小学语文教学中的问题与解决办法

第一篇：小学语文教学中的问题与解决办法

小学语文教学中的问题与解决办法

教育改革已经进行了很多年，全国中小学的教学模式也焕然一新了，但是在新教育教学理念改革的背后，是否也存在一些问题呢，现在我就农村小学语文教学的现状谈一些不太成熟的看法：

《新课标》中把小学语文的阅读教学放在了一个十分重要的地位，强调学生与文本之间的对话，因此，阅读教学被越来越多的人所重视，相应的问题也随之而来。

首先，保证优质的阅读资源。受各种条件的限制，很多农村小学没有独立的阅读室，有的学校的图书比较少，图书年代久远，破损严重等等，类似的问题成为了学生阅读的最大障碍。在国家的大力推动下，可以号召社会各届伸出援助之手，帮助学校搞好校园文化建设，成立独立的图书阅览室，还可以组织老师学生购书捐书，成立班级图书室。

其次，积累是阅读中很重要的一个方面。很多学生在阅读时，只注重故事的情节，没有养成良好的阅读积累习惯，所以学生语文素养提高很慢。我想在日常的语文教学活动中可以重点培养积累的良好习惯，让学生把自己喜欢的语文知识及时的记录下来，天长日久，好习惯自然形成。

最后，激发学生的阅读兴趣。受现实环境的影响，很多农村孩子不喜欢读书，读书没有选择性，很多家长不知道要为孩子买什么书，怎样让孩子热爱读书。所以老师要成为学生读书引路人，尽量为学生创设一个良好的阅读环境。

课堂教学活动中要注重学生的个体感受。很多语文课堂完全是以教师的个人角度去开展，所传授的知识也是老师对文本的理解。近几年，国家虽然极力倡导以“学生为主体，以教师为主导”的教学思想，但在现实的教学活动中，这种新的教学思想怎么运用，怎么才能达到理想的效果，却成为教学活动中很重要的一个问题。我想做为一名小学语文教师，应该从学生的角度出发，课堂上多与学生交流，创设必要的教学情境，激发学生的身心感受，让学生参与到与文本间的直接对话当中去。

学习语文的目的是运用。几千年前，古人就提出了“学以致用”的教学思想，而几千年之后的我们是不是忽略了这种思想呢？现实中，能有多少学生能把所学的知识运用到实际生活之中呢？所以我觉得在小学课堂注重听说读写的专项训练，让学生把所学的知识内化，运用到实际的生活当中去，让学生大胆的去说，去交流。

教育事业任重而道远，我们只有不断加强学习研究，才能把新课改更好的开展下去。

第二篇：小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法

巴中市微型课题研究盲评材料

成果名称:小学生语文课外阅读兴趣培养

一、小学课外阅读兴趣培养研究成果主要能解决教育教学中的哪些问题，有哪些创新点？

（1）本课题的研究，不只局限在语文方面的阅读，希望通过语文阅读教学的开展，带动思品、科学、数学等学科的阅读学习，从而全面提高学生的综合素质。

（2）帮助学生树立，通过阅读探求事物规律或基本理论的志向。

（3）结合阅读内容、情感和已有的知识经验，丰富学生想象、联想能力，并形成文学记录下来，为提高写作打基础。

（4）激发学生阅读的激情，博览群书，开拓视野，陶冶情操，营造“书香校园”，让校风更纯、学风更浓。进一步提高学生对阅读学习的认识，重视阅读学习习惯的养成，让阅读成为学生生活中的一种常态，力争做到“以点带面”，带动家庭、社会等对学生阅读学习的高度关注。让学生学会阅读，喜欢阅读，以书为伴，以书为友，终身学习。

二、成果的主要内容

（一）认识成果

1、课内阅读教学严重制约小学生课外阅读教学的内容选择和价值取向，研究过程中加强课内阅读教学的研究，产生阅读的正能量。

2、文学作品对于小学生的影响意义深远，研究过程中推荐适合小学生阅读的文学作品取得了较好的成果。

3、参加各种阅读写作竞赛，检验课外阅读成果。

（二）操作成果

通过将近一年的研究实践，初步形成切合小学学生实际特点的课外阅读实践活动课程体系，使学生认识中外文化的丰厚博大，能主动进行课外阅读，具有独立阅读能力，为把学生培养成“好读书、读好书”、“知书达理”的文明人,从而全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。

1、丰富多彩的读书活动，激发了学生的阅读兴趣

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。在老师的指导下，学生逐步掌握了一定的阅读方法，阅读效率提高了，加上各种读书活动、激励措施，学生读书的兴趣也越来越浓。课余时间，人人争着借书，经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的难受。”

2、教师正确的引领，培养了学生良好的阅读习惯。

课外阅读，经常遇到一个难题，就是学生的盲目性、随意性较大。这直接影响了学生阅读能力和阅读习惯的形成。因而，要将课外阅读视为一项系统工程，制定长远目标和短期计划，切实抓好。俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读要养成习惯不是一朝一夕的事情，它必须在一定时间内反复训练才有可能形成习惯。所以应遵循从简到繁、由易到难、循序渐进的原则，按“读多——读深——读透”的步骤进行。

读多，就是海阔天空，什么都可以读，只要觉得有意思，可以不求甚解，随心所欲地猎奇。读深，就是对所读文章，从作者生平情况到文章的思想内容，从文章写法到语言风格等有一个基本了解。读透，就是精读，要求选择几篇篇幅不长的诗文，反复读，力求寻找所谓“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长”和“读书百遍，其意自见”的感觉。

充分利用学生课余时间来提高阅读能力，养成学生良好的阅读习惯是十分必要的。只要我们从学生的需求考虑——阅读的需求、体验成功的需求、完善自我的需求，精心组织课外阅读活动，积极鼓励学生主动参与，长期坚持，必有成效。

3、大量的阅读，丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美观。“书是人的精神食粮”，书丰富了学生的精神生活。学生常常问我：“老师，我做完这个作业可以看书了吧？”得到我的许可，他们往往特别高兴。的确，读书在他们看来是一件十分愉悦的事情，学生从书中学到了许多课堂上学不到的知识，从书中学到了做人的道理，体会到了读书的乐趣。同时还使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵，培养了高尚的道德情操，学生的行为习惯得到较好养成。正如有个同学在谈到课外阅读的收获时所说：“课外阅读已成了我的习惯。书是我的良师益友，她使我的心胸变得宽广，教会了我做人的道理，让我充满快乐；她就像一股清泉，畅饮泉水，我的心也变得玲珑剔透。”

4、传授科学的阅读方法，提高了学生阅读的效能。

在实际的教学实践中，我不难发现少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。大量的阅读，特别是课外阅读，对于学生的阅读水平、语文能力、个性的发展乃至认知思维水平的提高都有着极其重要的作用。因此，教师应该注重阅读方法的传授，加强课外阅读指导。

新课程标准中明确指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”学生在课外阅读时，应首先浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。新课程标准中进一步指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所以，教师在指导学生课外阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养，要珍视学生独特的感受、体验和理解。鼓励学生不受老师、同学的影响，把自己阅读中独到的体会、感悟真实地写下来，甚至还可以是自己对文章的故事改编。常言道：“一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”只有让学生真实地不拘泥任何形式地记述阅读感悟，才能进一步达到理解文化、提升品位、开拓思维、综合提高语文读写能力的目的。

经过将近一年的实践和研究之后，本学期期初，我对本校参加实验的三至六年级的100名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型、午读情况等进行了抽样调查，旨在通过了解学生各方面的变化。现对本次问卷调查统计分析如下：经过三年的实践，93.3%的学生喜欢上了阅读，和实践前相比，人数大有增加；但是仍然有6.67%的学生不喜欢阅读。阅读的时间比较充足，每周有86.67%的学生阅读时间达到甚至超过1小时。越来越多的学生喜欢阅读了。学生对读物的兴趣也发生了很大的变化，参与实验的学生全部爱读文学作品。而之前喜欢的文字内容与图画相辅相成的读物的比例降低为32%。但是 “功利性” 的课外阅读仍大有人在。学习辅导类读物，如作文书占86.67%，可以看出，部分家长和老师仍极为重视这类“知识型”书籍的阅读，但是因为阅读的内容更丰富了，学生的习作和实践前相比，内容丰富了，语言生动了，感情真实了。学生的阅读习惯有了明显的改变，做到不懂笔墨不读书，养成了良好的阅读习惯。这是最可喜的进步。学生的阅读量也是大有增加，这也更看得出学生喜欢上了阅读。

5、困惑与反思

在深入开展课外阅读活动中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题，存在不少困惑：（1）我校留守学生较多，读书氛围较为淡薄，托管家长的课外阅读意识不够强。如何创设良好的课外阅读社会环境是我们必须解决的一大难题，而且单靠学校教师的力量是难以解决的，所以应该把阅读社会化。

（2）小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在课外阅读实践活动的指导中，如何让更多教师也投入到书香中去，也是一个需要进一步去研究的问题。

（3）实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。

（4）如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题。今后，我们将继续研究和探索，进一步完善课题所取得的成果。

三、所取得的教育教学改革效益 学生方面：

（1）可以通过对阅读兴趣的培养，感受读书的乐趣，养成自主阅读的好习惯，扩大知识面，陶冶情操，树立正确的人生观、价值观，激发他们的好奇心，培养他们的创新能力，并且使自己的语文素养、综合能力得到全面提高。

（2）“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让学生通过阅读学会从多角度来思维，形成自己独特的见解和感受。

教师方面：

（1）老师们将更新新课程理念，以学生为主体，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，带领学生走上健康积极的人生轨道。

（2）课题的研究，将大大提高老师们的科研意识和能力。

（3）本次《小学生语文阅读学习兴趣的培养研究》一课题的探讨，扩大老师的视野，丰富老师的学识，让他们思维变得更敏捷，语言变得更生动，课堂变得更灵活，赢得学生的信任和尊重，便于以后更好地、更有成效的开展教学工作。

学校方面：

（1）在全校掀起多识字、多读书、多积累的语文学习热潮，营造出浓厚的人文氛围，形成学习型校园。

（2）让学校书声朗朗，更充满朝气和活力，把我校兴办成家长放心、社会满意的好学校。

总之，以这次课题为契机，集思广益，认真研究小学生阅读兴趣的形成，让阅读走近每个孩子，走进每个家庭，走入每所学校，让阅读融入社会大生活，让读书成为需要，让读书成为习惯，让读书成为生活方式。

第三篇：分组教学中存在的问题与解决办法

高效课堂下的分组教学存在的问题及解决办法

莘县第二中学

葛庆龙

我校“一五三”高效课堂教学模式的三大特征为学案导学、分组教学和课堂评价。其中导学案是学习的引领工具，分组教学是课堂教学的组织形式，课堂评价是学习的反馈评价与激励系统，三大抓手相互支撑，相互补充。哪一个环节出了问题就会影响到高效课堂的教学效果，而作为课堂教学的组织形式的分组教学，直接决定着我们的课堂效率。在进行高效课堂教学模式的研究中，关注与深入研究分组教学的问题，将对我们改进课堂教学模式、提高课堂学习效率有着十分重要的意义。

作为新课程改革的一个重要特征，分组教学致力于学生学习方式的改变，变单一与被动的学习方式为以学生为主体性的多样化的学习方式，从调动学生的学习积极性入手，促进学生主动发展，提高课堂学习效率；通过小组全员参与的合作学习活动，培养学生的创新意识和协作能力。分组教学有效地解决了传统课堂教学模式难以解决的因材施教的问题，让每一位学生都能在课堂上获得生命的成长。但是，在分组教学的实施过程中，也出现了一些不合理、不科学的做法，出现了一些操作层面的问题，综合看来有以下几种现象。

一、分组过于粗放，不利于合作学习活动开展。

一般地讲，学习小组的分组的原则是同组异质、异组同质。但是学生的发展有两种不平衡——生生间发展不平衡和学生个体各学科间发展的不平衡（如甲生语文好而数学差）。在分组的过程中，我们 常常只考虑其中的一个方面的因素，即生生间的发展不平衡来当作分组标准，而忽视的小组内部各个成员个体发展的不平衡，将学生的“质”简单化甚至是总分数化。因为这种分组方法操作简单，只用一次或者几次的测试成绩当作参考，给学生分出学习小组，目前比较流行。但是，用这种方法分出的学习小组存在着严重弊端——它违背了分组教学的原则与目的，减弱了学生之间各因素的互补性，小组内的合作学习活动效率就会降低。

二、小组建设不完善，合作学习效率低下。

学习小组从本质上来看是一个团体，尽管它的规模很小。因此要通过完善的组织建设来保证小组学习活动的开展，使小组内部既有合作，又有分工。但是，从部分学校与班级的具体操作来看，小组内部的组织建设还不完善，一个小组内部往往只有一个行政组长，兼有学习管理和行政管理的各个职能。而各组员在小组内的职责不分明，造成学习活动相互推诿，学习的主动性与积极性不强，甚至会使部分学生不想承担自己在小组内的责任，不参与小组合作，从而无法有效提高学习效率。

三、出现个别学生 “蛰伏”与小组“发言人”现象，造成学习机会的不公平。

做为一个学习团体，它的组成是由异质学生构成的，因而这些学生的个性不同，学科发展不平衡。在展示学习成果的过程中，一部分学生总是积极主动发言，努力表现自己，这部分学生常常是那些学习成绩优秀、性格外向的学生；相对的，有一些学生常常感觉自己不如 别人或者羞于在人前表现，而放弃展示学习成果的机会。这样课堂就由教师的“一言堂”转变成了几个学生“几言堂”，使我们的教学无法面向所有的学生，教育便失去了其公平性。

四、小组评价机制不合理，学生合作学习兴趣缺乏持久性与稳定性。

小组评价体系是小组合作学习高效开展的外部保证，只有制定科学的小组评价体系，才能使分组教学所带来的学习兴趣具有持久性，进而形成稳定性，但我们的评价量规的制定常常立足于集体评价而忽视个体评价，注重学习团队的整体的表现而忽视个体学习表现。教育心理学告诉我们，如果个体的进步与成长无法得到及时的肯定与激励，其成长动机便会慢慢消失。许多班级在开始实施分组教学时，学生在课堂上积极合作，主动展示，但经过了一段时间之后，随着对这种学习方式新鲜感的丧失，学生的学习热情就渐渐丧失。

如何解决以上问题呢？笔者在课堂教学实践中主要采取了以下的几种措施，有针对性地解决了小组合作学习中存在的这些问题。

一、精细化分组，合理配置学生资源，使小组成员间形成良好的互补关系。

科学分组是实施分组教学、高效合作学习的前提，是完成教学任务的重要保障，所以对于学生的分组一定要做到精细化，充分考虑学生的全面情况，真正做到异质同组与同质异组。分组时既要考虑到学生整个发展状况，更要关注学生个体学科发展的不平衡，以学科发展的不平衡为配置组员的最重要依据。例如甲生数学不好，选择同层次 学习伙伴时应选择数学优秀的乙生与其搭配，相成学科优势的互补。在一个小组内，同一学科的发展水平要呈阶梯状分布。以最常见的6人学习小组为例，一个小组内同一学科同一层次组员以2 人为宜，形成 “2A－2B－2C”合作互助格局。这种分组方式的优点是便于学生之间的讨论与互助，但是着眼于全班来看，不容易给每一个学生找到合适的学习团体。另一种分组方式就是将学习小组与班级行政小组分开，以每一个学生的学科发展水平为依据，组成学科学习小组，以“2A－2B－2C”形式组成学习团队。这种分组方法比较容易操作，但其不足是每一节学生都要调换座位与座次。这两种分组方式都可以很好地解决粗放式分组所造成的各种不足。

当然，在分组过程中除了考虑学生的发展水平之外，学生的性格特点、学习习惯与学习能力也要考虑在内，尽量做到小组学习环境的最优化。

二、在小组内部建立小组学习组织与管理体系，调动每一个学生的学习积极性。

小组学习的活力来自于小组内部的每一个成员的活力，而成员学习的活力除了来自于其本身的成长动力之外，还来自于小组内部的组织与管理。一般地，小组的行政管理机构可以如下设置：行政组长一名，负责本级的行政管理与组员的评价；学习组长一名，负责本小组内学生学习的组织与协调；各学科都设一名学科组长，负责本学科的学习活动。行政组长与学习组长要选择组织工作能力强的学生担任，各学科组长由该学科A层同学担任，充分发挥他们的学科优势，引 领本组其他成员开展本学科的学习。这样一个小组内部，基本上所有成员都是组长，又都是组员，分工明确，责任具体，从小组建设的形式上调动了组员的学习积极性，从而激发小组的活力。

三、利用评价手段，调动每一个人的学习积极性。

针对分组学习过程中出现的部分学生不能积极参与学习过程而部分学生成了小组“发言人”的问题，教师可采用评价手段调动每一个学生去积极投身到小组各种学习活动中去。比如，我们可以结合课堂小组量化评价来达成该目的，根据不同层次学生，一节课中一个学生参与课堂学习活动的次数制定不同的量化标准。例如，对于同一个问题A层同学展示设为3分，B层同学展示设为5分，C层学生展示设为7分，为了本组的荣誉，小组一定会努力帮助B、C层同学学习，把展示活动交给B、C层次的组员。这样，从客观上来讲就抑制“发言人”过多地展示，把机会留给了那些平时活动不积极主动的学生，从而让每个学生都获得同样的学习机会，实现课堂教育的公平。

四、构建课堂评价与阶段评价机制，养成积极而稳定的学习兴趣。兴趣是最好的老师，保护并维持学生的学习兴趣是每一个教师的重要任务。针对学生对分组学习形式长期开展所形成的心理疲劳现象，我们可通过构建课堂评价、阶段评价制来养成学生的学习兴趣，进而形成良好的学习习惯。

课堂评价，是指对某一节课的评价，它包括小组评价和个人评价，教师评价小组，由小组内部评价个人。在教学实践中，教师对小组的评价落实较好，但是小组对个人的评价落实不到位，这就造成了小组 内部缺乏竞争，造成小组内部活力的缺乏，长此以往，部分学生就会丧失学习兴趣，将自己置身于小组学习活动之外。我们在课堂评价方面既要利用小组评价来调动小组与小组间的竞争，又要利用小组内部的评价手段调动内部竞争。

当然，只采用简单的课堂评价方式，时间一长，学生同样会产生“审美疲劳”会逐渐对评价结果丧失兴趣。为此，我们要进一步做好阶段评价，比如周评价、月评价。每周评出“周优胜团队”、“周优秀个人”，每月评出“月冠军组”、“月最佳个人”等，并隆重举行颁奖，让学生从精神与物质上获得成长的愉悦；每一个学段结束，对每一个小组和每位学生都进行综合评价，与学生的成长档案相结合，让每一个学生享受到努力学习的快乐，从而维持学生学习兴趣的稳定性，形成良好的学习习惯。

总之，分组教学的模式在实际操作过程中还存在着不少的问题，如何让这种教学方式更好地为我们打造高效课堂服务，在实践中我们要不断探索，逐步完善实施方法，更好地培养学生自主、合作、探究学习的能力。

第四篇：浅谈小学英语教学中存在的问题及解决办法

小学英语教学中存在的问题及解决办法

小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂的同时，不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过，也提出疑问过，下面我就将自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论和分享一下。

一、杜绝流于形式，注重实际水平提高

众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。

英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。英语是外语，毕竟不同于母语的学习，语言的环境不足会影响英语课的发展，我们应当通过一定的手段，营造英语学习的氛围。开展丰富多彩的英语小活动是很好的方法。如用英语资料布置教室，建立英语兴趣小组，组织英语朗诵比赛，创办英语小报，组建校园英语角等。让学生的视觉、听觉广泛地跟英语近距离接触，逐渐为英语课的成长提供良好的语言环境，切实营造英语学习的氛围。

二、杜绝死记硬背，注重能力培养

在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。我认为英语教学应该注重学生以下几方面能力的培养。

三、避免教法单一，优化教学方法。

传统的课堂教学模式总是要求：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式，所以老师要做的就是不断优化教法。可采取以下教学方法：

四、恰到好处的使用多媒体。

多媒体在教学中已经得到广泛的应用，它能使课堂教学更生动，直观，形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多老师在教学中使用了多媒体，都想有效地增大儿童英语的接触量，激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢？避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高，老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用

（1）自己制作多媒体课件

多媒体是集文字，图象，影像，声音及动画等各个信息功能与一体的教学方法，制作人必须花费很多的精力与时间去完成，但有些老师为了省时省力，不愿去亲自设计考虑多媒体的制作，总是请别人帮忙制作。上课操作时就显得比较机械，学生也只是图个新鲜，好玩，这样课堂只是流与形式，也是失败的。所以老师亲自设计制作是上好多媒体课的前提，是开展多媒体课堂教学的基础。可以和电教老师来共同设计制作，同时要不断练习。熟练后，就可以自己单独设计制作，这样的话操作起来才能游刃有余，得心应手，才能更好的去积极引导学生。

（2）提高多媒体课件的设计质量

小学英语教学的最终目的是培养学生学习英语的兴趣。多媒体课件质量的好怀，将会直接影响学生学习英语的兴趣，是多媒体设计制作的关键。所以，在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣。要生动，活泼，富有情趣。在认为必要时，可以用电脑设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画，卡通游戏，音乐小场景等具有生活气息的内容穿插进多媒体的课件中去。以引起小学生的学习兴趣。设计时，要合理安排，精心设计，符合小学生自己的口味。让小学生学的有趣，学的快乐，学的有意义。

总而言之，在教学中教师在确保教学生动、有趣的同时，也要把听、说、读、写训练有机地结合起来。既要让学生学好英语，又要让学生知道怎样学好英语，学生会学了，自然能主动参与英语教学过程中的各个环节。相信在所有老师的努力下我们的小学英语教学会开展的更好。

第五篇：浅谈小学英语教学中存在的问题及解决办法

浅谈小学英语教学中存在的问题及解决办法

小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂的同时，不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过，也提出疑问过，下面我就将自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论和分享一下。

一、杜绝流于形式，注重实际水平提高

众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。

英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。

二、杜绝死记硬背，注重能力培养

在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。我认为英语教学应该注重学生以下几方面能力的培养。

三、避免教法单一，优化教学方法。

传统的课堂教学模式总是要求：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式，所以老师要做的就是不断优化教法。可采取以下教学方法：

四、恰到好处的使用多媒体。

多媒体在教学中已经得到广泛的应用，它能使课堂教学更生动，直观，形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多老师在教学中使用了多媒体，都想有效地增大儿童英语的接触量，激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢？避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高，老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用

（1）自己制作多媒体课件

多媒体是集文字，图象，影像，声音及动画等各个信息功能与一体的教学方法，制作人必须花费很多的精力与时间去完成，但有些老师为了省时省力，不愿去亲自设计考虑多媒体的制作，总是请别人帮忙制作。上课操作时就显得比较机械，学生也只是图个新鲜，好玩，这样课堂只是流与形式，也是失败的。所以老师亲自设计制作是上好多媒体课的前提，是开展多媒体课堂教学的基础。可以和电教老师来共同设计制作，同时要不断练习。熟练后，就可以自己单独设计制作，这样的话操作起来才能游刃有余，得心应手，才能更好的去积极引导学生。

（2）提高多媒体课件的设计质量

小学英语教学的最终目的是培养学生学习英语的兴趣。多媒体课件质量的好怀，将会直接影响学生学习英语的兴趣，是多媒体设计制作的关键。所以，在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣。要生动，活泼，富有情趣。在认为必要时，可以用电脑设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画，卡通游戏，音乐小场景等具有生活气息的内容穿插进多媒体的课件中去。以引起小学生的学习兴趣。设计时，要合理安排，精心设计，符合小学生自己的口味。让小学生学的有趣，学的快乐，学的有意义。

总而言之，在教学中教师在确保教学生动、有趣的同时，也要把听、说、读、写训练有机地结合起来。既要让学生学好英语，又要让学生知道怎样学好英语，学生会学了，自然能主动参与英语教学过程中的各个环节。相信在所有老师的努力下我们的小学英语教学会开展的更好。