第一篇：发表 2016年 沛县五段镇中心小学 魏荣华 《小学语文教学中童话的透析与教学》
申报系列：中小学教师申报级别：高级 姓
名：魏荣华
单
位：徐州市沛县五段镇中心小学
发表刊物：《教师》 发表时间：2016年第295期第35页
《小学语文教学中童话的透析与教学》
摘要：童话作为儿童语言学习和语言体验的重要素材在学生语言感知和语言习惯培养方面具有十分重要的作用。随着小学语文教学改革的不断深入，童话作为一种重要的教学资源开始被教育工作者所认可，并且将其积极地引入到小学语文教学过程中，探究童话在小学语文教学中的教学策略和方法，提高小学语文教学效果和质量。基于此，本文对小学语文教学中童话的渗透与教学策略进行了分析和探究，以期为小学语文童话教学提供一定的参考。
关键词：小学语文；童话教学；透析；教学策略
童话作为一种儿童文学形式，具有强烈的神奇色彩、广阔的想象空间以及高度的叙事性和儿童型，通过相关生活场景的模拟和再现，以某条故事线为基点开展文学教学是童话教学的主要方式。童话在小学语文教学中的应用，不仅能够有效提高小学生在语文学习方面的兴趣和积极性，而且在小学语文教学质量、教学效果提升方面发挥着十分重要的作用。
一、童话在小学语文教学中的重要意义
首先，这是童话文学形式的基本属性所决定的。童话具有的独特审美价值和强大的教育功能价值不仅能够对小学生的语文知识、语言习惯等进行培养，而且童话中反应出来的价值观和审美情趣等也会对小学生产生深刻的影响，对小学生的行为进行规范，帮助小学生构建正确的价值观。
其次，这是由于小学阶段教学特点所决定，小学生处在认知发展的初级阶段，具有爱幻想、爱思考的特点，童话的神奇性、幻想性能够很好地满足学生在这一阶段的发展特点，能够有效激发小学生的想象力，帮助学生更好地发展思维，提升创造力。
最后，童话作为教学资源在小学语文教学中的应用还是新时期小学语文教学改革的重要要求，新课程改革要求小学语文不仅要对小学生的语文知识和技能进行培养，而且还要在语文教学过程中培养小学生正确的价值观，对小学生的创新能力和探究精神进行培养，而童话在小学语文教学中的应用能够很好地满足新课程改革对小学语文教学提出的新要求。
二、小学语文教学中童话的透析和教学策略分析
1、创设童话教学情境
创设童话教学情境能够有效激发小学生的语文学习热情，个，刺激小学生参与童话学习的积极性和主动性。其一，要利用多媒体手段创设童话教学情境，利用多媒体手段，通过图片、视频、音频等多种形式的资源营造童话教学氛围，生动形象的将童话中描述的情境表达出来，让学生对童话有着更加具体的认识。其二，开展童话表演是小学语文教学中童话教学的重要方式之一，根据童话故事中的角色安排小学生参与童话体验。童话故事表演体验还能够有效地符合小学生爱玩、好动的特点，在开展过程中还能够对小学生的合作精神进行培养。一方面，教师可以指导学生在创设的情境中扮演课本剧，通过玩游戏、表演等方式将童话中的场景表演出来，将童话故事情节进行再现。另一个方面教师要根据学生的特点安排角色，通过童话角色植入成为故事的一员，深入体验童话故事中的人物情感，增加语文课堂教学的趣味性。
2、开展童话朗读教学
朗读是小学语文教学的重要手段，通过童话朗读能够有效提高小学生的语文学习语感，更好地感悟文本的主题以及文本表达的思想感情，在学生阅读能力提升方面能够发挥十分重要的作用。童话语言具有非常强烈的音律感，并且伴随着生动的故事在语言表达方面具有活泼生动的特点，很多童话故事中有着非常生动的动物主角形象，这些主角的语言能够有效刺激小学生的阅读热情，非常符合小学生的年龄特点，通过童话朗读能够有效地培养小学生的语感。教师要充分的利用起童话的这一特点，开展自由朗读、分组朗读、角色朗读等多种形式引导学生感受童话的语言美、情感美，更好地培养小学生的语感。
3、强化童话复述
复述不仅是强化小学生语文学习效果的重要手段，也是培养和训练小学生记忆力的重要手段。复述作为小学阶段语文教学的重要内容之一，在童话教学中的应用能够有效的帮助学生更好地了解童话文本内容，强化学生对童话的记忆，增加学生的知识储备。因此，在小学语文教学中，教师要指导学生对童话进行复述，通过复述来进一步强化教学效果。
4、适当的引入外国童话
外国童话的引入能够有效的开拓小学生的视野，打破国内童话的局限性，强化小学生的思想认识。国外童话中的很多作品都值得我们去学习和借鉴，加上很多小学生在幼童时期已经接触到很多的国外童话，如最常见的格林童话，这些国外童话的引进能够让小学生对语文学习产生熟悉感，有利于教学活动的顺利开展。
童话是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中渗透童话教学既是新时期小学语文教学改革的重要要求，也是小学语文教学质量提升的重要途径。在教学过程中，教师要根据小学生的实际情况，创新教学手段和教学方法，增加语文课堂教学的趣味性，不断提高语文课堂教学的质量和效果。
参考文献：
[1]张静.浅谈小学语文童话教学[J].学周刊,2016,（5）:148.[2]单燕萍.对小学语文开展童话创新教学的思考[J].基础教育研究,2014,（14）:42-43.
第二篇：小学语文教学中的童话教学
小学语文教学中的童话教学
长沙县春华镇九田小学黄召
我最近几年的教书生涯中，我都是教低年级语文。因此常常接触到的课文多是天真烂漫，充满乐趣，学生喜爱的童话故事。童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童。上好童话课对学生有很大的意义和帮助，可以提高学生的语文素养；可以激发学生的写作动机；可以培养学生的审美情感；童话教学可以培养学生的想象力和创造力；从而促进学生语文素质的全面提高。目前，随着新一轮的基础教育改革，童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中，于是，如何教授童话故事，如何教好童话故事，有着非常重要的意义。经过几年的教学摸索，试验，我比较喜欢童话故事的课文。慢慢的积累了一些经验，总结了一些童话故事的教学方式，和大家交流一下。
第一步：以听激情
听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。上课的形式应该多种多样。我发现，在课堂上，孩子们在听故事时，一个个都要聚精会神，而且总爱问为什么。在开始上课时，我常常然孩子质疑激趣，让他们在听的过程中激活思维，产生兴趣，所以他们总爱问。如在教《手捧空花盆的孩子》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑——花盆里面都有花，为什么这是空花盆。然后再让学生听老师惟妙惟肖的讲叙。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的心态去迎接这个童话。
第二步：以读感悟
古人云：书读百遍，其义自见。朗读和背诵是我国传统的教学方法。这是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的一种方式。在朗读和背诵时，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官。如果教师指导得当，学生就可以加深对课文的理解。学生只有读出声音，自己听到，才能有效地把书面文字和它的含义 联系起来，一些难以言传的词句通过朗读可以意会，想象其情境。在这一过程中，学生不仅有所知，还能有所感，有所悟。让孩子们明白更多的道理。儿童对童话的理解会因为自生的生活经历和想象力的不同而变得非常丰富。语言可以给儿童想象的空间，使儿童在感受语言美的同时，发展儿童的想象力和思维力。所以教师应该利用童话作为载体激发学生阅读的兴趣，培养学生的语文素养。
第三步：以演内化
儿童之所以喜欢童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神，最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。童话因起故市的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙叙故事。因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节，故事语言，故事寓意得以内化。
在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话表演出来。比如《小壁虎借尾巴》老师先准备好小壁虎、鱼、黄牛、小燕子、壁虎妈妈的头饰，然后找几个学生分别戴上小壁虎、小鱼等的头饰扮演小壁虎、小鱼、黄牛、小燕子等。“小壁虎”按书上故事情节
发展的顺序先表演失尾巴——向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴——壁虎妈妈告诉它，尾巴长出来了，也明白了小鱼、黄牛、小燕子的尾巴各有用途，自己的尾巴断了是能够长出来的。
通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表现自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，得到的充分的体验。
第四步：以编启发想象
通过学习课文，在此基础上，教师可以先引导学生复述童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程中加入自己的想象，引导学生发挥想象力，去改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应根据学生的实际，让学生尽情展开想象，培养学生想象力。比如鼓励学生给童话改写结尾，更改人物角色，从另外一个角度来重写童话。例如：如果你是小壁虎，尾巴断了你该怎么办？《月亮的心愿》中月亮还有什么心愿？一位教师在教《丑小鸭》时，充分利用课文，设计了两个想象写作练习，要求学生通过对故事的理解，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们感悟：一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人的一封离别信；二是在丑小鸭变成天鹅后，给家人写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象编童话故事。这样，可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。
以上是我在低年级童话教学模式的一些试探，这几年的试验下来，我惊喜的发现：孩子不仅仅特别喜欢我上童话故事课，还乐于自己寻找更多的童话故事来阅读，每每让孩子们续写童话故事，或者编写童话故事的时候他们都表现出极大的热情，而且写出来的习作天马行空，非常有想象力。翻看着孩子们篇篇童心童趣的习作本，我想这个教学模式应该是可行而有实效的。
第三篇：论小学语文教学中的童话教学
论小学语文教学中的童话教学
作 者：万菊
工作单位：重庆市江津区两岔小学校
联系电话：***
摘要：童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童，研究童话教学艺术,无论是对于指导师范院校的童话教学,还是指导中小学的语文教学,都有着重要的意义。
关键词：童话教学;童话类型;童话特征;存在问题;
童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童。童话深受儿童喜爱,是小学语文课程的一个重要教学内容。在小学语文教材中童话所占的比重相当大，这是因为童话中那些新奇的幻想可以启发儿童想象，培养他们崇高的理想。这些童话具有以下三个方面的特点：一是以反映社会生活，传递人生经验、进行道德训练、幻想未知世界和宣传科学知识为主要内容；二是以幻想、夸张和拟人等手法来设计情节，刻画人物；三是故事曲折、语言浅显，富有趣味性，适合儿童的年龄特点，为儿童所喜闻乐见。
一、童话教学的意义
（一）童话教学可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养
古人云:书读百遍,其义自见。朗读和背诵是我国传统的教学方法。这是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的有效途径。在朗读和背诵时，如果教师指导得当,学生就可以加深对课文的理解。
（二）童话教学可以激发学生的写作能力
俄国小说家邦达列夫说:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活。就像在镜子深处,寻找自己的主角,寻找着自己思考的答案,不由自主会把别人的命运、别人的勇敢精神与个人的性格特点相比较,感到遗憾、怀疑、懊恼,他会哭、会笑、会同情和参与。”
（三）童话教学可以培养学生的审美情感
小学儿童的情感发展特点是：情感的表现形态不断发生变化；儿童不善于控制自己的情感，情绪多变，激情占优势，心境的持续时间短；情感的内容不断丰富；情感的稳定性不断增强；高级社会性情感逐步发展。
（四）童话教学可以培养学生的想象力和创造力
想象，是童话的突出特点，没有丰富的想象，就没有童话。让孩子们展开想象的翅膀是编写童话的主要核心。所以我们要因势利导，利用图片，实物等直观的教具来引导他们先仔细观察，并教会观察的方法。
二、小学教材中童话的特征。
（一）幻想和现实的结合
幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。它是童话的核心，也是童话的灵魂，没有幻想就没有童话。幻想是创造想象的一种特殊形式。由个人愿望或社会需要而引起，是一种指向未来的想象。艺术幻想是一种创作手段，是作家不满足于模仿现实的本来形态，而按自己的需要来虚构形象的一种创作方法。
（二）拟人和夸张的运用
童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。一方面，这些主人公具有人的某种性格特征，另一方面，又具有它自身的内在特性。例如《小猫钓鱼》，小猫天真活泼，顽皮好动，做事不专心的性格，和绝大多数儿童的性格有相似之处。同时，小猫爱吃鱼爱捉蜻蜓，又是猫这种动物的真实本性。这篇童话通过描写一只淘气的小猫，表达了做事不能三心两意的主题。
（三）语言简洁活泼，表现手法多样
童话的语言具有一般的文学语言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音乐性等特征。童话的语言通过动物或人物之口来表达，这些语言来自生活发自内心，与儿童自身的语言比较接近。儿童在阅读童话时很容易进入童话创设的情境，同文本进行对话，与童话作者和作品人物进行思想情感的交流。
三、小学阶段童话教学存在的问题
（一）在教学时不注重培养学生的想象力
从以《卖火柴的小女孩》导入为例:同学们,去年的大年夜你们是怎样过的?(生答略)大年夜本来是非常高兴的一天,一家人在一起吃团圆饭,有鸡、有鸭、有鱼、有虾„„我们的生活是多么幸福啊!但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活有一个小女孩, 她在大年夜还要在街上卖火柴,你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗?今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》(板书课题),看看到底发生了什么事情。
（二）教师在童话教学时偏重于灌输知识
许多教师在教学时最注重进行思想教育。在童话教学时，老师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。
请看童话课文《狐狸和乌鸦》的教学设计：
课文中狐狸和乌鸦的动作发生了几次变化?每一次都是怎么变的?(教师让学生读课文找答案)第一次,狐狸的表现是怎样的,乌鸦又是怎样做的呢？从中你感受到了什么?(再次读课文,交流讨论)后来,狐狸和乌鸦的动作又有什么变化?用刚才的方法,自学交流。
（三）很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流
有38%的教师在童话教学时是按平常课文来教学的，只有18%的教师在教学时让学生进行表演和改写童话。教师面对文本,没有保持一颗童心和保留一份童趣,像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受自己的知识与劝导,没有尽力激活儿童的阅读欲求。
（四）教师在童话教学时“深入深出”
有童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是，我们很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义。老师往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的教学童话，是完全违背作者的写作意图的。
四、童话教学的方法和策略
童话教学这样重要，小学语文教师应该如何针对童话的文本特点,在课堂教学中采用与之适应的教学对策呢?
（一）在想象中走进童话的神奇意境
幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。在《卖火柴的小女孩》的教学中,教师应注重引导学生充分想象,在思维和情感上走进童话的幻想意境,从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。教师可以在教学过程中引导学生展开想象，理解小女孩在擦火柴的过程中产生的幻想。
（二）大胆创新,激发质疑,不通讲课文,只讲关键处
很多童话作品,因为情节曲折的缘故,篇幅相对其他体裁的文章而言较长。教师在课堂教学中,应大胆创新,采“用长文短教”的办法。要让学生自己去发现问题,讨论问题;要启发学生积极思维,主动地理解课文。学生在把课文读正确、流利的基础上,提出疑难
问题或不理解的词语和句子。教师梳理、归纳学生提出的问题后,引导学生带着问题去读书,去思考,想办法解决问题。教师只讲关键处,不需通讲课文。
（三）让学生进行个性化阅读，尊重个人阅读感受
在“个性化”这个词日益被人们所关注的今天，许多学者开始从不同的角度 来诊释“个性化”的内涵。但一般来讲，都是从教学的角度来解释的:“个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”
（四）采取多种有趣的训练形式
1、续编童话故事
续编童话故事是诶样想象能力的一种有效的训练形式，根据童话的内容，学生通过想，结合自己的实际感受，构思新的故事情节，在中年纪的语文教材中就有许多童话的结尾可以用来给学生进行训练。最常用的以《狼和小羊》、《坐井观天》为多。
2、看图编童
在孩子们的世界里,动物是他们最好的朋友,抓住这个特点,可以用直接出示图片或用幻灯片或用电脑演示出一制小动物,如白兔.然后有序地出现一些相关的画,如有顺序地出示草地、树林、太阳、蘑菇、小鸟、一条河.一只大灰狼.兔妈妈及一些动物.每增加一个画面,就让学生进行想象练说,到最后一个画面出现后,一个“小白兔与大灰狼”之间的故事救灾孩子们独特的构思中漫漫形成了。
3、仿写童话故事
学生的认识规律一般是由简到繁,由浅到深的过程。在一、二年级的时候,他们就接触到不少课本里的童话故事。这为训练提供了模仿的机会。以《小壁虎借尾巴》来仿写《小兔子借耳朵》......同时，也可以借学生喜欢的童话故事书、卡通片来仿写。
4、自由编童话的故事
童话故事的情节来自于孩子们的生活中，让孩子们的潜意识得到充分的发展是训练的目的。孩子们的世界是五彩缤纷的，所有的东西都有灵气，有生命。所以，在训练到一定程度上时就可以放手让学生在想象王国自由遨游，怎样想就怎样写，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齿、舌头会互相争功；铅笔、书本会捉迷藏；柳树会跳舞，花儿会唱歌；小鸟会变魔术；森林里会举行一年一度的音乐会......当你被孩子们带入童话世界时，你不得不惊叹，他们的世界是多么美丽。
以童话的形式打开写作大门，让学生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去写作，不但能提高学生的写作能力、语言综合运用能力，还能培养学生的想象力、创造性更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。
总之：每个孩子的心中都有一个美好的童话世界，教师只要能用心设计每个教学环节，一定会让孩子们的心灵童话世界更美好。
参考文献：
［1］雷秀明．浅谈童话教学［J］．小学教学参考，1996，（06）：16-17﹒
［2］肖思平．童话教学方法谈［J］．学会月刊，1996，（03）：33﹒
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［4］龚瑛．童话教学“四招”［J］．湖南教育，2001，（23）：27﹒
［5］史桂荣．科学童话教学规律初探［J］．中小学教学研究，2002，（02）﹒ ［6］刘晓东．论童话的教育学意义［J］．教育科学，2000，（01）﹒
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［8］郝月梅.儿童文学与小学语文教学［N］．山东教育学院学报．2005，（05）﹒
第四篇：浅谈小学语文教学中童话教学的意义
浅谈小学语文教学中童话教学的意义
洛琅初小 段丽波
童话作为一种文字浅显的儿童文学体裁，是学生喜闻乐见的一种 文学形式，简单的故事中往往蕴藏着丰富的哲理，告诉孩子们真、善、美的道理，教会他们如何去爱与宽容，带给孩子们无尽的想象与启迪。我在近几年的小学语文教学中接触到了很多童话，那天真烂漫，充满乐趣的文风深深吸引和打动着我。童话不仅受教师喜爱，更是深受儿童喜爱,是小学语文课程的一个重要教学内容，占有十分重要的地位。童话中那些新奇的幻想启发了儿童想象，培养了他们崇高的理想。因此童话的教学在小学阶段有很大的意义。
一、童话教学可以加强学生读与思能力,提高学生的语文素养 有古语云：书读百遍，其义自见。意思就是要多读，朗读和背诵是我国传统的教学方法。这是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的一种方式。在朗读和背诵前，教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，能充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感,以情感激发想象。其次,教师还要善于指导学生读,读那些语言优美、情感丰富的段落,读出狐狸的狡猾语调、大灰狼的凶狠、小白兔的活泼、老牛的善良等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通过这样足够量的言语实践,可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美,使学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。学生则在老师的指导下多读、大声读，自己听，这样就能有效地把书面文字和它的含义联系起来，一些难以言传的词句通过朗读可以意会，想象其情境。在这一过程中，学生不仅有所知，还能有所感，有所悟。让孩子们明白更多的道理。儿童对童话的理解会因为自生的生活经历和想象力的不同而变得非常丰富。语言可以给儿童想象的空间，使儿童在感受语言美的同时，发展儿童的想象能力和思维能力。这样教师就应用童话这个载体激发了学生阅读的兴趣，培养学生的语文素养。
二、童话教学可以激发学生的写作能力
俄国小说家邦达列夫说:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活。就像在镜子深处,寻找自己的主角,寻找着自己思考的答案,不由自主会把别人的命运、别人的勇敢精神与个人的性格特点相比较,感到遗憾、怀疑、懊恼，他会哭、会笑、会同情和参与。”教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如利用音乐或画面，渲染气氛，创设教学情境，营造宽松自由的课堂氛围等。因为，审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分，而这一再现并感悟文学形象的过程，往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界、培养想象力，使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美，而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。也只有理解和接受了童话想要表达给儿童的内涵，才会激发起他们想象的翅膀，使他们有写作的灵感。以童话的形式打开写作大门，让学生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去写作，不但能提高学生的写作能力、语言综合运用能力，还能培养学生的想象力、创造性更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。
三、童话教学可以培养学生的审美情感
儿童的情感发展特点是：情感的表现形态不断发生变化；不善于控制自己的情感，情绪多变，激情占优势，心境的持续时间短；情感的内容不断丰富；情感的稳定性不断增强；高级社会性情感逐步发展。引导儿童思考并讨论童话内容，使他们能通过语言、透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。
此外教师可以在课内外阅读的基础上，有步骤地引导儿童练习讲童话。比如可以先从复述入手，指导儿童先学会合理的展开故事情节，进而融入情感，加入表情色彩。在此基础上，还可以启发并引导学生根据已有的情节去续讲童话，或设置情境，引导学生发挥想象独立编(讲或写)童话。通过这样的活动，使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美。
除了阅读体悟，培养学生的审美情感外，教师还可以组织学生对课外阅读过的或观看过的童话作品进行初步的赏析与品评，并在此基础上指导儿童去阅读或观看一些优秀童话作品。教师要善于了解并利用儿童在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品，通过讨论与正确的引导使儿童感受到丰富多彩的生活美，进而逐步认识社会，认识生活的意义与生命的价值。
四、童话教学可以培养学生的想象力和创造力
想象，是童话的突出特点，没有丰富的想象，就没有童话。让孩子们展开想象的翅膀是编写童话的主要核心。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应根据学生的实际，让学生尽情展开想象，培养学生想象力。比如鼓励学生给童话改写结尾，更改人物角色，从另外一个角度来重写童话，让学生充分发挥想象。但是值得提醒的是儿童思绪一旦扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。使他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿，充分享受想象给他们带来的快乐。
以上是我在小学语文教学中感悟到的一些童话教学的意义。童话不只是故事，还是一种思维、一种态度，在今后的教学中我将善用教材中的童话不断的总结、探索童话的教法，把完整而又富有童趣的童话带给学生，用童话点亮孩子的人生。
第五篇：论小学语文教学中的童话教学
小学语文教学中的童话教学
童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童。这些童话具有以下三个方面的特点：一是以反映社会生活，传递人生经验、进行道德训练、幻想未知世界和宣传科学知识为主要内容；二是以幻想、夸张和拟人等手法来设计情节，刻画人物；三是故事曲折、语言浅显，富有趣味性，适合儿童的年龄特点，为儿童所喜闻乐见。童话是儿童非常喜欢的一种样式，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象、夸张、拟人和想象等手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，起到教育人的目的。
教学中，指导阅读童话，首先要指导学生弄清楚课文属于那种类型的童话，这有助于记忆故事、理解内容、启迪想象：
1、人物童话，就是以普通的人物作为主人公的童话。
2、知识童话（也叫科学童话），就是把神奇的科学世界或者未来世界的远景用童话的形式表现出来，引起少年儿童的浓厚兴趣。
3.拟人化童话，就是将大自然中的动物、植物或者世界上一切没有生命的东西，赋予人的生命，模拟人的语言，成为童话中的“人物”。
4.超人化童话，就是把童话中的人物形象塑造成一些超自然的、幻想的、想象中的形象。
一、童话教学的意义
（一）童话教学可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养
（二）童话教学可以激发学生的写作能力
俄国小说家邦达列夫说:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活。就像在镜子深处,寻找自己的主角,寻找着自己思考的答案,不由自主会把别人的命运、别人的勇敢精神与个人的性格特点相比较,感到遗憾、怀疑、懊恼,他会哭、会笑、会同情和参与。”
（三）童话教学可以培养学生的审美情感
（四）童话教学可以培养学生的想象力和创造力
二、小学教材中童话的特征。
（一）幻想和现实的结合（二）拟人和夸张的运用
童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。一方面，这些主人公具有人的某种性格特征，另一方面，又具有它自身的内在特性。例如《小猫钓鱼》，小猫天真活泼，顽皮好动，做事不专心的性格，和绝大多数儿
童的性格有相似之处。同时，小猫爱吃鱼爱捉蜻蜓，又是猫这种动物的真实本性。这篇童话通过描写一只淘气的小猫，表达了做事不能三心两意的主题。
（三）语言简洁活泼，表现手法多样
童话的语言具有一般的文学语言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音乐性等特征。童话的语言通过动物或人物之口来表达，这些语言来自生活发自内心，与儿童自身的语言比较接近。儿童在阅读童话时很容易进入童话创设的情境，同文本进行对话，与童话作者和作品人物进行思想情感的交流。
三、小学阶段童话教学存在的问题
（一）在教学时不注重培养学生的想象力
从以《卖火柴的小女孩》导入为例:同学们,去年的大年夜你们是怎样过的?(生答略)大年夜本来是非常高兴的一天,一家人在一起吃团圆饭,有鸡、有鸭、有鱼、有虾„„我们的生活是多么幸福啊!但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活有一个小女孩, 她在大年夜还要在街上卖火柴,你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗?今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》(板书课题),看看到底发生了什么事情。
（二）教师在童话教学时偏重于灌输知识
许多教师在教学时最注重进行思想教育。在童话教学时，老师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。
请看童话课文《狐狸和乌鸦》的教学设计：
课文中狐狸和乌鸦的动作发生了几次变化?每一次都是怎么变的?(教师让学生读课文找答案)第一次,狐狸的表现是怎样的,乌鸦又是怎样做的呢？从中你感受到了什么?(再次读课文,交流讨论)后来,狐狸和乌鸦的动作又有什么变化?用刚才的方法,自学交流。
（三）很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流
有38%的教师在童话教学时是按平常课文来教学的，只有18%的教师在教学时让学生进行表演和改写童话。教师面对文本,没有保持一颗童心和保留一份童趣,像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受自己的知识与劝导,没有尽力激活儿童的阅读欲求。
（四）教师在童话教学时“深入深出”
有童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是，我们很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义。老师往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的教学童话，是完全违背作者的写作意图的。
四、童话教学的方法和策略
（一）在想象中走进童话的神奇意境
幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。在《卖火柴的小女孩》的教学中,教师应注重引导学生充分想象,在思维和情感上走进童话的幻想意境,从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。教师可以在教学过程中引导学生展开想象，理解小女孩在擦火柴的过程中产生的幻想。
（二）大胆创新,激发质疑,不通讲课文,只讲关键处
很多童话作品,因为情节曲折的缘故,篇幅相对其他体裁的文章而言较长。教师在课堂教学中,应大胆创新,采“用长文短教”的办法。要让学生自己去发现问题,讨论问题;要启发学生积极思维,主动地理解课文。学生在把课文读正确、流利的基础上,提出疑难问题或不理解的词语和句子。教师梳理、归纳学生提出的问题后,引导学生带着问题去读书,去思考,想办法解决问题。教师只讲关键处,不需通讲课文。
（三）让学生进行个性化阅读，尊重个人阅读感受
在“个性化”这个词日益被人们所关注的今天，许多学者开始从不同的角度来诊释“个性化”的内涵。但一般来讲，都是从教学的角度来解释的:“个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”
（四）采取多种有趣的训练形式
1、续编童话故事
续编童话故事是诶样想象能力的一种有效的训练形式，根据童话的内容，学生通过想，结合自己的实际感受，构思新的故事情节，在中年纪的语文教材中就有许多童话的结尾可以用来给学生进行训练。最常用的以《狼和小羊》、《坐井观天》为多。
2、看图编童
在孩子们的世界里,动物是他们最好的朋友,抓住这个特点,可以用直接出示图片或用幻灯片或用电脑演示出一制小动物,如白兔.然后有序地出现一些相关的画,如有顺序地出示草地、树林、太阳、蘑菇、小鸟、一条河.一只大灰狼.兔妈妈及一些动物.每增加一个画面,就让学生进行想象练说,到最后一个画面出现后,一个“小白兔与大灰狼”之间的故事救灾孩子们独特的构思中漫漫形成了。
3、仿写童话故事
学生的认识规律一般是由简到繁,由浅到深的过程。在一、二年级的时候,他们就接触到不少课本里的童话故事。这为训练提供了模仿的机会。以《小壁虎借尾巴》来仿写《小兔子借耳朵》......同时，也可以借学生喜欢的童话故事书、卡通片来仿写。
4、自由编童话的故事
童话故事的情节来自于孩子们的生活中，让孩子们的潜意识得到充分的发展是训练的目的。孩子们的世界是五彩缤纷的，所有的东西都有灵气，有生命。所以，在训练到一定程度上时就可以放手让学生在想象王国自由遨游，怎样想就怎样写，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齿、舌头会互相争功；铅笔、书本会捉迷藏；柳树会跳舞，花儿会唱歌；小鸟会变魔术；森林里会举行一年一度的音乐会......以童话的形式打开写作大门，让学生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去写作，不但能提高学生的写作能力、语言综合运用能力，还能培养学生的想象力、创造性更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。
总之：每个孩子的心中都有一个美好的童话世界，教师只要能用心设计每个教学环节，一定会让孩子们的心灵童话世界更美好。
那么，怎样更有效地进行童话教学呢？
（一）进行童话教学，必须突出“幻想和想象”特点。
童话最显著的特点就是幻想，童话故事就是作者通过丰富的幻想、想象和夸张创造出来的，因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界里去，启发学生想象。想象力是小学生思维世界里最鲜活的能力，是最可贵的生命力。想象力在小学生的世界里，具有不可缺少也无与伦比的重要作用。没有了想象力，小学生也就失去了作为孩子的特征，也就失去了自己的“童话”，小学生没有了自己的“童话”，也就失去了创造力。想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育，语文教学又是教育的主阵地。我们教师应在教
育教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。而童话教学正是培养小学生想象力的一个有力突破口和有效手段。
在教学中，一般采用模式是：兴趣引路、导入故事——学生朗读、感知故事——根据情节、讲述故事——幻想想象、充实故事——换个结尾、新编故事。整个教学中，充分激发学生学习童话的兴趣，引导学生反复朗读、反复体会、反复揣摩，把思维置于幻想想象的境界，充分理解童话内容，体会作者的写作意图、思想感情和生活真谛。整个教学过程中，围绕“幻想和想象”特点：
1、引导学生充分体会童话故事本身浓烈的幻想氛围和超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界；
2、多方位激发学生想象力，拓展他们的想象空间，有效的感知故事，理解童话内容；
3、充分调动学生学习的主动性与想象力，重构故事结尾或者改编某个情节。
（二）抓住故事结构的完整性特点。
童话在表述上的突出特点就是故事结构完整，而且大都是按事情发展的顺序叙述的，情节又离奇曲折，所以它既有引人入胜的艺术魅力，又便于学生记住故事的情节，培养他们的创造性复述故事的能力。
教学中，指导学生弄清童话故事叙述的是一件什么事情，事情的起因、经过、结果怎样，故事中有哪些人物或者用拟人手法写的植物、动物等，主要的人或者物是谁，他们（它们）各自扮演了什么角色。指导学生抓住童话故事的完整结构、发展顺序、离奇情节，给学生一个完整故事的认知过程，以便通过复述这一重点训练来发展学生的说话能力，启迪思考与想象，加深对童话内容的理解。
（三）抓住词语的反复重现，准确把握故事的意蕴。
童话中类似的情节，往往用反复或者调换少数词语的方法来描述，作者就是利用这种反复重现中的微妙变化，推动故事情节的发展，刻画人物形象的。如《渔夫和金鱼的故事》，这则童话看似很长，但是几处情节的结构基本相似，很多词语只有细微的变化，作者就是通过这些词语的细微变化来推动情节发展，把老太婆贪婪、残忍的丑恶形象再现出来。教学时要充分利用这一点，抓住情节发展的线索，从词语反复重现的细微变化中进行比较分析，引导学生求同求异思考，从而使学生深刻理解课文内容，使童话真正发挥启迪教育作用。
除此之外，在童话教学中，我们要重视运用直观手段烘托情境，以帮助学生发展想象，深化理解和记忆；注意学习童话中形象的比拟、恰当的比喻以及精炼的语句和丰富的词汇，来提高自己阅读和写作的能力。
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