浅谈在小学语文教学中如何把教书与育人紧密联系

第一篇：浅谈在小学语文教学中如何把教书与育人紧密联系

浅谈在小学语文教学中如何把教书与育人紧密联系

热爱学生、教书育人是对每一位教师提出的一项最关键、最核心的道德要求,是师德修养的关键核心，也是我们义不容辞的责任。诗人白居易曾说过“感人心者莫先乎情”有力地说明了热爱学生是教师的天职。在我看来,教师教书育人归结到一个字,那就是“爱”。

我认为教师在教学中不要盛气凌人地训斥学生，体罚或变相体罚，而要善于激励孩子、唤醒孩子、鼓舞孩子，其中最重要的是保护孩子的自尊心、保护孩子的合法权益。

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙在于如何去爱护学生。”我们的教育需要爱，我们作为一名小学教师，爱更是教育孩子的前提和基础，是架起教师和学生心灵的桥梁，是教育成功的基石。

没有爱就没有教育，师爱是教育永恒的赞歌。有人曾经这样说过 “ 热爱一个学生等于塑造一个学生，而厌弃一个学生则无异于毁坏一个学生 ”。我们生活在这个世界上，因为有了爱而精彩，因为有了爱而感动，更因为有了爱才让这个世界变得更美丽，师爱是师德的灵魂，师爱犹如春雨，不论滋润什么样的学生的心田，都会产生巨大的效应 „„ 使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自励进取。著名教育家夏丐尊说过： “ 教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水，没有水就不能成其为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。” 做一名好老师，首先就要爱学生。教师爱学生，一个很重要的理念就是相信每一个孩子，用爱的火花去点燃每一个孩子的心灯。教师要用爱心去发现每一个孩子身上的潜力和闪光点，鼓励孩子不断地、自主地探索，使他们的才华得以淋漓尽致的发挥。

师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。可以想像，假如生活中处处有一颗关爱的心，那我们这个社会，必将更加和谐，必将布满更多的温情，必将更有人情味，必将更让人留恋。

关于小学教师如何教书育人，教师要扮演好各种角色，让学生有爱的滋润。教师要真切的关爱孩子、理解并尊重孩子，发现孩子的闪光点。教师无论课堂上还是日常生活中，教师都应当严格要求自己身体力行，以自己的智慧、品德、修养等，做好的孩子的表率。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”教书育人是一门艺术，在教育活动中，要做到心中有爱，内涵丰富，课上有情，张扬个性。四者互相关联，缺一不可，爱是前提，内涵是基础，情是途径，个性是特色，把教书育人的效果落到实处。

第二篇：小学语文教育教学过程我把教书和育人紧密地结合起来

教书和育人紧密地结合起来

小学语文教育教学过程中，我很注意自身的形象，对学生的道德教育、情操教育、理想教育、爱国主义教育真正深入人心，真正落实到实处，收到实教，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。作为一个小学语文教师，一言一行，一举一动，都必须有利于学生将来成为一个合格的人才的前提。思想人品，语言风格，书写习惯，以至你的仪表风度，随时都在影响着他们。因此，表率意识愈强，思想道德水准愈高，学识愈渊博，作风愈严谨，那么，陶冶出来的学生就愈优秀。因此可以说，小学语文教学在德育方面的作用已越出了课堂的范围。

小学课本里的文学作品大多是作者用笔饱蘸着心血、泪水写成的名篇，其间凝聚着作者深沉的感情、独特的人生感受。教学中只是对那些字、词、句、篇、结构、主题等作单一的概念化的讲解，必然使学生感到兴味索然，泯灭了初读时已燃烧的情感的火焰。所以在教学中我抓住人物形象的特点，从分析人物个性化性格入手，感受典型环境中典型人物的喜怒哀乐及其命运的悲欢离合，进而或对作品中表现的人物寄以深切的同情，或对正直坚贞的作品主人公表示由衷的尊敬，或对制造种种灾难悲剧的反对统治者显示极其憎恶，或对作者期待的美好未来充满无限的向往。正是文学形象的潜移默化的教育作用，学生的思想觉悟进一步提高，心灵得到进一步净化。他们从而认识到应该爱什么，应该恨什么；应该同情谁，应该鞭挞谁。

通过指导阅读影响教育。阅读，向来是小学生汲取知识营养的重要渠道。尤其是当今时代，影视书刊大量涌现，信息量成倍增加，培养学生良好的阅读习惯，给予学生完善的阅读指导，无疑是每个小学语文教师应关注的大事。这也有赖于我们自身多读、多了解、多接触，这样才能指导学生阅读学习，使他们分清良莠，掌握方法，提高效率，做到“开卷有益”。“我们要爱书，要读书，但不可漫无选择。”的确，有选择地阅读对学生益处极大，而盲目地阅读只会造成不良影响和污染。所以指导学生阅读，对进行良性影响和教育至关重要。

指导学生在阅读中抄录优美的诗文片断、格言警句。当学生满怀激情地吟颂诗文的时候，他们会受到一次次美的熏陶，美的感染。更有那些经过几百、几千年历史波涛的荡涤，至今留存的放射异彩的格言警句，对小学生具有异乎寻常的感染力。

语文教学中的教书育人，我也注意第二课堂的作用，注意与其他学科的横向联系。教书育人是一项持久而艰苦的工作，然而，只要我们有崇高的责任心，我坚信，在不久的将来，一代具有良好思想素质的新人将出现在我们的社会，我们将为自己做过的努力而自豪，而骄傲。我们将不愧为一代教育工作者！

第三篇：在语文教学中如何实现育人

在语文教学中如何实现育人

【摘要】语文是重要的交际工具，同时也是基础学科。语文学科区别于自然学科，它是一门文化课，也是一门思想教育课。“文以载道”是中国文学的传统。文章是为了说明道理，弘扬精神的，也就是说语文教学不仅要为学生传递知识，同时也担负着思想教育的任务，最终达到育人的目的。论文试图从语文课程目标和知识内容的人文性，以及语文阅读教学、作文教学和语文实践活动中如何实现育人的角度加以剖析，提出相应的策略。

【关键词】语文 人文性 实现 策略

“师者，所以传道受业解惑也”，概言之，教师的职业目的就是教书育人。教书育人是指教师在教学中，遵照教育教学和学生身心发展的规律，自学地把教书与思想政治教育结合起来，促进学生德、智、体、美、劳全面发展过程。语文是重要的交际工具，同时也是基础学科。语文学科区别于自然学科，它是一门文化课，也是一门思想教育课。“文以载道”是中国文学的传统。文章是为了说明道理，弘扬精神的，也就是说语文教学不仅要为学生传递知识，同时也担负着思想教育的任务，最终达到育人的目的。

一、课程目标和知识内容体现人文性

《全日制义务教育语文课程标准》在第一部分“课标性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

要体现语文课程的人文性，在课程目标上，应显性目标和隐性目标、行为目标和表现性目标、结果目标和生成性目标同时并重。既应注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，更应注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。偏废了语文课程的隐性目标、表现性目标和生成性目标，实施人文性就只能是一句空话。

在语文课程内容的选择上，首先应充分挖掘教材的人文内涵，使语文教材人文化，教材内容应适合学生的身心发展特点，适应学生的认知发展水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，应有助于激发学生的兴趣和创新精神。其次是要充分利用多种课程资源，如报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、民俗风情、全球事件等都可作为课程内容，成为培养学生人文精神的良好素材。值得注意的是，作为教育者，在对上述人文资源的利用过程中，应切忌形式

化、模式化、机械化，最重要的是应真正落到实处，以人为本，成为课程资源的组织者，成为学生人文精神的唤起者。

教师在知识的传授过程中，总是以所教的知识及一定的信仰、追求，对生活和社会的态度、言行，对学生的立场、观点、思想感情、道德品质和意志性格等，施加一定的影响，起着形成学生整个精神面貌和思想体系的作用，语文这一点上尤为突出。语文教学对学生进行全面的听说读写的训练，所有语言材料，无论是口头的还是书面的，无论是听说还是读写，都包含着一定的思想内容。语文知识的传授和思想教育的关系是很密切的。语文和数理化等自然学科不同，它反映着政治倾向和感情色彩。教师在进行语文教学的同时，总把一定的观念、思想、感情灌输给学生。学生在掌握知识的同时，不仅学会了知识技能，他们的思想品德和世界观也在发生着变化。

二、阅读教学离不开育人

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师，文章之间的对话过程。阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一，语文课程标准强调了阅读的重要作用。阅读教学的依据是课文和课外读物。课文是内容和语言形式的统一体。现行的语文课文，思想内容健康，主题深刻而明确。有的渗透爱国主义教育（《最后一课》）；有的包含爱心教育（《背景》、《送小龟回家》）有的揭示正确的人生观、价值观（《纪念白求恩》）；有的进行思想品德教育（《为中华之崛起而读书》）；有的进行意志品质教育（《谈骨气》）；有的进行革命传统教育（《人民英雄永垂不朽》）。正所谓“文道合一”。文章中蕴含着思想观念、道德情操，当学生接触课文时，接受的不仅是文章的形式——语言文字，同时也接受它的内容——观点和情感。这是性质上和自然科学迥然不同的地方。所以阅读课文与培养观念和陶冶情操不可分。因此，作为教师应发挥语文教育的导航作用，借助阅读及阅读教学，指导学生按照一定的道德规范发展。在阅读教学中要具体做好以下两点：

1、在阅读教学中尊重学生的独特体验。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受，体验和理解。”学生是阅读

主体，在阅读过程中，他集中了生理的和心理的，智力的行为的，认知策略的和操作的等多种因素。这些因素的综合效应往往会使理解课文各有千秋，不完全为文本所有。因此在教学中，教师要明白由于学生家庭背景，生活环境，认知能力的不同，他们的生活经验，知识积累也存在着不同的差异，对于这些情况，教师要有心去了解，并把学习的语言文字与学生的生活实际，有机地结合起来，尊重学生已有的生活经验和体验，让学生感到语言的学习就是生活的再现，因此，教师在教学中要尊重学生对文本的理解，不要刻意寻求“统一答案”、“标准答案”，为学生个性化阅读创设空间，促进学生个性化的发展。

2、在阅读教学中注重感情和积累。语文课程标准在“课程的基本理念”和“课程目标”中提到学生要有较丰富的积累，具体来讲，语文课程标准中的语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”，“核心知识课程”的确切描述。它应该包括三方面的内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词积累大量词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际，阅读，习作都有自己的规律，了解这些语言规律是语言发展的核心。三是规范语言的积累，如教材文本的学习，记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更主要的是可以为语言发展提供借鉴。

三、作文教学中包含着育人

语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。作文是学生倾吐自己的思想感情的精神活动。作文与每个人的思想认识、感情体验有着不可分割的。而学生的一篇作文，往往是他的立场观点，人生态度、思想感情和生活体验的集中表现。因此，教学生作文，实际是教他们做人。看朱自清先生说得好：“固然，写作文是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。”而实际上，学生作文，除了那些应用文之外，一般是评判是非、褒贬美丑、抒发感情、勉励个人等。《中学语文教学大纲》（修订本）要求学生作文“思想健康”。教师可以利用作文这块阵地，了解学生的思想动态，及时给予正确引导。作文批语中时时有“心灵的对话”，使学生具备健康的心理。这样，在作文教学过程中，便自然会有净化思想、陶冶性情的作用，达到了教书

与育人的和谐统一。包含着育人的作文教学要引导学生乐说、乐写，激发个性作文。在实践教学中建议努力做到：

1、创设情景，鼓励学生乐说。叶圣陶先生说：“语言是思想的定型。所谓定型不仅定思想的形式，同时也定思想的质料，因为语言里所用的材料就是思想本身的质料，那是二而一的。思想拿不出来，定型成为语言，这才拿得出来，说出来可以让人家听见，写下来可以让人家看见，人家凭你的语言就可以知道你想的什么。”由此可见，口语表达应该是学生作文的前提和基础，尤其是对于作文水平相对低下的初学者而言，口语交际是作文训练的一个重要方面。只有充分激起学生说话的欲望，自觉地突破各类文体僵化的藩篱，才能使学生畅所欲言，做学习的主人。通过创设情境，让学生先动口，再动笔，非常重要。

2、巧妙渗入，引导学生乐写。亚里斯多德说过：“人从儿童时起就有模仿的本能，他们因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。”小学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中的知识，及时地适当地渗透一些写作知识。“兴趣是最好的老师”，可以通过写作活动、游戏等激发学生写作举。

3、丰富素材，激发个性作文。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字，觉得无话可说。我们一定要给学生提供丰富的素材，让他们用自己的话表达自己的意思，而不是照搬照抄地套用别人的话。有老师讲：“玩得痛快，才能写得有味。”生活是素材的源泉，只有活，才能从生活中提取大量的素材。由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生直接体验生活，积累素材，我们可以组织学生开展丰富多彩的活动。经常带学生出去走走。春天到了带学生去春游，去发现春天。秋天，带他们去秋游。冬天，带他们去感受寒冷。学生发现光秃秃的墙壁上长出一颗草，发现大树杆上寄生的草开着一朵小野花，发现一块小石头很奇怪，他们都会很惊喜。无论他们发现了什么，我都会表扬他们。只要他们肯去观察，肯去发现，就会有收获，他们就会觉得有话可说，有话可写。

四、语文活动中渗透着育人

提升学生语文素养是育人目标的综合体现。语文素养的提高，光靠讲读几篇

课文是远远不够的，要在丰富多彩的语文实践活动中激发学生的语文学习兴趣，丰富语文课外知识。“生活是语文的内容，语文是生活的工具”。在教学中，我们要以教材为依托，以综合实践活动为媒介，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合。要善于捕捉生活中的信息，及时为学生提供综合实践活动的主题，根据学生的年龄、兴趣、爱好，建成切实可行的符合学生年龄的活动方案。心理学家认为，人的道德品质由知、情、意、行四个因素组成。要想获得教育的成功，学生的自我教育不容忽视。格言、警句、座右铭、古今中外成功者的事迹等，往往产生强大的教育力量。阅读和抄写名言警句，可以有效地增强学生的意志。搞演讲比赛，让学生杂感、谈读书心得，对社会生活、周围世态有个更改的认识，学会以冷静、积极的态度审视人生、认识环境和对待生活。如激发爱国情感的《国旗在我心中》和《心系祖国》，涉及人生观、价值观的《踏着雷锋的足迹》等，促其具有正确的立身处世的准则，形成优良的品格。“经典诵读”也是不错的语文实践活动。经典是文化的精粹，是人类文明的积淀，诵读祖国优秀的传统文化，可以说是一份宝贵的精神财富，利用这份宝贵的精神财富，让我们在读经诵典中养德行，学会了做人，它不仅丰富了我们知识，提高了我们的学习成绩，更重要的是教会我们怎样做人，它像丝雨一样润物细无声地泫润的我们的心灵，使我们良好的行为习惯和优秀的道德育品质也自然形成，同时了增强民族自信心和自豪感。多姿多彩的语文活动，发挥了学生的专长。一部分在学习成绩上有失落感的同学，在语文活动中找准了自己的闪光点，对自己的能力有了自我肯定，增强了自信心。从这一点上讲，语文活动还具有“修复心灵”的功效。

由此可见，德育是灵魂，教书与育人不可分。鉴于语文学科的特点，语文老师要从自身做起，首先是提高自身的思想品质，加强自身修养。语文教学的教育性决定了语文教师要具有较高的思想品质。用马列主义的立场、观点、方法分析和讲授教材，发挥教材本身内在的思想因素的教育作用。教师的思想觉悟、作风和道德品质，都对学生有着很大的影响。当学生看到自己的老师是先进思想的化身的时候，他们受到思想影响和教育必然是深刻的。再就语文教师应有意识地将教书育人有机结合在一起。由于思想性蕴含在知识之中，教师必须自觉地去挖掘、领会，然后才能想方设法传授给学生。做到有既定的方向，有既定的标准。

学生思维活跃，容易接受新事物，但分辨能力较弱，面对纷至沓来的各种思潮，往往随心所欲，不能择善从之。所以，在阅读教学和写作教学中，教师应结合学生思想认识的实际，有针对性地下面诱导，让他们明辨是非，培养他们健康高尚的情感。

参考文献

[1] 王世堪主编：《中学语文教学法》（第二版），北京：高等教育出版社，2005年版。

[2] 倪文锦.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社，2003年。

[3] 黄甫全主编：《现代课程与教学论》，人民教育出版社2006年5月。

[4] 韦志成.《作文教学论》，南宁：广西教育出版社，1998.[5] 李山林主编：《语文课程与教学论案例教程》，湖南师范大学出版社2006年版。

[6] 蒋仲仁．《叶圣陶教育论文集》，北京：人民教育出版社，1985．

何廷智四川省江油市教师进修学校

第四篇：刘娟《在语文教学中育人》论文

在语文教学中育人

刘 娟

关键词:以人为本 人格素养 道德培养 育人

摘要: 语文教学中塑造健康人格;在语文教学中渗透自然美的教育;架构语文教学桥梁，点燃学生情感火花;在细节中塑造灵魂;从作文教学中教育学生。

语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，同时有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任的形成有着其他学科不可替代的作用。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情感陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识，培养了能力，又受到了情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化情感，塑造健康的人格。作为一名语文教师，多年的班主任经验告诉我，注重在语文教学中育人，用语文的魅力去感染学生比枯燥的说理有感染力，潜移默化中对学生进行德的培育，就像“随风潜入夜”的春雨，以达“润物细无声”之功效，具体如下：

一、语文教学中塑造健康人格

语文教学担负着对学生进行品德教育的重要任务。同时，由于语文教学有其自身的特点，因此在发挥语文教学德育功能时，充分考虑到这些特点，可以取得良好的效果。充分发挥语文教学的思想教育功能，高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康人格。学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的。

作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，必须在“有机渗透”.上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，决不能在知识讲完以后，来一段“课后语”，另搞一套政治说教。换句话说，语文教学渗透德育，要做到水乳交融，而不是油水分离，结合教材特点要准确。小学语文教材编选的每一篇课文，都有其思想教育的不同侧重点，教师应该从教材特点出发，有针对性地对学生进行某一方面的品质教育，切忌牵强附会，无限上纲。如有的课文介绍祖国的大好河山，笔者认为，就应借此激发学生的爱国热情；有的课文赞颂革命先烈的光辉业绩，就教育学生继承、发扬革命传统；有的课文描写旧社会儿童的悲惨命运，就借此教育学生热爱新中国„„

二、在语文教学中渗透自然美的教育。

充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格 如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。

教材中写景、状物、山水游记的课文很多，对自然美进行了尽情的描绘，展现在我们面前的是一副多姿多彩的自然画面，教材可以让学生如画如情。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。在教学《燕子》一文时，美丽的田野、高耸的群山就是学生学习的大课堂。可组织学生到田野观察、到山顶俯瞰，映入眼帘的是绵长金黄的油菜地、青青的麦苗、桃花红、梨花白，和煦的春风吹拂着含苞待放的花，蜿蜒的公路旁耸立着新修的楼房等，让他们体验春光的无限美好、生活的甜美，有一双发现美的眼睛、一颗感受美的心灵。再回到课文去领会作者所要表达的深刻意蕴：是对大自然的热爱、对祖国山河的赞美。教育学生在生活中要保护环境，减少污染，植树造林等，在这个教学中，绿色意识已悄然渗入学生心灵之中。只有当学生沉浸于强烈深厚的情感之中，他们对课文渗透的思想教育才会是深刻的，也才会从中受到潜移默化的熏陶。

三、架构语文教学桥梁，点燃学生情感火花

生活是人类语言的源泉。应根据教学内容，创设教学情景，是语文回归生活。通过对生活的体验和理解，来解读语文学习的内容。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。在语文课堂教学中,闪光的细节是无处不在的、丰富多彩、富有个性活力的。细节虽微乎其微,却能透射出教育的大理念、大智慧。在课堂教学中,教师要悉心发现,善于捕捉有价值的细节,抓准时机,巧妙深挖,使课堂充满生命的活力。如上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。我在讲这一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。又如课文《将心比心》体现了“我为人人、人人为我”的思想境界，可以让学生将心比心，说说自己在日常生活中如何得到他人帮助，如何与同学、朋友相处，告诉他们要把关爱回报给身边的人。

四、在细节中塑造灵魂：

在语文课堂教学中，闪光的细节是无处不在的、丰富多彩、富有活力的，细节虽微乎其微，却能投射出教育的大理念、大智慧。作为组成课堂教学世界的教学细节更是一种关注，一种观察、一种创意，是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种展现。过去，人们把教师比作蜡烛：“燃烧自己，照亮了别人”，要求教师要有“一桶水”，才能给学生“一杯水”，现在则要求教师成为“点燃”学生这把“火炬”的“打火机”、成为“一汪活水”，用自己的“一杯水”引出学生的“一桶水”。语文教学既要‘教书’也要‘育人’，这就要求教师在语文教学中，既“授业解惑”，又要“传道”。围绕教材我们要教给学生知识，培养他们各项语文能力，又要塑造学生的心灵，真正尽到一个“人类灵魂的工程师”的义务和责任，这才无愧于这一光荣称号。教师更应真心对待每一个学生、用细节关注每一个学生、用爱心发现每一个学生的闪光点。在对待语文作业上，可以给学习刻苦且作业认真的学生，送上一张笑脸，鼓励他们再接再厉；对那些调皮马虎的孩子，也不要忘了给他们提出希望与建议；对于学习困难的学生，要让鼓励的爱成为他们积极向上的动力。点燃学生心灵的火花，增强学生的自信心，更能使学生明白事理，学会做人。

五、从作文教学中教育学生：

写作文要说真心话，培养学生说真话，写真事是写作文的重要开端。通过课外阅读选取生动的故事，教育学生。明确说真话的好处说假话的危害，从而培养学生说真话、办实事的习惯，让作文成为生活的“镜子”，教师从“镜子”中了解学生、引导学生如何做人，鼓励学生把自己的生活讲出来，想些什么就写什么。教师可抓住一个个生活小事，引导学生明白做人的道理，同时，通过丰富多彩的课间活动，既丰富了学生的课余活动又积累了作文的素材，引导学生交流自己在活动中的表现和感受，这样，不仅提高了学生习作的水平，更使学生懂得了只要不怕困难、敢于挑战就能获得成功的道理。坚持引导学生往“进步、健康、高尚”的路上走。以“真善美”为作文教学的审美基础，实际是坚持了“教书育人”的原则。

教师是一种以塑造人为己任的职业，根据其职业特点，我们每一位教师，尤其是语文教师，更应该拥有育人的理念、育人的信心和育人的方法，努力创造育人的环境。几年来我严格要求自己，同时也不断完善自己，让自己能成为学生学习的榜样，更成为学生的益友。但一人成木，众木成林，要想提高整个社会的德育素质，还需要更多的育人者出现，相信这一天已为时不远。

第五篇：在小学语文教学中

在小学语文教学中，扩大学生词汇量的方法很多。教学中，让学生识记生字、词语，多读课文，读熟课文，背诵课文。教会学生查字典、词典，培养学生遇到生字、新词会使用工具书帮助理解，积累好词佳句。课外让学生多读健康有益的课外书，并积累好词佳句。

工作和学习同样重要，工作中要注意调节，努力工作的同时要挤出时间加倍学习，不断提高自己的教学水平。

本期简报设计太巧妙，让我开阔眼界，丰富知识。