小学科学教学随笔[精选五篇]

第一篇：小学科学教学随笔

小学科学教学随笔

我教小学科学这门学科的时间并不是很长，对小学生的心理发展、认知水平以及科学探究能力的认识还不够。但从这几个月的科学教学过程中我深深感受到：小学生对于周围环境中各种各样的事物有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手去探究具体形象的事物，这一时期是培养孩子科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神，培养探究能力的关键时期，所以教师要及时适时的引导，才能起到事半功倍的教学效果。在日常的工作教学中，我发现在科学课上存在不少问题，但也收获了许多科学教学的精神食粮。

首先，我发现作为一名教师精神饱满的投入到每一天的工作生活当中是非常重要的。因为教师的精神面貌对学生起着极其重要的影响作用，良好的精神面貌可以在潜移默化间影响着学生。教学需要激情，精神面貌就是教师展现激情的一种最形象的表现。我相信，优秀的教师总是精神饱满的投入到每一天的工作中，他们不仅仅把自己的职业看成是一种谋生的手段，更是当成终生为之奋斗的事业。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，我会向他们看齐，不断鼓励自己，以精神饱满的热情投入到工作当中，传递正能量。

其次，在科学实验课的教学中，就算教师准备的非常充分，也难免会经常发生一些意外。让孩子养成良好的科学探究习惯，是一件很不容易的事情。除了让孩子们有足够的积极性，主动性外。作为教师的我自身专业素质还需进一步提高，教学方法也需要不断的更新。在备课上我发现除了备教材，备课要细要精外，更重要的是要备学生，在日后的工作当中我会多融入到学生的学习生活当中，在接触中慢慢了解学生，和学生一起学习成长。同时在日常工作中，我会抽出更多的时间通过不断地学习和反思不断提升自己。科学这门学科，它的知识含盖面特别广，有物理、化学、生物知识，又有天文、地理，历史知识。要想驾驭这门学科，做一名小学科学教师，就必须博学幽默，这样才能科学准确地解释一些科学现象，这样才能引领孩子们走进更深奥的科学世界。

最后，我发现主动和其他的老师交流教学过程是非常重要的。作为教师，就应该比其他任何人群都更关注自身的成长，自身素质的提高。俗话说“三人行，必有我师焉”，每一位老师都有自己教学的闪光点，以及自己在教学前线多年的教学经验。他们都是我的生活老师，在工作生活中他们都如沐春风的影响着我，让我不仅学习到了如何解决在课堂上遇到的许多的问题，也让我在教学的路上成长了许多。

这段时间，我从事小学科学这门学科的教学，感到知识很匮乏，常常感到力不从心，但通过反思我相信只要不断补充各方面的知识、多了解学生、多与其他老师交流教学经验，我一定可以在教学方面有所提升。

第二篇：小学科学教学随笔

小学科学教学随笔

通过几年的科学教学与探究，我觉得上好科学课应该抓住这几点：

一、重视课前预习，学生产生兴趣

课前我给学生布置了预习的任务，每个小组都有明确分工，此时，他们是学习的主人，所以学劲十足。他们在课前准备试验材料时，在查阅相关资料时，会发现许多有趣的、搞不清的问题或者许多新奇的事，从而激发了学生的好奇心，很想知道这是为什么？很想知道个究竟，拓展了他们的想象空间。学生天生就好奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和凝聚力，所以课前预习是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。

二、重视实验过程，学生会学学懂

实验过程前对教学资源的筛选、加工、处理，能反映出一个老师驾驭课堂的基本功。

什么是科学？恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。而学生的现状是掌握的“理性的方法”不多，层次不高，往往是简单地用经验去对待生活，解决生活中遇到的问题。我们的教学任务就是在他们现有的基础上、通过探究的实践养成他们用“理性的方法”对待生活、解决生活中面临问题的习惯，逐步丰富和提高他们的“理性的方法”。我们的教学实践，包括设计每个教学环节，选择每种材料，采取每一种教学方法，都要从这里出发来考虑，都要围绕这个目标来实施，这就是教育观念的转变，是解决“怎么教”这个问题的出发点，然后才是学生怎么学。特别是我们科学老师，有时我们要的材料没有，只能自己用土办法解决，只能自己在生活中随时注意，处处留心，有时办法简单，学生容易找到身边的材料，实验效果反而更好，这就要求我们老师要创造

性地使用教材，创新的使用材料。教材只是一个范本，一个载体，只要能过滤，我们可以用不同的实验方法分离，只要有效，就能达到我们所要求的目标。

三、重视典型观察，学生快乐学习

前苏联心理学家提出了活动内化的理论和皮亚杰等的建构理论都指出学生基于生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构。把学生原有的知识、经验进一步升华，这就要学生亲自去观察、操作、记录……学生必须亲身经历、才能得到他应该得到的东西。

看来，科学课究竟怎么教，具体方法固然千变万化，但万变不离其中：紧紧抓住学科的基本目标去设计教法。最关键的要把握两条：根据学科和内容的目标确定教学的基本思路，思路一偏，整个课就错了方向；根据教学的基本思路找准训练重点和最有训练的内容。沿着这个路子不断实践，不断总结，一定能收到满意的、理想的效果的。

第三篇：小学科学教学随笔

小学科学教学随笔

小学科学与初中科学的最大区别就是小学重点在培养学生学习科学的兴趣，而不是知识的积累。刚开始担任科学老师的时候，我把实验和知识的学习一并放在首位。但经历那么多的听课活动、教案的研究以及自己上课的实践经验，让我茅塞顿开，颇有顿悟的感觉，在此浅谈一下自己的小小心得体会。

新的教学形式下，对学生的素质教育在不断提升，每一门课程都在进行革新，以达到培养学生的各个能力。小学的自然常识课程变成了一门科学课程，而其目的也是如此，主要是培养学生的科学素养、引起他们的兴趣、养成良好的学习习惯，更为以后深入的科学学习和科学探索打好基础。

但是小学的科学课到底怎么上？既然小学科学是初中科学入门前的培养，自然教育的方法也不一样了！小学科学不注重知识积累的多少，而是在于学生对于学习科学的兴趣和动手能力的培养。现在小学科学课采用探究式的教学方式，就是以探究过程为核心，在活动中学习科学，培养学生的科学态度和素养。但这个“活动”也不是学生按部就班跟着老师的指令做。教师的角色引导者和活动的合作者，而不是指挥家。科学课上学生会有很多的想法，老师更多的是参与他们的想象和实践。这里要注意的是，不能随便的否定学生的每一个想法，或许我们有确实的证据证明它的不存在，但是对于未有涉及理论知识的小学生，我们的鼓励是对他们养成动脑和探究习惯的支持。我们可以借其他的方式来引导学生往正确的方向走。

我觉得，科学课上氛围很重要。如果每个学生都安安分分坐着听，老师说一才做一，那跟按部就班的学习没两样；如果学生过于活跃，那整节课带来的只有混乱的感觉，最后只能一无所获。学习气氛也是需要老师的引导的，我们应用的探究式的学习方式，就能很好的来协调这一点。探究式学习过程有提出问题——做出假设——设计实验——动手实验，验证假设——得出结论。在第一步创设情境、提出问题中就能引起学生的求知欲，然后通过自己的动手实验来验证自己的假设，能给予学生释然的感觉，更具有成就感。通过自己的探索从未知变知之，也不难理解有些学生会开心得说上科学课比较有意思。

第四篇：小学科学教学随笔

科学课堂教学随笔—— 放手的爱

李飞丽

每天我们滔滔不绝的在课堂上讲个没玩没了，不仅学生听得疲倦，老师一天下来也疲惫不堪，还没有达到理想的效果。面对此困惑，我经常思考：怎样让学生学的轻松，老师讲的也不累。

有了这样的想法后，我经常留意自己的课堂环节，是哪些地方设置的不合理、哪些环节老师没必要讲，让学生自己去发现。基于这样的思考和留意后，我发现我给学生放手的机会太少了，几乎都是我一个人在唱独角戏，怪不得学生在我的课堂上死气沉沉。

知道自己的问题所在之后，在备课环节上我更加细心，准备更充分。首先，我了解了整节课的环节后，思考哪些地方是让学生由活动中发现的，哪些地方需要老师做出引导。其次，我的课堂语言要精简到位，不能重复啰嗦。在上四年级《一天的食物》时，这样成就感我终于体会到了。我找了一些蔬菜水果主食副食肉类等食物的图片打印出来，精心的设计了教学环节。当我拿着这些彩色的美食到教室时，孩子们很新奇。在引出今天所学知识后，首先我让学生分别写出昨天自己吃过的三餐都有什么，于是孩子拿出记录本认真的写了起来。写完后，请一两个孩子展示自己的结果。在展示结果时，我引导孩子怎么分类，于是，我拿出准备好的图片让孩子在黑板上贴出他们的分类方法。孩子们很兴奋，每个小组派出两个代表把他们的分类方法分别展示出来，每个小组的分类方法都不一样。还让孩子们了解到其他小组同学的想法。这样一堂课下来，孩子们不仅自己动手动脑学到了知识，还让这些知识更加深刻，老师也很轻松。此时，我才意识到“学生是学习的主体”这句话的真正含义。

放手，让学生去发现知识，主动学习，这样老师才能获得真正的轻松！

谈到科学教学就要说到科学精神、科学态度。那么科学精神、科学态度的核心到底是什么呢？我们大家都知道，中华民族是世界上最聪明，最勤劳的名族。按常理说，既聪明又勤劳的人是应该取得伟大的成就的。为什么在我们中国大地上自工业革命以来就没有取得过引领世界变革的新技术呢？答案很简单，我们每个老师都知道，那就是缺少创新才能！为什么既聪明又勤奋的民族就缺乏创新呢？

英国“铁娘子”撒切尔夫人上世纪说过一句话：“你们根本不用担心中国，因为中国在未来几十年，甚至100年内，无法给世界提供任何新思想。”她的这句话让中国的思想家们非常不舒服。但从她说过这话到现在，中国的确没有出现大的思想家。没有新的思想 就不会有创新。撒切尔夫人的话让我们每个中国人听起来都感到不舒服，但事实就是这这样。我们为什么不会产生新的思想呢？ 因为我们目前的社会现实还是一个不太敢怀疑权威——尤其是权力——的环境，还是处于一个思想相对封闭与禁锢的文化系统中,很多人“把自己的脑袋变成了别人思想的跑马场”，以至于有人就认为现在的中国“是一块不产生思想的地方”。例如，我们老师不敢怀疑专家，尤其是有权力光环的专家，有的老师也会在下面对专家的讲评有异议，但是很少甚至没有人去直接的质疑专家。因为害怕，害怕说错了，害怕领导不喜欢，害怕影响自己的工作（比如评课，一般是专家怎么评，老师就怎么讲。实际上讲一节所有人都公认的好课，是不可能的。也是非常有害的）。学生不敢质疑老师，害怕说错了被老师和同学嘲笑，老师一般也不允许学生质疑自己，挑战自己在学生面前的权威，那样会感到很没面子。于是老师的脑袋成了专家领导思想的跑马场，学生的脑袋成了老师思想的跑马成。比如在课堂上，我们的老师会问“是不是啊？”学生回答“是”。老师接着问“真是这样吗？”有学生就会说“不是”。如果老师接着问“到底是不是这样呢？”几乎就没有学生发言了。为什么会这样呢，因为“我们的学生养成了揣摩老师心中答案的习惯，不愿意或者不会独立思考”。正在成长中的孩子为了老师心里的那个答案而放弃自己思维的尊严，为了老师一句廉价的表扬而放弃自己的思维，一旦如此，我们教育的灾难就已经降临。没有了自己的思维，还能有创新吗？

我们现在的教学提倡科学精神、科学态度，而科学精神、科学态度的核心也是敢于怀疑。没有怀疑，没有独立思考，就不会有创新。美国著名的物理学家、诺贝尔物理奖得主理查德.费曼就多次强调：科学“在其所有的价值中，最大的价值无疑是怀疑的自由”。“钱学森之问”：中国的大学为什么培养不出杰出人才？其中最重要的是怀疑的能力——似乎还没有引起普遍重视。在学术领域和科学研究中，不敢怀疑，没有独立思考，就不可能有创新，不可能产生一流的、有价值的工作，所以，我们老师必须面对这一现实，研究如何在科学教育的实践中，逐步培养学生敢于怀疑的科学态度和精神 因此我们要给学生营造一种良好的质疑环境，要经常和学生平等的探讨、辩论和争论。不能让学生在老师面前亦步亦趋。甚至老师可以在学生面前示弱，故意向学生请教问题，让学生做自己的老师。因此当学生提出怀疑的时候，我们一定要让孩子说，说不准这就是一个伟大的想法，（如果每个人的想法总是和老师的一样的话，也就没有创新了）。我们经常会说好好学习吧“知识改变命运”。而我们更应该知道“创新能够改变世界”告诉我们的学生，好好的怀疑吧，将来你可以改变世界！作为一个教师，为了孩子的未来，为了民族的未来，我们一定要保护孩子的怀疑能力。

第五篇：小学科学教学随笔

一路探究 一路收获

——小学科学教学随笔

归德中心小学 葛鹏

时光荏苒，一转眼，我担任归德中心小学科学教师已经有五年了，记得刚开始担任科学老师的时候，我也是没有任何经验，感觉知识的学习应该放在首位。但经历那么多的听课活动、教案的研究以及自己上课的实践经验，尤其是今年我有幸加入了我们归德镇科学左岸工作室后让我茅塞顿开，颇有顿悟的感觉，在此浅谈一下自己的小小心得体会。

一、兴趣是最好的老师

新的教学形式下，对学生的素质教育在不断提升，每一门课程都在进行革新，以达到培养学生的各个能力。小学的自然常识课程变成了一门科学课程，而其目的也是如此，主要是培养学生的科学素养、引起他们的兴趣、养成良好的学习习惯，更为以后深入的科学学习和科学探索打好基础。

记得在上《探索宇宙》这一课时，我利用课件将现在咱们中国进行的神舟飞船载人航天实验，以及天宫轨道舱的探索过程进行了讲解，这样利用社会热点并联系生活实际，很容易引起学生的学习兴趣，取得了不错的效果。

二、注重科学知识的整合与联系

在教学《瓶吞鸡蛋的秘密》一课时，最后的小实验瓶吐鸡蛋，引导学生利用以前学过的知识进行思考，最终学生根据以前学过的科学知识：热胀冷缩想到了用开水浇瓶口，使其自动出来的办法，既提高了学生的学习兴趣，又做到了知识的前后联系与整合。

同样，在教学《谁热得快》一课，进行酒精灯的使用教学时，最后一步，盖灭后打开再盖上，很多同学不理解，我让他们联系前面学习《瓶吞鸡蛋的秘密》一课中所学的道理进行探究，结果有同学就想到了可能和大气压力有关，我就进而进行讲解，盖灭后需再重盖一次，让空气进入，免得冷却后盖内造成负压使盖打不开。这样就使我们小学科学的教学环环相扣，很多零碎的知识能够相互联系。

三、创新实验更有效的服务于我们的教学 小学科学是以实验为基础的学科,教学实践证明,实验的设计以及材料的准备等情况,直接关系到教学的成功与失败。在教学实践中,笔者发现有些实验的设计或者实验材料的选用,存在着一些不够完善的地方,这就需要处在教学一线的科学教师因地制宜地进行改进与创新。

今年我有幸参加了咱们区教研室王主任开展的“小学科学创新实验大赛”，在自己进行了有益的探索的同时，更开阔了自己的视野，知道了其他优秀教师所做的创新，给了我有益的启示。我在自己的实验教学中进行了大胆的尝试。

比如在教学《水流有力量》一课时，我在控制水流大小的教具中借鉴了石麟小学某老师的空八宝粥盒底部打孔的方法，取得了一定的效果，不过也有不足之处，我发现所打的孔大小很难精确掌握，于是我想到了我们实验室里常见的漏斗，我就用一大一小两个漏斗进行实验，结果取得了更好的效果。

《小学科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”。探究是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的过程。学生们学习知识的过程，就是在体验在经历这一探究过程，这期间蕴含的不仅仅是科学知识，更是一种对生命的热爱的积极情感，而我也正是想让学生体会到：科学是一个过程，注重的是不断地探究而不仅仅是一个最终的定论。

让我们在教学的路上一路探究，一路收获吧！

2013年12月