冻寒冷 城堡城门城头城墙 诚意诚恳圆球圆形圆脸 园区园林园地 原有原先原文原谅 情报日报 不知不觉应急急人急急忙忙 各式各样左右 左右 原因

考：考试考核考验考场考查思考考古高考 场：场院场地广场赶场

形：形式体形形成形象

森：森林林木森森

祝：祝愿祝福庆祝祝酒祝贺祝寿

准：准备水准准时准确准许准则

备：完备备用备课备战

困：困难困苦困住围困困境困扰

难：困难为难难度难听难题

忽：忽然

望：希望

愿：愿望

希：希望

爱：爱护

由：自由

丰：丰收

男：男生

洗：清洗

波：波浪

游：游人

江：江河

升：上升

穿：穿行

服：衣服

雪：雪花

层：云层

坏：坏事

迎：迎接

壮：壮美

求：求助

戏：戏曲

带：带领

挡：挡风

拦：拦住

死：生死

伴：伙伴

甩：甩手

亲：亲人

特：奇特

持：主持

卫：卫生

新：新闻

捡：捡起

取：领取忽前忽后忽左忽右忽上忽下忽高忽低 仰望盼望眺望望见望风望着 自愿如愿祝愿心愿希奇希腊 喜爱友爱关爱疼爱爱心 由来由于事由 丰盛丰年丰富丰满丰厚 男子男女男人男士 洗手洗头洗衣服**水波波动 上游游戏游乐园 江水江山长江 回升提升升旗吃穿穿带穿衣穿越服从说服服气 下雪雪地雪人雪山草地 层次分层上层 坏人坏死弄坏坏蛋欢迎迎春迎面迎合迎头迎上 壮观壮大壮士求救求情请求要求求生求人实事求是戏弄唱戏看戏游戏 带头带动皮带声带挡雨拦挡 拦路阻拦死角送死死心（眼）出生入死死去活来 同伴相伴 甩掉甩开 亲自双亲 亲身亲如一家 特别特色特产 支持持久持刀相持护卫门卫卫士新年新手新春新鲜新星捡拾取消取乐听取进取录取

惊：惊讶惊奇吃惊惊吓惊呆惊异惊险惊喜 术：技术算术学术武术美术手术

品：礼品人品上品次品

您：您好您们

些：这些那些好些一些

此：此事此时此地为此从此如此而已态：体态生态常态动态事态态度

度：欢度度过长度大度风度高度 抬：抬头抬手抬高

充：充实

信：信心

礼：礼物

接：接收

抄：抄写

页：主页

顶：头顶

闻：耳闻

躺：躺下

肥：肥肉

夫：大夫

疼：心疼

病：生病

体：身体

脸：笑脸

张：张开

士：女士

朵：耳朵

肚：肚子

背：手背

伙：合伙

拼：拼音

命：生命

伸：伸手

弓：拉弓

是：是非

都：都是

得：得到

界：世界

化：文化

查：查找

杂：杂志

志：同志

具：玩具

木：木头充电充分充足充当信封书信信用信息口信 礼金礼让接受接送接二连三抄书传抄查抄手抄抄录两页活页 山顶房顶顶尖顶天立地 闻名见闻奇闻要闻聪明耳聪目明平躺躺着化肥肥大肥胖胖子胖乎乎 白白胖胖 农夫夫人车夫 疼爱脚疼头疼 病人病房病床病毒病因毛病 体能气体 脸色脸面脸皮丢脸 开张张力护士斗牛士 花朵云朵肚皮肚脐 后背背后背面背书背影 伙伴小伙子团伙 同伙 拼图打拼拼命拼命命名从命长命百岁伸开伸出平伸延伸 弓箭弓着 都是口是心非谁是谁非非同小可 全都首都都市 得分要不得大得人心界外国界边界眼界 化学化工变化 化石 查收自查 杂事杂色 立志日志志向志气志同道合 家具文具工具用具具有 树木木马木屋

父：父亲父子父女父母祖父 与：参与给予赠与与众不同者：作者学者老者读者

录：目录录用收录记录

古：古老古书古代古典古人古时候 侯：问候时候等候候补候选 穷：穷苦穷人穷困受穷

鲜：鲜果鲜艳鲜红鲜亮

买：买菜收买买卖采买

采：采茶

盒：饭盒

彩：彩色

宝：宝石

永：永远

消：消息

布：花布

放：放学

怕：可怕

句：造句

实：果实

盆：花盆

影：身影

晚：夜晚

灯：灯光

主：主人

跟：跟从

迷：谜语

落：落叶

件：条件

习：学习

奇：好奇

言：发言

反：反对

复：回复

祖：祖国

国：国家

眼：双眼

洋：海洋

京：北京

图：图画

流：流水

动：开动

哪：哪里

仍：扔出采花采药采用采取采买采购笔盒书盒盒子盒盖木盒纸盒彩虹彩云七彩光彩水彩笔宝玉宝贝宝刀宝剑宝贵永久永世永生永恒 消灭消失消化消除消费发布公布布置布满布局 放心放下放松放在放开开放解放生怕害怕怕人怕苦怕累怕疼问句句子句号句型 老实真实实现实行实验实实在在 木盆水盆脸盆盆地影子电影影片影星影响 晚会晚饭晚上晚年晚报晚辈 灯火灯笼台灯灯具主持主动自主做主主义主意 跟随跟着跟前跟头脚跟猜谜谜底谜面迷路迷宫入迷迷人 落下落地降落落生落后 事件一件零件部件 自习习题练习习惯习俗习气习性 奇怪奇特奇异奇观奇妙传奇 语言言行名人名言 反面反复反正复习复出复苏复杂复兴复活祖先祖母祖父祖师中国美国英国眼睛眼皮眼泪眼光眼见眼看眼神 目不转睛洋房暖洋洋喜洋洋太平洋京城京都京剧京戏京味小吃 图书图纸图形图案图片图像 流泪流动流出流浪流传河流动作动手动力动员动用动身 哪儿去哪 扔掉仍球仍然

弄：玩弄弄脏弄成弄出弄错

关：关心关爱关注关门开关关闭 闭：关闭闭合闭口闭幕

屋: 屋子房屋里屋外屋屋顶

宁：安宁宁可宁静宁夏宁愿宁波 灾：火灾水灾灾民灾难灾害 庄：村庄山庄庄户庄稼庄严

店：店主店铺饭店书店门店小吃店 寺：寺院寺庙清真寺

厂：工厂

厅：门厅

夜：黑夜

华：中华

世：世面

阳：阳光

怎：怎么

苦：苦瓜

必：必然

须：必须

伞：雨伞

奔：飞奔

加：加入

变：变色

然：自然

洁：洁白

送：欢送

秋：秋天

歌：歌曲

忙：帮忙

浪：浪花

领：本领

合：合伙

忘：忘记

前：前面

喜：喜欢

心：小心

常：非常厂房 客厅 夜晚夜里夜市 年华华人华夏华山 世代人世去世世纪世界 太阳阳台阳春 怎样怎能怎会 苦难吃苦困苦痛苦苦头必要必要必备必胜必定胡须须知 打伞纸伞花伞奔跑奔向奔放奔走奔波更加加法加强加快加速变化变迁变样变成变动然而然后洁净清洁送别送给 送礼送到送行 秋日秋季秋色秋风秋雨歌声唱歌歌手歌颂 连忙赶忙忙乱忙碌 海浪浪费浪潮带领领袖衣领领导领巾合作合法符合合同合适 忘掉忘了忘怀忘却 从前以前前方前进喜悦喜爱喜庆喜气 用心专心心情心里心中平常常识时常习以为常苦心苦恼必将必须 多变 秋收秋千 领队领土闭合合唱 苦笑 领头首领

第五篇：朱家小学语文教学与童话教育整合小结

朱家小学语文教学与童话教育整合小结

为了更好地促进学校发展和教学质量的提升，我校通过多方研讨，结合我校实际情况及周围环境选择童话教育这一特色作为我校发展的目标。并提出“童话教育实践研究”这一课题来进一步提升童话教育这一特色的发展。为更好的丰富和完善这一课题又分别制定多个子课题。由我领导研究的“语文教学与童话教育整合”的子课题在一个学期的研究中取得了一点点成绩特总结：

小学阶段是儿童学习语文的基础阶段，也是培养儿童基本的语文素养的阶段，然而单一的语文课文内容对学生来说很难提起兴趣，更别说培养学生基本的语文素养了。而童话，正是以精彩的故事性，奇特的幻想性牢牢地吸引学生的注意力，我们可以肯定儿童需要童话，喜欢童话，我们应该顺应儿童天性，运用童话开展教育，从而达到培养学生基本的语文素养的目的。那么如何利用好童话这个载体，丰富学生的生活，开阔学生的眼界，培养学生的智力，陶冶学生的情操，从而来提高学生基本的语文素养呢？我们完全可以在教学中营造浓厚的童话气息，使他们时刻处在充满童话的氛围中，激发他们的学习积极性和兴趣。为此我们语文教研组针对童话教育实践研究结合语文的特点，本学期我们通过“童话与课堂导入整合”这一切入点进行语文教学受到了很好的效果。

导课，就是导入新课，即由旧知识向新知识过渡的过程，是课堂教学的第一步。著名教育家于漪说得好：“课的第一锤一定要敲在学生的心坎上,激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课的开始有出色的“开头语”，称为导课艺术。理想的新课导入依据教学目的、教材内容特色、小学生年龄心理特征和教师自身特点，能够创造性地导至新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的参与欲望，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。总体来说，导课艺术具有以下作用：导课艺术有助于学生集中注意力，有助于激发学生兴趣，有助于启迪学生思维，并且有助于学生明确学习目的。童话这一文学形式正好满足了我们在教学中如何抓住学生科学合理的把他们引入课堂学习中让他们在快乐中积极获取知识，从而达到教学目标。

一、利用通话中的人物展开课堂学习竞争

童话中有许许多多鲜明生动的人物形象，如：“喜洋洋，美羊羊、黑猫警长、小鲤鱼”等形象，它们有的代表积极向上，不怕困难，遵守纪律等等特点。我们在教学中恰恰利用它们各自的特点引入课堂教学中，使课堂充满活力和乐趣，处处有竞争。如我校一年级王老师指导的《拼音教学>中的一节课，王老师在课前准备了喜羊羊、美羊羊、懒羊羊的头饰，在教学导入中与学生交流《喜羊羊与灰太狼》的动画片中你们喜欢谁？同学们积极回答争做喜羊羊和美羊羊，王老师因势利导告诉学生们在本课学习中谁表现好就把喜羊羊和美羊羊的头饰奖励给谁。这样一来学生们个个热情高涨，积极回答问题，合作探究，整堂课充满了活力和竞争，孩子们完全投入到课堂学习中，教学效果很好，达到了预期的目的。通过这一形式的导课很好的激发学生的学习兴趣，一堂课下来老师既不累学生又高兴，教学效果明显极大丰富了语文课堂教学。

二、培养小学生形式表演能力

小学阶段语文课本中有大量的童话作品，童话又具有很强故事性，童话中的人物形象都具有鲜明的特点，小学生有很强的表演欲在课堂导入中抓住这一特点，比一比谁表演得最精彩。一下抓住孩子们的眼球，学生们在学习前已有了明

确的目标更好地投入到学习中。在通过让学生扮演其中的各种各样的角色进行表演。使学生快速适应教学，快速记忆知识。实践证明，使用这种教学方法，符合小学生好奇、好动的心理和行为特点，有效激发学生学习热情和学习兴趣，有助于学生理解童话形象。教学中，还可以将童话内容，改编成课本剧在课堂上表演，可以有效地提高学生学习和表演能力，使课堂教学向课外拓展，是课堂内容的补充。

三、运用多媒体技术再现典故童话故事导入

小学学生对童话故事有着浓厚的兴趣。在授课前先讲一个与课文内容有关的故事，然后导入新课，激起学生的兴趣，再把这种兴趣迁移到学习课文上，这样能收到良好的教学效果。如经典童话故事《卖火柴的小女孩》在讲课前让学生观看根据课文内容改变的动画片，让学生在感官上体会和感受小女孩的悲惨命运。学生们带着一种同情和忧伤的心情再走如文本中从而起到事半功倍的效果。可以说：把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一，而采取寓意深刻或幽默轻松的童话故事导课，教师的教学语言结合多媒体技术的声像把学生牢牢地吸引住，学生们能有真心去感悟文本真正走进人物的心中，与作者同哭同笑。

通过这一阶段的研究，我们充分认识了语文课堂教学中导课的重要性和必要性。导课的方法多种多样，形式不拘一格，虽无一定之规，但有一定之妙。语文教师应注意其知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一。在新课导入时就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动。语文教师要认真钻研教材，挖掘教材的深度和广度，在“懂”“透”“化”的基础上结合自己的教学实际，运用教育艺术，精心设计，努力优化课堂导入环节，促使学生语

文素养和教学质量的提高。