谈《林冲棒打洪教头》的朗读教学

第一篇：谈《林冲棒打洪教头》的朗读教学

谈《林冲棒打洪教头》的朗读教学

窦桂梅

看一堂课，究竟看什么。我个人觉得我对公开课的理解，可能有我自己的体验和见解。那就是来到这里来，应该透过这个课看到你的思想，看到你的理念，看到语文的课还有这样一种可能，我就是这样想的，所以好多课，我总在努力地提供一种可能性。但这个可能性必须是基于儿童生命的发展，基于学科学习的需要，那么就是这样，我的今天的这堂课，大家很清晰地能发现，我用了一个最鲜明的特点“朗读”，我为什么要用这样的方式“朗读”呢？请老师们一起跟我以最快的速度读读这几个词语，看你能读正确吗？

好，我们把正确答案放上，看你读对了几个？这就是我们祖国里面的某县某市的地域的名称。（视频显示：丽水、莘庄、铅山、盱眙、歙县、亳州、监利、台州）我想说的第一个关健词是，我们的朗读首先需要正确。

第二，我们再来看，一个村长在村民会议上说“兔子们、虾米们，咸菜太贵，不要酱瓜，要猪蹄”。他的方言翻译成普通话就是“同志们、乡亲们，现在开会，不要讲话，要注意。”我想说的是朗读的第二个关健词：规范。

除了这个我再来说，这是一位山东级的老师，他为了学生朗读一首陆游的《卧春》，要求学生听写，这个语文老师他一朗诵，左边的没想到竟然有一个学生这样写到：（视频显示：

我蠢

俺没有文化

我智商很低

要问我是谁

一头大蠢驴

俺是驴

俺是头驴

俺是头呆驴）老师们都笑了，也许，这是一个笑话。但是我还想说，这个例子背后的一个关健词：标准。谁让我们是语文教师呢？需要我们用怎样的标准的发音呢？我还想围绕这个再说一个例子，这是我们某领导，到黄河小浪底剪彩的时候的发言，注意，你们会发现，朗读里不仅是标准还有理解的问题，理解就是停连，停连错误，理解就错误。这个领导是剪彩，到现在他也不知道，但是被后人就这样“口口相传”，我加双音好的“口口相传”。你们看他是这样说的：黄河小、浪底大、坝开工。哎呀，都笑得不行了，他自己不知道。

再比如，《春》这一堂课，朱自清的《春》，我听老师上课，这个老师朗读的时候是这样朗读的：“一年四季在于春”，刚起头，有的，是功夫；有的，是希望。错了。应该是“一年四季在于春”，刚起头，有的是工夫，有的是希望。你看，朗读错了，造成的误解就这么多。除了这个之外大家还有呢，我们都知道这个故事吧，不用我多说，2005年，我们的课堂，我们有没有这样的问题。但是引发到连战，到他的母校后宰门小学里面去，也许不是他们的错，真是，我在这里不是要挖苦人家的意思。但是这个孩子朗诵的时候：连爷爷，您回来了，您终于回来了。把连战吓的直起鸡皮疙瘩。他媳妇也不知道怎么办好了。随行人员，都忍俊不禁。没想到第二天，整个台湾人就用他的话做手机玲。

我最喜欢的作家之一龙应台，他专门撰文批评中国大陆朗读政治腔调，只有声调，没有情调，更没有味道，难怪，如此这般。我不想多说，不想多多地评价。但是老师们，今天我用这些话例来引发，让我们思考，一个更重要的问题。我们为什么要朗读？朗读经常挂在嘴边，但今天我要用课堂时间，我有两堂课。一堂是古典的，一堂是现代的，《祖父的园子》。

今天由于我拿的是这堂课，要是给点时间，我把那堂课拿出来，大家就能鲜明地、饱满地看到，朗读真的是理解，朗读真的是发现。我还有一个重要的理念：朗读，再现世界的一种方式。跟画家一样，跟音乐家一样，它也是表现文字应表现的那种方式而已。

那么，亲爱的老师们，今天说朗读、朗读、朗读，不是因为我们今天高兴，我逗的老师高兴，而是因为企划部写的语文质量目标里的 要求，我们学校就三个一，一直挂在嘴边，全校师生都知道，这三个一的质量目标（视频显示：一手好汉字、一副好口才、一篇好文章），尤其是一副好口才里面，我们要涉及到的朗读的要求。在我们学校，如何把这三个一螺旋上升，年级有不同的侧重点，在不同的侧重中，有所侧重，在提倡整体推进。在这个过程当中，我们要求我们的老师和我们一起，我们用了七年的时间，我和我们的语文老师们、团队们，结合这三个一，就在教材课标，这个之间我们找到了一个桥梁。

现在教材各自各画，我们用的北师大版的，可是人家版有他的理念，北师大有它理念。我们的课标大家有知道，描述性语言过多，我们的老师在这个方面确确实实也有问题，包括我在内，这些年我一直也在探索，也在琢磨，因为没有人告诉你应该教什么。怎么办，作为我在学校，抓教学质量的我来说，也是基于这样的逼迫，加上我自己带的班的一些体验，于是我们就每学期制定了一本手册。这个手册，一直就这样带着这个老师，白兵（音），年轻老师，拿过来这个东西就知道你要干什么。至于你用什么方式，怎么教，水平差异，那就是你的问题了。最初开始我们只是手抄本的，那么现在我们已经正式出行发表、出版。然后我们的专家们，给予了我们高度的评价，包括崔蓝（音），包括我们的主编郑国明（音），包括我们课标的核心成员，我们北京市教委主任，王音风（音）等等。专家们高度地评价，更坚定了我们的这个信心。因为我们在这个手册里的的确确要解决一个这么个问题，那么今天大家看了朗读里面，我究竟在教什么，我在教朗读的什么，我是怎么教的，要注意。

那么于是通过这些方式，如何体现年级的要求与特点，低年段基础牢，中年段标准硬，高年段起点高，围绕这三个里面，也必须要附着于知识、习惯和方法与能力，当然这个知识我不想多多解释，应该是一生有用的知识，运用知识的知识，当然所有的这些都构成了它一生必须提供它应该发展的东西。那么简要而说，一手好字，我们一到六年级，按年段特点，如何把这个好字细化成三个质量目标要求，落实在每个学期当中。一副好口才大家可以跟我一起来重点体会，我这堂课上的朗读课里，就在这里有所体现，倾听、表达、应对在表达里面，就有朗读的训练，那么就这样，我们再看一篇好文章中，读懂一 篇好文章，能写一篇好文章，我们把它分为两个部分的内容，因为，读懂一篇好文章，应该是我们重要的学习内容，然后能写一篇好文章，就是我们说的这个写作，读懂一篇好文章，注意，我们如何在培养学生理解信信息，统整信息，评卷信息，统整信息里面还包括两个小点，提取信息和推理信息两个方面，就这样我们在能写一篇好文章里面，首先强调积累，然后观察，然后运用，也是螺旋上升，不是低年纪就做积累，别的都不做了，我们做语文老师的也都知道，你中有我，我中有他。

那么基于我前面总概而说，大家就会知道我今天这堂课，不是为了上而上，为了适合窦桂梅而上，是基于我学校的校本、教研，我们学校的质量目标要选出应有的内容来做。所以，围绕一副好口才，怎样培养孩子，不仅仅是课堂的应答，而且还应该是课堂真正的朗读的这个训练。从这一点说，我们的口号是回到朴素，回到常识。朗读最重要的基本功，朗读必须的专业素养，有人也许会问，窦老师怎么现在说回到朴素了，回到常识了，原来不是提三个超越吗？不，三个超越就是为了更好地回归，三个超越就是在当时要挣脱那么繁理，去寻找寻找，它应有的原点，当然原点不是起点，也不是终点，所以所有的现在也应该说是某种利益上的超越。

那么从社会现实来看，一个人拥有一副好口才，他就可以面对多少人，就代表这个人有多大的成就。所以舌头就是一把利剑。简说好比打仗更具威力。我们说现在这个社会什么值钱，人才，怎样才算人才？口才。我觉得是不是可以这样说，文学的比法，口才就是人才。从语文自身特点看，母语多么美好，多么美丽，多么可亲，多么柔软。触摸它的办法当然都是读，不用我多说大家也都知道。我们古人有多少，先辈们对于朗读的这些见解呀。好啊。那除了这个我们教师自身有不用说了，我们该用怎样的富有感染力的语言，我们的教师就是语文啊，我们应该是第二本教材，我们该怎样掌握这个工具啊。

好多年前，叶圣陶就在感慨，我们的小学课堂里头，学少应有的语言的规范，中学更不用说了。可是今天我们似乎也在读了，我们的读也没有泛读，形式上的读？我们的读是读到骨子里去了？我们该怎样地读？我们今天有没有这样的问题，我们的课堂动不动，请你带着 愤怒的感情读，请你带着高兴地感情读，你再读，声音再大点，就读那个字，听见没，大点声，再大点声，再大点声。当然我今天的课堂也有，为什么，有的时候是需要的，因为今天我自己觉得今天的孩子们和我的课堂，尤其是这堂课的课堂的感觉应该是有所不同的，所以需要我来强化一点，因此朋友们，如何让我们的语言成为一个兴奋园，感染力，直接决定了我们在课堂上引发孩子的一个状态。美国学者有一个更重要的发明，它就是以百分之百来说，有百分之七十五是这个老师的语言在起作为。只不过有，百分之二十五是那个知识，百分之五才是提问。我想说，在这个过程当中，我们该理解我们这个口才，所以朗读应该成为我们语文老师的一门专业，一门学问，应该成为我们重要的第二重生活。您说是不是这个道理？

好，接下来我们再说说第二个大方面，这是最关键的环节，为什么我要采用这样的朗读。注意，今天的这堂课有一个最明确的特点，我给自己起了一个名字叫文本细读式的朗读课。我不知道大家有没有感觉，如果你跟着我这堂课的旋律走的话，你会发现我的这堂课是如何体现为什么要细读的，因为如何把原生价值与教学价值很好地体现出来，面对这篇经典文章，应该说它纳入教材里，几乎没有改动的。那么我们如何把它处理，这样的经典化作我们的定篇，知无不言，言无不尽呢，面对这样的定篇，应该说朗读也许是它最好的办法之一，所以怎么办，大家看我今天这堂课上体现的，尊重文本的规定性，努力做文章的知己，知无不言，言无不尽，怎么办？朗读吧。那就是最好的方法。

大家可以看到，我是如何采用文本细读式的朗读的。逐一过关，何故啊、厚待啊、犯人啊，脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道。大家只知道。你看看我是怎样把这些内容一点一点像坦克过山车一样，把它淌过去的。好，这是第一大方面，我采用了这样细读的方式，您觉得有没有您在课堂上您在课堂上感受到的细读。甚至细读到什么程度，第一回合加了四个方面：题目、语言、动作，还有什么，外贸，第二个回合第二节课也是这么抓的。就是反反复复还是这样，颠来倒去重重复复地反复地朗读。

第三点为什么要加入评书的元素。亲爱的老师们，今天大家能够发现我这堂课，还有一个最鲜明的特点，除了文本细读的朗读，我还注入了评书的元素。其实我想说的我的一个观点是，什么样的文，还它什么样的味道。这个味道里面话里藏着就是，教师我也好，学生也好，要努力地还原到文本里所呈现的，加上教师和学生而出现的课堂的风格。当然，我现在还在修炼当中，我总是在琢磨，今后如何能够抛掉我的外在的一些形式，和我的一些特点，化作课堂的性格，走进文本里所应有的它应有的味道。那就是不管是什么样的文，童话也好，寓言也好，包括今天的古典的小说也好，应该还原它本身文字里的课文里所承载的那样的味道。而不能是不管是什么题材，都上成千篇一律的讲读课。因此我的这堂课里我们发现没有，今天因为它是这样的文，我就要还它这样的味道。

也许你会问我，它究竟是什么样的文啊？大家可以跟我一起来发现，这是评书体的小说，因为，这本《水浒传》它最开始是口口相传，是从评书演变而来的，江南叫“评话”，北方叫“评词”。后面我们通俗点说，叫“评书”。而且大家知道我们古典小说，应该说不是严格意义上的小说，它缺少重要的心理描写，更多的是人物的描写，任务的什么，语言，外貌描写。

那么我们今天大家发现，我就重点抓了这个内容，通过朗读来体现，人物里边的心理特点，而且大家也发现，这样的评书级小说，由于口口相传，有口语化，但是字字珠玑，因为人们不断地传传，打磨打磨出来的。它不像列夫托尔斯泰，它不像卡夫卡，我说的这两个一个现代的，一个当代，那么它不是坐在家里头写的，我们的这个小说就是这样传出来的，因此朋友们，这样一来就浓缩了民间的精华，它体现了口头文学的这个特征，所以我把我学到的顺便给大家分享一下。

我们的这个学习之后我们发现，它不叫一个单元，今天我们叫一个单元，在评书里面，一个章节叫一个“砣子”。而且它要体现一些相应的道具，比如说一人、一桌、一椅、一帕、一醒木。大家今天发现，我其实今天，我是用了醒目的只不过我今天一翻包，我发现我忘带了，我用学生的文具盒当的。那个孩子刚才来找我来了，我的文具盒呢，我说对不起，我给你，然后他打开看一下，没把我的笔摔坏吧。哎呀我的确觉得做的不好，但是我想体现一种这样的味道，所以我要用醒木。为什么，醒木就是提醒，以前我们上课就是，同学们，注意了，现在开始上课了，开始坐的最好，人家说书的人，他不会这样的。说你们别磕瓜子了，说我说书吧，他不，他拍一下醒木。我们上课也可以，你看我今天我可没说，今天我们学习了，同学们，你们认识窦老师吗？窦老师北京来，等等等等，别了，直接进入，所以我拍拍醒木，上回书说到，马上就接着进来。好，这就体现了教学价值的使用。

再看，这个书中大家注意，在评书当中，无外乎有三个人物，一个是谁，“书胆”，书胆还用问吗，大家一起回答谁，林冲。“书贼”是谁，将近4000人都不回答？谁，唉，洪教头。“书筋”应该是谁，柴进。注意今天我上课有些环节没有，书筋就是过门的，串线儿的人。我讲的讲的，我就说这个时候谁出场了，学生说谁啊，学生说柴进，这会儿谁又出场了，谁又将了一军啊，学生说谁啊。谁就是评书的特点。你看，我今天讲课就没有讲柴进，因为他不是主角，他就是书筋，你没有必要讲他，好，你看，今天的课堂语言，要努力地有以下几个特点，大家发现没有，今天的课是两个男人的世界，林冲和洪教头，作为我来说一个女子，要打出洪教头，我必须要超越我的性格，我的性别，让你们感觉到，我既不像男的也不像女的。我是一种这样的中性姿态出现的。

另外，大清早的，我必须要用这样的话先压住镇。所以今天应该说我超越了我自己的体力的，因为说，可以这样说，上这样的课对一个女老师来说，挺难的，她的课堂必须要大气，因为要说出那种气势，林冲棒打洪教头那种玉树临风，那种高贵，然后还得怎么样打得干净利索，你不能这样说“好的，把书打开，说说洪教头是怎么输的呢，好的，请看，林冲的这句话，读了林冲的这句话你又做怎样的感想呢？（窦老师用较为柔软的口气演示）”，没错。但是，总有可能适合它的味道。

所以今天大家发现我的课堂没有，注意我的语言，我今天说得真不好，真的我自己现在心情特别糟糕。因为我上过几次的课，我每次上得酣暢淋漓，我自己都觉得老爽了，今天我不知道怎么了，我个人感觉好像不够。但是大家注意我努力地朝着这个方面努力，我不知道 大家你看我努力做到了没有，如果你觉得做到了呢，我就挺高兴的，做不到我就再努力吧。比如说你的说话一定要脆雅，语言要冼炼，吐字要清楚，咬字要讲韵，节奏要张弛有致，该慢慢，该快快，然后用气换气自如灵活，更有的是要有“秀口”和“桶脱盆倾一串珠”之誉。就是信手就从肚子里来一串，来一串，来一段，说书的一般都这样。评书嘛，评书他讲着讲着要评论一翻，所以要有这些特点的，那么在这个过程当中，我采用了评书的那么教学特点，大家发现，看。你们注意观察我是怎么采用了这些教学价值的，把它化为我的手段的。

一、评书叫定场语，我就引用在我的课堂中了，注意看我的定场语。开场白，我怕定不住大家，我用了一个音乐定住了，但我没说话，更重要的定场语在这段话里：

话说北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰纷纷起义。

这便引出了你们所见的《水浒传》一百零八将的部分之人之士。那个评书的感觉要出来，你要一不出来你就镇不住那个阵。好，这是定场语，我不知道大家记住没有。

还有，开脸儿。不是我故弄玄虚，是因为我想怎么样能体现这个课堂里，它原味的风格特点。大家记得我的开脸儿了吗。我开脸儿开了两步，这一个开脸儿开的是谁，还记得我开脸儿了吗，我说今天单表一人，我手马上过去了，你们那个图片最后定格定在谁身上了，林冲身上的，然后豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪，官至八十万禁军枪棒教头，人送外号—豹子头。你猜此人姓甚名谁，马上就过来了。当然我还有一个开脸儿。因为它是书贼嘛，所以对它的开脸儿当然小一点，写的也少，但是注意。因为它是正文，因为林冲那个开脸儿在第六回里已经出现了，所以在这里就不能再讲了，我就当我的语言过门儿了，可是这里要读的，要朗读外貌的，大家还记得吗，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾，怎么怎么样体现体现，然后朗读这个人的外貌，开脸儿。

除了这个，还有第三个，摆砌末。很遗憾，我今天把这个摆砌末也忘了，课堂教学总有遗憾的一面，在他们打之前我应该过一个门的，为什么，古人太会写书了。那个时候哪也电灯啊，他们是晚上打的，他俩晚上打的，人作家就怕有人疑问啊，说他俩打你怎么看见了，是把火烧天呢？可以人家作家就会写，你看，月亮已经升上来了，照得厅堂如白昼。那就是现看得清，打得，开打。我就过了一句我就过了，可是我刚才把它忘了，那就下一次补上吧，不过这个老师知道，是摆砌儿。这会儿要摆上的。

好，串口。注意我这个串口没有，说到要紧处，或精彩处，常常又会使用“垛句”或者“串口”，使用一些句式强化这个效果，强化学生朗读效果呀，你不要以为我说的多，是故意到采用这种串口的，好像这个串口里我还有一些，大家还记得没有。人要露脸，这个城墙都挡不住啊。说这个李逵啊，来来来，怎么就盼着咬人怎么的，你怎么的。或者是还有很多，我脑子了忘了。就是可以装在肚子里头，你信手可以拈来，来体现，来升华，来点评。当然还有扣子，注意这个扣子，扣子就是“卖关子”。卖关子使故事环环相扣，引人入胜，我不知道大家注意我有没有一个扣子，按理这个故事到此该结束了，完了还有，小说的一波多折啊，接下来我又说，欲知后文如何，请听下文分解啊，这都是扣子，卖关子。

好，老师们，第六小点赋赞。赋赞是评书里重要的一点，就是说完了之后要有一个赋赞的。咱大家看书都知道，看小说，古代小说，都有赋赞。尤其是《水浒传》，还有《三国演义》里面很鲜明。那么赋赞里头大家记得没有，我在第一可是里有赋赞。还记得吗？其实我是特别希望我的孩子们一起来朗诵。因为场子太大，它没有气势，这个赋赞都是我们自己编出来的。我们在课堂教学当中，是把它，我们整个第一课时理解出来，编出来的。

好第二课时的赋赞，我不知道大家听到没有，第二课时在结束音乐响起来之后，我又有了一个赋赞，注意这个赋赞也是通过老师自己的精心地教学的设计把它体现出来的。所以老师们，大家感觉到没有，就这样，把这个课堂里需要的评书的味道体现出来了。

好接下来我们再说最后一点，那么为什么要呈现这样的理念，这是最关键的。朋友们，朗读就是理解，朗读更是发现，现在我们就一起来跟我一起走进我们所说的我的理解。我为什么要这样说，这两三年来，我在北京市成立工作室，然后主持带领北京市骨干教师，研究 的专题就是《朗读和吟诵》，于是我们发现，我所以前的课堂教学，很多时候一些界定概念，需要理得清。所以我个人觉得，今天的我的这堂课，不是讲读，也不是解读，而是朗读。我不知道大家有没有鲜明的感觉。我几乎是尤其是第一课最明显，几乎是都没有一处讲，都是朗读，然后第二个目的是，学习的是语言，不是故事。为什么这样说，说实在的水浒这样的故事，谁都知道。三岁、五岁恨不得都知道林冲，然而，今天的语文课，我们学的是语言，不是故事，所以故事要讲，语言要读。

第三点我们要有一种怎样的眼光和境界，那就是看文学作品和看故事会是不一样的。躺在家里你要看一个故事会，感觉一下完事，可是在课堂上，你要怎么样对得起我们的说书人，我们的整理人所整理出来的这样的经典。那么就是这四个回合，一个环节也没有多，一个环节也没有少，就把它这样完完整整地把它两堂课体现出来，这一节课的理念是，朗读就是理解，抓了个四个回合。第二，四个回合大家都知道啊，这个朗读当中，有这个，有那个，有这个，有那个的细细的朗读我就不说了。陈老师，陈金才老师听过我的课，给我评课，感觉我这堂课很有特点。也非常喜欢，还专门就说过我这个“来！来！来”，这个数学的“来、来、来”三个，用三个一加就是三个来，可是我今天这个“来！来！来”的朗读，个性朗读应该读七、八种方法，所以这样一来我们如何就是这样简单地语言里读出它丰富的意味，太多了，包括“不敢”，今天的不敢里面，这个简单就不好读。可是你会发现越简单越不好读，但是我们就咬这个硬骨头。最后还得告诉同学们，怎样读其是也不行了，有的时候是真的知无不言，言无不尽的是不是。

好通过这样的方式，大家发现，这些都是理解性的，朗读人物的动作，来完全、体会，第二个回合，朗读更是发现。通过朗读发现人们，朋友们，第二节课的朗读和第一节课的朗读有什么不同，不能仅仅停留在情节上的，气势上，因为第一节课是重在理解，理解要用情景创设的。大家感觉到很爽、很舒服，但是关键在第二课时，第二课时的朗读干嘛，是回味式的朗读。朗读应该也要读出什么，读出你的发现，所以怎么办，大家注意，我们在题目上，朗读、体会作家的用 字，真乃妙哉。用字就一个打就行了。其实里面还有用字，包括三个“来！来！来”。说实在的它怎么给赋予洪教头这三个字，多鲜明的人物特点啊。你看那个林冲“不敢”，多有鲜明的人物特点啊，我们都可以抓这个用字的，但是不可能面面俱到，我就从题目上，朗读加用字，这个打呀，这个扫呀，今天同学们说得很好。

第二点大家还发现，我在朗读动作上，抓文法，抓的是什么文法，“背面铺粉法”，为了体现对古人的尊重，我觉得反衬既然他们都知道了，何不告诉孩子们呢，我觉得回归和寻找文化意义上的东西，可以这样见缝插针。当然说句心理话，我备这个课内容太多了，其实我还有好多内容要拿出来别如这里“横云断山法”，还有很多很多，比如“衬然法”（音），但是今天我不能讲这么多，点到为止。那么，你看，像“背面铺粉法”（音），书中用的太多了，鲁提辖拳打镇关西、武松醉打将门神、黑旋风浪里战白条。背面铺粉法（音）大家算算这些都是用了什么，背面铺粉法（音），像这些方法我都不说了，我们的老师们，如果回去，有时间，有功夫你看看武松打虎里面你在讲的时候，你试试寻找这些东西，孩子们就不仅仅体现的是一个情节的打虎了。

好，接下来大家注意，我又朗读外貌，这回对人物的认识是全面的，把人物的外貌重整起来，进行朗读，发现，人性的特点，站在今天，人性的眼光，让我们的孩子们，去辩证地看，洪教头，所以大家发现，孩子们这回再看洪教头，评价洪教头，朗读的时候就不一样了，于是对洪教都真的是那一句，歹人不乏可爱之处。而且在语言中我们还发现人物的性格和命运，那就是故事的情节发展时，就是人物的性格发展时，最终决定了人物的命运时。

比如说我们对林冲语言的描写的发现。那个“不敢、不敢”，我们是怎样翻来覆去地抓，去体会这不敢后面藏着的这样的内容，然后捋出来这不敢后面的深意，让孩子们和老师们一起去感受。我们今天该怎样拥有一双时代的眼光，而不能像《水浒传》中的，那些众人都哈哈大笑起来，而洪教头就走了。说句心里话，怎么着洪教头为什么题目（音）呢，还叫教头呢？他还算是个教头，知错就改，知耻不就近乎勇吗？所以我觉得，洪教头还真的有可爱的地方。我觉得洪教头比 今天的人单纯多了，今天的坏人真的要比，要整林冲的话，他不是那么真打，使劲地用劲儿，弄不好把那棒子放两个毒针呢，或者放点儿迷糊药，一下子把林冲迷糊过去他就赢了。

所以我们说，今天该怎样去看待过去的人，该怎样用一种辩证的眼光去发现。但是，今天的孩子们真了不起，感谢他们，他们对林冲有了发现，和我们的专家们的发现，应该说差不多，感谢他们。因为林冲这个话题太难了，所以做老师，在课堂上，我说了一句，回到水浒中去读，不仅这样，还得像窦老师这个年轻以后才能体会到这个不敢后面的意味。因为林冲的故事让我们大家思考，是什么让他这么放弃了自尊。有人说是权力，中国人最怕官，林冲就是怕官，怕权力，也许权力让人堕落，也许林冲的性格弱点不是个人的弱点，也许是我们全民族共同的性格弱点，是我们骨子里人人都有的。

说句心里话，我在那个，南京上那个课的时候，那个孩子们都在那不断地挥拳头，忍，忍，现在你不忍行吗，忍着吧。那个学生就能把我们当下人的这种心态，能淋漓尽致地把它体现了出来。这个东西呀所以我留在这儿，我没有和孩子们和大家留着，一个完整唯一的答案，可是我说了这句话，好汉也不免人性的弱点，只是通过这样的方式来体会，体会，再体会。

朋友们你看我说得太快了，我就怕耽误后面老师的课堂教学，好在还算可以啊，没有耽误，通过这两节-课的教学，80分钟，一节40分钟，一节稍微多一点点，我想说的是，是不是可以这样表述，朗读，一切才能的先行官，朗读让粗糙的课堂变得细腻起来。今天用这样的朗读，用这样的体会，却感受课堂的细腻，却体会课堂所拥有的风格，应该说，这两节课的性格，风格，还有它的应有的特点，它就是这样的好汉，这样的风貌。因此，我的这堂课的风格，我用了我给自己写的赋赞。好像有点吹的意思。既然我这堂课，也是体现评书特点的，我说课也得有个赋赞啊。所以我就用《西江月》这样的词牌，引发我自己的这个体会，大家如果觉得，还有那儿点意味的话，您且听：

世间生意甚多，惟有朗读难习。

一要声音洪亮，二要顿挫迟疾。评叙说表非容易，千言万语须记。

装文装武我自己，好似一场人生的大戏。

它不是表演，它不是在现，它是体现一个教师该以怎样尊重在座的各位，用他的心血面对这样的经典，老老实实地回去阅读，把它感觉到的，用他最大的力量把它呈现出来，让老师们却和我一起在这样的课堂上，体现人生的魅力。您说呢？

好，如若有机会，那么，有可能我们在一起听我另外一篇，也许逼着我去要阴柔、舒缓地体会，《祖父的园子》。到那个时候，相遇的那一刻，在听我这个朗读，你就会跟我一起去说，感谢朗读，感谢我们彼此的相遇，感谢在座的各位，朗读真好。

第二篇：《林冲棒打洪教头》课堂实录

《林冲棒打洪教头》课堂实录

时间：2011年11月17日下午

地点：光明小学礼堂

执教：窦桂梅

第一课时

第一板块：朗读题目

（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊„„”）

师：话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的《水浒传》一百零八将部分之人之士。

师：今天咱们单表一人（对着图说），此人生得，——（生）此人生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。你道，此人姓甚名谁？

生：林冲！（板书“林冲”）

师：好啊，让我们大点声喊出这千年的一百单八将之一，（生）林冲。

师：说林冲道林冲，谁人不知,哪个不晓，《水浒传》中有好几回都写到了他（课件）：

生：（朗读）第六回——“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”

生：（朗读）第七回——“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”

生：（朗读）第八回——“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”（好一个林冲棒打洪教头，题目板书完整：棒打洪教头）

师：这节课我们便驻足这第八回的一个章节。让我们一起大点声好好地朗读题目！（课件）

生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”。）

师：（点评）如闻其声！

生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”。）

师：（点评）如见其人！生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”。）

师：（点评）打的不是别人，就是哪个“洪教头”！

师：你说这千古美文，那可是四大名著之一的《水浒传》啊，那好文在手，须得琅琅上口！这节课，今天我们就要回到课文里去，逐字逐句地，细细地朗读这篇千古文章。（板书：朗读）

第二板块：朗读外貌

师：且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后——

生：（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：‘洪教头来了！’” 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）

生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。）

师：别坐下，你的胸脯不够挺。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：有点挺，还不够。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：你再读。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：头巾还不够“歪”！

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）

师：嗯，瞧瞧，我们一起来试试，读读这人带给你的印象。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：朗读着落至此，你读到了一个怎样的洪教头？ 生：我读到了一个非常高傲的洪教头。

生：我读到了一个狂妄自大的洪教头。

生：我读到了一个骄傲的洪教头。

师：嗯，把你们刚才说的选一个信息，一个骄傲，一个狂妄，选哪个？

生：狂妄。

师：全班同学再来朗读朗读这个狂妄的洪教头。

生：（读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

师：来人给你的印象如此狂妄，那在林冲的心里呢？

生：（读）林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

第三板块：朗读语言

一、第一次对话

（一）朗读洪教头的语言

师：古人道，仇人相见分外眼红，人说萍水相逢，应该以礼相待，可这洪教头，不但不理，还上首去坐了。非但如此，他还冒出了下面的一段话，快放开声音读读。（出示以下文字）

生：（放开声音朗读人物的语言）：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”

师：那我们就驻足在这里边，一字一句来读读洪教头的话。让我们先读第一句——

生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：瞧，他可是说“何故”，意思就是——（生：为什么。）谁再来读，体会这“为什么”？

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（生读不好，老师指导）

师：一起读读。

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）

师：何故——（生：厚待）是怎么对待？

生：厚待。（老师引导说不出）

师：是厚待，是怎么对待？

生：厚礼款待。

师：那你就来读读，我要是洪教头，我也奇怪，为何何故厚礼款待一个犯人。

生：“大官人今天何故厚礼款待一个犯人？”

师：又创造了一个词。把这厚待的意思藏进去就可以。

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：一起再读读试试。

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：何故厚待的竟然是一个——（生：犯人）谁再来问？

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：这真令人满腹疑问，那就快快地一起来问问柴进，洪教头向柴进问道：师引读

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）

师：柴进赶忙解释道——

生：（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”。

师：听听，听到人家柴进这么一解释，按理我们也就心里明白了吧，可是非但这般，这洪教头紧接着又来了一句话，放开声音快点读——

生：（朗读）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：刚才是疑问，瞧，现在那可是——（生：反问）放开声音再来说——（生：反问）谁来反问？

生：“你怎么能如此轻信呢？”

师：我觉得洪教头这反问，我没听出来。如此狂妄的洪教头这般反问——

生：“你怎么能如此轻信呢？”

师：谁再来反问？

生：“你怎么能如此轻信呢？”

生：“你怎么能如此轻信呢？”

师：是啊，一起来反问一下——

生：“你怎么能如此轻信呢？”

师：再来看，这林冲给洪教头起了几个外号？一起来看，说他是——（生：犯人），还说是——（生：流配的犯人）说他——（生：依草附木）又说他——（生：冒牌武师），还说他——（生：骗吃骗喝）；

师：几个？（四个）竟是四个是不是。那谁来读，你想，这洪教头说的话是对柴进说的吧，是对谁说的？（生：林冲）这叫？（生：指桑骂槐）指的柴进说给林冲，你想啊，那该得怎么数落挖苦林冲？

生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人——读得不好，（师：停，把腰挺起来，歪戴着头巾，这叫数落林冲）只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：再找一位洪教头，如此这样数落挖苦林冲。

生：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：有点意思，这个洪教头还满斯文的。再找一位。

生： “只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（掌声）

师：这洪教头不但如此，他还——（生：冷笑着），那是怎么笑？（生笑）冷笑两声说，一起——

生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：诶呀，瞧瞧，这洪教头压根就没有把这林冲放在眼里，所以这第二句人家冷笑着，柴进赶忙又来解释道——

生： “你可别小瞧了他呀！”

师：再三提醒，这洪教头非但不听，反而是火上浇油，又说了第三句话——

生：（朗读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：刚才可是冷笑了两声，现在都到这份上了，（生：跳起来）“跳起来说”该怎么说? 生：（学生跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：我看你的文字一定丰富多彩，刚出我看你是拍案而起。再来看他一次表演。

生：（学生拍桌跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：洪教头跳起来说——

生：（学生跺脚）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：看见没有，胸脯都拍上了，那叫火冒三丈！

生：（学生拍着桌子）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头

师：现在进入状态了，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意。所以他就这样

生：（教师引）洪教头跳起来说——（学生接）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：这正是，怒从身边起，恨向胆边生！瞧，洪教头从疑问到反问，到问都不问了，干脆，直接叫板。瞧，这洪教头就这样不管不问，像连珠炮似地就这样发问了起来——

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：洪教头冷笑了两声

生：（朗读）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：洪教头跳起来说 生：（拍桌跳起）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：朗读着落至此，你又读到了一个怎样的洪教头？（渗透“朗读就是理解”的观点。）

生：我读到了一个目中无人的洪教头！

师：如此目中无人

生：我读到了一个狂妄自大的洪教头！

师：又重新认识了他的狂妄。

生：我读到了一个居高临下的洪教头！

师：目中如此无人

生：我读到了一个骄傲的洪教头！

师：都被他气得说不出话了。

生：他总是把自己看得很高大！

师：所以他就是那样的——（生：骄傲自大）。对，把你们刚出说的提取一下信息，如此这般狂妄，还有这般无礼。我们可以说这是骄横。（板书“无礼”、“骄横”。）就带着刚才你们朗读时的感受，再来读读，谁来读旁边，洪教头在哪，（学生分角色读略。）

（二）朗读林冲的语言

师：让我们再来回过头来，联系题目，这洪教头大小也是一个教头啊，那真是山外有山，人外有人，面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字——

生：（朗读）“不敢”。

师：你读到了一个怎样的林冲？

生：我读到了一个谦虚的林冲。

师：好。听你的，把谦虚写在这。（板书）再来看，联系上文，这洪教头可是柴进的老师呀，不看僧面看佛面，洪教头这般无礼，那我也得——（生：让他三分）那来吧。

生：（朗读，读出了很有礼貌的语气。）林冲连说：“不敢，不敢”。

师：我看见她的手势了。林冲可是待罪之人，看过电视是吧，那是什么样子？

师：你又读到了一个怎样的林冲？

生：我读到了一个非常有礼的林冲。

师：哦，那一起来体会体会。也像他的样子，体会着林冲的知书达理。林冲连说——

生：不敢不敢！

师：改一个词（板书“知礼”。）（在多重朗读人物语言中，感受人物性格。）

师：再来联系，林冲的身份，他可是个犯人，林冲连说——

生：不敢不敢！

师：你又读到了一个怎样的林冲？

生：他很顾自己的身份，对柴大官人很有礼貌。

师：联系自身，林冲此刻可是一个（生：犯人），那真是（多一事，不如少一事），所以我只好得——（生：忍着）读

生：不敢不敢！

师：你又读到了一个怎样的林冲？

生：我觉得他有忍耐

师：把你的感受送进去，再来读读林冲连说

生：不敢不敢！

师：听你的，板书

二、第二次对话

师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可是小说能这样吗？得一波三折，一波未平，一波又起，快来看谁冒出来了？读

生：（朗读）“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”

师：真是的恭敬不如从命，所以又引出了第二次故事。同学们快来看，此刻，月亮已经上来了，照得厅堂如白昼。作家写这句话，这就意味着下面的故事要开始了。什么故事要开始了？ 生：林冲棒打洪教头。

师：故事真的要开始了。且看，读——

生：（朗读）众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

师：打斗之前他们又有了这样一段对话，我们还要再细细地朗读。先来朗读洪教头的话。

生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”

师：瞧瞧瞧，洪教头先是（生：脱了衣裳），这是要干嘛？（生：赤膊上阵）好，赤膊上阵地喝道：

生：（朗读）“来！来！来！”

师：又“拿起一条棒掂量一番”，这是要干嘛？

生：这个洪教头拿起一条棒掂量一番向别人炫耀，看我武力多么高强。

师：那就试试看，这样的炫耀——

生： “来！来！来！”（带着动作帮你朗读。）“来！来！来！”

师：诶呀，掂量一番，这还没完，他还独自——耍了一阵，这又是何意？

生：向林冲炫耀。

师：那又该怎么说？

生： “来！来！来！”

师：不行不够。

生： “来！来！来！”一起。

师：那可是喝道，我们高年级知道说道、喊道，这里可是喝道，那是怎样的喝道？洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道——

生： “来！来！来！”

师：这是喊。生： “来！来！来！”

师：声音下面，那是怎样的胜券在握。刚才觉得自己必胜，他就这样喝道：

生：“来！来！来！”

师：你的朗读有特点。把第一个字拉开读

生：来——来！来！

师：大胆想象，可能就像他这样，一个声音拉开，后两个来跟上再来。

生：来！——来来！”

师：有可能前两个跟上，后一个拉开——

生：“来！来！——来！”

师：有可能前一个声音低后一个声音高。

生： “来！——来！——来！——”

师：有可能前一个声音高后一个声音下去。

生： “来！来！——来！——”

师：有可能速度非常快，急不可耐。

生：来！来！来！（笑）

师：有可能胜券在握，怎么着我都行。

生：来！来！来！（笑）

师：示范，还有怎么创造。

生：来！来！来！

师：总之，每个同学都能读出自己的感情。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道——

生：来！来！来！

师：无论你怎么喝，听林冲人家怎么回答的。就三个字。（请教了）洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说——还是平和谦虚。哪个字告诉你他不愿意回答——只好。如此这般，人家林冲还用一个字。林冲就这样回答——叫三个同学读。既然接招，一场打斗在所难免。精彩的打斗，快快读起来。

生：（朗读）洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”柴进问：“还没见二位较量呢，怎么便输了？”林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”柴进连忙请两个差人开了枷，笑着说：“请两位教头使出本事，再试一棒。”洪教头提起棒来就要打。柴进说：“慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子权且作为彩头，谁赢得就将这银子拿去。”说着将一锭二十五两重的大银丢在地上。

师：朗读至此，我们又发现，战了四五个回合，林冲又主动地认输，按理，这故事可以结束了，人家认输啊，可是你看这小说啊，就要一波三折，这是第几波了，所以说二波未平三波又起。谁看中了这银子。所以洪教头一看，于是他开始动起手来。好好朗读。

第四板块：朗读动作

生：（自由读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

师：听你们一读，那可真是 “人如猛虎，棒赛欢龙。”我们先看两人交手的几个回合——

生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

师：瞧瞧，这洪教头使得是？——“把火烧天”那是个怎样的招式？

生：很用力地拿棒一捅。

师：放在哪，棒是从头上来还是直接这样做？

生：那做动作

师：好！那个棒举起来像什么？（火把）一起试试，把火烧天！

师：林冲那是——“拨草寻蛇”那可不是打草惊蛇，而是引蛇出洞。又是个怎样的拨草寻蛇？

生：做动作。

师：洪教头的棒在——林冲的棒在——想想该怎么读，你的理解送到这个动作中，一起体会第一回合！

师生共读

（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

师：胜负未分，怎能罢手？且看第二回合！

生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

师：看看这个洪教头刚才是喝道，胜券在握，现在却是喊，“劈头打来”

生：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”

师：大胆想像，不但跳还得打——

生：（来！来！来！”举起棒劈头打来）

师：这人要露脸，墙城都挡不住。这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！（学生大笑）可林冲的反应呢？喊了吗，跳了吗，只一下，该怎么读？我再来引，你再来读。

师生共读。

师：行家一出手，便知有没有。

生：洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。

师：最后的林冲只是一个动作，扫，结果呢——

生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。

师：这就是棒打洪教头的精彩场面（出图）。（配乐）！让我们再次朗读，男女分角色读。

生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

第五板块：朗读总结

师：书读百遍、其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。那真是——洪教头真乃（回扣板书）那林冲可是（回扣板书）横批：棒打

师：那正是——

生：（齐读赋赞）昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。

师：朗读着落至此，欲知后文如何，且听下堂课分解！

第二课时

引入——

师：“文章不厌百回读”。尤其面对《水浒》这等经典巨作，还应该深入朗读。

第一板块：朗读题目

师：好，还从朗读题目开始，瞧瞧一横一退一扫，林冲最终一招制胜，题目也可以换成——

生：（朗读）林冲棒扫洪教头。

师：那为什么是“林冲棒打洪教头”而不是“棒扫”？。再读读，比较一番，有什么不同？同桌之间讨论。

生：林冲之前用了很多动作，都属于打。

生：„„

师：从动作上，这打，打掉的是——

生：打掉了洪教头的狂妄；

生：打掉了洪教头的骄横；

生：打掉了洪教头的无礼！

师：从气势上，打出的是——

生：（和学生一起总结）打出了林冲的谦虚；

生：打出了林冲的知礼；

生：打出了林冲的忍让。

师：有道理！

生：„„以牙还牙

师：再读这个字，扫，读题目的打。

生：打声音大。

师：掌声送给他。从声音上，放开声音朗读，“扫”和“打”，你的发现是？声音响亮，那是怎样的？

师：意会就可以。读“打”“扫”

师：自古文章讲题题。“打”字一字千钧。全篇文章围绕为什么打？怎么打？打得结果，构成了这篇文章的整体。我们发现原来题目的“打”字暗藏的这么多玄机，这打字用得实在太妙，把这文章的内容、气势、结果都揭示了出来，谢谢同学们的发现。真是“力透纸背”！再次朗读题目！把感受送进去！

生：（朗读）林冲棒打洪教头！（强调打）教师指导朗读。

第二板块：朗读动作

师：题目里“打”字用得精彩，写“打”更精彩。洪教头可谓打得气势汹汹，作者写他的“打”是泼墨如雨，满段满篇。但写主角林冲却惜字如金，打得点到为止。按理，浓墨重彩描写的应该是林冲啊！静思默想地读，想想这是为什么？前后桌讨论。

生：讨论交流

生：反衬法。

师：你们说得有些道理，古人另有说法，我国古代的绘画，（出示图画）为了突出人物面部的线条、表情和色彩，就在画的背面铺上一层白粉，来进行衬托。古人在评点水浒的时候，就把这种绘画中的技法，引用过来，也叫“背面铺粉法”，相当于你们说的反衬。为了体现对古人的尊重，我们就叫“背面铺粉法”，请批注在旁边。

生：（教师板书，学生批注。）

师：因为朗读，我们发现了人物对比描写的文法。为了表现主人公林冲，采用“背面铺粉法”，文章中可不止一处。既然他们的动作采用，他们的语言也一定如此。（两处人物语言。）

生：（第一处）：

洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

林冲连说：“不敢，不敢”。

生：（第二处）：

只见洪教头先起身道：“来！来！来!„„”

洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”

洪教头喝一声：“来！来！来！”

林冲只好说：“请教了。”

生：不仅在动作上，在语言上也是如此啊。你看洪教头的语言总是那么咄咄逼人，口出狂言，人家林冲加起来也不过五个字“不敢”和“请教了”。

师：俗话说，听话听音，锣鼓听经。朗读着落在此，洪教头的霸气十足、无礼骄横，林冲的谦和、隐忍就在这对比中更加鲜明起来。选第二处对话再次朗读体会体会。

生：（全班旁白，一个男生读洪教头的话，一个读林冲的话）

只见洪教头先起身道：“来！来！来!„„”

洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”

洪教头喝一声：“来！来！来！”

林冲只好说：“请教了。”

师：这篇课文中还有很多文法，课后同学们可以再次细细朗读，你一定还会发现一些文法。原来，朗读水浒不仅仅是朗读故事，还要在朗读中品味文法。这样，我们才能真正成为“文章的知己”。（板书“„„”）

第三板块：朗读外貌

师：别看洪教头“来来来”声如洪钟，林冲这一句请教，说得云淡风轻，最终故事的结尾被林冲打得—— 生：（朗读）洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：是这副尊容，刚才洪教头不是挺着胸脯，歪戴着头巾吗？到现在的满面羞惭、灰溜溜走开，真是天壤之别！那咱可得再读、朗读洪教头的外貌，看看这“满面羞惭”的背后，藏着怎样的羞？怎样的愧呢？

生：（朗读两处洪教头的表现）

只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：朗读至此，对这位洪教头怎么看？

生：我从“满面羞惭”看出，洪教头知道自己自不量力了，所以没有了刚才的威风。

生：刚开始在众人面前耍威风，好像自己的位置很高，后来一输，掉到了万丈深渊。

生：我从“灰溜溜”中看出，他知道自己那是自作自受，很没有面子地走了。

生：不管怎样，他没有耍赖，知道自己本事不行，就赶紧走了，说明他也有自知之明。

师：原来知道自己犯下了错误，丢尽了面子，知道自己的自不量力。那么，回头再看洪教头说过的话——

生：（朗读）“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：（追问）此刻林冲就是个犯人，按理，你说洪教头说的是不是事实？

生：是啊，林冲就是一个犯人啊，这一点也不假啊。当然洪教头说的是事实。

师：作为一个寻常人也难免疑惑啊，何况是柴进的老师！再读体会洪教头的提醒！

生：（朗读，这次带着提醒的语气。）“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：再看这一句啊——

生：（朗读）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：（追问）作为柴进的老师，对于柴进这样的叮嘱，应不应该？

生：也是，应该的啊。你想，到这里投奔的人，谁敢保证都是林冲这样的呢？真的有混吃的呢，记得那个南郭先生吧，就是这个意思。

师：听你们这么一说，这可是对柴进语重心长地叮嘱啊！再读！

生：（朗读，读出了语重心长叮嘱的语气）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：还有一句——

生：（朗读）我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。

师：（追问）比输了以后，洪教头抵赖没有？

生：没有，不是满面羞惭，灰溜溜地走了吗？

生：这就是——愿赌服输！敢作敢当！

师：好啊，那就再读！

生：（朗读，读出的不再是那个狂妄的洪教头。）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：古人说，“知耻近乎勇”。朗读着落至此，我们发现，无论洪教头是从维护自己的面子还是出于对柴进负责的态度说这番话，都是人之常情啊。感谢同学们站在人性的角度对洪教头又有了新的发现，有了一丝宽容。正是“歹人也有可爱之处”。（板书“„„”）

第四板块：朗读语言

师：水浒中一共有705个人物。洪教头在第八回的一个章节出现这一次，同学们都有客观的评价，那对林冲呢？回过头来再朗读林冲的语言。

师：一说起林冲，你们一下子会想到他最典型的语言，是哪句？难怪有人说语言再现性格，你们一下子就猜到了这句话。

生：（朗读）林冲连说“不敢，不敢。”

师：那么，有谁知道这“不敢”后面还藏着怎样的故事？

生：„„

师：是第六回“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”中的情节，听说高衙内调戏自己的妻子时：

生：（朗读）林冲赶到跟前，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪！”恰待下拳打时„„却认得是本管高衙内。

师：古人说杀父之仇，夺妻之恨，那可是不共戴天，可结果呢——

生：（朗读）先自手软了。

师：这表现中藏着什么？

生：不敢。

师：是啊，又是一个“不敢”。

生：在第七回“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”中，林冲一而再、再而三遭受董超、薛霸的伤害。

师：大丈夫士可杀不可辱啊。当鲁智深解救了他时——

生：（朗读）林冲却道：“非干他两个事，尽是高太尉分付他两个公人，要害我性命，他两个怎不依他？你若打杀他两个，也是冤屈。”

师:林冲的话语中又藏着什么呢？

生：还是“不敢”！

师：有人做了一个粗略的统计，写到林冲的与不敢相关的内容加起来有14次之多，其中“岂敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。将14处“不敢”的不同表达，替换到这里，你猜猜，林冲又会怎样的连说呢？（林冲连说:）

生：林冲连说：“岂敢，岂敢„„”

生：林冲连说：“怎敢，怎敢„„”

生：林冲连说：“敢到怎地，敢到怎地„„”

生：林冲连说：“如何敢，如何敢„„”

生：林冲连说：“哪里敢，哪里敢„„”

师：说来说去，沉淀的还是两个字“不敢”。这不敢中还有多少忍耐，忍受啊（回扣板书）。所有的情感都凝结在这句话上——

生：（再次朗读）林冲连说：“不敢，不敢。” 师：朗读着落至此。你又在这‘不敢’中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现？

生：林冲太善良了。

生：林冲太忍让了。

生：我读到了一个胆小的林冲。他怕大官，也怕坏人。

师：你们知道吗，后人对林冲的性格有这样的评价——

生：（1）林冲性格里有一个很重要的东西，就是“窝囊”。

生：（2）他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。

生：（3）林冲是一位具有懦弱性格的正气英雄。

师：朗读着落至此，面对这种和黑板上截然不同的评价，你作何感想？

生：要是我的话，哼，这高衙内霸占我的妻子，我咔嚓一下（学生用手做刀，在脖子上抹了一下）毫不留情！（掌声）

生：林冲的确窝囊，刚才我们说大丈夫士可杀，不可辱，我必须以牙还牙。这才像个男人。

生：林冲是有些懦弱，但是他必须忍辱负重，英雄的样子是不一样的，尽管如此，林冲在我心中就是个英雄。而且，对待洪教头，没有给他打瘸，打伤，说明他还是善良的，点到为止。

生：做人要厚道，要谦虚，但要看对什么人，林冲对任何人都是忍，就过了。

师：真好的啊，同学们都能站在今天人性的角度来谈，正是“好汉也不免其人性弱点。”那么，是什么让林冲如此惧怕，怯懦、甚至放弃自尊，最终有了《水浒》最后描写的那个悲惨的命运？

生：是性格吧。

师：“好汉也不免其人性弱点。”这不敢不仅再现了人物的性格，还让我们体会到了人物的命运！那么，是什么让林冲如此惧怕，怯懦、甚至放弃自尊，最终有了《水浒》最后描写的那个悲惨的命运？评价林冲，应该置身于整个故事情节中，全面朗读《水浒》。用时代的眼光去辨析，相信，这节课只是个起点，岁月会让你们不断沉淀出属于自己的见解。（板书“„„”）

师：瞧，在对内容有了理解之后，这节课你又有了这么多的发现与思考。如果说朗读就是理解，我们还可以说——

生：朗读更是——发现。（完成板书）结束语——

（音乐与歌声再次响起——“大河向东流，天上的星星参北斗啊„„”）

师：文章千古事，得失寸心知！今天，我们仅仅走进“林冲棒打洪教头”这一个小小的章回。课后好好朗读水浒。有人说：“别一部书，读过一遍即休；独有《水浒传》，百读不厌！” 朗读百年《水浒》，理解百位英雄，发现百味人生。因为——

生：朗读就是理解，朗读就是发现！

师：朗读着落至此，下课！

第三篇：课本剧 林冲棒打洪教头

课本剧 林冲棒打洪教头

第一场

场景：庄后空地

人物：洪教头，庄客甲，乙，丙，丁

[庄后空地上，洪教头拿了一把大刀左舞舞，右挥挥，他身后是一排武器架。舞毕。庄客们齐声叫好。] 庄客甲（满脸堆笑，讨好地走上前）：“洪教头真是武艺高强。” 庄客乙（跟着附和）：“是啊，是啊。”

洪教头（昂起头，骄傲地说）：“我六岁开始习武，三十多年来还没有遇到过对手。嘿嘿，谁见了我都得避让三分。”

庄客乙（伸出大拇指）：“看来柴大官人找你当教头算是找对人了。” 洪教头（不满地）：“只是柴大官人不分好歹，什么人都往家里招，下次我来一个砍一个。”

庄客丙（从院门入）：“洪教头，柴大官人有请。” 洪教头：什么事？

庄客丙： 说是来了一个犯人，柴大官人请你去见一见。”

洪教头（生气地）：“啊，呸，这柴进，一个区区的犯人也要我去见，我才不去呢！”

庄客丙 ：“听说这个犯人是从开封府发配过来的，厉害着呢！” 洪教头（大怒）：“还有谁能比我厉害，笑话，你给我滚下去。” [庄客丙吓得踉踉跄跄地跑了下去] 洪教头（大笑）：“哈哈哈哈”

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[洪教头继续练刀，一会儿，庄客丁上] 庄客丁 ：“洪教头，柴大官人请您去会会那个犯人。” 洪教头（忍无可忍，大吼）“我不说了吗！不去。” 庄客丁（试探）：“可柴大官人一定要你去。” [庄客甲乙劝洪教头] 洪教头（狂妄）：“好吧，我去见见那个犯人。”

第二场

场景：柴进堂上

人物：林冲、洪教头、柴进，二差人 [堂上，柴进正和林冲聊天] 柴进：“我久仰林教头之名，一直无缘相见，今日真是幸会。” 林冲（谦虚地）：“哪里哪里，承蒙官人抬爱，林冲惭愧之致。” [洪教头大步走入堂中，看到柴进正与林冲对话，不禁有些恼怒，他把柴进拉到一边。] 洪教头 ：“柴大官人，你怎可与一个犯人平起平坐。” 柴进：“你不知道，他可是京城八十万禁军教头。”

洪教头（气愤地）：“我管他是谁，他若敢与我比划一下，我就信他。” 柴进：“林教头，这是鄙庄洪教头，你可否与他比试一下？” 林冲（连忙推让）“不敢，不敢。”

洪教头（更得意了）：“柴大官人，你就是耳朵根太软，所以好多犯人都来骗吃骗喝。”

柴进：“林武师，你便与他比试一番。” 林冲(后退了几步):“算了吧”

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洪教头(认为他不会枪棒):“我看你是个假教头吧。” 柴进（调和）：“你们比一比吧。” [人们一起走到堂前空地] 洪教头（拿起一条棒子，自己耍了一番，用棒指着林冲）：“看招。” 林冲（也拣起一条棒子）：“领教。”

洪教头（呀呀吼叫着，向林冲冲去）：“不好”（洪教头背后挨了一捧。）[洪教头正想反击，却发现林冲早已跳出圈外] 林冲（抱拳）：“小人输了。”

柴进（奇怪）：“还没比试，怎么输了？” 林冲（举起双手）：“小人戴着枷呢！” 柴进（恍然大悟）：“官差，可将枷放开？” 官差：“既然柴大官人这么说了，那就放开吧！” [将林冲的枷放开] 柴进（微笑）：“来吧！”

林冲（抖抖身子，顿时精神抖擞）：“洪教头，请。” 洪教头（被惹恼了）：“来。” [林冲正要接招，忽然柴进说话了] 柴进（高兴地）：“这锭银子做彩头。”

洪教头（见了银子，两眼闪闪发光，使出浑身解数，向林冲冲去）：“我来也。”

[林冲不慌不忙，放开架子，准备战斗。洪教头焦急，把棒朝空中一举，使个“把火烧天”，林冲一歪身子，把棒一横，使个“拨草寻蛇”，众人齐声叫好。] 洪教头（急了，跳向空中，向林冲打去）：“来来来。”

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[林冲一退，洪教头一棒落空。众人大笑。] 洪教头（不知如何是好，只好大喊）：“再来。” [林冲一棒扫了过去，洪教头跌倒在地] 众人（捧腹大笑）：“哈哈哈哈”

洪教头（脸红了）：“我打不过你。”（说罢，灰溜溜地走了）[林冲收起架式] 众人（赞叹）：“林教头真是武艺高强。”

柴进（问众人）：“各位，林教头为什么能胜洪教头？” 众人（齐声）：“林教头厉害。”

柴进：“不，是因为林教头谦虚而洪教头目中无人。” 众人（齐声）：“确实如此。” [众人拥着林冲下]

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第四篇：林冲棒打洪教头读后感

林冲棒打洪教头读后感

《林冲棒打洪教头》是水浒传中一个经典的故事情节。作者仅仅用了三，四页纸就将三位人物的性格特点刻画的淋漓尽致，栩栩如生。

故事说的是：林冲遭高太尉陷害，被发配沧州时途遇柴进，在柴进的大力邀请下来到柴进庄上遇到洪教头，在洪教头再三冒犯和挑衅下，林冲只好与他较量一下，最终洪教头自取其辱，满面羞愧，落荒而逃。

林冲一见洪教头便“急急躬身”表现了林冲谦和忍让，而洪教头“全不理睬，也不还礼”反映了洪教头的骄傲自满，傲慢无礼，狗眼看人低的恶习。兵法云，“骄兵必败”为洪教头的失败埋下了伏笔。书中连用三次“来，来，来”充分体现了洪教头的嚣张。而林冲只后退一步，用棒轻轻一扫就把洪教头打翻在地。从此处可以看出林冲以退为进，是一个武艺高强，深藏不露真正的强者。而洪教头盛气凌人，目中无人所以才会输的惨不忍睹。

古今中外，应为骄傲失去战机导致失败甚至灭亡的事例比比皆是。而我们千万不能像洪教头那样骄傲自满，目中无人，要知道一山还有一山高。我们要像林冲那样待人谦和忍让。因为，谦虚使人进步，骄傲使人落后啊！

第五篇：课本剧_林冲棒打洪教头

第一场

[，洪教头拿了一把大刀左舞舞，右挥挥，他身后是一排武器架。舞毕。庄客齐声叫好。] 庄客（满脸堆笑，讨好地走上前）：“洪教头真是武艺高强。”

洪教头（昂起头，骄傲地说）：“我六岁开始习武，三十多年来还没有遇到过对手。嘿嘿，谁见了我都得避让三分。”

庄客（伸出大拇指）：“看来柴大官人找你当教头算是找对人了。”

洪教头（不满地）：“只是柴大官人不分好歹，什么人都往家里招，下次我来一个砍一个。” 庄客（从院门入）：“洪教头，柴大官人有请。” 洪教头：什么事？

庄客： 说是来了一个犯人，柴大官人请你去见一见。”

洪教头（生气地）：“啊，呸，这柴进，一个区区的犯人也要我去见，我才不去呢！” 庄客 ：“听说这个犯人是从开封府发配过来的，厉害着呢！” 洪教头（大怒）：“还有谁能比我厉害，笑话，你给我滚下去。” [庄客吓得踉踉跄跄地跑了下去] 洪教头（大笑）：“哈哈哈哈” [洪教头继续练刀，一会儿，庄客丁上] 庄客 ：“洪教头，柴大官人请您去会会那个犯人。” 洪教头（忍无可忍，大吼）“我不说了吗！不去。” 庄客（试探）：“可柴大官人一定要你去。” [庄客劝洪教头] 洪教头（狂妄）：“好吧，我去见见那个犯人。”

第二场

[堂上，柴进正和林冲聊天] 柴进：“我久仰林教头之名，一直无缘相见，今日真是幸会。” 林冲（谦虚地）：“哪里哪里，承蒙官人抬爱，林冲惭愧之致。”

[洪教头大步走入堂中，看到柴进正与林冲对话，不禁有些恼怒，他把柴进拉到一边。] 洪教头 ：“柴大官人，你怎可与一个犯人平起平坐。” 柴进：“你不知道，他可是京城八十万禁军教头。”

洪教头（气愤地）：“我管他是谁，他若敢与我比划一下，我就信他。” 柴进：“林教头，这是鄙庄洪教头，你可否与他比试一下？” 林冲（连忙推让）“不敢，不敢。”

洪教头（更得意了）：“柴大官人，你就是耳朵根太软，所以好多犯人都来骗吃骗喝。” 柴进：“林武师，你便与他比试一番。”

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林冲(后退了几步):“算了吧”

洪教头(认为他不会枪棒):“我看你是个假教头吧。” 柴进（调和）：“你们比一比吧。” [人们一起走到堂前空地] 洪教头（拿起一条棒子，自己耍了一番，用棒指着林冲）：“看招。” 林冲（也拣起一条棒子）：“领教。”

洪教头（呀呀吼叫着，向林冲冲去）：“不好”（洪教头背后挨了一捧。）[洪教头正想反击，却发现林冲早已跳出圈外] 林冲（抱拳）：“小人输了。”

柴进（奇怪）：“还没比试，怎么输了？” 林冲（举起双手）：“小人戴着枷呢！” 柴进（恍然大悟）：“官差，可将枷放开？” 官差：“既然柴大官人这么说了，那就放开吧！” [将林冲的枷放开] 柴进（微笑）：“来吧！”

林冲（抖抖身子，顿时精神抖擞）：“洪教头，请。” 洪教头（被惹恼了）：“来。” [林冲正要接招，忽然柴进说话了] 柴进（高兴地）：“这锭银子做彩头。”

洪教头（见了银子，两眼闪闪发光，使出浑身解数，向林冲冲去）：“我来也。”

[林冲不慌不忙，放开架子，准备战斗。洪教头焦急，把棒朝空中一举，使个“把火烧天”，林冲一歪身子，把棒一横，使个“拨草寻蛇”，众人齐声叫好。] 洪教头（急了，跳向空中，向林冲打去）：“来来来。” [林冲一退，洪教头一棒落空。众人大笑。] 洪教头（不知如何是好，只好大喊）：“再来。” [林冲一棒扫了过去，洪教头跌倒在地] 众人（捧腹大笑）：“哈哈哈哈”

洪教头（脸红了）：“我打不过你。”（说罢，灰溜溜地走了）[林冲收起架式] 众人（赞叹）：“林教头真是武艺高强。”

柴进（问众人）：“各位，林教头为什么能胜洪教头？” 众人（齐声）：“林教头厉害。”

柴进：“不，是因为林教头谦虚而洪教头目中无人。” 众人（齐声）：“确实如此。” [众人拥着林冲下]

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