借助课文范例教作文（精选5篇）

第一篇：借助课文范例教作文

借 助 课 文 范 例 教 作 文

洪湖市第十一中学

熊志辉

【关键词】课文范例

作文训练

提高作文能力

现在的中学生，学了八九年的语文，竟写不出一篇文通字顺的作文来，真让人揪心。在感叹唏嘘之余，思考其中的原因，虽然是受大环境重理轻文的影响，但更重要的原因我认为还是在于我们的语文课堂教学中对写作训练的忽视。

我认为要改变这种状况，需要我们语文老师的共同努力。为了全面提高学生的作文水平，去下大功夫进行专项训练，固然会立竿见影、成效显著。但如果我们在教学过程中能充分利用课文范例，对学生进行一些必要的表达能力的训练，一定会对提升学生的作文能力大有裨益。

教材是作文最好的例子，叶圣陶也说过“教材就是例子。”为了达到“自能作文”这一目标，新课程标准对初中语文课程目标、结构、内容、评价等方面进行了改革创新，树立了“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。在选文方面，力求每篇课文都有较丰富的文化内涵，又适合于作为学生学习阅读的范例；既有利于提高学生的人文素养、培养学生的情感和审美观，又有助于学生养成良好的阅读习惯，从而更进一步提高写作能力。所以，只有充分利用新课程标准的语文教材，以书本为中心，从文本中挖掘“泉水”，才能更好地指导学生写作，作文教学才能开拓出一片新天地。

在平时的课文教学的过程中，我们可以根据不同的课文的特点，指导学生对课文或仿写、或改写、或续写、或扩写、或写读后感的训练，通过这些方式对学生进行表达能力的训练，从而提高学生的写作水平。

一、仿写

仿写训练就是模仿范例学习写作，达到个性化创新的写作训练。作为写作训练的手段之一，仿写在语文教学中有着重要的作用。

我们的语文教学通常只注重对课文的分析和研究，却忽视了对课文的消化、吸收和运用。忽视了教材作为最好的作文范本的作用。利用课文进行仿写对提高作文水平是一条可行的“捷径”。以对《从百草园到三味书屋》中景物描写的仿写为例，让学生能够模仿鲁迅的描写顺序，巧妙地抓住一些生动形象的词语，仿用文中是“不必说„„也不必说„„单是„„”的句式，描写自己熟悉的场景。学习了《白杨礼赞》一文，模仿这篇课文的写法，选取熟悉的蚂蚁、老牛、蜜蜂、小草等动植物，抓住它们的某些特点，就可以写出诸如《蚂蚁礼赞》《老牛礼赞》《蜜蜂礼赞》等多篇精彩的作文。

新课标教材采用“专题”组织教材内容，每一个单元都有一个突出的主题。在阅读教学中，如果能够抓住每个单元的主题，引导学生将所学的知识转化为写作素材，相信学生一定找到写作的“源泉”。譬如，七年级上册第三单元中朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》。学习完成后要求学生：请自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，希望能把自己的情感融入字里行间。这个单元收录的都是描写景物的记叙文，由于四季景色不同，作者着眼点不同，要表现的思想感情也不同，因而在写法上既有共通之处，又各具特色，需要一一细辨、体会。它们的共同之处是细致观察景物，抓住特点进行描写。因此，在阅读教学中应注意引导学生理解和体会人与自然的关系，并在对自然的审美化的、艺术化的认识和体验过程中，进一步强化对自身的能力、悟性的认识等方面的提升，这样就为学生写作以自然景物为内容的作文提供了素材。

同时，在讲授过程中应注意启发学生从不同的角度和侧面加以理解。例如《济南的冬天》一文中先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后，具体描绘了济南冬天特有的景致，如写完了山景（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山），又绘水色，处处渗透着对济南冬天的喜爱。学生掌握了这些知识，在后来的《家乡的春雨》、《校园的早晨》、《走入校园的秋天》等写作中，就容易从课文中获取灵感元素，并加以创造性地发挥，轻松解决了“没有东西可写”的难题。

二、改写

改写是作文教学不可忽视的一部分，同时也是一种最基本的能力训练。这一类作文训练主要是在原文的基础上进行的，因而学生不存在无米下锅的问题。只要平时在训练方法上得当，对学生的想象力和创造力有很大的促进作用。

我们经常听到学生叹息作文难，不是认为缺少材料而巧妇难为无米之炊，就是茶壶煮饺子，有货倒不出。虽然造成这种现状的原因的hi多方面的，但我觉得最重要的原因还是表达能力差。针对这个问题，我们可以利用课文材料，通过对课文进行改写来提高学生的写作能力。改写的训练，可以改写文体、改写人称、改写视角等。如人教版（九上）有一篇课文《智取生辰纲》，是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”。可以让学生尝试从晁盖等人的视角来改写这个故事。再如学习了乐府诗《木兰诗》和唐诗《石壕吏》之后，可以让学生尝试分别将这两首诗改写为一个故事。学习了《记承天寺夜游》，可将这篇短文改写成一篇散文。学习了《我的叔叔于勒》，可以让学生改写成不同的结局，如菲利普夫妇在船上遇见的是发了财的于勒的情节等。

三、续写 续写作文作文教学中的另一重要活动，它不仅是培养学生创造性思维的一条有效途径，同时又是提高学生写作能力的又一种重要手段。续写要求通过想象。依据原文人物、情节、线索、观点等材料继续写下出，写出新的结局或新一轮的高潮.续写应是情节线索的合理延伸，人物性格的合理发展，观点材料的合理补充。续写必须符合原文的内容和形式。《我的叔叔于勒》一文，文中对“我”的叔叔于勒的去向没有做交代，可以让学生根据自己的想象对于勒以后的生活进行续写。《变色龙》一文，可以续写一个奥楚蔑洛夫去见将军弟弟的高潮，让警官再变一次色。学习了《皇帝的新装》，对两个骗子的结局，同样可以用续写的方式让同学们进行创造性的联想。

四、读后感

一千个读者就有一千个哈姆雷特。写读后感应鼓励学生力求从问题的不同思考点出发，选取一点，抒发感慨，写出自己独特的感受，表达自己的真情实感。

如写《负荆请罪》的读后感，有学生从蔺相如出发，写为人应宽容大度；有学生从廉颇出发，写处事应知错就改；有学生从赵国的形势出发，阐述了生活在大集体中应顾全大局等，形成观点各异、百花齐放的局面。

读了《假如给我三天光明》，有同学这样写到：《假如给我三天光明》这本书写的是一个真实、感人肺腑的故事，我一口气将它读完，并从中受益匪浅。通过学习，我才意识到：一个人是否可以成功，不在于家庭条件的优劣，而在于是否有奋斗精神。在前进的道路上我们也会遇到这样和那样的困难，但是，与海伦的困难相比，我们的困难就显得极其微不足道。在以后的人生中，我将努力奋斗，勇往直前。

当然，借助课文范例教作文的方法还有很多，需要我们去探索，去发现。我想，如果我们能有效地利用课文范例资源有意识地对学生进行作文能力训练，然后在我们的作文教学实践中引领学生深入生活，观察生活，并在生活中学会思考，学会积累，我们的作文教学一定会创造出一片广阔的天地。

参考资料：

1、《新课程标准》

2、《教材是最好的例子》

3、《初中课文教学参考资料》

第二篇：状物类说明性课文教什么

状物类说明性课文教什么

丁良桂

今天和大家交流的题目是：状物类说明性课文教什么 语文教学要关注文体的特点，依据文体确定教学内容，已经是大家的共识。然而，在实际的教学中，很多老师往往忽视文体的特点，不论什么样文体的课文都采取一样的教学设计。致使课堂教学存在了很大的问题。

今天想通过对这样文体教学什么这一“点”，引发大家举一反三，对其它文体的课文进行思考，达到研讨交流的目的。

先看看《语文课程标准（2011年版）》的要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

从《课程标准》的要求中可以知道，教学这类文章有两点要求：一是能抓住要点；二是了解说明的方法。

那么，这类课文到底要教什么？ 下面结合具体的例子谈谈：

1、教说明的要点。

比如《春联》主要介绍了春联的种类和作用，春联讲究对仗，春联读起来抑扬顿挫、和谐动听，最后告诉我们诵读春联好处多。《莫高窟》一文开头交代了莫高窟的位置和地位，接着分别介绍了彩塑、壁画、和藏经洞，最后赞扬了莫高窟是艺术宝库，是古代劳动人民的智慧结晶。《麋鹿》则分别介绍了麋鹿的生长环境、外形特点、生活习性和传奇经历。

从几个例子中可以看出，说明要点其实就是课文的主要内容，把握主要内容就是把握说明要点，也是阅读能力中提取信息能力的重要表现。

2、教结构顺序。

一是中心句的使用，让说明顺序一目了然。

如：“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。莫高窟保存着保存着两千多尊彩塑。莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。——《莫高窟》

“春联读起来抑扬顿挫，和谐动听。春联最讲究对仗。”——《春联》

二是结构的严谨和过渡自然。

如《莫高窟》全文总分结构，给读者留下完整清晰的印象，中间过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”让上下段自然衔接。

3、教说明方法。

小学阶段基本的说明方法有：打比方、举例子、作比较、分类别、列数字、作诠释等。还有些比如摹状貌、画图表、引资料、下定义等则不被关注。

4、教精准的语言。这类文章讲究言简意赅。比如《莫高窟》一文中运用了大量的四字词语，尤其对飞天状貌的描摹，每一种飞天仅用两个词八个字，就让飞天的形象活灵活现，跃然纸上。整齐而简洁的语言，带给我们的是无尽的想象。

为了表达更加精准，这类文章经常使用一些表示修饰、限制的副词。如《麋鹿》一课中：“至今，全世界麋鹿总数估计已经超出2000头。”“从此，麋鹿在国内几乎绝迹”句中的“估计、几乎”等词语使语言表达真实可信、科学准确。以具体的课文为例： 《莫高窟》可以教什么

1、教凝练的词语。大量运用四字词语是这篇文章的典型特点。断崖绝壁 个性鲜明 啧啧赞叹 精妙绝伦 宏伟瑰丽 丰富多彩 神态各异 慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 神态安详 惟妙惟肖

„„

大量运用这些凝练工整地四字词语，使课文简洁清楚。

2、教相似的开头。

课文开头介绍莫高窟的地位和位置：“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。”这样的开头是这类课文的共同特点。“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东20千米的临潼。”——《秦兵马俑》

3、教相似的结构。

课文开头介绍了莫高窟的地位和位置，结尾总体赞扬莫高窟是举世闻名的艺术宝库，也是古代劳动人民的智慧结晶。中间分别为我们介绍了彩塑、壁画和藏经洞。这种结构，一是可以引导学生迅速整体把握全文总分总的结构，体会首尾呼应的写法。二是可以引导学生依次概括提炼课文2、3、4自然段的说明要点。三是比较教学，引导学生去发现课文第2、第3两个自然段的总分总结构。尤其是发现段落之间的结构和全文结构的相似之处。但这并不是高年级教学的重点。四是引导学生迅速拟定本文提纲： 敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。莫高窟保存着两千多尊彩塑。

莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

莫高窟里还有一个面积不大的洞窟„„藏经洞。

莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

这是课后习题中的训练要求，也是对五年级读写结合的训练点。课文提纲就是一张课文的思维导图。引导学生明白编列提纲的好处：编列提纲，在我们读课文时，让我们对课文内容有完整而清晰的印象；写作文时，先列提纲，再围绕提纲具体写作，就能做到胸有成竹。五是引导学生体会这类文体课文各部分之间衔接过渡的表达特色。

4、教说明方法。

（1）打比方。好处：使事物或者抽象的事理变得具体、生动、形象。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。”

（2）举例子。可以使文章表达的意思更明确，更生动形象，让读者更明白，并增强说服力。

（3）分类别。作用：条理清晰，层次分明，一目了然，能更为条理清楚地说明对象的特点，使文章有说服力。课文在介绍彩塑和壁画时，是这样分类别的：“些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛想象的，„„”（3）分类别。作用：条理清晰，层次分明，一目了然，能更为条理清楚地说明对象的特点，使文章有说服力。课文在介绍彩塑和壁画时，是这样分类别的：“些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛想象的，„„” 摹状貌大家可能不太熟悉

教说明方法，告诉学生这些说明方法的名称是次要的，体会这些方法的特殊表达作用和效果是最为重要的。特别是摹状貌部分，作者用整齐而凝练的四字词语，描摹飞天的姿态，比大段的描写带来的想象空间更为广阔，读起来也朗朗上口，节奏和韵律感很强。《麋鹿》的说明方法：

1、打比方。课文在介绍麋鹿的外形特点时用了打比方的说明方法：“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。”

2、引资料。引用古代神话小说《封神榜》中，把四不像当作姜子牙的坐骑。突出了麋鹿神奇和神秘。

3、作比较。作用在于烘托和凸显，引起读者对于被说明事物所具有，而别的事物所没有的特点与功能的关注。如“与其它的鹿科动物一样，麋鹿也是一种草食性哺乳动物。”“麋鹿的角形是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。”

4、列数字。列数字在说明文中一般是一种很慎重使用的表达方式，因为数字代表的是真实、可靠、具体，不能有差错。课文在5、6、7自然段采用了大量的数字，写出了麋鹿的传奇经历。《春联》一课有的老师对文体的认识模糊，比如教学中抓住春联的“内容美”、“对仗美”、“韵律美”来体会，没有上出说明文的特点。

《春联》的说明要点及方法

1、说明要点：说明顺序：第一自然段主要讲新春佳节贴春联给节日增添了不少欢乐祥和的气氛（春联的作用）及春联的种类。第二自然段主要讲春联讲究对仗。第三自然段主要讲春联的声律美。第四自然段主要讲诵读春联有益。把说明顺序的各部分内容连起来即是文章的说明要点：《春联》一文主要向我们介绍了春联的作用种类、讲究对仗、声律美、诵读有益等内容。

2、说明方法。

在介绍春联的种类时，作者用了分类别和举例子的说明方法。春联中有的描绘了美丽的春光，如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”„„在介绍春联对仗时继续采用举例子的说明方法。说明文教学中引导学生体会课文是怎样抓住事物的特点，采用什么说明方法来说明的，这样有什么好处，是教学的重点和难点。下面举一个教学片断： 《莫高窟》教学片段：

师：作者为了给我们留下更深的印象，他又举了一个飞天的例子。飞天是佛教中飞舞的乐神，你知道作者为什么不选别的，而选择飞天吗？

生：那是因为说到莫高窟，人们就会想到壁画，想到壁画，人们就会想到飞天。

师：课文开头说一共有492个洞窟，每一个洞窟里都有飞天的形象，飞天是最典型的，也是最引人注目的，因此作者就选择了最典型、最引人注目的飞天来介绍。我请同学们来读这一段。

思考：选择事物的哪方面来具体说明，是有讲究的，就莫高窟来说，飞天是具有代表性的事物，写莫高窟就不能不写飞天。从选材入手，让学生联系上下文，明白作者是如何谋篇布局的，既指向了整体语境，又指向了文本的表达。同时，学生在品读中也明白了课文是如何选材的，为习作奠定基础。

1、比较异同。（生读句子）

师：介绍飞天的句子和上文介绍壁画内容的句子，所用的说明方法一样吗？

生：我觉得是一样的，他们都用了“有的„„，有的„„，有的„„”，是分类别的方法。

师：是一样吗？上面用的是什么？“有„„的”，这里用的是“有的„„”很相似，一样吗？（不一样）我们看这里介绍了几种？（5种）圈画出来，真的是5种吗？

生：不是，这句话后面还有省略号，表示还有很多。

师：你有一双会发现的眼睛！同学们是不是也都看到了？不止5种，就不是分类别，那是什么方法呢？不着急，我们来读读这句。思考：用比较的方式来区分两种在表达上相似的说明方法，利于学生把课文的前后联系起来，探寻不同之处，唤起学生的阅读期待。

2、理解内容。（生朗读句子）

师：这里写了飞天在干什么呢？ 生：有的臂挎花篮，采摘鲜花。师：摘花。

生：有的怀抱琵琶，轻拨银弦。师：弹琵琶。

生：有的倒悬身子，自天而降。师：倒挂。

生：有的彩带飘拂，漫天遨游。师：遨游。

生：有的舒展双臂，翩翩起舞。

师：跳舞。我们一读就知道她们在干什么。让我们闭上眼睛，仔细听，想象她们的样子，请大家推荐班上读书最好的同学来读。

思考：从课文内容入手，让学生先读懂写了什么，是阅读的第一步，遵循的是由“言”到“意”的阅读过程。

3、想象样子。（生读句子）

师：果然名不虚传，读得有专业水准。交流：你看见了什么？ 生：我看见有的飞天长裙飘飘，边采摘鲜花，边展开歌喉，动情歌唱。师：这位同学想象丰富。

生：我看见有的飞天挥舞彩带，伴随着优美的音乐，迎风而上，翩翩起舞。

师：同学们有看见跳舞的，有看到弹琴的，还有听到歌唱的，我们读着这样的文字，就知道飞天在干什么，听着这样的文字，脑海中就出现了飞天的形象。这种说明的方法叫什么？想不想老师告诉你？ 生：想。思考：想象是对语言文字的还原，是具象化的理解，学生在想象的过程中，就会有对语言文字的感觉，这时语言是灵动的，学生的思维也是灵动的。以上的教学既是引导学生理解、品味语言，也是为揭示写法做好铺垫

4、揭示写法。

师：它叫摹状貌。（板书）摹，描摹，摹状貌就是摹事物的形态、样子、动作。摹状貌的好处是什么，你现在知道了吧？ 生：让人知道的很清楚。

生：在我的头脑中仿佛看见了她的形象。

师：对，我们读着这些语言文字，头脑中就浮现出这些飞天活灵活现、栩栩如生的形象，这就是摹状貌的好处。

师：摹状貌用词也很讲究，同学们看，这些句子和我们平时的描写有什么不一样？我们平时是不是都是这样写的？“有的仙女，把花篮跨在手臂上，正在花园里采摘着艳丽的鲜花”，文中是—— 生：有的臂挎花篮，采摘鲜花。师：这里用了几个词？几个字？ 生：两个词，八个字。

师：有的仙女，怀里抱着一张琵琶，轻轻拨动着琴弦，弹奏出悦耳的琴声。文中读——

生：有的怀抱琵琶，轻拨银弦。

师：有的仙女，手捧莲花，到悬着身子，从空中飞落下来„„文中读—— 生：有的倒悬身子，自天而降。

师：我们来比一比，你觉得那个具体，那个简洁？ 生：文中的简洁。师：你喜欢哪一种？

生：我喜欢文中的，因为这样比较简洁。生：我也喜欢文中的。

师：你们都喜欢文中这样简洁的语言，老师告诉你们，简洁的语言，就是这类说明文的特点。这么简洁的语言，影响我们的想象了吗？ 生：没有。

师：语言的简洁，还可以让我们展开丰富的想象，老师把这几个句子变一下，看看你发现了什么？ 生：很对称。

思考：教师在揭示说明方法后，没有就此打住，而是进一步引导学生通过和自己平时的写作语言，进行对比阅读，在反复的比对中，说明文语言简洁的特点，就给学生留下了很深的印象。

这个教学片断，教学目标的指向是引导学生体会文章的说明方法。这是很明确的！但是，教师没有简单的告诉，而是引导学生通过比较、想象等方式，让学生潜心会文，学生对语言文字的理解品味是有层次的，遵循着由言到意再到言的过程。学生对课文说明方法的领悟是水到渠成的，印象也应该是深刻的。这样的教学体现了语文学科的特点，语文味很浓，体现了文体的特点，关注说明方法，同时也遵循了学生学习语言的规律。很值得我们教学这类文章时进行借鉴

以上只是从“教什么”这个角度来谈这个问题，当然教什么不能面面俱到，要结合具体的课文，选择最有价值的教学内容去教。教什么确定了，怎么教就好办了。

今天的话题就粗略地谈到这里，老师们有什么意见或者建议可以在群里进行交流。

第三篇：新课程语文教读课教学初探

新课程语文教读课教学初探

吴文兵

两学年的新课程教学实践，让我真切 地感受到新课程改革给我的教学理念、教学方式、教学手段带来的前所未有的冲击与震撼。新课程就像一个航标，批示督促我们重新审视语文教学的现状，重新思考我们的教学思想与方法，重新探索出一条与新课程相配套的全新的教学之路。在本文中我主要从教读课的教学方面浅谈我对新课程改革的探索总结。

语文不但是交际工具，更是文化载体。新教材中语文课文的人文气息更浓了，文化内涵更深了，新课程再次告诫我们语文教学应该传授给学生的不只是为了升学考试而掌握的知识，而是终生受益的能力与技巧、优良的品质与修养、开拓进取的精神。这也正是有人指出的“语文教师只有站有育人的制高点上，才能成为一个成功的教育工作者的基准点。”语文课本里的教读课文，是语文课的重点，虽然新教材中有不少自读课文，每个单元还增加了综合实践活动课，但教读课依旧是教材中的精髓，依然是语文教学的重中之重。为了让学生学好这部分课文，我们应积极贯彻“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，根据这一原则，我对教读课文的教学方法进行了改革的探索，总结出一条教学新路子，就是：“导导、读读、议议、讲讲、练练”。这条教学路子在培养学生能力，传授知识方面，收到初步成效。

一、“导导”。这个词有二层含义，第一个“导”就是设疑引趣，指导学生，引导启发，也就是发挥教师的主导作用，这一主导作用应贯串在整个教学过程的始终。教师的指导，包括课前指导、课上指导和课后指导。要做好“三导”，首先教师必须精心备好课，备好课是上好课的前提条件。备课过程中，就要做到“三备”，即备《大纲》、备教材、备学生。明确教学目标，教学重点、教学难点、教学方法、教学过程。这样，才能有目的的指导学生。尤其是对学生的预习要做到有目标。如我在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，在备课中，我就狠抓本课的训练重点、教学目标，设计了这样几个预习题目来指导学生：

1、从题目中，你获得了哪些信息？

2、依题目所示，暗示了作者几个时期的生活？

3、对百草园的描写，重点突出了哪些内容？

4、作者在百草园的生活感受是怎样的？

学生根据这些问题去预习，把一些不懂的地方画出来。学生在听课时就能有目标、有重点地去听教师讲课，在复习时又能把一些重点、难点作进一步的明确、识记。这样既能培养学生的能力，又能使学生有目的地掌握知识，有的放矢。

第二个“导”的含义就是营造情境，导入新课。导入新课，是课堂教学的重要一环。良好的开端是成功的先导。“万事开头 难”，上课也是如此，导语设计的巧妙、精彩，就能为整堂课定下成功的基调。语文课上那些富有魅力的导语，能够启发学生的思维，引导学生步入知识的殿堂；能够激发学生的求知欲望，使他们产生对知识的渴求；能够唤起学生学习的积极性和主动性，使他们对课文的学习产生浓厚的兴趣，兴致盎然地投入到学习的胜境之中。导语的设计主要有以下几种。

1、新旧联系，以旧带新式

这是语文教师联系学生装的已有知识，自然导入新课的常用方式。在上课开始，巧妙联系旧知，做到温故知新，正是一种导入艺术。语言知识有其内在的确良联系和逻辑性，新的语言知识都是从旧知识是发展而来的。通过以旧带新，新旧联系的方法可以巩固旧知识，也为学生新知识搭桥铺路。联旧式导语的关键是要找准新旧知识的连结点，根据不同连结点又可以采用不同方式：一是联系文体相同的课文对比说明。如在讲《观舞记》时与《安塞腰鼓》进行对比，二者都描述了一种舞蹈形式；都是记叙文，但又各有独特的风格、艺术魅力。《安塞腰鼓》中展现的是黄土高原上孕育出的民间舞蹈，粗犷、豪放；《观舞记》描绘的是印度的民族舞蹈，细腻、柔美。另一种是回忆式的，如教《从百草园到三味书屋》时，可以通过对《风筝》一课的回忆，把课文中回忆童年往事作为学习新课的突破口。

2、挖掘思想内涵，巧妙传道式 语文教学是融“传道”、“授业”、“解惑” 于一体的教学过程。新教材所选篇目大多是文质兼美的，是知识性、艺术性与思想性结合的较为典范的文章。在语文教学中，教师应充分利用课文的这一特点，把语文基本知识、基本技能同思想教紧密结合起来，不失时机地挖掘课文的教育因素，巧妙地传道，使学生在获得知识的同时潜移默化地受到思想熏陶，这是语文教学艺术的高超境界，而导语就是这个境界的序幕。

3、解释题意、画龙点晴式

语文课本所选篇目古今中外都有，有的文章内容距当代中学生较远，对一些背景知识和课文涉及的政治、经济、历史、文化等现象学生比较陌生，需要给学生做些必要的交代的介绍。因此可以从解释题意入手设计导语，点出课文的主题，帮助学生体会和理解作者的写作目的和主旨。

4、融情于景，创设意境式

一篇优美的散文就是一首美妙的乐曲，一首情景交融的诗，就是一幅绚丽的图画。一首乐曲会有它独具的的艺术魅力，一幅图画自有它深远的意境。我在上《音乐巨人贝多芬》时，播放贝多芬著名的《命运交响曲》就为学生创造出特定的艺术氛围，使学生未学其文，感于其声，先被其伟大的品质与意志所震憾。

二、“读读”。“读”虽然上我们传统的教学手段之一，但在“教学改革”的今天，仍不能忽略，不可“以讲代读”、“以 听代读”。让学生读，就是以学生为主体的体现。教读课文就得让学生多读，有些精彩片断还得让学生背诵。“读”有利于提高识字的质量，能够提高听话、说话和作文的能力。能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。因此，要真培养学生的语文素质，就必须从“读”开始。

1、教方法让学生会读。叶圣陶先生说过：“语文课以读为目的，教师引导学得不俾善于读，则其功至伟。”叶老的话强调了读的重要性。要让学生掌握并熟练运用祖国语言文字，就要注意引导他们根据不同标点符号，读出不同的停顿时间和语气。教师要根据课文的具体内容指导学生认识陈述句、感叹句、疑问句并学习和掌握不同语气的读法。不仅要指导学生读出重音，读出不同角色的语调和语速，学会边默边思考，了解句与句、段与段之间的联系，学会概括主要内容和中心。教师在指导学生朗读时，首先要范读，然后再让学生仿读。在反复朗读的过程中，使学生学习、掌握和巩固有关朗读的知识，把握朗读的技巧和规律，提高理解课文的能力。

2、通过朗读培养语言的感受力。语感是最基本的语言素质，没有深切的语言感染力，就难以准确理解和运用语言文字，读通一段语，听清别人读的一段话，学生比较容易做到；困难的是要求学生全面地把握听的内容，读得流畅，读出课文的语感。而后者又是培养语感的基本要求。（1）范读引路。对一些学生不易把握且具有重要表现力的语段，教师要范读，把文中含的的意思读出来，充分发挥教师主导作用。

（2）边读边欣赏。要培养学生的语言感染力，必须调动多种感觉器官。眼、耳、口、脑并用，读的同时，在头脑中形成画面，用“过电影”的方式来捕捉语言信息，感知现实生活。《春》、《济南的冬天》描写了春冬二季的美景，学生在朗读时边读边想象，把语言文字转化为现实生活，一幅幅图景便浮现在脑海中。

（3）深读共鸣。教材是向学生进行素质教育的主要凭借。每篇课文都是思想和情感的统一，教师要创设情境，让学生深入情境，用心去读，让学生悟情明理，产生共鸣。

3、通过朗读发展思维能力。在教学中读议结合，学生思维逐步开阔求异，思维增强了。语言是思维的外壳、载体，通过朗读可以培养思维的深刻性、思维的灵活性、思维的创造性等。

4、通过朗读提高语言的理解力。正所谓“书读百遍，其义自见。”理解力是证明文能力的重要组成部分，通过朗读提高学生深入理解课文的能力是语文教学的重要任务之一。通过朗读理解字词，了解课文大意，学生容易做到。读出课文内容的特点，读出课文内容的感情，是朗读教学的重点。

三、“议议”。议议是解决教读课文的较重要的环节，也就 是在课堂上采用讨论的方式。为了使学生都有充分发言的机会，可以把学生分成若干个课堂活动小组，对教师提出的问题，经过自学再进行充分讨论，可以煅炼学生的口头表达能力，而且还能提高学生分析问题和解决问题的能力，进而学会新讨论的知识。

例如，我在教读《安塞腰鼓》时，提出这样一个问题让学生讨论：作者要通过描绘安塞腰鼓这一舞蹈形式，歌颂什么？学生立刻分组讨论，经过讨论后，首先突出明确了课文的主题：对民族魂魄的诗性礼赞，是生命和力量的颂歌，是一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。然后又让学生相互交流、相互补充、启发，又得出这样几个观点：

1、歌颂黄土地上的阳刚之美。

2、歌颂了承载这一生命的黄土地。

3、歌颂了黄土地上生活的人。

通过讨论，学生学会了多角度、深层次思考问题的能力。在教读《观舞记》时，我利用这二篇文章的相通之处，让学生自行思考、比较讨论。概括归纳出二者异同之处。经过一番激烈的讨论，学生总结出了二者的异同点。这样既能加深学生对课文的理解，培养学生的辨析能力和概括能力，又能让学生轻轻松松地完成学习任务，获得满足感。

四、“讲讲”。讲是启发诱导，是画龙点晴，要坚持启发式，反对注入式。学生经过精心预习，广泛的讨论，有些问题可以 自行解决，但有些问题学生自己一时还解决不了，这时就需要教师及时讲授。讲时要抓住重点，抓住关键紧紧围绕教学目的，出发点在知识上，落脚点应在能力上。

如安徒生的不朽名篇《丑小鸭》几百年来打动了千千万万的读者。但如果以强求一律的主题去限制每一个读者，丑小鸭的意义便缩小了。特别对于很多没有当过丑小鸭的学生读者来说将失去作品的光辉。教师在这时就可以引导学生从发展个性的角度去探讨主旨，也可以从自身的经历、阅历与感受出发参与学生的讨论，那样作品在情感态度、价值观、审美情趣的层面上将展现出一片新的天地。这时的讲就会起启发诱导、画龙点晴的作用。再如学习了《散步》一文后，有学生提出：“文中妻子着墨不多，出场又少，但为什么要出现这一人物？”这个问题是很有深度的，已深入到作品的结构安排、配角人物的作用与意义这个方面了，如果教师能给予学生恰当的引导与分析，对于学生学习写作、体会文章主旨是十分有益的。我就引导学生细细揣摩妻子的出场及有限的几处描写，让学生明白妻子在一个充满浓浓亲情的家庭中的地位。再从妻子在矛盾双方中的作用，从而悟出非主要人物也是不能缺少的。

五、“练练”。练是巩固课堂知识的重要环节。改革课堂教学模式，就要突出一个练字，变“教读课”为“练习课”，如能成功，将会带来整个语文教学的一次跃进。课堂上的练是必不可少的。练的内容可以是单项的，也可以是综合的。练什么，怎么练，这要根据教学目标和学生情况而定。如在讲授《从百草园到三味书屋》时，课堂最后剩下了十几分钟，可以要求学生仿写文中雪地捕鸟的片段。因为这一段除运用了一系列精彩的动词之外，还充满了童趣，符合学生的心理特点，使他们能够迅速联想起自己从事户外活动或做游戏或劳动的场景。这样一练，使学生学以致用，不仅提高了学生的阅读能力，而且还提高了学生观察和写作能力，一举多得，收到了事半功倍的效果。

以上几个教学步骤是我在新课程教学实践中的一点体会。在今后的教学中，我将沿着这条教学之路探索创新，真正地履行、担负起新课程传授读写技能，开发学生智力，进行美的熏陶，培养理趣情操，健全人格等多重任务。

第四篇：文教2011工作总结

2011年社区文教工作总结

岁月流逝，不平凡的2011年即将过去，在这送旧迎新之际，我们欢聚一堂，畅谈辉煌过去的一年，展望美好的新年。

在居委会全体同仁关心支持下，广大志愿者热情无私，积极参与下，为社区做了一些工作，并取得了一些成绩。

一、各团队持续，正常有序的开展活动。

我们的宣传平台，以黑板报、橱窗、楼道信息栏为载体，以国家大事、居委中心工作，居民身边的好人好事，进行宣传，增强了居民的知晓率，加大了文明创建的宣传力度，提高了居民的参与率，营造小区良好的创建氛围。受到小区居民的欢迎。深受社区居民的喜爱。我们的红歌合唱团队，舞蹈队常年不懈，坚持晨练。这些活动使居民既得到了健身锻炼，又给老年人创造了交友交流的平台，其情融融。我们还开展了广泛的群众性文体活动，“庆三八”；“春天的故事”红五月歌会活动； “关爱成长、快乐游戏”等活动。这不仅丰富了居民的文化生活，也拉近了邻里之间的友谊，同时，也吸引了更加多的居民加入到文明创建的行列中来，为共建和谐社区作贡献。

二、辛勤的劳动，无私的奉献

这一年来工作历程，充满了居委领导的关心和支持，更倾注了广大志愿者的热忱和辛勤劳动。这种崇高无私的奉献是难能可贵的，是值得推崇和学习的，尤其突出的在其中作出特大的，如负责宣传黑板报宣传的刘书申同志，合唱队的付有芳同志。

三、从头开始，争取更上一个新的台阶

在我们欢庆喜悦的时刻，更使我们增加了今后工作的干劲和信心。2011年有的事情要我们去做。2012年我们要继续深入学习科学发展观，深刻领会科学发展观精神实质，要联系思想，联系实际，指导工作。我们要坚持指导思想，抓好队伍建设，除了坚持已经规范了的正常活动，还要有创新意识，紧紧围绕党的中心工作，开展贴近群众，群众需要，喜闻乐见的内容，创作一些反映时代新貌，教育群众的节目，进行一些提高人民群众精神文明素质的宣传教育活动，既要丰富居民的生活内容，又要提高居民的自身素质，使能为建设和谐社区，创建学习型、节约型社区作出更大贡献。

2011年10月31日

第五篇：文教汇报提纲

汇报提纲

我是大方家社区文教助理杨晓琴，下面我将我社区文化教育情况、志愿者队伍建设情况向各位领导做一简要汇报

一、社区文化教育情况

我们在社区居民中加大了创建学习型社区工作的宣传力度，积极宣传创建学习型社区的意义，努力不断的提高社区居民学习的意识,并通过社区举办学习课堂广泛进行交流和宣传,同时我们还利用社区的橱窗，宣传栏、黑板报等专栏进行宣传。今年以来，我们创建了嘉韵舞蹈队、合唱队、嘉跃腰鼓队、乒乓球队、象棋组等文化队伍和民间团队，并把建设学习型组织纳入工作计划。发挥了市民学校、健康讲堂、党员电教等作用，提高了居民整体水平，在社区形成了良好的学习之风。

二、志愿者队伍建设情况

我们建立并充实了包括居委会班子、服务站工作人员、文教助理以及辖区单位在内的社区专兼职社区教育师资队伍。招募了一批有志于社区教育的志愿人员投身到社区终身学习服务体系的建设之中，积极扩大其它社工队伍，整合民间组织参与学习型社区建设。社区创建小组充分发挥各支队伍在学习型社区建设中的作用，为形成多元化、高层次、全方位的学习型社区奠定了人才基础。从8月15日开始，我们结合人口普查工作，积极开展志愿者队伍建设，结合居民学习需求，开展了各类文体活动活动。利用暑期有较长时间的空间，在大方家社区举办了暑期“七彩假日”系列活动。通过开展丰富多彩的活动来教育青少年参与社区，了解社区从而提高自身服务社会的意识和本领。