第一篇：语文教学,成为生命化的课堂《狼牙山五壮士》教学案例与反思(邝爱莲)大全
语文教学，成为生命化的课堂 ——《狼牙山五壮士》教学案例与反思
邝爱莲
一、问题的提出。
11月26日，听了窦桂梅老师的报告里说的：“备课的时候就捕捉文眼课眼，让情感与思考共生，教学时让课堂更加有生命的高度，哲学的高度，着力与文于人，人与精神同步。” 当時我思考生命的高度需要达到什么程度，再联系肖川博士的话：“生命化教育的实质是什么？就是要使课堂充满活力，使人受感动，使内心变得善良、温柔、细腻。……生命化的课堂，教师得用心去上课，才会有发现和欣赏，才会产生爱和美感，才能体验自由与快乐。” 加上我个人的研究课题是语文教学审美化的内容的研究，我主要进行语文教学生命美的研究。由于研究还在积累阶段，不断思考生命化教学的内容。生命的高度的内涵包括的内容是作品的生命，还是学生的生命，或者是两者兼而有之。如何教学才能使作品的生命和学生的生命达到和谐的统一。真正发挥教育是生命增值的重要工具的作用。
二、案例描述。
《狼牙山五壮士》是一篇感人至深的文章，我对教学环节进行预设的时候，目标就是把学生带进感人的场景中，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。我抓住课文的文眼是“壮”或者是“英雄”，对教学内容和材料进行重组，引领学生感悟，从而获得了生命的教育。
第一个教学环节是故事导入，表演读第一自然段。
我以当时播放不久的电视剧《小兵张嘎》的故事，引起学生的兴趣，因为我布置了学生看这部电视剧，他们对电视剧的故事很熟悉，对故事中的英雄产生了敬佩之情。我说：“大家看了这部电视剧，一定对剧中的英雄人物赞叹不已。其实，在我们中华民族的历史长河中，可歌可泣的英雄人物犹如天上的星星，他们给后人留下了一个个感人的故事，留下了永远不变的崇高精神。鼓舞着一代又一代人。”然后话锋一转，引出了第一自然段的教学。“狼牙山五壮士是我们中华民族铁骨铮铮的英雄，我们不但要记住他们的事迹，还要记住他们伟大的名字。”然后请五位同学分别写下英雄的名字，并让他们站到我面前：“现在，我是连长，由于敌我情况的变化，我们必须转移。今天，我交给你们一项光荣而艰巨的任务，你们负责掩护我们部队主力和群众转移，你们有信心完成吗？”孩子们开始只是朗读一样回答我，我严肃地说：“军中无戏言，你们现在是军人，得像个军人一样回答我。”孩子们才有力地回答：“有！保证完成任务！”
第二个教学环节是学文感悟。现摘录几个片段。
师：战士们胜利地完成了掩护任务，准备转移。你们猜邝老师会提出什么问题读懂 第三段呢？
生：我猜你会问我们摆在他们面前的是什么样的路，他们走哪条路？为什么？ 师：你这回猜中老师的心思了，你们能自己解决这几个问题吗？
生：摆在他们面前的是两条路：一条通往主力转移的方向，一条是绝路。他们是把敌人引上绝路。
师：为什么？
生：因为他们为了不让敌人发现群众和连队主力，所以把敌人引上绝路。师：是呀，面对生死抉择班长是什么态度呢？从哪个词可以看出来？ 生：我从“斩钉截铁”这个词看出班长态度坚决。师：你们能把“斩钉截铁”这个词换成别的词吗？ 生1：可以换成“果断”。生2：可以换成“坚决”。生3：可以换成“ 毫不犹豫”。师：用这些词代替后怎么样？
生：无论用那一个代替都没有“斩钉截铁”好。因为这个词是说班长的态度是非常坚决的。
师：面对穷凶极恶的敌人，想到他们杀我同胞，毁我家园，你知道战士们当时是怎么想的吗？
生：他们会想狠狠打敌人。
师：你们认为他们把敌人引上绝路，除了为了保护群众和连队主力外，还有什么原因吗？
生：他们为了多杀敌人。师：现在他们有机会，会放过吗？
生：不会。他们把敌人引上绝路，狠狠地打。
师：五壮士就是这样豪壮，他们为了保护群众和连队主力，为了多消灭敌人，毅然选择了走棋盘陀这条绝路。是呀，生命的价值在于给予，有时，个体的生命价值甚至是以牺牲自己的生命作为代价来体现的。他们选择了这条路，等待着他们的是多么严酷的考验，他们是怎样应付所面对的困难的呢？
师：五壮士把敌人引上了绝路，可以完成他们多消灭敌人的愿望。他们为了这个愿望，为了群众和部队安全，完全把生死置之度外，在你的面前，看见他们的英雄行为了吗？
生：我看到了。他们没有了子弹，就用石头狠狠地砸。
生：我看到了。班长用尽全身的力气，把最后一颗手榴弹投进敌群。…… 第三个教学环节是扩展延伸，深化主题。现摘录几个片段。
师：五壮士的子弹打光了，石头也用尽了，连最后一颗手榴弹也在敌群中开了花，而敌人还像潮水一样涌上来，他们怎么做呢？ 生：他们跳崖了。
师：生命是那么可贵，他们跳崖是不是自杀？
生：他们宁可死也不让日本鬼子抓住，所以英勇跳崖了。
师：他们跳崖不是自杀，他们也珍爱生命，但当祖国要求他们用生命去维护的时候，他们就会毫不犹豫地献出。老师送你们一句格言：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”他们这样豪气地舍生取义。我们应该用怎样的语气读？
生：要读出豪迈雄壮的感情，也就是读得有力。
生：还有读出沉重的情感，这样才能表达对英雄的敬佩之情。师：你们认为哪些句子最应该重读？ 生：五壮士的口号声。
师：这是五壮士的口号声。他们喊出了谁的心声？ 生：他们喊出中国人民的心声。
师：他们喊出了中国人民不屈的强烈呼声。这豪迈的口号声传到敌军的耳朵里，令敌军胆战心惊；这豪迈的口号声传到敌军的司令部，司令部一定惶惶不安；这豪迈的口号声传到日本天皇的皇宫里，皇宫一定在颤抖；这豪迈的口号声传到日本国土上空，让日本帝国主义明白，坚强不屈的中国人民是不可战胜的。让我们一起喊出五壮士的呼声，喊出中华民族的呼声吧！
(生有力地读出五壮士豪迈的口号声。)师：日本鬼子一批一批地涌上来，他们还以为遇到了大部队。可是，当他们爬上狼牙山顶峰时，却不见一个人影，会怎么做？
生1：他们发觉上当受骗了，一定去追我们的大部队。
生2：他们不会追我们的大部队，因为我们的大部队已经走远了，他们是不可能追上的。
生3：他们会找路下去悬崖找五壮士，生要见人，死要见尸。生4：他们会很生气，对着天空开枪：“八格，我们受骗了！”
师：你们能想到这么多的可能，可见你们的想象力都非常丰富，我也有你们的想法。因为日本鬼子这次付出的代价实在太高了，不知道用多少生命作为铺垫才能攻上狼牙山顶峰，而上来之后却发现被五位壮士骗了，不生气是不可能的。不过，我们都想错了。敌人追上来后，看不见我们的人，开始的确很生气，当他们弄清楚五壮士跳下悬崖，马上集合部队，列队向五壮士跳崖处，庄严地行了个日本军礼。
生：是真的吗？他们会有这么好？
师：是真的。当时藏在山上的老百姓也亲眼目睹。生：他们为什么这样做呢？ 师：你提得好。谁能帮他解决疑问？ 生：可能是“惜英雄重英雄”吧？ 师：你真聪明，会用上名言。是的，他们认为五壮士是真正的英雄。“有兵如此，何愁不胜？”我们的军队里就有千千万万这样的英雄，我们的革命事业何愁不成功呢？同学们，“乱世出英雄”，在战争年代，我们的英雄们付出了血与生命的代价。如今是和平年代，我们还需要英雄吗？
生：我们过着幸福的生活，我们不需要英雄。
师：雷锋叔叔生活在和平年代，但他是英雄呢！你们怎么看？
生：我知道。我们教室有雷锋叔叔的画像，还有他说的话：“我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”
师：和平年代的英雄不一定要付出血与生命，但要付出全部的力量。我在一篇文章里读过一句话：“伟人之所以成为伟人，不是因为他们做的事情轰轰烈烈，而是因为他们全心全意想的不是自己，而是人类。”老师希望你们也做个真正的英雄,全心全意为国家的富强，人民的幸福奋斗一生。让我们用敬佩的心情读五壮士英勇跳崖部分，真切地感受他们的英雄壮举，他们的壮举不但令我们中国人民受到鼓舞，而且令日本鬼子们折服。
师：五壮士虽然牺牲了，他们的伟大精神却永远留在千万人的心中，他们的生命得到了永恒。老师送你们一首藏克家的诗《有的人》，相信你们读了之后更加深刻地理解生命的意义。（小黑板出示）。
三、教学反思
1、捕捉课眼，体会作品的生命所在。
在这篇文章的教学中，我认识了语文教学不能照本宣科，人云亦云，而要深入钻研教材，找出教材的闪光之处。这篇文章离我们年代久远，学生不容易理解它的深层意思。要让学生真切地感受到五壮士的思想，就要深入人物的内心世界，理解“英雄”的真正含义。所以在研究第三段教学的时候，我反复研究教材，不住地问自己：五壮士把敌人引上绝路，只是因为为了大部队和群众吗？如果这样，他们只是完成自己的任务，是难以凸显他们的英雄本色的，因为他们是军人，服从命令是他们的天职。课文写到他们已经完成掩护任务，完全可以全身而退。况且狼牙山地势险要，凭着对地形的熟悉，他们即使不追大部队，难道找不到第三条路吗？从资料中显示，山上也有山民躲着，日本鬼子找不到，他们为什么不能利用险要地形躲着呢？于是，我设计了这样的一个问题：“面对穷凶极恶的敌人，想到他们杀我同胞，毁我家园，你知道战士们当时怎么想吗？”和“你们认为他们把敌人引上绝路，除了为了保护群众和连队主力外，还有什么原因吗？”使孩子们明白五位壮士把敌人引上绝路，除了为了保护群众和连队主力外，还有是抓住机会多消灭敌人，使孩子们明白，他们对敌人的仇恨，对人民的忠诚，对国家的热爱，这样才是真正的人民英雄。他们虽然死了，他们的精神永远活在人民的心中，他们的生命得到了永恒。这样，孩子们认识了生命的价值：生命的价值在于给予，有时，个体的生命价值甚至是以牺牲自己的生命作为代价来体现的。
2、信任学生，尊重学生的生命意识。语文学科的课程目标确定了渗透生命教育是该学科的任务之一。《语文课程标准》规定，其课程目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度的相互渗透，有机结合。情感态度和价值观的目标纬度规定了语文教学要以文本为载体，实现这样一些方面的教育：其一就是人与自己的教育：教导学生认识自我，发展潜能，实现自我。语文教学要求做到工具性和人文性的有效统一，就要求语文老师读懂生命的意义，有强烈的生命意识，心中始终认为学生是活生生的生命，他们有自己的见解，有自己的学习要求和权利，有自己提出问题和解决问题的智慧，要相信学生，把学习机会交给学生。所以在教学第三段的时候，我创设了这样的机会让学生自己提出问题，自己解决问题：“战士们胜利地完成了掩护任务，准备转移。你们猜邝老师会提出什么问题读懂第三段呢？” 学生猜我会问：“摆在他们面前的是什么样的路，他们走哪条路？为什么？”我就进一步引导他们解决问题：“你这回猜中老师的心思了，你们能自己解决这几个问题吗？”这样，孩子们就会在自读的时候，积极找出问题，抓住重点，提高自学能力。
3、把握时代精神，赋予作品新的生命。
著名学者朱光潜说：“一首诗的生命不是作者一个人所能维持，也要读者帮忙才行，读者的想象和情感是生生不息的，一首诗的生命也就生生不息的，它并不是一成不变的，一切艺术作品都是如此，没有创造就不能有欣赏。”学生学习语文，要有自己的感受，无论时代怎样变化，文章中要弘扬的精神是永远不会变的，不过，随着时代的不同，对文中弘扬的精神就需要赋予新的内涵。在预设教法的时候，我思考：“究竟怎样教学才能赋予它新的内涵呢？如果只是通过感受五壮士的英雄行为解释英雄的含义，那好像是冷眼读着别人的作品，多了几分理智，而少了几分情感。那样的教学令人厌烦，因为我没有延续作品的生命，学生就没有学到语文的精髓。”于是我设计了这样的问题进行教学：“日本鬼子一批一批地涌上来，他们还以为遇到了大部队。可是，当他们爬上狼牙山顶峰时，却不见一个人影，会怎么做？”当孩子们做出种种猜测后，我告诉他们日本鬼子的做法，他们半信半疑，于是我继续引导：“是的，他们认为五壮士是真正的英雄。‘有兵如此，何愁不胜’？我们的军队里就有千千万万这样的英雄，我们的革命事业何愁不成功呢？同学们，‘乱世出英雄’，在战争年代，我们的英雄们付出了血与生命的代价。如今是和平年代，我们还需要英雄吗？” 孩子们认为我们过着幸福的生活，不需要英雄。于是我问：“雷锋叔叔生活在和平年代，但他是英雄呢！你们怎么看？”教室有雷锋叔叔的画像，学生读他说的话“我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”理解英雄的含义。我在这样的基础上总结：“和平年代的英雄不一定要付出血与生命，但要付出全部的力量。我在一篇文章里读过一句话‘伟人之所以成为伟人，不是因为他们做的事情轰轰烈烈，而是因为他们全心全意想的不是自己，而是人类’。老师希望你们也做个真正的英雄，全心全意为国家的富强，人民的幸福奋斗一生。让我们用敬佩的心情读五壮士英勇跳崖部分，真切地感受他们的英雄壮举，他们的壮举不但令我们中国人民受到鼓舞，而且令日本鬼子们折服。”巴金在《给家乡孩子的信》中说：“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们 办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们的生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。”所以在本课的教学中，我引导孩子们认识“英雄”的真正含义，这样能对学生进行生命价值升华教育。
第二篇：《狼牙山五壮士》教学案例与反思
引导入境，理解文本
——《狼牙山五壮士》教学案例与反思
背景与问题：
《狼牙山五壮士》是一篇负载着几代人情感的经典的革命传统题材课文，字里行间饱含着对五壮士革命精神和英雄气概的崇敬与颂扬之情。革命传统题材课文叙述的故事内容与当今儿童的生活体验存在较大的距离，这种差距常常使学生难以产生对文本阅读的兴趣，甚至怀疑其真实性。
教学片断：
面对教材，我的内心涌起了一种久违的冲动，我急切地想通过教材对学生进行爱国主义教育，然而正当我热情澎湃时，意想不到的事情发生了。学生竟然提出这样的问题：
生：老师，人的生命是最宝贵的！五壮士为什么跳崖？为什么不选择被俘或者投降？（是啊，这个问题怎么没有预设到呢？在大家短暂的议论中，我想到了解决办法。）
师：同学们，你们一定从各种途径了解到抗战时期日本鬼子是非常凶残的。下面请同学们说说你们知道的情况。
生：鬼子在中国实行烧光、杀光、抢光政策！
生：1937年12月13日南京沦陷后，日军在南京及附近地区进行长达数月的大规模屠杀。无辜的中国同胞超过30万人惨死在鬼子屠刀下。
生：„„
师：同学们，帝国主义侵略者是多么凶残、狠毒。他们追赶连队主力和群众就是想要赶尽杀绝啊！
师：假如投降，日本鬼子会怎样对待五壮士呢？（同学们议论纷纷）
生：被俘，无异于把自己交给敌人，受尽苦难和屈辱，然后被杀。生：投降就是屈服、认输、示弱、低头,最后也被杀。
生：连无辜的群众都要杀光！五壮士杀了那么多鬼子，鬼子怎么会放过五壮士？ 生：从上文的“斩钉截铁”和“走”就知道五壮士早已把生死置之度外！生：跳崖还有一丝生的希望，万一跳在水里或被什么东西挂住呢？
师：同学们，生命是宝贵的，但是像做奴隶，猪狗不如地活着，生不如死。在这种特殊的时候，万分危急的关头，壮士们选择跳崖，失去的是生命，却保持了民族的气节和尊严，这就是比生命更宝贵的东西。如果人人都打不过就投降，哪有民族的气节？哪有中国革命的胜利？哪有我们今天的幸福生活？因此，壮士们为了革命，为了自己的信仰，做出了悲壮的选择，勇敢地跳下悬崖，英勇就义。
（一场激烈的思想碰撞擦出了绚丽的火花！此时，教室里响起了热烈的掌声。是啊，学生没赶上那个激情燃烧的岁月，那些让爷爷奶奶辈的人听起来如雷贯耳的名字和耳熟能详的故事对孩子来讲却是那样陌生。作为教师要不断思考如何拉近这“远”的距离，引导学生进入当年战火纷飞的革命战争的情境，去体会战士们英勇无畏的英雄气概。）
教学反思：
革命传统题材课文叙述的故事内容与当今儿童的生活体验存在较大的距离，这种差距常常使学生难以产生对文本阅读的兴趣，甚至怀疑其真实性。教师应当广泛读书，深入思考，做到成竹在胸，才能恰当地进行教学，针对学生的状况做好如下环节：
一、以喜闻乐见的形式，拉近时空距离。
课文给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生多纬度的立体性感知，提高阅读革命题材类课文的质量。具体措施如下：
1、收集与呈现相关历史资料。通过介绍相关材料、观看电影片段、组织学生述说，让学生了解背景，拉近学生与时代的距离，进一步帮助学生理解课文内容；
2、发挥多媒体教学的优势，适时地引入视频、图片等媒体资源，化抽象为具体，拉近历史与现实的距离，让学生穿越时空，身临其境，感同身受。
二、以生动鲜活的人物形象，实现有效对话。
过去我们的教学，往往人为拔高文本的人文思想内涵，因而一定程度上影响了学生对此类文章的欣赏和理解。革命传统题材课文都离不开鲜活的人物形象，往往通过生动的言行、神态、心理描写来展现人物的思想性格，有的甚至写出了人物思想性格的复杂性。像《狼牙山五壮士》中一个“走！”字便写出了班长马宝玉大义凛然、义无返顾的英雄气概，所以要引导学生深入地研读文本，探究字里行间蕴含的深意，巧妙落实语言文字的训练，实现与文本的有效对话，从而加深阅读的深度和效果。
只要我们准确解读文本，精心设计教学方案，灵动应对课堂生成，引导学生入境，无论课文的时空与学生的生活实际相距多远，就能让学生更好地更全面地理解文本，受到思想的教育和熏陶。
第三篇：《狼牙山五壮士》教学案例与反思
课堂让积累落到实处
——《狼牙山五壮士》教学案例与反思
背景与问题：
《狼牙山五壮士》是一篇负载着几代人情感的经典的革命传统题材课文，字里行间饱含着对五壮士革命精神和英雄气概的崇敬与颂扬之情。革命传统题材课文叙述的故事内容与当今儿童的生活体验存在较大的距离，这种差距常常使学生难以产生对文本阅读的兴趣，更不知道如何用语言去表达自己的体会。
教学片断一：
师：上节课老师让同学们搜集描写英雄人物的成语，谁来说说你搜集的成语。
生：无所畏惧 气壮山河
生：气宇轩昂 气吞山河
生： 正气凛然 龙骧虎步
生：奋不顾身 顶天立地 昂首挺胸
生：昂首阔步 赴汤蹈火 挺身而出
生：临危不惧 面不改色 骁勇善战
生：镇定自若 慷慨就义 仰不愧天
生：……
师：同学们搜集的成语真是太多了，我们搜集这些成语是为了学会运用，等下在讲解课文时，看看谁能把这些成语学以致用。
教学片断二：
师：在第三部分的品读中，你从哪些语句中看到了五位战士的壮行，并在语句旁些上你的体会。
师巡视检查学生写的批注。师：谁来说说自己的体会。
生：从第三自然段中我体会到五位战士视死如归的英雄气魄。生：我也读懂了他们那英勇无畏的行为。
生：在生与死的选择中他们选择了死，他们是如此大义凛然、无所畏惧。
生：为了连队和人民群众安全转移，他们那样勇往直前连死都不怕，真是让人敬佩。生：……
教学反思与分析：
革命传统题材课文叙述的故事内容与当今儿童的生活体验存在较大的距离，这种差距常常使学生难以产生对文本阅读的兴趣，更不知道如何用语言去表达自己的体会。多年的教学实践,使笔者切身体会到学生在丰富的阅读中积累了许多的好词好句、名言警句, 甚至背诵了大量的诗词名篇,可是到了平时的口头表达和实际写作时,却常常苦于无话可说,即使讲也常常是大白话,缺少文采,缺少说服力。以前积累的许多名句名篇都被抛置脑后,让所学与所用脱节,也将积累与运用生生割裂开来。如何解决这样的问题,让学生充分地运用语言,将阅读中储备的语言要素、表达方式有效激活,将语言符号变成有活力的表达密码,让阅读积累与运用实现有效共生?关注学生的课堂发言，鼓励学生在上课发言时能旁征博引,多运用头脑中储备的语言,让自己的发言更加精彩。
我在教学《狼牙山五壮士》这一课时不仅仅设计了搜集成语这一环节，为让学生能把积累的成语运用到口头表达中，我还在第三部分的品读设计了找一找，写一写的环节，让学生用四字词语写出对语句的体会，在课堂中让积累落到实处，引导学生把所积累的知识运用到口头表达中，让其不在说空洞无采的大白话．有了前面搜集成语做铺垫，学生在这一环节就得心应手得多了，他们在书写体会是就有话可写，有词可用，口头表达起来也就有话可说了．
在多年的语文教学中,笔者不断摸索、实践、总结,深刻地认识到大量的阅读积累与有效运用结合是学好语文的不二法门,这是一片丰沃的田野,笔者将满腔热情地和学生一起在这片沃野上开垦、耕耘、收获。
第四篇：狼牙山五壮士教学案例及反思
《狼牙山五壮士》教学案例反思
【教学目标】
1．学会本课 14 个生字，认识10 个生字。能正确读写下列词语：任务、大吼、满腔怒火、搏斗、崎岖、横七竖
八、尸体、斩钉截铁、坠落、雹子、仇恨、热血沸腾、昂首挺胸、坚强不屈、惊天动地、气壮山河。
2．有感情地朗读课文。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。3．理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。
4．领悟课文写人记事的写作方法，提高表情达意能力。
【教学重点】这篇课文教学的重难点应放在理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。【教学方法】自主学习独立阅读
【教学准备】课前搜集抗日故事，了解抗战英雄。【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时
一、揭示课题，激发情感。
1.同学们，1937—1945年是中国人民坚贞不屈、顽强抗击日本帝国主义侵略的八年。这八年，我中华大地涌现了无数临危不惧、视死如归的革命英雄。今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。板书：《狼牙山五壮士》 2.齐课题，理解：“壮”在这儿是什么意思？怎样的人才能被称为壮士？
（壮烈、雄壮、壮举、气壮山河）
3.“五壮士”是谁呢？他们又有着怎样的壮举？我们一起来读读这一个感谢人的故事。
（教师充满激情的导入语，引发了学生的情感，对课题的诠释所产生的疑问激发了学生学习的欲望。）二．初读课文，自学生字新词 1．自读课文，要求：（1）自学生字新词，读通课文
（2）边读边想：“五壮士”是指谁？这篇文章写了五壮士一件什么事? 2．自学后检测：
①认读生字与写字。（出示的都是两个字的词语）②出示成语
居高临下 昂首挺胸 全神贯注 斩钉截铁 热血沸腾 惊天动地 气壮山河 大举进犯 坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落 齐读词语——指名读——自由读——议：第一行和第二行词语在课文中分别是描写谁的？
（3）讨论：“五壮士”是指谁？这篇文章写了五壮士一件什么事?（教师有意将词语进行分类，引导学生读出不同的情感，为下一阶段的品味课文、感情朗读作了铺垫，也为学生的课外作业作了范例。）三．熟读课文，梳理层次。
1． 1941年秋天，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯，五壮士不畏强敌，浴血奋战的精神感动着今天的我们。课文的描写再现了当时的动人场面，请同学们放声读课文，读正确、流利，读不熟的语句多读几遍。
2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。3.这篇课文按什么顺序写的?（这篇文章按事情的发生、经过，结果顺序写的。）.本篇课文哪个自然段是事情的发生？哪些自然段是事情的结果呢？
（课文第一自然段七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务是事情的发生；第六—九自然段讲五壮士英勇壮烈跳下悬崖是事情的结果。）
板书：接受任务 跳下悬崖
5．课文的2—5自然段，可以分为三部分，分别写的什么？能跟老师一样给每部分标上一个小题目吗？
根据学生的回答，板书：接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→跳下悬崖
（帮助学生理清课文的层次，有助于学生对故事的学习，把握了课文的重点，学习会更有的放矢。）
四、反复练读，读中感悟重点词语。
1.同学们，狼牙山五壮士接受任务，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上绝路，英勇跳崖的故事中，哪些场景最让你感动？读到特别能打动你的词句，多读几遍，读出自己的感受，并在边上写写自己的感受。
（此环节的设置主要是为下一节课的深入学习做好充分的准备，同时也兼顾了学困生的学习，留足时间让学生读课文，让每一个学生都能读熟课文。）
五、置留问题，布置作业
这篇课文的字里行间彰显着五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的英雄气概以及他们对人民对祖国的无比热爱。1.有感情地朗读课文。
2.搜集、摘抄描写英雄人物的成语，看谁写得多。板书设计：
22、狼牙山五壮士
接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→跳下悬崖 第二课时
一、复习引入
1．课前请同学们搜集、摘抄了描写英雄人物的成语，请读给同学听。2．过渡：华夏大地，历经了多少沧桑，正是这些大气凛然、无所畏惧的英雄人物谱写了一曲曲抗击外来侵略感人肺腑的乐章。让我们把思绪再次拉到1941年秋天的易县狼牙山，再次感受五位壮士的英勇无畏。
（通过对自己摘抄的描写英雄人物的成语的交流，让学生在课始就感受英雄的气概，具有“未成曲而先成调”的效应）
二、研读课文，感悟英雄
（一）研读第二、三自然段——诱敌上山、痛歼敌人
1．默读第二、三自然段，要求：边读边划出文中描写五壮士言行的语句，并读一读，你从中体会到了什么？
2.交流讨论：（根据学生的交流汇报，随机课件出示）
（1）马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了才下命令狠狠地打；葛振林打一枪就大吼一声，好象细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身力气；胡德林和胡福这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。A、句中的这些带点词语你感受到了什么？
B、你能用 你的读，来表达出五壮士对于对敌人的痛恨吗？ C、指名读——教师引读
（2）为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
A、谁能说说“斩钉截铁”意思？——请生读出班长的斩钉截铁。B、他们走向的是哪里？为什么说是一条绝路？（根据学生的回答，课件出示――狼牙山顶峰图片）
C、明明知道这是条绝路，为什么还要选择走这条路呢？你从中感受到了什么？
D、有感情地朗读这一句话——师引读第三自然段。
（通过细读描写五壮士的动作、神态的语句，感受五壮士的英勇对敌人的痛恨，再把感悟到的情感读出来，培养语感。）
（二）研读课文第4、5自然段——引上顶峰，英勇歼敌 1.回顾学习第二、三自然段的方法：读——划——品——读 2.学生按照总结的方法，自学课文第4、5自然段
3.小组内交流汇报，并要求自已选择其中一句进行有感情练读 4.集体交流：指名读自己选中的句子——你为什么要这样读？——其他学生补充——再次有感情地指名或齐读句子。
（此环节举一反三，运用了学习方法的迁移，培养了学生的自主学习能力。在交流的过程中，体现了一定的层性：个人学习——小组交流——集体交流，兼顾了每一位学生，同时集体交流时采用从朗读着手再寻根究底的方法，避免了课堂学习的重复单调。）
（三）研读课文6—9自然段——英勇跳崖 1.过渡：同学们，五位战士同敌人洫血奋战，一次次打败了敌人的仓惶进攻，子弹打完了，他们屹立在狼牙山顶峰（课件出示：“屹立”图片）
2.补白练习：他们望了望部队主力和人民群众转移的方向，又望了望在向上爬的敌人，心里在默默地说：
3.学生写后交流 4.请同学们高声朗读。
5.我想读完后会有一个词跳入你的脑海里，是哪个词？（英勇壮烈、视死如归、宁死不屈、„„）
6.“惊天动地”“气壮山河”指的是什么？这只是在描写五壮士的声音吗？
7.补充出示《 来自敌人的折服》
（充分运用好课文中的插图是小学语文教学中不可漠视的有效教学手段，结合插图再进行语言文字的拓展训练，真可谓一举多得，学生的情感也就在这看、写、说中得以提升。）
四、激发情感，以情促写。
1.同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔。聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。面对着英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么，请同学们书写下来。2.写后交流。
（此时的学生是有感而发，教学所设置的目标“理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育”不言而达。）
五、布置作业
1.有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。2.了解狼牙山五壮士的更多资料 【板书设计】
狼牙山五壮士 接受任务 诱敌上山 引上绝路 顶峰歼敌 跳下悬崖 【教学反思】
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
课文条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。文章既表现了七连六班这个英雄集体的壮举，又突出描述了班长马宝玉的动作、神态和语言，英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。他们的感人事迹所体现的面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神，已成为全民族共有的极为珍贵的精神财富。
题目是文章的眼睛。课文是按照事情发展顺序记叙的，突出了一个“壮”字。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。
1．齐读课题，《狼牙山五壮士》这个课题告诉了我们什么？ 2．“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？ 3．为什么不用“战士”，而用“壮士”？ 4．课题可不可以改成《狼牙山五战士》？
这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。
在课堂教学中引导学生从语言文字中领悟思想与情感。先让学生初读课文，大致了解课文内容。在初读的基础上，要求学生画出五壮士痛击敌人时的动作、神态的词语然后让学生反复朗读语句，努力读出感情。再通过全班交流与教师点拔，明确这些语句所体现的五壮士的伟大精神，并通过有感情地朗读把自己的感受表达出来。此外，我还充分利用课文中的插图，图文结合让学生感受五壮士的高大形象与伟大精神。在学生理解感悟课文的过程中，我还抓住重点语句、段落，采用指名读、齐读、形式，引导学生有感情地朗读课文。在指导朗读中，采用创设情境、渗透历史资料等多种方式，努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣。在读中记住人物形象，激发爱国情感，积累精彩语言，达到文道统一的教学境 界。
课文教学的重点在理解描写壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。全文写出了五壮士胆壮、行壮和气节壮，体现了五壮士的精神，是对学生进行感人至深的爱国主义教育的生动教材。文章中的语句体现了五壮士的爱国情感，通过感情朗读，可以把情感内化为学生的情感。我指导学生抓住五壮士的语言和行动进行感情朗读，学生能朗读出味道，感受到五壮士的精神。这样五壮士的形象得到了提升，精神得到了升华，课文的重点得到了突破。
第五篇：《狼牙山五壮士》语文教学反思
《狼牙山五壮士》语文教学反思9篇
《狼牙山五壮士》语文教学反思1
1、注重学生读书。
这类的抗战文章，距离学生年代较长，学生很难理解，所以我在课堂上让学生通过多种形式的读书，体会、感知五位壮士的英勇顽强、坚强不屈、面对强敌无所畏惧、面对死亡视死如归的崇高品质。先让学生自读课文，初步感知文本。接着小组交流自己的收获和感受，在相互交流的过程中，学生要互读文本，这是和文本的第二次对话。接着全班汇报，这个时候学生会用到这样的句式：我最受感动的地方是——————，因为——————。我愿意给大家读一读，这是第三次读。接下来，对于大家都愿意读的地方，最能突出五壮士品质的段落，让学生齐读、展示读、感情朗读。通过这样的一个过程，学生在读书中，就和作者产生了一种共鸣，就对五壮士多了一种理解和钦佩，就能水到渠成的体会文章的中心。
2、课件辅助教学。
由于学生历史知识较为匮乏，所以学生对于当时的抗日战争了解不够深刻，如何让学生更深的体会当时的背景，我较好地运用了多媒体课件。在课前活动的过程中，我主要播放了南京大屠杀、九一八事件的图片，配以《江河水》的音乐，很好的烘托了气氛，使学生产生了对日军的愤恨，对当时中国人民深深的同情，这样就奠定了学生学习本课的`思想基础。
在教学“英勇跳崖”这一环节的时候，学生通过边读边想象画面这一环节的学习，已经初步感知了文本。这个时候，我用五壮士跳崖的图片，配以《国际歌》，引读最后一部分，在这样的旋律中，读着这样感人的文字，不仅仅是学生受到情感的熏陶，感知到文字的美，听课人、做课人，同样有相同的感受。
不足。
注重了激发学生朗读的兴趣，注重了创设情景，但是忽略了对学生个别朗读的指导。整节课上，学生激情澎湃、热血沸腾，但是如何通过朗读表达这种感情，老师指导不够。
在生成性的课堂中，学生的自主性还略显不足。应该确确实实体现以学定教，今后在这方面要多作尝试。
《狼牙山五壮士》语文教学反思2
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军战士成功地掩护群众和连队转移，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。学完课文后，反思如下：
一、课初教师复核课文主要内容，帮助学生理清叙述思路。这样做了之后，学生对文章的结构和构思方法会有一些感性的整体的认识。
二、课中抓住课文中的关键内容，引导学生阅读、感悟。首先由文中提到的四个关键词语入手。由这四个词语展开课文的学习，不仅加深了对这些词语的体会，而且学生学起来也思路明晰。二从抓住重点语段中的重点词语进行体会、感悟、朗读，同时进行词语的运用。如：班长马宝玉的“走！”体现了班长及战士们的'坚决，为了战友和群众早已将生死置之度外的精神。“斩钉截铁”的所得体会、运用。抓住这些字词反复朗读，能起到事半功倍的作用。
三、让学生成为课堂的主人。在教学中，我努力想让学生成为课堂真正的主人，学习的主体，而我只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，让学生张扬个性，真正释放其创造性。
四、创设情境，加深体会，训练口头表达、想象能力，提高语感。在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，在学习过程中畅所欲言，说出体会，训练口头表达、想象能力，提高语感。
五、课后让学生搜集抗日战争时期英雄人物的故事和写学后感，内化学生所学知识，提高学生认识、丰富知识。
六、需要改进地方：
1、由于老师忘记下课时间，结尾处有些乱，学生未来得及汇报个人感受。
2、未调动起全班学生参与到学习中来，虽然她们也在听，但未能表达自己的想法。
《狼牙山五壮士》语文教学反思3
教学中，我主要合理地运用课件创设情境，设计了以读导情，悟情，激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了自由读，默读，品读，指名读，引读，分角色读，齐读等多种形式，让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。
首先，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后，我设计的`一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
其次，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题，我在教学中主要采取了如下几个措施来解决。
1、让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。
2、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐、纪念碑图让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。
3、出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。
教学中有些地方处理的不到位，如：第二段可以老师泛读，让学生从老师的朗读中感受五壮士对敌人的恨以及英勇做战的机精神。“抡 ”字的读音没给学生纠正，没有关注全体学生。在小组合作中，要求过多，小组没有充分发挥作用，分工没有细化。
总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己，让自己的教学水平有了很大提高。
《狼牙山五壮士》语文教学反思4
在语言文字训练中，培养学生的语感是非常重要的。因为语感是学生对语言文字的感受，是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁。教学了《狼牙山五壮士》这篇课文后，在培养学生的语感方面我深有体会。下面就说说在这课的教学中，我是如何培养学生的语感的。
一、凭借教师示范读
小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的.朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，但就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感，学生在今后遇到类似的语言文字就知道怎么读了。
二、指导学生抓重点词语读
教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。
由此不难看出，在教学中，凭借教师的示范朗读和在指导学生朗读时，抓住句中重点词语去训练学生的朗读，都可以增强学生的语感。当然，训练学生朗读，增强学生语感的方法还有很多，这还需要在今后的教学中不断探索。
《狼牙山五壮士》语文教学反思5
《狼牙山五壮士》是人教社版九年义务教育课程教材，五年级第九册中的第二十二课，这篇课文所写的年代比较久远，所以在理解上有一定的难度，我组织学生在课外搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，可以说这节课，学生的课前有所准备。本单元的训练重点是“勿忘国耻”。课后思考。练习第四题“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次作为重点来写的，为什么要这样写？”从这道题可以看出需要让学生懂得详写与略写。感受五壮士的英雄气概，弘扬民族精神，激发爱国热情。
针对以上几个问题，这节课的教学目标应该是：
1、学会快速阅读课文的方法。
2、理解课文叙述的顺序的同时了解详写与略写。针对这两个目标，我采用了以下方法来教学：在速阅读课文方面，列出快速阅读课文的方法，（扫读法、跳读法、读思法）围绕三种方法，自己运用阅读方法。在理解详写略写方面，采用了两种方法：
1、抓住题目中的“壮”与战士的对比，使学生非常容易地理解到“壮士”就是写五位战士的勇敢，表示对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。学生也知道了课文的最后一段最能表现五壮士的不怕牺牲的精神。
2、在学生理解课文顺序的同时，让学生用列表的办法抓住五壮士的动作、神态和语言，让学生明白课文通过五壮士的动作、神态和语言来表现他们的英雄气概。让学生知道略写的部分也对表现文章的中心有一定的联系，不能删去不写。总之，本人设计本教案时是重在阅读方法的指导。经过冷静的思考，其原因有、本人提出这个问题也比较含糊（原问题是：快速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落，用表格列出五壮士的'神态、动作、语言。）。我想可能这样提出更容易让学生接受：快速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落，用表格或列提纲，列出各段中描写五壮士的神态、动作、语言、心理的词语。或者让学生直接划出描写五壮士的神态、动作、语言。
3、在学生没有理解五壮士的神态、动作、语言时，应该发挥学生的集体的力量，进行合作探究，体会“壮行”、在“壮心”、“壮言”、壮志”、“壮举”在朗读五壮士英勇跳崖部分教好。
第二课时，直接让学生划出五壮士的神态、动作、语言的词语再讨论，在讨论的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果，学生通过感情朗读、动作表演，充分发挥学生的思维。学生掌握了知识。但在理解含义深刻的句子时，学生回答较差，主要是引的不够。
通过这两节课的教学，我有这三点体会：
1、老师在备课时，不仅要备好教材，还要备好学生。
2、出示重点句子时，设计好引导语。
3、充分发挥学生的主体作用。
《狼牙山五壮士》语文教学反思6
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”本课从文体知识入手，教学生布局谋篇的基本规律的，但并非只注重文章的表现形式，因为“无论结构、语言还是写作方法，都要服务于内容和中心思想。”因此，在教学中，因注意正确处理语言形式和思想内容的关系，引导学生从文章的整体出发，理清脉络，把握作者的思路，从语言入手，理解内容，使学生受到感染和教育；在此基础上，再进一步让学生体会作者是怎样表达的，为什么这样表达。如讲《狼牙山五壮士》第三段时，先让学生读课文，找出哪几句是直接描写五壮士的?(学生回答有两句话：一句写班长，一句写另四个战士)老师提问：班长斩钉截铁地说了一声“走”，带头向莲花瓣走去。
这个“斩钉截铁”是什么意思?(让学生体会到班长在生与死的考验面前，态度果断、毫不犹豫，决心牺牲自己，掩护人民)再问：那四个战士怎么不一个一个写啊?(学生回答：因为他们与班长的想法一致，决心把敌人引上绝路)接着问：从哪儿可以看出四个战士与班长想法一致?(战士们热血沸腾，紧跟在班长后面)最后老师又问：为什么不用“跟”，而用“紧跟”?(同学回答：这说明他们心里想的和班长想的完全一样，决心为人民献身)这时老师引导学生体会：文章只用了一个“走”，一个“紧跟”就把五壮士那种为人民勇于献身的崇高的'思想境界展现出来，可见一字一词的运用都是经过作者认真思考才写上去的。
这样，不仅做到了语言教育和思想教育的辩证统一，还有意识地指导学生从读学写，把读和写紧密结合起来。
“从文体知识结构入手，教学生布局谋篇基本规律”的尝试，有利于把握规律，提高自学能力；有利于减轻负担，提高教学效率；有利于在比较中鉴别，帮学生加深理解；有利于从读学写，读写紧密结合。
《狼牙山五壮士》语文教学反思7
《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件战争年代时期发生的事，不是学生身边发生的事，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，教师组织学生观看该影片，再现当时的情景，课下搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，使得学生在课前有了较充分的准备，更便于理解教材。本单元的训练重点是快速阅读课文。课后思考·练习第四题“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次作为重点来写的，为什么要这样写？”从这道题可以看出需要让学生学会详写与略写。
所以在教学时让学生划出五壮士的神态、动作、语言的词语理解讨论，在讨论的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果，学生通过感情朗读，充分发挥学生的.思维，课堂气氛十分热烈，情绪高昂。学生不仅掌握了知识，还懂得了词语所表达的效果。最后再让学生感情朗读课文，学生很容易读出激情。尤其是五位壮士英勇跳崖的描写部分，无须老师指导，学生的感情自然升华，达到很好的教学效果。
《狼牙山五壮士》语文教学反思8
我在教学《狼牙山五壮士》第二自然段时，先引导学生初读课文，抓住文中描写五壮士神态、语言和动作的句子谈体会，再跟学习小组的同学交流，最后通过有感情地朗读来体会，同学对他的朗读进行评价。先小组讨论、交流，再全班交流，教师给以适当点拨。引导学生按照这样的方法学习第四、五自然段。
在教学第三自然段时，我采用了引入式教学方法，没有放手让学生独立学习，没有把学习的主动权交给学生，因而花了不少时间。第三自然段的'教学只要用一句话过渡就好了，不要花那么多时间。在教学第四、五自然段时，我还是放得不够，我应该从第二自然段的扶到第四、五自然段的放，扶放结合，提高教学效果，节约时间。朗读的方式也比较单一，应该变换读的方法，如引读法、比较式朗读法等。
在今后的教学中，我要多运用新的教学理念来指导教学，使学生真正成为学习的主人，真正居于主体地位。
《狼牙山五壮士》语文教学反思9
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
课文条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。文章既表现了七连六班这个英雄集体的壮举，又突出描述了班长马宝玉的动作、神态和语言，英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。他们的感人事迹所体现的面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神，已成为全民族共有的极为珍贵的'精神财富。
题目是文章的眼睛。课文是按照事情发展顺序记叙的，突出了一个“壮”字。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。
1、齐读课题，《狼牙山五壮士》这个课题告诉了我们什么?
2、“壮”是什么意思?“五壮士”指谁?
3、为什么不用“战士”，而用“壮士”?
4、课题可不可以改成《狼牙山五战士》?
这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。
在课堂教学中引导学生从语言文字中领悟思想与情感。先让学生初读课文，大致了解课文内容。在初读的基础上，要求学生边默读边画出自己感动的语句，并在书旁适当批注。然后让学生反复朗读语句，努力读出感情。再通过全班交流与教师点拔，明确这些语句所体现的五壮士的伟大精神，并通过有感情地朗读把自己的感受表达出来。此外，我还充分利用课文中的插图，图文结合让学生感受五壮士的高大形象与伟大精神。最后在全面理解课文内容的基础上，概括各部分的小标题。
在学生理解感悟课文的过程中，我还抓住重点语句、段落，采用指名读、分组读、齐读、配乐读等多种形式，引导学生有感情地朗读课文。在指导朗读中，采用创设情境、渗透历史资料等多种方式，努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣。在读中记住人物形象，激发爱国情感，积累精彩语言，达到文道统一的教学境界。
课文教学的重点在理解描写壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。全文写出了五壮士志壮、胆壮、言壮、行壮和气壮，通过这五壮，体现了五壮士的精神，是对学生进行感人至深的爱国主义教育的生动教材。文章中的语句体现了五壮士的爱国情感，通过感情朗读，可以把情感内化为学生的情感。我指导学生抓住五壮士的语言和行动进行感情朗读，学生能朗读出味道，感受到五壮士的精神。这样五壮士的形象得到了提升，精神得到了升华，课文的重点得到了突破。
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