把对联引入语文教学中来

第一篇：把对联引入语文教学中来

把对联引入语文教学中来

摘 要：对联是根据我国汉字一字多义、一字多音的特点，汲取了古代诗词歌赋对偶压韵、讲究平仄等各种修辞方法，又采用民间桃符的形式和传统书法的造型艺术等形成的独特文化品种。结合实际，探讨了如何把对联引入语文教学中来。

关键词：对联；语文教学；引入

对联是根据我国汉字一字多义、一字多音的特点，汲取了古代诗词歌赋对偶压韵、讲究平仄等各种修辞方法，又采用民间桃符的形式和传统书法的造型艺术等形成的独特文化品种。它是中华民族智慧的结晶，具有很高的研究价值，所以应当把它引入到教学中来。当前，我国正处于社会主义改革大潮之中，教育方面同样经历着改革。为了适应新时代的需要，教育、教学方法需要全面更新、改进、完善。既然对联在人们生活中有着重要地位，我认为有必要把对联引人到教育中来，首先是纳入到语文教学中来，即在语文教材中加入对联知识，学习怎样对对子。这样做有以下几个好处。通过学习对联知识，可以认识社会，了解历史，提高我们的认识能力

在我国历史上，有许多对联佳作。它们有的反映时代风貌，宣扬爱国主义；有的抨击黑暗势力，讴歌进步潮流。如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水，水落石出”，“朝廷刮州府，州府刮县，县刮民，民穷国戚”。后一联深刻地揭露出中国封建社会层层剥削的本质，这与“朱门酒肉臭，路有冻死骨”揭露的内容是一致的。又如：“三光日月星”，“四德元亨利”，此联出自宋代。上联“三”统领三物――日月星，下联的“四”却只写出三德，显然不符，因为四德包括“元亨利贞”。但只因宋仁宗赵祯的“祯”与“贞”同音，为避讳只得舍去“贞”字。由此可见，封建专制对文化的摧残达到何等可笑的地步。

中国“九一八”事变后，曾出现一挽联：“死！”“生？”此联仅有两字，然都触目惊心。“死！”这是哀悼死难的同胞“生？”则告诫全国人民千万不能倒着苟活当奴隶。读到这样的对联，我们眼前就会再现艰苦斗争的岁月，忘不了无数为中华民族的崛起而牺牲的志士仁人。许多老一辈无产阶级革命家少年时都学过对对子，在这方面也显示了他们的崇高理想与远大抱负。如周恩来总理少年时，私塾先生曾出一联说：“不为列强之奴仆”，周恩来以“誓作中华之主人”应对。为实现这一豪言壮语，周总理为中华民族鞠躬尽瘁，死而后已。读过这样的对联，必然会受到极大的鼓舞和鞭策，从这个意义上看，以上的对联不正是很好的爱国主义教材吗？ 学习对联可以提高运用语言文字的能力

汉字在结构上有极大的特点，这些特点在对联中也被巧妙地表现得淋漓尽致。如：“宠宰宿寒家，穷窗寂寞”，客官寓宦宫，富室宽容“是一副同旁联，全联各字都有宝盖头儿。”“此木为柴山山出”，“因火成烟夕夕多”是一副合字联，分别写出了“柴、出、烟、多”的合成方式。“朝云朝朝朝朝朝朝朝退”，“长不长长长长长长长流”是一副同音字联，运用“朝、长”在汉语中的双重读音。“栗绽缝黄见”，“藕断露丝长”是一副谐音联，“缝黄”谐“凤凰”，“露丝”谐“鹭鸶”的音。“水水山山，好好明明秀秀”，“晴晴雨雨，时时好好奇奇”是一副叠字联，连用叠字描绘出一幅自然美景。“顺泰康宁，雍然乾德嘉千古”，“治平熙世，正是隆恩庆万年”是一副镶嵌联，嵌入“顺治、康熙、雍正、乾隆、嘉庆”。从这些对联中人们可以学到许多汉字构造的知识，也能充分认识到汉字的表现能力和形体美。

许多对联佳作之所以脍炙人口，广为流传，是因为一副精彩的对联可以用很少的文字表现出高超的意境来。对联能取得如此的艺术效果，其一主要原因是对联能巧妙运用多种修辞格，使其锦上添花。这方面的例子不胜枚举。如“天当棋盘星作子，谁人敢下”；“地作琵琶路当弦，哪个敢弹”。此联用比喻，把天和星比作棋盘和棋子，把地和路比作琵琶和琴弦。“鹊噪鸦啼，并立枝头谈祸福”；“燕来雁往，相逢路上话春秋”。此联用拟人，将鹊、鸦、燕、雁当作人来写，在一起谈话。“谁能招三秋月”，“我欲凌万里风”，显然这儿是设问。“两猿断木深山里，小猴子亦敢对锯（句）？”“一马陷足污泥中，老畜生怎能出蹄（题）？”这一联不仅用了谐音，还运用了反问。“孔子生舟（周）末”，“光舞（武）起汉中”。这儿是利用谐音表现双关的意思。“两船并行，橹速（鲁肃）不如帆快（樊哙）”；“八音齐奏，笛清（狄青）难比箫和（萧何）”。此联不但运用谐音双关，而且还用对比手法。“画上荷花和尚画”，“书临汉帖翰林书”和“客上天然居，居然天上客”，“人过大佛寺，寺佛大过人”，这两联都是回文联，正反读音相同。“桑养蚕，蚕结茧，茧抽丝，丝织锦绣”；“草藏兔，兔生毫，毫扎笔，笔写文章”。此联运用顶针手法，使语句递接紧凑而又生动畅达。读了这些对联，自然可以使我们学到许多修辞手法，提高我们的语言表现能力。学习对对联可以发展智力，培养敏捷的思维能力

对联是从律诗演化而来的，所以形成了诸多规则，无形中使对对联具有较高的难度。对对联确实是项艰苦的脑力劳动，它需要敏捷的才思，因而在对对联的过程中，有助于发展我们的智力。也正是出于此种原因，古代儿童入学时便有“对课”。

对联中的迹联要算是最能开发智力的了。迹联不仅要做到对仗工整，而且还要顾及到谜语的设计。如“三人口中吞扁担”，“一夫胯下骑太阳”上下联均是字谜，且它们的谜底都为“春”字，两联在表现“春”的手法上各具匠心。

我认为，对对联在训练推理能力上，几乎和做数理化习题是一样的，而且在紧张的学习之中再对一些对联，又可以激发同学们的学习兴趣，一举两得。

第二篇：把评语引入数学作业批改中

把评语引入数学作业批改中

召陵区翟庄小学张会菊

教师布置数学作业，是为了让学生理解和巩固所学知识并能加以应用。批改作业，是检查学生知识的接受程度。而评语是教师对学生作业做出的整体评价，是师生沟通的桥梁。好的评语，字字关情,能感染和启发学生，使学生获得信心和力量，从而喜欢学习，那么怎样才能写好评语呢?

一、肯定成绩，及时鼓励

学生都有较强的自尊心，希望能得到别人的肯定和赞扬。对此教师不吝表扬,要及时给予他们热情的鼓励和有针对性的评价。如“很好”、“棒极了”、“你真聪明”、“你进步真快”、“这种解法真有创造性”、“你的字真漂亮”、“只要肯努力，定有好成绩”等等。短短的几句评语，就能起到很大的作用，使学生有所思考，有所启迪，产生出成就感和学习动力，激发学习数学的积极性，增强对作业的兴趣，从而提高数学成绩。

二、循循善诱，适当启发

学生在解题过程中难免会出现疏漏，对于这些情况，教师要针对病因及时指导，并将这些错误之处圈出，然后写上评语：“如“作业要细心”、“要学会检查”、“注意解题思路”、注意隐含条件”、“根据这些条件看看能算什么”、“这道题还能用别的方法做吗？”等等，这样给学生创造出良好的心理环境，促使学生认真审题、认真思考。许多学生重新审题后往往会茅塞顿开，这样就有效地激发学生探索知识的勇气，启发学生思维，拓宽解题思路，对培养学生良好的审题习惯和分析问题、解决问题的能力有着很大作用。

三、及时提醒，防止骄傲

有些学生学习成绩较好，思维能力强，接受速度快，有时会觉得作业太简单了，出现书写了草，敷衍、应付的现象，常常出现一些不该出现的错误，如概念混淆，数值看错，遗漏符号，计算错误、不看要求等等，对于这些马大哈学生的作业，我常常批上：“要细心”，“学习应一丝不苟”等来提醒学生，从而培养了学生科学严谨的学习态度。

还有些学生往往仅满足于作业的完成，为作业而作业，不能更深地挖掘作业内涵，对于这些学生，我一方面要求他们多做些解法，或改变题目中的条件或问题，以期他们达到举一反三的效果。另一方面给他们限定时间完成，提高他们的解题速度。

总之，将评语引入数学作业的批改中,能激发学生的学习积极性和创造性，调动学生学习的主动性，更好地提高教学质量和学生的自身素质。

第三篇：把硬笔书法教学引入校本课程

把硬笔书法教学引入校本课程

上传: 郭鹏

更新时间：2012-5-30 17:24:38

把硬笔书法教学引入校本课程

南昌市培英学校 郭鹏

我国教育部近期发出《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）的通知：将在中小学校开展书法教育活动。通知要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。通知提出，书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。

我国的汉字有五千年的发展历史。书法是我国传统文化的重要组成部分，但因种种原因，在基础教育中仍是得不到足够的重视，学校里几乎没有开展硬笔书法课堂的教学。

今年江西省教育厅要求各校对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划。省教育厅提出我省中小学开展书法教育的总体步骤是：2012年春季起，城区（设区市市区及县城城区，下同）的小学开设书法教育课；2012年秋季起，城区的中小学校开设书法教育课；2013年秋季起，全省所有中小学校开设书法教育课。同时，省教育厅强调指出：各级教育行政部门应根据全省的总体步骤和要求，结合本地中小学教育教学实际情况，制定开展书法教育的实施方案，对书法教育的课程安排、教学管理、教师配备培训及资源配置等方面作出规划和安排，保障书法教育顺利开展。

借助此次“东风”，我也想在此次“书法进课堂”教育活动中，有所贡献。回想起课堂中，经常遇到一些好学的同学问我如何写好硬笔字，或拿写好的钢笔作品请我指导。也有些班级的老师请我给他们班上了几节写字辅导课。在书法实践指导教学中，发现很多学生对书写不是不感兴趣，而是由于没有掌握正确的书写方法，制约了书写速度和质量，从而影响了书写的效果。如何培养学生学习硬笔书法的兴趣？如何结合课堂教学培养学生的书法素养呢？我根据多年的书法指导经验谈谈自己对培养学生学习硬笔书法的兴趣及把书法教学和校本课程有机结合的方法。

一、指定教材，分层次，分年龄，设定不同的书写目标，激发兴趣。

我省急需出版一本专题“硬笔写字教材”，使我省的写字教学沿着规范、美观的方向发展。写字教学的意义早已超出了写字本身，所以书法教师教学中，应把写字延伸到了学生意志品格的熏陶与培养。传统的写字教学方法多是通过独立教学，门派、种类繁多，不利于学生的书写学习。我认为硬笔书法教学应该结合当前语文学习出版适合不同年级的写字教材，以此激发学生对硬笔书法产生兴趣。兴趣是学生学习的动力和源泉，学生对知识的渴求，往往决定于自己的喜好，有了兴趣，才能使学生爱上这门课，并能主动地学习和探求，所以激发起学生对书法的兴趣相当重要。在学生学书初期，我根据不同年龄段的学生设定了不同的书写临摹目标，在教学指导中重视整合全体语文教师的书法教学指导观，把纷乱的教学目标和教学理念有机统一，在多次的全体语文教师硬笔书法教学培训中，分层统一教学过程，分步统一临摹教学模式，从而达到因材施教的教学目的。学生因恰当定位适合自己的书写目标，从而更有效地激发了学生的学习兴趣。

二、规范姿势，统一教学过程，相对统一各年龄段的书写任务，做到循序渐进、因材施教。

1、执笔方法与写字姿势。正确的执笔方法与写字姿势是写好字的前提。虽然我们语文教师经常强调，但是有些同学还是不注意。开始还好，写着写着就趴到书本上了。写字时我们要注意保持“三个一”：眼离书本一尺、胸离桌子一拳、指离笔尖一寸。正确的写字姿势讲究头正、身直、臂开、足安。五指执笔要规范，养成良好的书写习惯。执笔方法正确和写字姿势得体能使腕、指、臂、肩、背、腰的骨胳、神经、肌肉等各部分得到协调活动和健康发育。

2、统一选笔、统一教学过程。除了低段用铅笔外，高段要用钢笔练字。初期学过硬笔书法，直接用毛笔字帖或集字创作字帖，注意把毛笔的一些用笔灵活地用到硬笔之中去。高段的同学在楷书有了一些基础以后，可考虑学习隶书或行书。我一直倡导硬笔书写的最终目的是实用——快、美观。在临摹字帖过程教师要统一教学过程：（1）、观察：贴中字的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等；（2）、对临：边观察边写，从记一笔写一笔过渡到一个偏旁或字的局部；（3）、背临：从记住一个字写过渡到一行或一段；（4）、意临：根据所学临字贴的风格、特点自己创作新的作品。

3、学习步骤要循序渐进。常言道：“字无百日功。”练字是持久战，写字不可能速成。从基本笔画到偏旁部首，从间架结构到整体章法的学习，整个过程须循序渐进，不能急于求成。

①基本笔画：每个汉字都是由一点一画组成的方块形字，所以基本笔画的练习至关重要。有许多同学写的字感觉就像一根根铅丝，没有任何用笔的变化，写基本笔画一定要注意轻重、快慢、粗细、提按的用笔变化。纠正和传授正确的执笔方法和书写姿势，使学生的体形、视力以及指、腕、肘、臂等得到充分活动和健康发育。

②间架结构：字的结构要注意把点画安排合理、得当，要注意分析字的结构特征，善于灵活运用主次、紧凑、穿插、向背、避就、相让等原理。注重硬笔书法的动态平衡：举止舒展，呼吸均匀，手眼协调，讲究运动节律，静中有动，动中寓静。

③整体章法：要注意字里（间架、布白）、行间（顾盼、气韵）的整体布局；注意线条的节奏，注意韵律变化；注意落款；注意作品形式等等。教学中，教师应强调硬笔书法书写的情绪体验：感受书法作品的人文内涵以及自己书写时的情绪表露和渲泄，从而促进学生调节情绪，释放感情，缓解学习精神疲劳。硬笔书法教学的目的是促进学生全面发展，所面向的是全体学生，而不是培养几个书法高手。因而硬笔书法教学更需要施教。在硬笔书法教学实践中，要设定：目标分类、施教分类。书法教师要根据学生个性的差异，对不同年级的学生及同年级的学生，分类制定。

三、规范教学过程，利用投影设备，直观教学，增强临背书写效果。

学生初学硬笔书法都是从临摹古代优秀碑帖开始的。临摹是一项机械重复的运动。正确的书写练习方法应做到“三到”：眼到、手到、心到。学生由于年龄差异大，耐力不同，注意力容易分散，于是我在硬笔教学指导中，强调实施教学的教师应该抓住学生好奇心强的特点进行新颖直观的教学，整个教学过程除了课堂导入的新颖，还利用多媒休教学手段，借助投影机把原帖中的字放大，分析其结构，点画特征，用笔方法和特点，可在投影机上示范给学生看，这样化难为易，使学生很快地掌本来较难掌握的东西，具有生动性和变化性，能引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。

教学笔画的过程中，我把书法课堂教学可以分为五步：第一步：观察字位、字形。第二步：分解笔画，再书空练习。第三步：摹写，控制笔画轻重。第四步：临写并背贴，控制笔画位置。第五步：评议、展示作品，指出优点、不足之处，并结合具体的汉字，修正书写。

四、分层评价，导入竞争，适时布展。

在书法课堂教学中，教师的课堂语言要生动形象，凡发现学生有点滴的进步，都进行及时的表扬和鼓励，学校统一制定了学期评价体系，以教师评、自评、互评相结合。并定期举办年级、班级优秀作业展，设立优秀奖和进步奖，开展组与组之间的书法比赛，让同学们互相督促，互相帮助，借此来提高学生的兴趣和竞争力。

通过以上的方法，把培养学生学习硬笔书法和校本课程相结合，从而提高学生的书写能力，通过硬笔书写汉字的训练，积极促进学生良好的行为习惯的养成。

十九年的写字课教学经验告诉我，我们广大的语文教师不能只停留在传统的写字教学模式下了，在书法教学中引入课堂教学是教育教学改革的必然和趋势。如何有效的提高写字课的教学效率、激发学生写字兴趣、培养学生学写美观、整洁、大方、规范的汉字，有效地课堂教学措施不可缺少。在沿袭传统写字教学手段中，我们还要适应时代发展的新形式，大胆地尝试、实践；并在不断实践中总结新的经验，使语文学科中“写字”这一具有中国传统特色的教育形式发扬光大。

作者简介：郭 鹏，男，1975年10月出生，本科学历，小学高级教师。1993年南师普师2班毕业，分配至南昌市培英学校，担任语文学科的教学工作至今。1996年初担任学校少先队大队总辅导员，2006年9月担任学校政教主任。2010年9月担任学校副校长。本人的特长是软、硬笔书法创作，以硬笔书法见长，个人指导的学生多人次获奖。多次个人参赛获奖。

第四篇：把活水引入语文课堂

把活水引入语文课堂

——说明文教学小记

佛山市南海区和顺镇第一初级中学 陈少梅

摘要：说明文教学是中学语文的难点。把活水引入语文课堂，让说明文的教学也活起来。执教者要多花心思，多从激起学生兴趣的角度去设计教学环节。

关键词：学生乐学、教师乐教 现代教育心理学 语文素养 想象作文 学生个性的自由发展

说明文是中学教学的一大难点。一提起说明文，许多老师就直摇头：难教哪！它既没有丰富的故事情节，又欠缺生动有趣的想象，讲来讲去，无非都是说明顺序啦，说明方法啦，说明语言啦等等。长期以来，说明文的教学可以说是“一潭宁静的死水”，学生学得生厌，老师教得心烦。难道，说明文的教学就这样了吗？能否寻到一股“活水”，把它引入语文课堂，让说明文的教学也“活”起来，做到学生乐学，教师乐教呢？笔者就初中语文八年级上册第四单元的几篇课文进行了探索。

第四单元的几篇课文主要是以认识大自然（如《大自然的语言》）了解科学知识（如《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文两篇》等）为内容。学习这些课文，可以培养学生注意观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。本人在这一单元的教法上力求灵活，就先以《生物入侵者》的教学为例吧：

首先《生物入侵者》介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识，是一篇事物说明文。基于既往对说明文的印象，学生对此文的兴趣可能不大。如果老师再像以往那样从说明顺序到说明方法逐项剖析得明明白白，学生就更会觉得索然无味了。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”现代教育心理学也表明：兴趣是一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人们对所感兴趣的事物会不知不觉地心驰神往，表现出注意的趋向。因此，如何使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，并且具有一定的持久性和稳定性，就在于教者凭其“三寸不烂之舌”来刻意渲染，精心描画。这样，学生在学习中，便会如饥似渴，变被动为主动，变“苦学”为“乐学”。在《生物入侵者》的教学中，我就很注重激起学生的疑问和兴趣。

为了弄清概念，扫除理解障碍，我在导入课文时特地设计了一个“意外”：利用电脑平台推出一幅自己的照片，然后请学生判断，图中出现的“生物”是否属于“生物入侵者”。学生意外地看到自己老师的照片已经在哇哇大叫了，听我如此一问，教室里顿时炸开了锅：“不是！老师怎么会是‘生物入侵者’呢？”“‘入侵者’应该是坏的，老师当然不是！”我乘机激了一句：“口说无凭，能拿出证据来吗？”“书上说‘生物入侵者’指原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’。”“对呀!老师就是从外地来到这里的‘移民’啊！”“它们不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失，但老师绝对没有！”“哈哈！学生们发出一阵会意的笑声，我也忍不住笑了。多聪明的学生！看来，通过争论，在笑声中他们已经明白了“生物入侵者”的概念了。下一步就该让他们从整体上掌握文章的内容和结构了。

接下来我抛出了我的第二个问题：“你们已经知道了”生物入侵者“指什么。假如你是作者，依照课文的题目，你会如何来写这篇文章？”台下一阵讨论声过后有了回应：“首先要介绍什么是‘生物入侵者’，然后说明它们通过什么途径‘入侵’，有什么危害，以及如何防止和减少危害。”好！有了学生的主观设想，接下来该让他们通过阅读来检查和验证自己的想法了。我让他们边看书边做记号，梳理自己的思路。由于是验证自己的写作思路，学生们看书的兴趣都上来了，看书都很专心。

其次要让学生学会如何在说明文中运用列数字、举例子、打比方等说明方法。我觉得与其实打实地就课文分析，不如先把学生的目光从课本上牵离。

我出示了预先准备的一个音乐盒，拧紧了发条，让学生闭上眼睛一边令聆听优美的音乐一边思考：你现在是一名出售音乐盒的售货员，你如何向顾客介绍你的产品？你会用到哪些说明方法？“介绍它的外形、长、宽、高可以用打比方和列数字来说明，这样既生动又客观。”我不失时机地启发：假如现在有一个顾客听了你的介绍后还是有点犹豫，因为他不知道买了这个音乐盒有什么用，这时你该对他说什么？有个学生回答说：“老师，我会说音乐盒是个好东西，它有很多好处。例如自己听娱乐身心，送别人大方得体。正所谓‘行过路过，不可错过’哪！”经他这么一说全班都哈哈大笑起来，还自发地给了他一阵热烈的掌声。这家伙！看他那摇头晃脑的样，还真有点表演的天分呢！我忍住笑问：他讲的这番话用了什么说明方法？有什么作用？“用了举例子，生动易懂，有说服力！”好！达到预期目标了。

为了巩固认识，加深学生对说明方法的印象，我让学生再次回到课本，试从课文中找出运用了列数字、举例子、打比方等说明方法的语句，说说它们的表达效果。很快，学生们都纷纷举手回答。从他们回答问题的情况来看，他们对这个知识点掌握得比较好了。

最后我对学生的口头表达能力和想象能力进行了训练。训练分为两项内容：一你还知道哪些“生物入侵者”？二学了这篇课文你想到什么？第一项内容，学生们通过平时的观察、上网找资料和课堂上的讨论，能回答出水葫芦、薇甘菊、福寿螺等。第二项内容因为范围比较广，学生的回答就五花八门了：有人说我们要提高保护生态环境的意识；有人说学到了很多以前不知道的生态知识；还有人说学习本文为写作说明文提供了借鉴„„只要言之有理，我一律表示赞同和给予鼓励。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，假如说以前的说明文课堂教学是“一潭宁静的死水”的话，我认为通过执教者的努力是可以把“活水”引入课堂的。这一节课，学生们始终保持着一种积极亢奋的精神状态。他们不但主动参与了课堂的听、说、读的训练，而且大胆地放飞了自己的想像力，畅所欲言。说明文的课堂教学如果能保持这种活跃的氛围，学生就会觉得说明文学起来也是很有趣味的。

《语文新课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，”这就是说，教者必须改变传统的重“教”轻“学”的授受式的教学，做学生“学习活动的组织者和引导者”，做一名出色的“导演”，尊重学生个性的自由发展。说明文的教学尤其需要如此。语文老师在教说明文时更应根据教材的特点，灵活运用各种不同的教法。在激活学生兴趣的同时，尽可能地在课堂上留有空白。这样，学生便可以在空白时间里想像、朗读、演讲、讨论、阅读、解疑等等。只有这样，才能真正提高学生的语文素养，真正使语文课堂“活”起来。本人在教授《大自然的语言》和《奇妙的克隆》时也曾做过一些大胆的尝试。

《大自然的语言》是一篇介绍物候知识的科普文章，条理清晰，要点明白，语言生动而准确。这篇课文告诉我们科学就在我们的身边，科学距离我们并不遥远。通过本文的教学，可以丰富学生的科学知识，激起学生探索科学的志趣。

《奇妙的克隆》是一篇关于克隆问题的科学说明文。课文先写克隆的含义，接着写克隆实验，再写克隆的发展，最后写克隆对人类的造福和对克隆的思考。行文脉络十分清楚，说明事理步步推进。以上两篇文章内容上并不难懂，教师可以放手让学生自由阅读、讨论。同时，这两篇文章虽然都是说明文，但教师也不必过分强调文体，只要把它们当作科普文章来处理就可以了。重点可以落在积累科学知识，学习文章语言，培养学生探索科学的精神方面。当然，也可以适当地引导学生从中学到一些读、写说明文的方法。比如，可以有意识地使学生注意，说明事物不仅要注意准确、科学，而且还要力求做到生动形象，所以要注意语言的运用；说明事物时，作者经常举一些例子，列一些数据，这样做的目的是使文章更有说服力等等。但这些引导一定要水到渠成，在学生有所感悟的时候才给予点拨，切忌架空分析，好像说明文就一定要讲这些内容，而且要每课都讲得清清楚楚似的。

另外，我根据这两篇课文的内容特别设计了一些教学环节：

（一）《大自然的语言》：

1.假如你是大自然的一种语言，请设想你如何让人类认识你，用第一人称写一篇文章。

2.农谚大比拼。

3.你还知道哪些“大自然的语言”？看看谁是这方面的“小博士”。

（二）《奇妙的克隆》：

1.观赏美国电影《第六日》中与克隆有关的片断，谈谈你的感受。2.“走近克隆”辩论台———科学与伦理的思考。

3.假如你是个克隆人，你可能会有哪些遭遇？你想告诉人类什么？写一篇想象作文。

当然，这些教学环节的设计只是本人的一种尝试，难免会有不成熟的地方。但是，有一点是肯定的，那就是通过这些教学环节，我们可以提高学生学习说明文的兴趣，培养学生的语文素养。要完成以上这些任务，学生必须走进课文去认真阅读，然后把所学到的知识在头脑中进行大胆的加工和想象，在竞争的氛围中各抒己见，在碰撞中尝到成功的喜悦。

总而言之，说明文的教学并不是千篇一律的，只要执教者多花心思，多从激起学生兴趣的角度出发去设计教学环节，相信一定能把“活水”引入语文课堂的。参考文献

1.中学语文《新课程标准》

2.《课堂教学艺术》湖南师范大学出版社

说明文教学对策

佛山市南海区和顺镇第一初级中学

陈少梅

摘要：初中生在写说明文方面存在较大的困难。本文试从现象到本质分析其困难存在的原因，并力图寻找解决的对策。希望对作文教学有一定的促进作用。

关键词：新课标

文体意识

说明顺序

说明方法

笔者执教初中几年，明显地感觉到初中学生写说明文存在比较大的困难。初中的作文教学，主要是记叙文、说明文和议论文。旧教材把这三种文体按顺序分在初

一、初二和初三作为重点进行教学。现在，教材改版了。新的课程标准对写作的教学要求也作了相应的调整。对以上三种文体，新课标虽然也明确提出：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据……”但是，在编写教材的时候，单元的作文训练与过去相比明显的淡化了文体，注重了让学生有话可说，有东西可写。把写作与口语交际结合在一起。新课程标准的好处在此不必赘说，然而笔者同时注意到，由于淡化了文体，在初二这一年中，教师和学生对说明文的教学重视不足，再加上学生统考、大考的作文多以话题的形式出现，这使初中生原本存在的困难加大了。有的学生看到说明文就头痛，无处下手。

学生存在的问题主要有以下几点：

第一，文体意识薄弱，往往把说明文写成记叙文。

学生从小学习记叙文，记叙文对他的影响可以说是根深蒂固的。当他们没有办法把握说明文的时候，很自然地就把他写成了记叙文。这是最常见的毛病。例如，上学期有一作文题目要求学生写一说明文。题目是这样的：“请你仔细观察自己熟悉的一座挢，了解其建筑特色，写一篇500字左右的说明文，题目自拟。”有的学生就写成了下面这样的一篇文章：

家乡的小桥

桥现在已经都有，大桥、小桥、石拱桥„„数不胜数。

石拱桥的种类有：单拱桥和多拱桥。我国著名的单拱桥有赵州桥，是最古老的桥，隋朝开国十五年至大业元年建成。最多的连拱石桥是江苏苏州宝带桥，唐元和始建。最早出现的十字桥是山西晋祠沼飞梁，北宋崇宁元年建。

我家乡的桥虽然没有以上的那么有历史价值和雄伟，但在我的心中却已经有很高的地位。在我很小的时候，家里很穷。我妈经常把我带到田野里，因为我们家和奶奶家的关系不好。每当我看见田野旁边的小桥时，就想走到那上面去。我以前总觉得踏十分大，大得难以形容。可是到了现在它已经是一座又老又难看的石桥了。在前段时间，听说村里的人要把它拆了再起一座漂亮的新桥。可是那座桥却是我的乐园：在那里我可以自由地钓鱼，钓得累了就趟在桥上睡几个小时。等到我的爸爸妈妈干完活，他们就会到那里去找我。现在我上了中学，没有空去那里，但是它会永远在我的心里。有时候我会把这座桥画在纸上，用作以后的纪念。

随着时代的变化，那些小桥已经不再存在了。大桥将会代替他们。桥是使我们从一个地方到另一个地方的主要方法。桥是人类不可缺少的。桥是人类的好朋友。我永远爱家乡的小桥。

第二，不会运用说明方法，写出来的作文枯燥无味。

学习说明文的写作，运用一些说明方法是必不可少的，但是学生刚刚接触说明文，通过对《苏州园林》、《中国石拱桥》和《故宫博物馆》等课文的学习，对说明顺序和说明方法也还限于感性阶段，很难熟练地运用到自己所写的说明文中，所以写出来的作文就像没有枝叶的树干一样光秃秃。这一毛病在不同的学生身上又有不同的体现。主要可分为两大类型：成绩比较差的学生往往表现为无话可说，东拼西凑；而成绩较好的学生由于不能够熟练成文，深恐字数不够，固而往往爱犯开头结尾废话过多，重点不突出的毛病。如下文：

桥

桥，妇孺皆知，比比皆是，是人们用来联系两岸交通的重要交通要道。

在我国，桥的历史可算是源远流长了。古代除了万里长城这样伟大神奇的建筑外。说到实用美观，莫过于桥了。

在古代，桥种类不算多，只有木桥、竹桥和石拱桥几种。中国著名的古代石拱桥有赵州桥、卢沟桥等。

可是在现代，结构奇特，造型美观的各式各样的桥不计其数。有拉索桥、铁索桥等等，各都具有独特的艺术价值。像长江南京大桥、钱塘江大桥、九江大桥等。

桥是现代艺术的结晶，也是人们智慧的结晶。

我的家乡，一个小小的镇区。谈不上山清水秀，也不算兴旺发达。可是，美丽的金溪河面上却架着一座雄伟的和顺大桥，颇受家乡人的喜爱。

和顺大桥建成于1984年，全长大约200米，宽约10米。横跨在金溪河上。桥面可分三段，中间驶车，两旁行人。和顺大桥桥身成两个弧形，两弧之间立着一根桥墩，支持着桥身。两个大弧上雕刻着许多精美细致的图案，十分美观。每排护栏上都安上六盏日光灯，像六颗闪闪发亮的恒星，点缀着寂静的夜晚，也十分方便行人车辆来往。远看大桥，就像一条气势磅礴的长龙安卧在水面。

如今，经历了几十年风风雨雨的大桥，已经有些残缺了，现在为了使它更好地为人民服务，沟通两岸人们之间的经济与关系，政府已经施工重修了。相信重修以后的和顺大桥将会以更新、更美、更好的面貌迎接家乡的人们。

就像中国的桥梁史一样，在更先进的科技时代，在美好的未来，愿桥的发展更辉煌。

另外，学生写说明文还存在不能根据要求选择正确的说明顺序的问题。写起说明文来，头脑思路不清晰。别人读起来也是一片混乱，不知所云。有的学生苦于不得其门，为了应付考试，干脆死记硬背一两篇范文，到时照默可也。殊不知这又加剧了原本存在的问题。

为了解决学生存在的问题，我在课堂上采取了以下做法： 一．紧扣教材，运用范例指导学生仿写。

模仿是创新的基础，是技能形成的捷径和桥梁。学生如果能把教材作为范文进行模仿，也是一种成文有效之法。但是，运用教材范例指导学生仿写，必须有针对性地确定一两个模仿点，而不是抄袭。如八年级上册课文《故宫博物院》就是一篇以行踪为序的说明文。但文中没有出现人物，只是通过如“从天安门往里走”、“沿着”等表位移的词语分别在3、4、11、16段中点了点，成为一条虚线，这就像把读者带到故宫游了一遍。教师把这一范例举出来，让学生去模仿，可提高学生写以行踪为序的说明文的成功率。教材中值得模仿的东西很多，只要教师根据学生的实际确定不同的模仿点，循序渐进，慢慢地学生就能够体会到说明文的章法安排、语言运用的特点，进而掌握说明文的写法和结构。

二．抓住“熟悉的事物”

八年级上册第三单元说明文集中安排了一个建筑类题材，这是由于建筑物是学生身边较熟悉的事物，与学生实际生活的关系最密切。本人在刚刚开始训练说明文时就把建筑物作为基本题材，由简到繁集中命题。例如让学生写家乡的一座桥，或自己熟悉的一座建筑物等。而且在作文之前，预先布置学生回去观察。为了克服学生观察事物走马观花的毛病，本人让学生先列提纲，让学生带着问题逐步观察，并随手做好笔记和图示。另外为了写好《怎样做读书笔记》、《怎样做番茄炒蛋这道菜》这一类题目，本人也注意让学生回去试着做一做。观察+实践加深了学生对这些事物的认知。即使原本学生对这些身边的事物熟视无睹，实践之后就会大大改观，变得熟悉起来。这样写起作文来就能有话可说，水到渠成了。观察实践指导作文不但可以有效地提高学生写说明文的能力，而且可以使之成为育人的一环。这一点是很符合新课程标准的指导思想的。

三．化平实说明为生动说明

说明文由于文体特点所限，注重了事物的科学性和客观性，故而语言显的平实一些。在说明文教学的过程中，我留意到学生之所以把说明文写成记叙文原因之一是掌握不了说明文的语言。与一般的说明问相比，学生往往会比较喜欢用第一人称写成的事物说明文。据学生反映，这一类说明文的语言近似于学生熟悉的记叙文的语言，相对生动形象一些，学生易于接受。所以，在教学说明文的过程中，我往往会鼓励学生把自己化身为说明对象，运用第一人称进行生动的说明。由于跳过了平实说明的某些障碍，学生驾御着自己熟悉的语言，往往比较容易成文，甚至有时能有一些有创造的闪光点。

四．借助多媒体教学手段

多媒体运用于课堂对说明文写作教学而言是一大福音。无论是事物说明文还是事理说明文，对学生而言都是一种间接的体验。多媒体可以通过图片、文字、声音和影象等辅助手段，把说明对象变为直接的感官印象，为学生提供观察框架，进行有效的观察训练。这样，不仅方便教师有针对性地引导学生进行观察，纠正学生笼统观察的毛病，还可以培养学生选点设框的观察能力。另外，多媒体还为讲评说明提供了有效的平台。讲评作文时，可以把作文投影出来或打进课件里，指出其存在的优点和缺点。这样做比以前范读作文要直观和有效得多。学生能较快地吸取别人的经验和纠正自己的不足。

由上可见，从实际出发，结合新教材和学生的实际情况，有的放矢地进行教学是很有必要的。

参考文献

1.中学语文《新课程标准》

2.《语文教学与研究》2003年第4期 述 职 报 告

一、基本情况

陈少梅，女，1974年8月出生。现任佛山市南海区和顺镇第一初级中学语文教师。1999年7月毕业于湛江师范学院中文系（汉语言文学教育专业），本科学历，并获文学学士学位。通过国家大学英语四级考试。2000年7月被评为中学语文二级教师，现申报中学语文一级教师。

二、申报理由 1.思想品德方面

本人热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持党的基本路线，遵守国家宪法和法律，认真贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业，并于今年六月成为一名光荣的中共预备党员。具有强烈的事业心和责任感，为人师表，严于律己。在教育教学工作中尊重、关心、爱护学生，帮助他们解决学习和生活上的困难，既教书又育人。为人诚实正直，与其他教师团结合作。工作上服从学校的安排，认真履行岗位职责。从教五年来，我每年都担任升中考试的监考工作，均能圆满完成任务。

2.教学能力方面

我熟悉初中语文教材和教学大纲，对中学语文教材有比较充分的认识，能正确理解、掌握语文教学大纲和教材，能正确传授内容，重点突出。能够落实“新课标”的教学要求，注意全面提高学生的语文素养，重视语文课程的熏陶感染，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。普通话流畅，表达生动准确(经过佛山市语委办公室于2001年12月测试，成绩89.1，确认普通话水平为二级甲等)。板书清晰，条理性好。

虽然我还没教过初三，但我对初三的教材作过潜心研究，也一直关注着每年的升中考，关心升中考所透露出来的语文教改的方向。对近年的升中考的题目作过详尽而细致的研究，还参加了学校组织的升中考解题能力测试，取得了124分的骄人成绩。

在教学上，我能根据学生的实际，确定处理教材的方式，选择相应的教学方法，明确目的，突出中心，启发学生智慧，帮助学生掌握学习方法。精细设计、合理安排教案，做到难度要求适中，注意培养学生的能力和发展学生的智力，注重展示思维的发展过程和渗透重要的思想方法。采用对话式、启发式、主体式和课内分层等教法进行教学，注重德育教育的渗透。根据课程的需要和学生的实际情况把教学方法有机地结合，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习语文的热情，帮助学生解决学习难点，发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维，促进个性特长的发展，在教学中取得了较好的成绩。

近几年，我一直立足于初

一、初二的语文教学，我参加了南海教育局举办的有关“新课标”的各种学习班，我深刻地体会到了现在语文教学理念的改变。这一改变更有利于学生的成才。但是，“新课标”毕竟是一“新生事物”，它必然和其他新生事物一样经历一个摸索的阶段。为了更好地理解“新课标”的精神，开展与之相适应的语文教学，我和备课组的其他老师一起进行了各种有益的尝试。比如，我们以语文综合活动课为突破口，指导学生利用学校图书馆、校园网络等收集相应的资料。自己动手收集资料，自己上台表演或演讲或比赛等教学形式的开展，把学生从以往的被动教学模式中解脱出来，大大激发了学生学习语文的兴趣。学生普遍反映“现在语文课有趣多了！”另外，在日常的教学工作中，我坚信语文应该“细水长流”的观点，即语文应该从细处着眼，长时间地进行渗透。比如，对学生试卷和作业的批改，除了全批全改以外，我还坚持“面批”，即在改试卷的时候发现某些学生存在某些问题，我会做好记号，然后当面和学生讲清楚讲明白。长期下来，学生知识的缺陷就能得到系统的、有效的纠正。我坚持“语文生活化，生活语文化”的原则，把语文课堂教学同日常生活紧密联系起来，以日记、口头作文、练笔、“课前三分钟”等形式，引导学生关注自己的日常生活、人生世相和社会百态，让学生有话可写，有话可说，真正体现了“大语文”的教学理念。同时，我开展了“初中说明文写作系统训练”的尝试，并取得了比较满意的成绩。在课堂上，我尽量做到亲切自然，努力挖掘学生的闪光点，并给予充分的肯定，对不同层次的学生提不同的问题，尽量做到因材施教。在我的努力下，我所任课的班级的学习成绩有了较大的提高。

3．教研能力方面

我积极参加教研组和学校的各项教研活动，密切注意本学科的发展趋势、最新教学科研成果和升中考信息，掌握教育发展动态，积极参与科组的教研活动。我勇于承担各类教学公开课，每一学期都开一次公开课。与此同时，我积极参与教办组织的青年教师备课活动和演讲比赛，并获得一定的成绩。我指导学生开展第二课堂活动，辅导学生参加了多届“石门实验杯”读写竞赛，多人分别获一、二、三等奖；辅导学生参加了两届“和顺杯”征文比赛，共计有五人获二等奖和三等奖。

在科组活动中，我能积极关心新老师，和他们一起研究教学中出现的疑难问题，交流教学体会，研究教学环节的自然衔接，设计课堂提问形式，交流在课堂上如何对待学生错误回答问题的方法等等，使新毕业的老师能较好的完成教学任务，课堂教学效果好。任职以来，我还带过佛山教育学院和南海师范学校各一届应届实习生，培养的新教师有郑淑明、周婉娴、范泰昭、黄桂忠、陈海燕。

我还努力提高自身的素养，树立“终身教育”的观点。1999年始我参加了佛山教育学院举办的新教师上岗培训，后来又陆续参加了该学院举办的教师业务培训。我平素喜欢写作，有一定量的散文在《和风》、《育苗报》、《南海日报》等刊物上发表。从教五年来，一直坚持阅读《中学语文教学参考》《语文知识》和《语文教学通讯》，利用业余时间系统地学习了《课堂教学艺术》、《班主任锦囊妙计》、《中学生心态探秘》《班主任工作漫谈》等世纪园丁工程丛书和《学会学习》等联合国教科文组织教育丛书以及《语文教学设计论》等学科教育理论书系等一系列书籍，并能结合实际运用到教育教学中。我还先后参加了南海市中小学教师计算机初、中级的培训以及学校组织的网络教学的有关培训，通过了有关的考试，均取得较好的成绩，对教学教研起了一定的促进作用。

4.班级管理方面 我担任了四年的班主任工作。在班级管理方面，我能加强自己的修养，树立自己的威信，对学生有爱心，公平对待每一个学生，关心学生的日常生活和学习生活。当“非典”的狂风刮过南粤大地的时候，我始终坚持和学生在一起，和他们一起开展羽毛球、篮球等体育运动，向他们传授“非典”的有关知识，消除他们心理上恐慌。我利用语文科在思想性和情感性上的优势，对学生进行思想教育和熏陶，积极引导学生关心社会现实。我还利用校园网的资源，在班会时间先后向学生介绍了杨利伟的事迹，卫星上天的历史，国际新闻，科教兴国，克隆技术，纳米技术，香港回归，澳门回归等专题知识，大大开阔了学生的视野。

在班风建设上，我十分注重培优扶差。每年我所任班主任的班级的尖子生都十分突出,往往在年级的光荣榜里,前十名的学生我们班就占了四个。我能面向全体学生，培养学生的集体主义精神，鼓励他们创造集体荣誉。2000年、2001年我分别任初二(6)班、初二(8)班班主任，这两个班是全校知名的优秀班级；2002年任初一(9)班班主任，该班月月被评为文明班；2003年我任初二（9）班班主任，该班除了学期末被学校德育处评为先进班外，还获得学校元旦文艺汇演二等奖，校运会团体分优秀奖。我多次组建班团干队伍，培养多数学生管理班级、自我约束的能力。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我将此话与他人共勉。

述职人：陈少梅

2004年7月10日

第五篇：如何把生活实践引入作文教学

如何把生活实践引入作文教学

沈丘县范营乡第二初级中学 李威威

内容摘要：作文教学是语文教育的基本任务和个性特点的集中体现,而写作又是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。其基本任务就在于将学生的语言表达能力和促进学生学会做人这两方面统一起来,使学生能够领悟社会生活,从而表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,促使学生更好地成长和发展。写作不应被异化为应试的工具,而应回归生活本质。

关键词：作文教学 生活作文 教学实验研究

《义务教育阶段语文课程标准（实验稿）》7-9年级的阶段目标中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在教学建议中进一步提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚实的，自己的话。”叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。

针对应试教育下作文教学的异化现象，有必要将“生活作文”的研究课题落实到初中作文教学实践中，引导学生走进生活、体验生活、领悟生活、抒写生活，使作文教学转到真正提高学生素质和写作能力的轨道上来。“生活作文”是学生在接触生活，对生活有了自己的认识、理解和感悟后，通过对写作对象的描述、表达，抒发自己的真情实感，用作文的形式艺术地反映生活，反思生活，以达到认识生活的本质，认识自我、认识社会的目的。

初中“生活作文”教学实践研究的现实意义在于它能够改变当前初中生作文与生活分离的异化现象，是对新课程改革理念的实践与探索，它能进一步丰富作文教学的资源，提升学生的作文能力。

初中“生活作文”教学资源的开发注重引导学生对日常生活和阅读的积累，从多角度、多方面、多途径积累作文素材，让他们“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。

但是，单纯掌握了作文素材并不一定能写出好的作文，如何将作文素材很好地利用起来，写出反映生活的真正的优秀作文，需要教师进行多方面的指导，在具体的课堂教学过程中，主要遵循作文教学的“命题--指导--评改”这一基本流程，但是，这一流程并不同于其他模式的作文教学过程，而是侧重于引导、教会学生积累作文素材的方法，将作文素材通过一些方法转化成成型的文章，在这些过程中进一步丰富学生的生活，为以后的作文提供素材。在以上流程中特别关注“指导”这一环节，通过对学生作文兴趣的激发、观察能力的培养、作文素材的筛选处理和将作文素材叙写成文的方法的指导，真正实现将生活艺术地融入作文，将作文变成学生乐于创造的另一种生活，实现学生生活与作文的良好结合，真正将“生活作文”融入到作文教学中。那么，怎么才能真正做到生活作文呢？笔者窃以为如下几个方面：

(一)收集素材

材料是作文的基础，材料的好坏，直接影响到一篇作文的质量。一篇学生习作的成功与否，往往取决于动笔之前对材料的选择。但初中学生的生活圈子小，社会经历浅，缺乏对身边事物观察的能力。许多学生在作文时都苦于没有材料，造成记叙时缺少内容，议论时缺少实例，文章显得空洞乏味。

1.养成观察的习惯。契诃夫曾说：“作家务必要把自己锻练成一个目光敏锐、永不罢休的观察家„„要把自己锻炼到让观察简直成为习惯„„”生活是写作的源泉，生活是写作素材取之不尽用之不竭的宝库，因此，应当让学生学会观察，养成观察的习惯。观察的过程就是积累的过程，对周围一切事物进行认真观察，就为写作积累了丰富的素材。观察要全方位，不仅社会生活中的政治、经济、军事、文化、科技等大的方面需要留心观察，就是我们身边的、看惯了的琐细的事物，也需留心观察。因为这些琐细的事物同样是社会生活不可缺少的部分，同样会给学生的写作以极大的帮助。

2.养成写日记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”日记能把学生一天中的所见、所闻、所做、所想、所感都记录下来，而这些东西，就是极好的作文素材。

3.养成写读书笔记的习惯。初中学生的书面语言比较贫乏，写作时常常用词重复，写不出优美、生动的语句。所以平时要让学生有选择地看一些短篇小说和优美的散文，并作好读书笔记，把那些优美的词句和精彩的片断摘录下来，作为语言素材储存起来，以备写作时选用。另外，读书笔记还可以记录读书过程中看到的古今中外的事例，记录自己的点滴体会，以及对他人作品的评价，这些，同样是写作必备的素材。

4.积极参加社会、家庭实践活动。作文的材料都来自社会，来自生活。参观一座工厂，一个德育教育基地，一所建筑物等;如访问某位专业户，一家先进集体，一位模范人物等。参加这些活动前，明确目的。如参观一座工厂，在参观时重点了解它的规模、生产基本情况以及它的发展历史等。参观时有意识地去留心所要的材料了。在这些活动中既感知了社会，丰富了阅历，也积累了更多的写作素材。我认为我们可以从家务活入手，让学生周末在家帮母亲做家务活一理念落实到初中作文教学实践中。

（二）沟通学生的生活积累与写作，指导学生抒写生活，反映生活。

生活本是很平常、平淡、琐碎的。当你身在其中的时候你并不会觉得有什么，往往是当局者迷，更需要我们以“旁观者清”去体会生活的精彩，这全赖于我们以什么样的眼光来看它，用什么样的笔触来描绘它。通过运用多种艺术手段渲染、营造优美的、富有感染力的画面。让学生触景生情，给学生创设了一种情境，学生置身情境之中，能激发学生强烈的写作欲望。作文情境犹如演员的“小品”，学生身临其境去体验，萌生惊异感、质疑感、自由感等，带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事物的颖悟性和灵活性。境能造情，情能生境，情与境相因相生。乐境生情，哀境滋哀情，学生置身情境之中，情感体验自然真切。作文是一种情感的倾诉，有了情感，作文就不难

（三）确立与生活化作文相适应的作文评价方式，科学评价学生反映生活的作文。

课程改革前我们常常以为：习作的批改无非是教师指点学生遣词造句，借助学生的习作讲述写作的知识，帮助学生形成写作的技能而已。教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横向流程就意味着终结。

其实在新课程改革背景下，学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。甚至我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动：建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理学、存在性实践。作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化；也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以考察学生的语文综合素养”了。

如何把生活实践引入作文教学

姓

名：李威威

科

目： 语文

工作单位：沈丘县范营乡第二初级中学