第一篇:小学语文教学中困惑的问题
小学语文教学中困惑的问题
困惑一:一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚?
“兴趣是最好的老师”,《语文课程标准》也指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的,只要能唤起他们对学习的兴趣,他们自然会进入学习的境界中,进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴,学生学习语文的热情就会无限高涨,学习激情就会被充分点燃,就会全身心地投入到学习中,享受学习的过程,享受学习的快乐的。然而,在现实的学习中,我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚,学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐,更多的,他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢?
困惑二:感觉高年级的阅读课存在着以下问题。
1、目标不明确。表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上,而是定位在“听说读写”能力的训练上。烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。
2、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课,从教师的教学语言到教学设计,可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点,解决了课文的重点、难点;课堂上老师也指导学生进行了感情朗读,学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时,学生对课文的理解,对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢?说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的,而是赶羊式教学的必然后果。
3、学生学习方式是转变了,但学生自己却不能成功地自主、探究、合作
4、语文教师转变教学理念,但把握不住语文课该教什么?如何备好课?如何备好学生?
面对新教材,面对教学新理念,相信每一位语文老师都有很多困惑。我认为做好语文教学工作不是一朝一夕的事,要一步一个脚印,踏踏实实的教语文,踏踏实实地做语文教师,踏踏实实地教我们的孩子爱我们的母语,如果能做到这些,那你就是一个称职的语文老师!
第二篇:小学语文教学中的几点困惑
小学语文教学中的几点困惑
在新课程改革过程中,我们教师的热情都很高涨,有信心把语文工作做好,但经过几年的探讨,我们这些基层的教师对语文课改还有一些困惑。
1、时间不够用。新课程下的课堂教学,是培养学生掌握学习的方法,通过学方法,让学生勇于探索,对新事物产生兴趣。在班级人数多达80人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了,学生发言的时间少,老师的个别指导难以开展。
2、怎样落实自主、探究、合作的学习方式?鼓励学生自主、合作、探究地学习,但常常不好操作,流于形式,缺乏在个体独立思考基础上的真正合作,在课堂中只有少部分同学能参与,其他同学仍是被动,没有表现的机会。有的学生合作学习时,不会倾听,不会合作。成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
3、语文教师转变教学理念,但把握不住语文课该教什么。谈到语文教学时,特别强调“要重视学生的学习过程和方法”不少人感慨,“耗时多,收益少”。语文的人文性和工具性怎样渗透到具体的课堂教学中?
4、期末检测的形式单一。我们的朗读训练、字词句段篇的训 最后以什么样的方式来评价学生是最合适的?
5、口语交际课上,学生在老师创设的情景中却没有在日常生 中交谈得好。一大部分学生不想发言,发言的学生也没有创新,好像被一个模式固定了。
这些教学工作中的困惑也是我想在工作中解决的问题,我想一名教师也正应该在困惑中成长。
困惑一:一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚?
“兴趣是最好的老师”,《语文课程标准》也指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的,只要能唤起他们对学习的兴趣,他们自然会进入学习的境界中,进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴,学生学习语文的热情就会无限高涨,学习激情就会被充分点燃,就会全身心地投入到学习中,享受学习的过程,享受学习的快乐的。然而,在现实的学习中,我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚,学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐,更多的,他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢?
困惑二:感觉高年级的阅读课存在着以下问题。
1、目标不明确。表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上,而是定位在“听说读写”能力的训练上。烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。
2、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课,从教师的教学语言到教学设计,可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点,解决了课文的重点、难点;课堂上老师也指导学生进行了感情朗读,学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时,学生对课文的理解,对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢?说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的,而是赶羊式教学的必然后果。
3、学生学习方式是转变了,但学生自己却不能成功地自主、探究、合作
4、语文教师转变教学理念,但把握不住语文课该教什么?如何备好课?如何备好学生?
面对新教材,面对教学新理念,相信每一位语文老师都有很多困惑。我认为做好语文教学工作不是一朝一夕的事,要一步一个脚印,踏踏实实的教语文,踏踏实实地做语文教师,踏踏实实地教我们的孩子爱我们的母语,如果能做到这些,那你就是一个称职的语文老师!
第三篇:语文教学中的问题与困惑
语文教学中的问题与困惑
在 这个学期,我有幸参加了学校组织的对于新疆的支教实习活动。通过这三个月的实习生活,我体会到了初为人师的乐趣,也感受到了孩子们的童真童趣。我被分到了拜城县第二小学,担任四年级(3)班的语文教学工作。在我给四年级(3)班学生代课的这三个月时间里,我体会到了成功的滋味,也遭受到了失败的挫折。但幸运的是,我并未被失败所击垮。在我教学的 过程中,我遇到了一些问题与困惑。下面我将仔细的谈谈我所遇到的这些问题与困惑。首先我来谈一下我所遇到的问题: 问题一:如何组织好课堂纪律
当我第一次走上讲台时,面对下面闹哄哄的学生,面临的第一个问题便是如何组织好学生的课堂纪律。我必须要保证有一个安静的教学环境来实施我的教学工作。我想到的办法便是“杀鸡儆猴”,即我在上第一节课时便抓住了一个最能吵的学生,把他批评了一顿,并且让他站在讲台边上听完了一整节课。此后,学生们果然乖巧了许多,这就为我的教学工作提供了许多的方便。此外,我觉得最重要的一点便是教师要对学生严肃一点,这样学生才是会认真听讲。问题二:如何使学生感觉到老师对他们的关心
作为一名老师,必须与学生处好关系,并且要让学生感觉到老师对他们是重视的,是关心的。我觉得要成为一名好老师,首先你要记住所有学生的名字,这一点做起来是有点困难的。我进入教室的第一件事便是熟悉每位学生,但全班有六十多个学生,我点过一次名后,却只记住了四五个学生的名字。接下来我所做的工作便是在学生做作业的时候,通过翻看他们桌角的书或作业本来记住他们的名字,且在我看完作业后还会说一句“你作业做得很认真!”或“你的字写的真漂亮!”
当你提问时能清楚的 喊出学生的名字时,被提问的那位学生就会觉得老师是关注他的,竟然知道他的名字。所以说,记住学生的名字是让学生感觉到老师关心他的一个很重要的方面。
问题三:如何让学生感觉到老师很有亲和力
让学生感觉到老师有亲和力是很 重要的,那么我们怎样才能做到具有亲和力呢?我觉得在上课的时候,老师应该多说“我们”这个词语,使学生意识到老师和他们的关系很亲密,老师和他们是不可分割的一个整体。我在提问学生回答问题时,经常这样说:“来,让我们的某某同学来回答一下这个问题。”这样说的话,学生就会觉得老师很亲切。我觉得还 有一点是很重要的,就是当一个学生回答的不正确的时候,你不能立刻批评这位学生回答的不正确或是没有认真听讲,你可以先找出这位学生的一些优点,比如声音洪亮等等,先表扬一下,然后再指出他的错误。这样的话,就不会打击到学生回答问题的积极性。因为这样不但指出了学生的缺点,而且还表扬了学生的优点,会让学生更加的自信的!问题四:如何调动全班学生的积极
能否调动所有学生在课堂上的积极性,是能否 成为好老师的关键点。在上课时我发现,举手积极回答问题的总是那么几个学生。在这个时候,老师就要照顾那些平时不爱发言的学生,并且要鼓励这些学生上课积极发言,勤思考。我觉得对于一个语文老师来说,你必须得有激情,这样才可以更好的调动学生的积极性,有效的提高教学效率。
在语文教学中遇到的困惑有以下几点: 困惑一:学生学习的兴趣不浓厚
有的学生总是抱着“做一天和尚撞一天钟”的消极学习心态,所以学习对他们来说只是沉重的任务与负担,在学习中是没有任何的乐趣可言的。面对这种情况,作为教师的我们应该以自己的博学与幽默情怀来激起学生的学习兴趣,使得他们主动的去钻研与研究课本。还有,教师应当鼓励学生多读课外书,以此来培养他们的阅读能力。困惑二:有的学生总是不按时完成作 业
在教学的过程中我发现班上总是有那么几个学生作业做的是一塌糊涂,家庭 作业也总是不按时完成。你批评他,他还是不做;就算你鼓励他也是没有作用的。在这种情况下,我发现那些有经验的教师通常会把学生的家长请来,让家长协助老师来督促学生完成作业。
其实,我觉得对于这种学生,老师首先应该调查清楚他不按时完成作业的具体原因,然后再决定出应该怎样说怎样做才能使他们更好的完成作业。困惑三:教师应该怎样导入新课
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”教学也亦然。对于一个老师来说,新课导入的成功与否直接关乎到整堂课的成功与否,所以该怎样导入新课便是一个值得我们深入思考的问题。好多学生都是这样的,如果老师一开始讲的很精彩,他们便会认真听讲到课末;如果老师一开始讲的很糟糕,那么整节课学生都将调皮捣蛋。为了一节成功的课堂,老师需要费尽脑汁的思考应该如何导入新课。困惑四:教师应该如何对待后进生
一个班上总是有那么几个后进生令老师很是头疼,他们是作业要么不按时做,要么就做得很烂,他们要么上课不认真听讲,要么就看课外书。对于这些学生,有些老师的态度是放任自流,让他们自生自灭,上课也不提问他们,并且总把他们的座位安排在最后一排。我的观点是:后进生也是学生,既然是学生,那么老师就应该一视同仁,就应该公平对待。
总而言之,在实习的这三个月的教学工作中,我遇到了不少的问题与困惑,有些问题与困惑是我自己能解决的,而有一些则是我自己解决不了的。为了在以后可以成为一个好老师,我应该重视这些问题与困惑。
第四篇:语文教学中的困惑与问题
高中语文教学过程的的反思
一、教学内容――教学时间
新教材内容多容量大,一学期教必修一、二,总共有近50篇课文,原来每册课本只有二十多篇,教学任务几乎增加了一倍,这50篇课文中,有三十篇是新增课文,这样新教材在时间和精力上都对老师提出了新的考验,那么如何在有限的时间内完成既定的教学任务呢?新教材教材在重视基础性和实践性的基础上,加强了选择性、综合性和对学生创造精神的引发。其基本特点,最主要的是引导学生进行整体性的感悟、体验和理解。它不强调一堂课一定要让学生掌握某一知识点或能力、不主张一课一练的教学模式,而是大力提倡整合理念,强调教学目标的达成不靠简单的单篇课文的叠加,而主要是靠对板块或专题内不同课文在某一方面的整合;因而主题学习就成了阅读之灵,而以同一主题组织而成的单元阅读便成为了学习重点。于是我们就无须从整体关照的角度确定教学进度,教学中无须面面俱到,可以作大胆地取舍,有些选文可以略讲或者放在课外阅读,而且在教学中,应该破除以往“课文”的概念,新教材中有的只是“文本”和“学习材料”。
以必修
(一)第一专题为例(7—9课时)
第一个板块,主要以《沁园春•春》和《相信未来》为主,前者强调一种意境美,后者强调意象美,二者在教学时应抓住“诗化的语文”这一点。其余文章另行处理。(2课时)
第二板块抓《十八岁及其他》一文。强调活动体验,仿照课文的形式写三封信,分别是“父母致学生子女的信”、“学生致父母信”和“学生写给未来自己的子女的信”。(2课时)
第三板块属于“选学”的内容,可以让学生在课外自主完成,但我选了方案B,结果效果不错。(1课时)当然教学这一板块要对学生表达真实的感受和思想作必要的引导,同时要营造良好的活动气氛,切忌让严肃的人生话题成为玩笑或儿戏。
写作实践包括写作指导与作文讲评。(2课时)
那课外自读的课文怎么处理呢?当然不能不了了之,要把它们当作阅读材料,让学生在课外完成,所以语文老师要花大力气培养学生的自学能力及习惯。不过我们语文老师非常清楚,学生的功利性很强,语文学科的理论地位和实际地位相差之大也无须多说,想他们课外在语文学科上花时间是不大现实的,但仅凭一本教材完成教学任务,提
高学生的语文素养又是不可能的。在这方面我的力气是这么花的:把《必修课本》中没学的课文纳入《读本》中相对应的主题体系中,然后要求他们作整体阅读,最后的杀手锏是写读书笔记(形式为读后感或文学小评论)。这样既完成了教学任务,又落实了读本的阅读,而配套的读本就是必修本的补充和延伸,要求学生把课内学到的迁移到课外,举一反三,触类旁通,养成阅读习惯,形成自学能力。
对教材作大胆取舍和整合处理,可以解决教材容量大而教学时间少的矛盾,加深学生对专题思想的理解,能比较有效地培养学生的自学能力;不过取舍要合理,不能根据自己的兴趣爱好任意取舍,而应该有一个比较客观而统一的标准,那就是《普通高中语文课程标准》。
二、学法转变――教学定式
新教材为我们提供了三种基本的学习方式:文本研习、问题探讨、活动体验。文本研习强调精读细读,指向文本的研读与欣赏;问题探讨重在思考,指向文本阅读中的探究意识,需要运用讨论交流、质疑辩论、比较辨析等;而活动体验是学生感知世界获取真知的重要手段,重在实践,重在体验,强调参与和亲历,需要学生认真倾听,勇于开口,乐于动手;所以我们的教学就要作相应的改变,以教材为例子,贯彻新课标的理念。首先是教学问题的设计。一是类型要作改变,一篇课文要设计一两个牵一发而动全身的问题,这样课堂的开放度就大了,学生可思考的维度也大了,能很有效地培养学生的发散性思维,也能给更多的学生发表见解的机会。比如解读《祝福》一文,两个问题也就够了,一是“你眼中的祥林嫂是怎样的一个人?”二是“你认为谁该对祥林嫂的死负责,为什么?”这两个问题很有广度,可以说覆盖了全文;而且每个同学都能找到答案,只不过是角度、层次、质量的不同罢了。二要注意问题的提法。我的习惯是喜欢在问题之前加“你认为”三个字,这样无形中强调了学生的主体性,意味着每个人都要发表自己的看法,也使学生意识到自己是课堂的主人翁。三要引导学生提出有价值的问题,比如学习《林黛玉进贾府》一文肯定要解读贾府的环境特点,那我就投影贾府的院落分布图和林黛玉进贾府的线路图,结果学生就提出两个很有价值的问题,一是“贾政院为何处在中间?”二是“林黛玉为何不走捷径,而在里边绕远?”这两个问题一出,课堂掀起千层浪,学生的积极性比讨论老师提出的问题高多了。所以我就想何乐而不为呢。因此在教学问题的设计上,教师要相信学生的能力,给他梯子,总能爬上去的。
其次要上好活动体验课。新教材设计了较多的语文活动,如:
1、与父母通信对话交流活动;
2、“青春”朗诵会;
3、两代人的矛盾专题讨论会;
4、“寻觅青春经典”读书报告会;
5、“我的家园”演讲赛;
6、“渴望和平图片展”拟解说词活动;
7、散文诗歌配乐美读比赛;
8、课文改编剧本会演。活动课程的设置有利于学生获得真切的体验,有利于培养学生的综合素质,有利于增强学生学习语文的积极性,有时会起到事半功倍的教育效果。对于这一点我深有体会。在做《我的五样》体验活动结束时,整个课堂的气氛比较沉闷,看他们都“心有戚戚焉”的,甚至有一位同学哭了。还有做了“与父母通信对话交流”活动,不少学生在随笔中记录下了第一次收到父母信件时的感受,他们第一次站在父母的角色理解父母,为自己曾经的莽撞而内疚,有的回想起真挚而深沉的母爱而感动不已,不少人说到当时自己禁不住流下泪来。这样的一次活动为两代人之间架起了沟通与理解的桥梁,提供了孩子理解父母关爱父母的契机。
第三要落实好“积累与应用”的要求。从必修一和必修二的设计来看,有的是对文本知识的落实和延伸,有的是对专题的思想作概括和深化,有的是对写作知识作系统化的处理等等,内容多样;落实与否就关系到学习方式的改变与否。比如必修一“获得教养的途径”这一专题的第二题,要求学生利用工具书整理“一词多义”现象。如果我们要求学生课外整理,然后教师课堂抽几分钟的时间,以某一学生的整理为底本作集体订正,这样的效果比教师把整理的结果给学生不知要好多少,而且这样才是学生真真正正的自我学习、集体提高的过程。
三、思想深刻――阅历浅薄
新教材进行模块化设置,立体构建,每一模块都可看成一个生态系统、生命系统;同时遵循以人为本的基本理念,以人文话题统领专题,引导学生思考人与自我、人与社会、人与自然的关系。例如必修一引导学生为青春喝彩,呼唤远大理想,指点获得教养的途径,提倡与自然平等和谐的相处;必修二引导学生珍爱生命、祈祷和平、反思历史、欣赏美景。这可以看出编者希望通过这些文质兼美的经典熏陶学生的心灵、塑造学生的人格,以实现精神的成长。编者的愿望非常美好,那接受者学生的情况又如何呢?显然,学生由于年龄、阅历等各个方面的限制,在理解上就有较大的困难。
问渠哪得清如许,为有源头活水来。语文的外延与生活的外延相
等。我们今天所处的时代是个日新月异的时代,生活有多广阔,语文学习的内容就有多丰富。教师需不断汲取精神养料、丰厚文化底蕴、开拓文化视野,使教材与不断变化的生活结构起来,真正形成立体开放的结构。同时在教材的处理上要遵循“贴近生活“的原则,给学生提供理解的平台。
在教授必修二“和平的祈祷”这一专题时,可与伊拉克战争、阿以冲突联系起来,投影更多的关于战争的现实画面,让学生真切地感受到动荡不安的社会、烽火连天的日子给人民特别是儿童带来怎样的苦难,眼前的真实具有最能打动人心的力量。
再比如《必修一》中《月是故乡明》这一专题,抒发的全是故乡情思,而我们的学生处于这一年龄段,有几人远离过故乡,所以要真正理解这在特定的情境下发自内心的情感实在比较困难,不过戴戴帽子是比较方便的。尤其是刘亮程的《今生今世的证据》一文,它是一篇有关故乡的散文,但是作者没有过多地去抒情,而是进一步追问这种思乡感情何以会产生,人与故乡的关系到底是什么,故乡对一个人来说又意味着什么等问题。这些内容离学生都比较遥远,所以理解上就有着较大的难度。在教材的处理上,以“贴近生活”的原则来设计问题比较恰当。如对题目中“证据”的理解可作这样的设计:首先请来自外片区的同学举手,然后要他们设想,假如全班同学要跟他回老家,他会怎样向同学介绍自己的老家或者怎样来证明自己确确实实在这里生活过。这样一来,学生就会恍然一悟,原来文中写到的有关生活的细节都是今生今世的证据。对于文章最后一句话“”当家园废失,我知道所有回家的脚步都已踏踏实实的迈上了虚无之路“的理解,我们也可运用“贴近生活”的原则来处理,让学生从生活中寻找见过的“失忆症者”的表现,如此一比照,学生马上能理解故乡在人的生命印记中的精神意义了。
语文来源于现实,因而也必须扎根于现实,并且应用于现实。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的教学情境„„。同时还要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中去学习语文和理解语文。”因此,语文教学,只有从学生的生活经验出发,让学生在生活中学语文、用语文,语文教学才能焕发生命活力。
四、字词教学——考试导向
我认为语文的学习永远离不开字词的学习,而语文的教学永远也
离不开字词的落实,新教材当然也是如此;但是新教材在编排上就淡化了这一点,文言文的字词教学也是如此,而且考试的导向更引发了这一矛盾,模块测试卷上找不到考查字词的影子,而学生对学习又是很功利的,所以字词的教学就变成是教师的一相情愿了,有时显得好可怜。
以上是我个人不成熟的做法与思考,仅供同行参考,请大家多多批评、指正,更希望能起到抛砖引玉的作用。
第五篇:农村小学语文教学中的困惑
语文教学中的困惑
在新课程改革过程中,我们教师的热情都很高涨,个个都气势昂扬,有信心把语文工作做好,但经过几年的探讨,我们这些乡镇的教师对语文课改还属在不适应阶段,在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一连贯的困惑与相应的对策。
一、课堂上的时间不够用
新课程下的课堂教学,是培养学生掌握学习的方法,通过学方法,让学生勇于探索,对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学,我们必须转变教学理念,必须让学生在课堂上自己找方法,那就会产生拖堂现象,那我们如何去完成教学计划,识字能力又怎么样培养?
那就必须进行有效的课堂教学,不能让课堂的时间浪费掉,教师们必须控制好时间,避免迟到,防止外界干扰,减少维持课堂纪律,要让学生明白学习是重要的事情,是要花很多时间去学的,但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论,而其它的问题可放在课后与学生单独交流,或将自己的想法写在纸上再交给老师,对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
二、学生学习方式转变,但学生自己不能成功地自主、探究、合作
学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向,即学生在研究解决其学习任务时,所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,鼓励学生自主、合作、探究地学习,但常常不好操作,流于形式,缺乏在个体独立思考基础上的真正合作,在课堂中只有少部分同学能参与,其他同学仍是被动,没有表现的机会。有的学生合作学习时,不会倾听,不会合作。
在课堂活动前,先明确分工,再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长;也可以先独立思考,再分别说出自己的想法,最后形成集体的意见。在合作学习的内容中,要考虑学生之间不同的认识,不同的发现,这些内容往往是教学的重点或难点,是学生靠个体自主学习很难解决的,把学生的个体差异变成一种教学资源,学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导,不能袖手旁观,要真正关注学生,深入到合作学习中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
三、语文教师转变教学理念,但把握不住语文课该教什么
理念的转变,是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中,教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力,那么就要靠教师集体能力的发挥,就需要更多人,更大的空间,教师之间将更加紧密地合作,与不同学科的教师打交道,那语文课到底是什么课?
现代教师所面临的挑战,要求教师保持开放的心态,树立终身学习的意识,进行多方位的学习,现在的语文教学,已经不是单一的语文知识,而是涉及多门学科的知识,这就要求教师要改善自己的知识结构,使自己具有更开阔的教学视野;其次,就是学会和同行合作,吸取多人的智慧,协调一致;对学生的评价,不仅看学生成绩,还要多发现和发展学生多方面的潜能,重视知识的运用、实践能力和创新意识,不搞提海战术,减轻学生负担,促使学生主动学习。
四、不学语法,语文教师在课堂怎样培养“语感”
谈到语文教学时,特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨,“耗时多,收益少”。重视能力的培养,不重视基础知识,那不学语法知识,“语感”又怎么样培养?
有效地培养学生的“语感”,就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法,让学生利用读书的语气感悟,主要通过学生,老师进行有感情的朗诵,进行对比,而产生共鸣;也可以进行教学情境法,来让学生感悟,主要通过教学内容,精心布置情境,让学生们都能融洽到情景中;还可以利用传授的知识的过程,让学生在思维里产生感悟。
五、语文教师转变教学行为,那如何去备好课
语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变,这样才能主动适应并投入新课程改革,才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标,全面推进素质教育。然而,以学生为中心,意味着教师转为合作者,那么一堂课,教师如何去备课,如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。
教师教学行为的转变,教师由权威变成合作者,那么教师跟学生是平等关系,在学习中,备课中,可以去参与学生的学习生活,根据学生的学习个性去发现问题,通过课堂的组织,并引导学生发现并解决问题,从而让学生产生兴趣与个性,这样大大加强了学生的学习能力;我们可以根据学生的个性发展化,运用多种教学模式,让学生找问题,可以同学提,老师提,再一起解决;还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手,让学生产生兴趣,在发现问题,并解决问题。
六、课堂新用语的运用机械化,从教材难引到实践
新课改课堂教学中,要求教师要以教材带领学生走向自然和社会,然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”,从这句话中,我们就知道还是不能走出“教教材”,新课程的教材,使我们在课堂提问下,学生无语。我们是想让学生弄懂教材,并从教材中引发到现在生活中去,而往往教师们还是拘谨于教材,不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少,读课外图书也有限,也很难去领悟教材,甚至一些关键词、句难以表现出来。真正树立为学生而教,根据学情而教,使学生读有所感,思有所启,练有所得,学有所获,让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材,发现、选取典范语段、欣赏点评;要开掘出蕴涵于母语中优秀的民族文化;对课文的主体特点、语言特色应了然于胸,还要自己准备好课文的相关知识、背景资料,条件允许的情况下,学生能自己收集信息最好。这样,在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。
语文教学就是为了让学生学得聪明一些,灵气一点,当然,新课程所蕴涵的新思想、新理念,也给我们前所未有的冲击,给我们带来困惑,但新课程所构建的理想未来,正是需要我们带来困惑去实践,去探索,去创造。其实,创造新课程的过程也是发展我们自己的过程。
六年级语文教研组交流稿 ——语文教学中的困惑
孙陈小学:李莹