小学数学教学中的困惑[范文]

第一篇：小学数学教学中的困惑[范文]

小学数学教学中的困惑

关于“调动学生学习积极性”的困惑

现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？

关于“小组学习”的困惑

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，这该怎么办？

合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？

第二篇：小学数学教学中的困惑

在教学中我有三点困惑，望领导能帮我解惑。

一、关于“调动学生学习积极性”的困惑

我发现学生缺少学习的积极性，他们更感兴趣于副科还有学校组织的一些活动。而学校里每学期都有几个活动，时常我们班里就剩5、6个人。课堂上我们想方设法的来调动学生学习的兴趣，创设情境、利用多媒体等等，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何把我们的数学课堂也变得那么生动、有趣呢？如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美呢？

二、关于“小组合作”的困惑

课堂上采用小组合作的学习方式有利于学生相互交流、互帮互助。但我在教学中发现，每次我让同学们小组合作共同讨论问题或者交流想法的时候，我们班总是有几个学习成绩好的互相交流，而不管旁边学习成绩差的，学习成绩差的呢也不主动参与交流活动，就那样干坐着，也不知道别人交流的时候他有没有听进去。这样，学习成绩差的学生依然没有进步的机会，达不到预期的目的。在教学中，如何在小组合作中，使困难学生也真正参与到学习中，真正有所收获呢？如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢？

三、关于“给学困生课后辅导”的困惑

我们班有十来个学困生，在课堂上，其他同学做完题并改完了，但是这几个人总也改不完，要改的任务量也大，为了教学进度我们也不能一直等着他们。我在每学期初，就制定了给他们课后辅导的计划，但常常完不成任务。有时由于我工作没做完，但更多是因为我“抓”不到他们。我想利用中午休息时间给他们辅导，但巧的很，这些学困生，正是中午回家吃饭的同学，他们只有等到学校开门才能进校，而那时已经要上课了。还有这些学困生有个共同的特点，他们不仅数学学的不好，语文、英语也不好，往往是三科老师排着队都要找他补作业。有时看他们补一天也补不完。而这些孩子们即使有课余时间他们也不会主动找老师补习，真有“皇上不急太监急”的感觉。如何提高这些学困生的学习成绩呢？

四、数学课本54页习题

哈尔滨冰雪大世界每年用的冰大约能融化成8万立方米的水，它们相当于多少个长50m，宽25m，高1.2m的游泳池的储水量？ 80000÷（50×25×1.2）=80000÷1500 =53.33„„

结果是应该四舍五入得53呢，还是应该想成要把这些水都要存储到游泳池里而进1得54呢？我个人认为本题按四舍五入处理就可以，但鼎尖教案上给出的答案是54。

第三篇：数学教学中的一些困惑

数学教学中的一些困惑

新课改带给我们全新的教学理念，给数学课堂教学带来了暂新的面貌。新课改理念下的教学方式和学习方法都有很大改变。教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战。作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐的深入人心的氛围之中，困惑却越来越多了。

一、关于“调动学生学习积极性”的困惑

在实际教学中，想放手让学生主动回答问题，动手操作。真正实行开放性教学，不是那么容易。现在的学生学习主动性不够积极，让老师在老师设定的圈子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？

二、关于“小组学习”的困惑

小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，小组讨论，表面看起来很热闹，但都是在说一些与此没有多大关系的话，对于老师的问题，没有多少学生认真去讨论，去研究。让学生汇报时，有些小组根本没能说出来。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？

三、关于“应用多媒体”的困惑

现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节不成功的课。所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的。大多数老师都会认为课件用的越花哨，课就是成功的。

在这里，我很困惑：课堂教学中老师能代替的、生活中有实例的，有时候只需要一块小黑板就可以达到目的，需要用多媒体吗？是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的一项标准？在课堂教学中怎样对待多媒体？多媒体在哪些情况下适合为教学服务呢？

“书越来越难教”，这是我们一线老师的共同感慨。如何体现新理念，改变教学方式和学习方式，我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课程向我们提出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。

对班主任工作的若干困惑和思考

一、怎样正确处理德育与学习的关系

升学的压力、竞争的压力，无时无刻不充斥着现在的学习生活。来自绝大多数家长、老师的殷切希望是学生的学习成绩优秀、名列前茅，他们不断地灌输给学生“学习第一”的思想。难免地，学生中出现“高分低能，自私，生活自理能力差，与同学相处有困难，课外知识面狭窄”等诸多负面影响。问问一些平时学习成绩较好的学生，有没有对未来的打算，大多数都答不上来。

“学习”占压倒性的情况还影响到学生独立思考、判断道德标准与是非的问题。舆论导向和社会环境是个问题，但作为班主任，乃至所有的教育工作者，到底该怎么把握好德育教育与学习之间的关系？

二、“因材施教”的困难

我想提出“作为教育工作者，我们能否有按照每个学生的自身特点，为他们尽可能地创造愉快的发展环境，指导并帮助他们的个性发展”的可行性有多大？

教师精力的有限，现在的班主任一般都身兼繁重的教学任务，一个班级中的学生也在五十个以上。要了解每个学生的个性、特长，需要大量的时间和精力。这恐怕光有爱心是不够的。现代生活节奏的加快，使我们中的很多人都不可避免地开始有些“浮躁”而急功近利，如果班级管得太平，违纪现象少，就会得到上级领导的肯定和表扬；哪有多余的时间和经历和学生谈心、聊天，设计未来？

三、德育工作的评价标准到底是什么

如果某个班级的各项学生会、寝室的分数都很高，那么其班主任肯定是工作认真负责，严格要求学生的。可是所有的“调皮”真的必须被压制和管教吗？纪律严明的集体中，是否每个学生都能讲出自己的想法，找到适合自己的发展方向呢？一个很清洁的教室中的每个学生是否都有较强的劳动观念呢？

其实有很多指标恐怕不能是用数字来表示的。但凡班主任亲临现场，他定是责任感强，但井井有条的背后隐藏着什么？学生能否自主管理？班主任是否有信心让学生自主管理？

四、班主任队伍的素质如何提高

在对学生进行“诚信，责任心”教育的同时，我们教师自己在平时的生活，工作和学习中是否做到了？是不是有些教师对学生是这样说，轮到自己时又是另一个标准？这样的教育是否有些底气不足，口是心非？

我们在忙碌、尽职尽责的同时，还究竟有没有时间静下心来思考一下自己工作的得失？还究竟有没有时间调整一下自己的生活节奏，不要被这个略带“急功近利”色彩的世界所诱惑而迷失了自我？究竟该把什么带给我们的学生，毕竟中学时代对他们今后成长的影响举足轻重？

以上列举了本人管理班级过程中存在的一些困惑。在跟着大潮流走的时候，要坚持自己的一点个性并非是件易事，我只是希望我的学生们树立起无愧于良心的道德判断标准，今后的人生之路，一路走好。

第四篇：浅谈数学教学中的困惑

浅谈数学教学中的困惑

新课改的实施已经有五个年头了，在这五年里，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化：教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战。作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐深入人心的氛围之中，困惑也有存在。

下面我来浅谈关于“小组学习”的困惑：

小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，我在教学《三角形的内角和》时，导入新课后，我先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。有部分学生说出是180度。此时，我立即要学生6人一组讨论研究，证明自己的猜想。学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法无人问津。

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？

综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习中对精神实质把握欠佳，注重表面化、形式化，影响了这种学习品质的提升。那么怎样才能使小组合作学习行之有效地开展起来，我跟班主任一起做了如下的尝试。

一是学生按4－6人一小组做在一起，并根据全班同学的成绩，学习能力，兴趣爱好，个性等进行合理的搭配。不要把学习成绩好的同学放在一组，也不要把学习差的同学放在一组，不然的话，学习成绩差的一组同学讨论不出什么结果，久而久之使他们失去学习信心。二是以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论，每个成员在小组中都要赋予特定职责，如：主持人，要掌握小组学习的过程，安排发言顺序，记录员要记录小组学习的过程和结果，检查员要检查小组成员的学习情况。为了培养学生多方面的能力，也可以让他们交换分工，担任不同的角色，这种小组合作的模式即分工又合作，互相监督，互相检查，共同改进，共同进步。三是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点。四是对别人的发言作出评价。五是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。六是每天每组有一个固定代表发言，如果一次发言不全，本组其它人员可补充。七是根据发言情况老师给予评价。在这期间，老师所做的还有是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。八是有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。

实践证明，这样的教学方式效果不错，每一个学生都在动脑、动嘴、动手。他们快乐地思考，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式真正发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。

总之，我在教学实践的同时进行反思并改进，努力提升自己的反思能力，找到更适合学生终身发展的教学方法。我觉得我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。

第五篇：小学数学教学困惑

小学数学教育教学的困惑调查报告 上饶市第十一小学数学教研组

新课程改革的实施，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。新课改理念下的教学方式和学习方式都得到了改变，教师的教学方法和教师角色的也有了转变。但如何适应新课改，更好地提高课堂教学效益？也给不少老师带来了困惑。结合学校实际情况，对我校一至六年级23个班级共22位数学老师进行了问卷调查。

【调查目的】

无论是从学生成长还是从教师自身专业化成长的角度来看，教师都应该在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用，从而使众多教师从大量的、重复的、低效的劳动中解放出来。因此我们从小处着手，甚至从一节课、一个细小的问题开始研究，对我校22位数学教师进行了关于“小学数学课堂教学中的困惑”的调查。

【调查对象】

我校一至六年级共22位数学教师。【存在的困惑】

一、教学观念转变困惑

在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。没有给学生展示的平台。这种教学严重控制了学生思维的发展。

二、创设情景的困惑

《新课标》在课程实施建设中提出：数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。有时候，根据教学内容可以创设一些切实可行的教学情景，但有些教学内容就很难创设适当、满意的情景。数学教学究竟需要怎样的情景呢？该遵循什么原则？这样的困惑和问题，我们如何去解决。

三、合作学习的困惑

《新课标》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，为此合作学习进入课堂。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。所以，小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有

保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，不是发自学生内心的需要。这样的合作学习收效甚微。

四、现代化手段教学的困惑

现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节低品位的课，忽视了传统的教学基本功训练，就如同被人们长期笼养的鸟儿，天长日久逐渐失去了飞行的本领，我们也像离开了多媒体教学顿时变得束手无策课堂教学不能充分利用电教媒体。从新教材编排体系上看，要采用必要的教具和辅助设施。必要的情景画面展示；课堂实践活动的设计。

五、优差学生共进困惑

在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。但由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表现的机会，获益少。这样，学生的成长也就形成了两极分化。

六、家庭教育与学校教育不匹配，学生两极分化严重。家庭教育与管理不到位，学生学习习惯差，缺乏学习的主动性、积极性和

探究精神。同时缺乏家庭辅导，学生学习数学知识单凭学校课堂教学获取，课余没有得到巩固和很好运用，学生难以跟得上教学进度，无法达到年级的教学目标。于是一部分学生数学知识、能力就越来越差，难以适应年级数学教学的发展。

七、学生课外实践活动少。从调查来看，教师普遍是集中利用课堂对学生进行数学教学，缺乏对课余的引导与观察。找一找，测一测，画一画以及观察实验等被忽略了，个别教师还局限于学生计算，抄写训练等。学生没有从身边去感受到数学和发现数学就在身边。在生活中学习数学，在生活中运用数学表现是差的。

八、由于传统的考试评价观念依然存在，知识性教学在课堂中仍占居主导性地位。新课堂三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的实现部分教师做的不够到位。

【思考与建议】

一、加强教师自身修养和素质

1．加强进行师资培训，提高教师的教学能力。只有“走出去，引进来”我们的教学才不会陷入“闭门造车”的困境中，我们要好好珍惜每次学习培训的机会。

2．开展经常性的教研活动，使教师有交流、互补的机会。

3．不断积累经验，及时反思，把好的教学片断记录下来或录制回放，当再次教学时可以少走弯路。

4．发挥骨干教师、老教师的“传、帮、带”的作用，使青年教师很快提高。

二、借鉴方法，创造性的使用教材

1．创造性的使用教材要依据《新课程标准》的要求而定。教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系，只有这样，才能够达到 “从教教材到用教材教的转变”

2．创造性的使用教材教学依据学生的自身情况而定。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展提升过程。3． 创造性的使用教材要根据教学情境而定。在教学过程中，除了要根据教学情境灵活处理教材以外，还应该注意对学生问题意识的培养。

三、针对不同层次的学生因材施教

1、深入了解学生的实际情况。平时多观察学生，了解学生大概分哪几个层次，可以通过平时的上课提问、操作水平测试、问卷调查等方式来了解。以此来调整教学目标、教学内容。

2、制定分层次的教学目标。一节课的教学目标可以针对不同情况的学生设计多个，最低要求是实现教学大纲所要求的教学目标。在实际教学中，由浅入深地设计不同的问题，使每个学生的水平和能力都得到提高，做到真正意义上的因材施教、因人施教。