成长,意味着不再害怕

第一篇：成长,意味着不再害怕

直击邦泰现场 | 成长，意味着不再害怕

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似乎邦泰员工都是整理控

杨杰/邦泰集团乐山国际社区工程管理人员

简历发出去就盼着回应。所以2013年12月这天，杨杰一直记得很清楚。他终于接到通知前去成都假日酒店面试。这是他职业生涯最重要的一次面试。杨杰当然有些紧张，但紧张的情绪很快被面试现场的氛围驱散。

在现场，引导标识鲜明，邦泰的工作人员着装简洁又统一，热情而亲切。整个面试环节设计得简明流畅，期间有不少公司的项目和业绩展示。杨杰第一次在图上看到嘉州长卷项目。归根结底，这次面试的氛围大气、严肃、高效。仅凭这种直观印象，杨杰就渴望能到这家公司工作。

杨杰，西南科技大学土木工程专业毕业，曾在施工单位工作数年。就个人职业生涯来说，要么他继续在施工工程单位努力，进而成为技术负责人；要么从施工方跳槽甲方，成为整个项目建筑施工的管理者。从业数年，杨杰选择后者作为今后的职业道路。他给邦泰集团投递简历，只因为在他老家，邦泰集团有过成功案例——水印长滩。

他顺利通过面试、复试。2014年起，杨杰开始参与邦泰集团在乐山的建设项目，乐山邦泰国际社区和邦泰中心。此后的工作印证了杨杰对邦泰集团的印象：严谨、规范。一如乐山国际社区的施工现场，质量、安全等诸多环节都把控严格，如悬挑层的安全封闭，在建建筑内各种洞口的安全防护等。甚至在乐山国际社区的建设抢工期，现场的布置，材料的分类，至始至终，规整有序，场地干净，标示清晰„„似乎每个现场工作人员都是整理控。这些施工管理上的细节给杨杰深刻印象，他认为，这些细节会决定项目品质的好坏。

▲邦泰集团大型招聘会现场

理想的项目现场，良好的团队氛围，都会带动你按其标准行事。这种影响显然好过于形式化的培训。像杨杰，他会下意识的在现场一根根数钢筋数量，也会在下班之前再去检查一遍当日工程质量。这些行为可以是规范，但最好是自发的主动行为。虽然杨杰加入邦泰集团的时间不长，技术、管理上的经验积累还需要时间，但杨杰仍觉得自己这一年收获良多。“除了在管理方面打开眼界，更多是培养了一种自觉意识。”

对杨杰来说，邦泰集团正处于高速发展期，他自身也处在快速蜕变的职业阶段，二者相得益彰，公司和个体，因此有了相同的发展轨迹和未来愿景。从职业角度来说，这大概是最幸运的事。此刻，杨杰撑把伞，站在乐山国际社区的工地上，望着眼前这片土地，说，这一年来，生活对我真的很眷顾。

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我们的口头禅是“想办法

/邦泰华府公馆项目营销经理

袁伟本身是做房产销售出身，对销售案场管控是他的强项。但在加入邦泰集团时，他的好朋友、曾经和现在的同事、华府公馆项目策划经理还是先打了预防针，说来邦泰集团工作能学更多东西，但相应的也要承担更多的压力。

行业中人都知道，邦泰集团的项目在销售上有一个共同的特点，就是快节奏、高销量。也就是说要把别人两个月做完的事情，压缩成半个月甚至一个星期来完成。对此，袁伟有心理准备。但没想到疾风骤雨来得那么快。

▲成都邦泰华府公馆开盘现场

华府公馆去年4月26日开盘，开盘前那天晚上，袁伟在复核资料的时候发现价格表出了问题。赶紧再次核对，发现整个价格表体系都要重新做。“当时已经凌晨2点多了，而之前三天也是天天加班到凌晨3点之后，我的心理承受也达到了极限。”当时的项目经理主动提出自己来解决这个问题，袁伟不忍心，咬咬牙和同事一起留下来继续奋战。

那天晚上重新做完价格表之后将近凌晨四点了，回去的路上袁伟感觉压力大到快喘不过气来。夫人问他真的就这么忙吗？“她没办法理解，她也是做房地产的，她说你们为什么会是这个样子，我当时也没法理解。”袁伟是后来自己想明白的。“我来到这里的价值，邦泰营销人员在这儿的价值，就是为了解决这些问题，如果都是一帆风顺的话，何来能力高低之分呢，这事谁都可以来做。”经历过接近崩溃的黑暗之夜后，重新站起来的袁伟坚强到他自己都陌生。“后面再遇到什么事心里就平淡多了。对我个人来说，来到邦泰这一年多时间，最大的收获就是成长。”

▲充满活力的邦泰销售团队

男人成长的意味就是不再害怕。一次次磨练下来，袁伟和他的团队养成了一句三个字的口头禅——想办法。“当公司，或者是集团的任务给到我们之后，就没有讨论的余地了。我们项目上要做的就是想办法。”

去年12月，袁伟和团队完成了华府公馆项目的半年度指标，但集团那边的任务还有一定的差距，公司需要袁伟他们团队为集团分担部分。“我们全员停休了一个月，包括策划、包括我、包括置业顾问，每天下班之后都要去项目周边发传单。我们定的签约任务是108套，在12月31号晚上，10点左右，完成了第108单。”

这一次的任务完成得非常漂亮，让袁伟和团队引以为傲。“那次是我非常感动的一次，后来在和置业顾问分享的时候，我觉得决心是最重要的。如果一开始你就抱着担心去做，你做的力度可能就达不到。”

第二篇：老师我不再害怕说话（本站推荐）

老师，我不再害怕“说话”

——如何解决交流“有口难言”问题

在班上公开讨论问题或背诵课文时，总会有部分同学“哀求“地说：“老师，我怕‘说话’。你让我写在纸上吧，保证质量。”瞧瞧，我们的学生，从一周岁就左右就牙牙学语，到高中了竟然怕“说话”，而且是心里有但就是说不出，真是“有口难言”啊！当然，像这样极端的同学不多，但不能或不愿“我口说我心”的却大有人在。在交流的时候甘于做旁观者。那是怎么造成这一现象的呢？又该怎么解决呢？

（一）紧张无趣——课堂营造氛围不够。

老师的严肃刻板，话题的不切实际，难以激发这部分“惰性分子”的兴趣，或紧张得不敢起身发言。

针对这种情况，教师要尽量用幽默的语言活跃气氛，设计出精彩的话题，引人表达。

（二）“想而不敢”——学生自信的缺乏导致胆量的缺失。

有的学生自卑，只想到自己表达不如谁谁谁，没看到自己还胜过谁。导致有思想却不敢站起来表达，甚至连举手都不敢。

面对这种情况，我向史建筑老师学习，鼓励他们“自信从敢于站起来大声说话开始”。甚至鼓励他们从敢于举手开始，循序渐进。（１）不惜时间，终于使全班都能举手；（２）而后及时表扬，再鼓励谁敢在众人之中直接站起来讲话，不限人数；（３）后来限制机会抢答，终于有了抢机会的了；（４）当然对那些敢举手没敢有进一步行动的 1

内向学生，我又采取了点名方法，让他们感受到原来口头表达不过如此，渐渐消除了畏难情绪。打破了“开头难”的难关。

当然这要持之以恒的鼓励、应用，不惜掌声和赞美，一步一个台阶，让他时时有成就感。否则可能会旧态复萌。

（三）“无颜无言”——老师的评价和同学的反应导致表达受压抑。

有的同学可能在表达时南腔北调，或有太多口头语，逻辑混乱。老师听后的皱眉或批评，同学的哄堂大笑都让学生感觉无地自容，无颜再以自己拙劣的言辞再次来面对师长同学，因此就选择了由“无颜”到“无言”的转变。

真诚是交流的前提。面对这种情况，我们从两方面解决。一是老师的评价一定不要讽刺嘲笑，要给他充分鼓励，格外的爱怜。只有保护其自尊心，才能促其前进。比如可说“比我那时候可强多了！不要急，慢慢来”“天才的造就不怕慢，就怕站。勇往直前，你下次肯定更好！”二是老师要事先教育学生，用一颗宽容的、友好的心来善待他人的缺点，热情的帮助他人。因为帮助他人也就是帮助自己。从根本上杜绝学生嘲笑的情况，师生一心，关爱他人。

（四）“隐居旁观”——有学生习惯了被人漠视，缺乏表达动力。

有的学生可能自觉成绩不好，参加活动的积极性不大。甘心“隐居”，冷眼旁观看人生。

面对这种情况，更要注意，这说明我们的课堂上有被遗忘的角落。一我们要在设定情境时面向全体，特别是在平时上课都要灌输这样的思想：“每个学生都是课堂的主人，‘我’很重要！”“成绩可能不好，但说话不能不流畅！”。久而久之，他们学语文的积极性就上来了，而且你会惊讶的发现，越是这些成绩不好的同学，他的语言还真流利！他的奇思妙想还不少呢。二我们要找好适合他们专长的话题，专门请他做专题演讲。这样既让他有话可说，又可以增加他的自信和影响力。一举数得。

付出你的真诚和智慧，认真倾听，总会让学生快乐的说：“老师，我不再害怕‘说话’。”

第三篇：我不再害怕没有家长陪伴

我不再害怕没有家长陪伴 Lele 我是个独生女，从小到大，爸爸妈妈总是把我伺候得像个小公主。而我呢，也是衣来伸手，饭来张口，甚至走路也要妈妈抱。可是到了大班，两天的军训，我彻底扔掉了这种生活。那是军训的前一个晚上，我在爸爸妈妈的帮助下准备好了在幼儿园里军训要用的物品。刚准备完，我却莫名其妙地哭了起来。妈妈忙把我拉到怀里，问：“怎么了，宝贝？哪里不舒服？” 我哭着说：“幼儿园里晚上要自己睡，没有妈妈抱，没有爸爸陪！”

爸爸心疼地从妈妈怀里抱起我，说：“乐乐乖，不哭，不哭。幼儿园里宝宝那么多，都要自己睡啊！”说着便拍拍我的背，哄我睡了。

第二天，军训在幼儿园开始了。丁老师把李教官介绍给我们。他高高的个子，却对我们很和气。他先教我们走方步。有人很快就会了，可有的小朋友总会同手同脚，急得要哭了起来。李教官不仅没有批评他们，还逐个安慰他们。我也是其中之一，我哭了，真想妈妈来帮我一把。

这时李教官来了，安慰我说：“小朋友，慢慢来，不急，不急。”在他的耐心指导下，我也会了。

白天的训练结束了，我们个个都热得满头大汗。

该睡觉了。我睡在第五层，很怕不经意一动，掉下去。没有爸爸妈妈陪我睡，我觉得周围都是怪物，总是使我的心不能安定下来。

最后还是丁老师来安慰了我几句，我才睡着了。

军训第二天，我们唱了歌，和教练合了影，便又与爸爸妈妈重新见面了。

通过美好而又短暂的军训，我再也不害怕没有家长的陪伴了，因为我已经长大了。

第四篇：看着国旗,你就不再害怕!

“看 着 国 旗，你 就 不 再 害 怕!”

(224300)江苏省射阳县解放路小学 李晓芹

开学第一天，学校照例要举行升旗仪式。我和已跟随我两年的“兵”们一起肃立，静候着升旗仪式的开始。随着一声清脆的童音：“出旗。”学校的鼓号队奏响了乐曲。两名护旗手举手敬礼，与旗手一起迈着整齐的步伐向升旗台走去。

“哇——”一声极不协调的哭喊立刻破坏了这庄严的气氛，所有的目光都循声而去。我立刻认出这是今天早晨刚刚从乡下转到我手下的“新兵”姜恒。显然他太紧张了。我连忙走到他身边，没等我发话他立刻抓住了我的手，就好似抓住了一根救命稻草，呜咽着：“老师，我害怕!”

我握住他那被泪水和汗水一起弄得湿漉漉的小手，蹲下身为他擦去脸上的泪说：“是嘛!老师也害怕过，不过只要你不哭，别人也就不会再看你了。他们这时都在看国旗呢!”

“我还是害怕!”他仍在哽咽着，手抓得更紧了。

“这好办，你只要也抬起头看着国旗，认真地听广播里的国歌，就不会再害怕了。”我用力地攥了一下他的小手，并没有松开，只是不再对他说话，而是站直了身子，抬头看着升旗手手中的五星红旗，但仍然用余光关注着他。他疑惑地看了看我，也转向已随音乐冉冉升起的国旗。并学着周围的同学举起了右手，渐渐地停止了哭泣。

升旗结束，他已显得很平静了，并怯怯地对我说：“老师，我不会做操。我能站着向别的同学学吗？”

我高兴地摸了摸他的头：“当然好呀!你真是个好学的孩子。”

他显然受到了鼓舞，此后直至做操结束他表现得很安静。

后来，在我的课堂上他的发言一直很积极，他也很快地融进了我们这个班集体。孩子的家长遇到我时，激动地说：“哎哟!这孩子的变化实在是太大了。以前比女生还要内向，话都不太爱说的。而现在不仅乐于与人交流，还特别喜欢上学。”他将这件事记在了日记里，也写到了作文里。我相信也会永存于他的记忆中的，因为他得到的是一份来自内心深处的真情。

苏霍姆林斯基说过：“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”用我们的爱心去接触每一颗纯洁的童心，迸发出的也许是能照亮孩子一生的火花。当然，你也有可能在无意的瞬间将它浇灭。

第五篇：让农村学生不再害怕作文(A)

让农村学生不再害怕作文

四会市青云小学邱森好

【摘要】：写作能力是语文素养的一部分，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：激发学生写作兴趣和写作愿望，习作教学引导学生学会如何写作文。“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，应该采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。

【关键词】：兴趣 观察 阅读 积累

在语文教学中，大多数教师都深有体会，学生往往最怕写作文。特别是我们农村的学生，由于接触的事物少，见识不广，写作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，无从下手。究其原因，一是学生对作文内容感到陌生，没兴趣；二是无话可写；三是有了素材无从下手，没有组织材料布局谋篇的能力。三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。怎样消除学生对习作的惧怕、畏难情绪，让他们接受习作，快乐习作，轻轻松松走上作文之路呢？我认为最重要的是从以下的四个方面来努力。

一、多种情境，激发兴趣

布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会乐意去做，有了兴趣才会激发学生的想象力和创造力，有了兴趣才会出现奇迹。心理学认为：作文素质有情感、意志、兴趣、习惯等因素构成。可见，只有激发学生的习作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。因此，在作文教学中我渗透趣味教学，减缓坡度，调动学生习作的积极性。让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。那么如何创设情境激发学生的兴趣？我在多年的教学中进行了以下尝试：

1、先听后写

就是先听故事，然后让学生通过联想写成文章。如：让他们观看了动画片《狮子和鹿》之后，让同学们讲一讲故事的内容，这时同学们都纷纷举手生动描述了这个故事。我问同学们还知道哪些童话故事时，同学们的兴趣就更高了，都争着起来介绍童话故事。我再次激趣：这些美丽的童话故事都是童话家编出来的。你们心中一定也有许许多多的童话故事吧，你们想成为小小童话家吗？今天我们就来学习《编写童话故事》，将你们心中最美的童话故事写出来供大家欣赏。这样一来激活了同学们丰富的想象力，确定内容就容易了，因而能滔滔不绝地讲出许多自编的有趣的童话故事了。

2、先玩后写

就是先玩游戏，然后让学生把游戏过程写成文章。如：在教学三年级上册语文园地一习作时，要学生写写课余参加的活动。其实学生课余做过的活动是多种多样的，但在玩的时候，他们并没有留意游戏的过程，于是我就带着他们玩了一个他们最熟悉的老鹰捉小鸡的游戏，在玩之前向他们提出要求，认真观察是谁当老鹰、小鸡和母鸡的？老鹰是怎样捉小鸡的？母鸡又是怎样保护小鸡的？游戏结果怎样？这样一来，学生就变成在玩中学，乐中学，很快他们就把刚才的游戏记清楚，写出富有趣味性的文章。

3、先画后写

就是先把要写的内容以图画表现出来，然后对着图画用语言组织写下来。如：在教学三年级语文园地三习作《秋天的快乐》时，究竟秋天这个季节动植物会发生什么变化，爸爸妈妈会带自己去做些什么事情呢？在习作前我就要求他们画画自己心中的秋天，画好后根据图 1

画内容写写。这样学生就不会凭空捏造了，他们就会联想自己去过旅游、放风筝、摘果子„„写起文章时就有话可写了。

二、培养观察，积累素材

“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，我便因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在习作课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。如：在教学《我们的课余生活》时，我就有意识让学生注意观察，积累素材，要学生把一周的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画，注意边记录，边整理资料，并和同学交流。学生在活动中会产生各种思想，会增加许多见识，在习作课时，再启发学生把自己的想法写出来，学生就会畅所欲言，写出许多意想不到的美文。

三、重视阅读，丰富语言

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”这句话阐述了阅读在语文教学特别是习作教学中所扮演的重要角色。人们不是常说“读书破万卷，下笔如有神”吗？诚然，要想“破”万卷书，就得让学生充分感知文本，感悟文本，积累语言，积累情感，与作者共鸣，最后才有可能达到“下笔如有神”的写作最高境界。阅读积累是写好文章的基础，没有丰富多彩的阅读积累，就不可能有生动活泼的、个性张扬的表达。因此，要想提高学生的习作水平，就得从引导学生丰富阅读积累入手。

1、在课堂阅读教学中，我摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生参与，让学生在阅读中思考质疑，让问题从学生中来，又回到学生中去。鼓励学生从不同角度，不同的出发点进行多面的理解。以提高学生理解能力，培养学生创新能力。

2、指导学生开展多种读书活动，并采取多种形式组织学生交流阅读所得。在班级中我要求学生开展了“捐一本、读百本”的活动；针对目前家长对阅读的模糊认识，开展了“我与家长共读一本书”的活动。这些活动的开展都极大的增加了学生的阅读量，为写作奠定了良好的语言基础。

3、要求学生准备 “读书笔记”，人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。可以是积累好词佳句；可以是写作方法；可以是读后感受；还可以是读后反思等等。然后在学生与学生、学生与老师之间进行合作、交流与探究。让学生在自读自悟、合作交流中解决问题，加深理解，取得收获。在积累到一定阶段后还指导他们出手抄报，开展手抄报展评活动。

4、让学生背一些优美语段，包括平时阅读中看到的一些优美的词句，多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句，在学生说话中提炼词句。习作时学生把所积累到的好词佳句活学活用，便使作文锦上添花。

5、丰富生活阅读积累。在日常生活当中，无论是看电视，读书读报，还是看到的、听到的新鲜事，我都以故事的形式告诉给学生，并引导学生自由发表自己对故事的理解和独特的创造性的见解。此外，我还经常鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。通过这样有效的教学引导，从根本上解决了学生课外阅读量缺乏，习作素材少的难题。

四、多元评价，激励为主

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，好的评价能激励学生的习作兴趣，促进学生的发展。而习作评价不仅仅局限于习作本身，它还涉及到学生的生活真实，顾及学生的意愿。所以作为老师，我们在评改学生作文时要采用开放、多元的评价形式，以激励为评价宗旨，在合作、交流的评价中提高学生的习作能力，力争达到“为做人而习作，以作文促做人”的语文课程的工具性和人文性的统一的要求。

1、生生互评

学生之间有许多共同语言，当学生完成了习作后，让学生展开讨论，既可同桌之间，也可以是四人小组之间，还可以全班讨论，可以交流自己写了什么，对别人说的你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。你的感受，他的想法，我的认识，相互补充，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。

2、师生互评

每次学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中是闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，学习自己修改誊抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的，学生写起作文来就不再为难了。

3、分层评阅

翻开一个班的习作本便可发现，得“优”的老是那几个学生，其它学生总是跳不出“中”与“差”的圈子，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：一是面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等次的标准不同。二是对一个学生的要求则要循序渐进，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：要分段、少写错别字„„这样逐步提高。

总之，我认为，只要在习作教学中努力做到以上几点，作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。

参考文献：

（1）《小学语文新课标》人民教育出版社

（2）王雪梅《构建新课标下的作文教学体系》重庆德育网2007年8月

（3）《叶圣陶语文教育论集》江苏教育1983年04期

（4）《培养学生写日记的习惯》中国教研交流2007年08期