10.27基地活动记录郑朝晖

第一篇：10.27基地活动记录郑朝晖

时间：2011年11月17日下午1：15——3：15 地点：上南中学 课题：《邂逅霍金》 执教者：黄艳嬿 班级：高一（6班）主持人：袁万萍 记录人：马黎明

参与活动人员：徐红校长、袁万萍老师、徐红语文基地的14位学员员、上南中学的三位老师、上海实验学校的青年教师代表、上师大的2位研究生 教学过程：

一、检查预习作业：谈对“邂逅”一词的理解，概括霍金是怎样的一个人

二、看图片导入：思考霍金2006年来我国讲学时是怎样的一个情况，并对其进行猜想：我们国人会怎样表现？请从文中找出依据。（齐读课文第一小节并重点分析）

三、梳理作者情感脉络，把握作者的行文思路：

1、交流课前预习时所圈划出的表现作者情感的词语：

2、首先明确是“敬意”，教师追问为什么，点出霍金身残志坚的精神与其在物理学方面的卓越贡献。

3、其次明确是“敬仰”“震惊”“震撼”，教师追问为什么，要求学生齐读第4——第9小节，思考这些情感是从哪些地方体现出来的？思考作者情感变化背后的原因是什么？重点分析第5小节的“都是，或许都不是”，追问其背后是怎样的情感？这种复杂的情感因何产生，并尝试揣测一下作者葛剑雄当时的心情，思考其敬仰什么，震撼什么？就此引出霍金独特的形象与周围人的态度，之后教师首先引导学生着重分析对霍金形象描写的段落，哪些语言运用得特别好及其作用，主要集中于对“被安放”“ 他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力”“ 右侧倾斜地靠在”这些语句的理解，中间穿插霍金的图片，请同学对霍金的形象进行描摹，并与作者的描写做比较，以此突出作者对霍金的敬仰之情及霍金精神业绩的伟大。接着教师继续引导学生分析周围人的态度，主要集中在对老护士的描写，“不靠近他的轮椅”“默默地跟随着”是什么意思，“认识他的和不认识他的人都毫无异样”的表现与一般人的拍照、围观等举动有什么不同，剑桥大学周围人的表现的背后是一种什么情感与态度。从而引出作者为周围的人们把霍金当成一个正常的人，给以充分的尊重而倍感庆幸的思想感情。

4、分析第12小节，从中划出“庆幸”“更”，思考为什么，及霍金生活在这样的环境中，不必面对“镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报告和表彰”，对此应如何理解？文中说霍金是不幸的又是幸运的，应如何理解？由此引出作者为之患病而深感惋惜，为霍金“生活在一个人的价值得到充分尊重的”“ 一个科学技术高度发达的”时代而庆幸，以及为霍金“生活在剑桥”而更感庆幸的思想情感。

5、最后分析文章结尾，作者将这些情感升华到一种美好的祝愿，抓住文中“世界上其他‘霍金’”一句中的双引号与“那样”的内涵，并思考我们国人的表现是不是对霍金不够尊重，是不是不应该，由此明确剑桥大学中的霍金与在我国做学术报告中的霍金，是在不同场合下的不同身份，即科学工作者与科学巨匠，故剑桥人们对待其的平静与尊重同国人给与的掌声鲜花都是应该的，教师再次进一步引导学生应如何对待“懂得个人的价值和时间的可贵”的这样的名人，如何做才能让他们像霍金那样幸运？建议应设身处地思考对方需要的是什么。

四、小结：思考作者为什么会写下这篇文章？齐读第1、2小节，与霍金不期而遇，表达对霍金的敬仰之情。用刘勰《文心雕龙-知音》中的语句：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”作总结，强调“批文入情”，通过把握作者思想感情的变化，来把握作品的主旨。

五：齐读课文最后两段

板书：敬意

敬仰震惊震撼

惋惜 庆幸 更庆幸

祝愿

精神与业绩

独特的形象（弱 强）

患病 时代 生活在剑桥

霍金

周围人（平静 尊重）

弱者

名人 评课：

袁万萍老师：介绍参加听课评课的人员为基地的14位成员、上南中学的三位老师（其中的张老师为徐红语文基地上届成员）、上海实验学校的青年教师代表、上师大的2位研究生，先请黄燕嬿老师谈一下教学设想、构思及感受。

黄燕嬿老师：讲课内容从高一第三单元选取，曾在《一碗阳春面》和《邂逅霍金》两篇文章中犹豫，最后定下《邂逅霍金》，原因是《一碗阳春面》是自读课，而《邂逅霍金》是精读课，讲此文的意义比较大。此文的教学目标与切入点很难确定，但暑假看了王荣生教授的书，对其中的现今教师过多地探讨“怎么教”，而忽略了“教什么”这一看法深有感触，觉得应该通过教“一篇文章”而使学生把握对“一类文章”的学习，高中阅读往往从把握情感入手，抓住重要词语来品味并把握作者情感的变化、作者的思想与感受。但上完课后才发现自己准备不足，学生反应快，超出自己的预期，结果剩余了10分钟，所以我主要是在总结，但却不充分，请大家多提宝贵意见。

袁万萍老师：希望大家畅所欲言，自由发言。

罗春旎老师：在一节课的时间里，要想把课上完整，比较难，这时间是最难掌控的，也许试讲时的时间正好，可正式讲课时则可能时间不够或出现富余，黄老师处理得还是不错的，学生的情绪一直比较饱满，课堂上让学生一直保持这样兴奋的状态，黄老师利用了阅读课文，这一点效果很好，让我学习。

朱春蓉老师：这堂课在教文章，上得有点零碎，应从整体上让学生把握。“邂逅”一词抓得很好，但还应抓住作者是如何想，如何写的。板书有点乱，不知如何设计的，老师的教学思路是怎样的。霍金在中国，国人的表现并不是对霍金的不尊重，但过多的鲜花过多的荣誉往往使科学家不堪重负，这里却未能引发学生的关注与讨论。袁万萍老师：我与朱老师的想法是一致的，应抓住“震惊”“震撼”这些明显的词语，再挖掘其背后的价值观，特别是葛剑雄作为历史学家的生命观，对这些词语的分析要有价值，“邂逅”是偶然的，是美好的，与霍金的邂逅是与葛剑雄的生命观不期而遇了，课文中有一些暗合的东西，如美好的相遇，与生命观一致的人一致的环境相遇，特别是“一致的环境”应给学生点出来，这节课对鲜花掌声的分析不够深，学生的讨论不够，板书也比较随意。滕妹芳老师：课文后面的“思考练习二”我觉得问得有问题，有纰漏，“他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力。”这是作者葛剑雄的感觉，把霍金的眼光看成这样，也许在别人眼中并非如此。还有，文中说霍金霍金是幸运的，并为此感到庆幸，我有不理解的地方，既然“他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，他也生活在一个科学技术高度发达的时代”有为何说是幸运和庆幸？还有，对这堂课，我在思考教学的切入点，黄老师是通过揣摩思想感情来把握主旨，但我觉得读散文的范式，除了把握文章的思想情感，还可以找情感的变化，如文中写作者“想走上前去，又下意识地摸着照相机”，这里就有变化，就应该抓住这个“下意识”，分析作者为什么会下意识地这样想，因为这里的环境影响着葛剑雄，于是“既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了”，想拍照与这打消拍照的念头的变化，应在这里引导学生进行探究，像这样的还有他的目光的“极度冷漠” 与“超常的魅力”，以及葛剑雄在文中所说的“或许是霍金独特的形象震撼了我”与“或许是周围的人感染了我”这两句中的“或许”，我认为这两个“或许”是不一样的，前一个作者是对其否定的，对后一个则是肯定的，还有作者为什么对周围的人要进行分类，分成认识的和不认识的，这也许都是环境的影响，所以葛剑雄其实强调的是周围环境对人的影响力与逼迫力，而不应该将上课的重点放在霍金为什么“被安放”等词语的理解上。这两个“或许”不应是并列关系的。上南中学章老师：我认为应该是并列关系，真正的伟人散发出的光芒禁锢住了人的轻率行为，曾有一位博士再见霍金前是有心理准备的，但见了霍金本人还是感到无比的震撼，更何况葛剑雄是与霍金偶然相遇，葛剑雄摸照相机想拍照，也许是把它当作来到剑桥的一种收获，但霍金的形象与精神还是打消了他的拍照的的念头。袁万萍老师：这种不同于国内的文化背景与氛围是葛剑雄所希望与呼唤的，而非作者的敬仰震撼之情，这不应是文中最主要的。徐红校长：《邂逅霍金》这篇文章自己没上过，但却听过很多讲这篇文章的课。我们基地成员有这样一个特点，首先就是学术讨论的气氛很浓，我们没有什么客套话，而是直接入题，相互质疑，第二就是学员独立解读文本的能力强。上网找教案，没有深入挖掘文本内涵，一样可以解读一篇文章，但这只是在搬东西，对师生都无益，这也就是为什么会出现一些课文教师自己虽然上过了，但对这篇文章却没什么印象，所以独立解读文本是一件好事，这是语文老师最重要的素养。我在这里也可以回答一下滕妹芳老师的疑问，葛剑雄是经历过文革时被践踏的老一代知识分子，他是庆幸现在这个时代，尤其是针对过去而言，是一个中国人对霍金生活的环境的感怀与自省，所以这篇文章被拿来做教材，也是想使我们的学生知道，对一个人的价值进行充分尊重是多么的重要，对于黄燕嬿老师的课，我觉得她上课很自信，但上课过程中，对学生引导不出的东西比较着急，其实大可不必，一节课并非要把所有的问题都解决。黄老师的语言很流畅亲切，和学生也有很好的交流，学生朗读的功夫不错，能被所读的文章吸引，比较兴奋。黄老师的板书乱是因为老师没抓住文章的逻辑线，分析情感的东西太多，其实这篇文章的重点应该是霍金周围的人与周围的环境，而非我们对霍金的敬仰之情，应该是剑桥所独有的人文环境。这样就可以联系起所有的写作内容：霍金的形象与周围人的表现。我们在自己的环境中可能会本能地拿出照相机拍照，留作资料，但就是剑桥的人文环境使作者打消了这个念头，也就是在剑桥的这种环境中，才有护士的“不靠近他的轮椅”“默默地跟随着”这种表现。所以板书暴露出的症结就是文章的“逻辑线”未抓出，而只是抓住了“情感线”，可以说在平静之中度过不平静的人生，剑桥是个理想的环境。我们的板书可以设计得更好一点，让学生印象深刻，将文章的思路与重点也能得以呈现。

今天我还要布置两项作业：

一、解读今天的课堂导入的得失，对人物形象、主题把握、材料运用、板书设计、作业布置分析有何得失。

二、高中老师阅读《上海名师课堂——中学语文（黄荣华卷）》，初中老师阅读《上海名师课堂——中学语文（李百艳卷）》。基地下学期的学习任务重点是撰写论文，我们将给以一定的指导。

上南中学章老师：参加基地活动是一件幸运的事，希望参加基地的老师能有更多的成长。我们的黄燕嬿老师年轻，参加基地活动很主动，很积极，我们也希望基地对我们有所引领。袁万萍老师：徐红校长在第十五周周四将开一堂课，是初中时文阅读。另外，12月1日是吴法军老师的课，12月7日是罗春旎老师的课，请大家及时上网看通知，大家上传的学员发展计划也将在网上挂出，请大家关注，并准备好公开课教案、反思、论文等资料。

第二篇：德育基地活动记录

德育基地活动记录

————关爱留守儿童活动

时间：2011年12月1-30日

地点：留守儿童家里

主题：关爱留守儿童，让他们备受关爱

活动主要内容：

一、了解留守儿童家庭情况。

二、设法帮助留守儿童跟家长联系，经常通电话。

三、各班建立帮助留守儿童组织机构。

四、老师跟老师留守儿童建立良好关系。

五、时常对留守儿童进行心理辅导、心理安慰，帮助他们多交

朋友，形成健康开朗的个性。

第三篇：郑庙小学法制教育活动记录、图片2016-12

郑庙小学法制教育活动记录

活动时间：2016.12.13

活动地点：教学楼前操场 参会人员：全校全体师生

主讲人：李太磊（杨疃派出所民警即我校法制副校长）

主讲内容：如何保护自己

一、上学和放学的路上，最好与同学结伴而行。有事外出时，一定要告诉父母、老师或周围的人，你和谁在一起，要到什么地方去、干什么事。记住，不要一个人在黑暗、偏僻、荒凉的地方行走。走夜路时一定要昂首挺胸，即使害怕，也要抖擞精神，要让企图袭击你的人望而却步。当发现有人一直跟着你时，你不用害怕，你可以尽快到繁华热闹的街道，商场等地方，想办法摆脱跟踪者。也可以跑向附近人多的地方报警求救。如果是在校门口，就给家里打电话，让大人来接。关键是当只有你一个人时，要有警惕性，多动脑筋。

二、如果你收到匿名信或者匿名电话时，完全没有恐慌害怕的必要。否则，恰恰是上了对方的当，中了对方的计。你应该静下来思考，来信来电者可能是谁？原因究竟是什么？再想一想，先前或者最近和谁有什么矛盾，谁对自己有什么要求遭到拒绝，或自己有意无意地触犯过谁。经过分析，至少可以将来信来电者，判定在一个比较狭小的圈子里，心里稍微有点数。当自己分析这些事有困难时，应该及时告知家长、老师或同学，大家共同来分析。千万不要一个人冥思苦想，浪费太多的时间精力。也可通过学校报告派出所，司法部门会对那些经常地情节严重的匿名来信、来电事件加以追查和处理的。请同学们记住，即使查不出匿名人究竟是谁，你仍然要保持乐观向上的情绪，不要心烦意乱。俗话说得好“狗在狂吠，骆驼队照旧在前进”，只要你行为端正，就不怕歪门邪道。

第四篇：10-11第一学期郑庄小学国防教育活动记录

郑庄小学国防教育活动记录

一、实践活动主题

关心国防建设 增强国防意识 体验军旅生活 提高综合素质

二、国防教育实践活动内容：

1、国防知识主题活动。

通过开展国防知识主题活动，使幼儿更多的了解国防建设的重要性，也认识到了他们所要承担的责任与重托；通过了解我军军情、军史激发幼儿的民族自尊心、自豪感。同时立足当前，让幼儿通过参加实践活动锻炼体魄、增长知识、培养生活自理能力、养成良好的行为习惯。

2、观看影视片。

组织幼儿观看多部国防教育影片，使幼儿增强国防知识。

3、开设消防知识讲座，结合理论教育还要组织学生进行逃生演练，让幼儿在灾害面前从容应对，增强安全意识、提高自护自救能力。

郑庄小学2010 09

第五篇：活动记录

第14期话剧观影会——台湾怪谈

时间：10月7日下午两点半至五点

地点：173艺术空间

参与人员：刘芳，卢思捷，杨楠，乙烯，沙炜，袁佳，娜娜，张一天，超人，启浪的三位浪人，小白，王庸庸，刘童鞋，老三，waiting等共17人，影片放映完毕，大家在主持人的带领下开始了半小时左右的交流讨论，进行了一轮的自我介绍之后，讨论内容主要有以下议题

1，首先对这个剧的戏剧形式进行了一些讨论

沙炜：戏剧形式与海派清口有点相似，觉得刚开始意识流一样的形式比较有趣，像开花一样，以人物为核心，不断的绕圈开出一朵漂亮的花，非常欣赏其表现形式和叙事的多样化

杨楠：用相声的方式表达了台湾的现状

乙烯：以心路历程为主线，形散而神不散

张：这种形式在相声上有专业术语，叫“外插花”

2，对于跑题的目的有人认为是为了确立台湾的一种文化败景，也有人觉得是一种本我与自我的分裂，中间中场休息的目的也是为了制造一种分裂，调节大家的审美疲劳

3，王庸庸和张一天等对该剧是否是相声剧进行了一番的讨论，张表示这可以认为是新的相声剧，相声并没有死亡，其形式被广泛的运用在其他的表演艺术中，可以认为是“泛相声”，并以昆曲京剧为例进行交流。

4，关于此剧吸引人的目的以及剧中珠子所代表的意义

老三：表象中的幽默和乐趣

张一天（以下称张）：剧中的故事能吸引人往下看吗，体现了中国人“俗”的特点，一个故事尤其是传奇故事往往更能够吸引人

老三：珠子代表了贪婪和占有，造成了以后的迷失

湖工浪人之一：吸引人的时期时代性，是对社会的讽刺，时代给予了人过多的欲望

张：这部分可上升到对工业性的反思

老三：故事构架反应了整个台湾或者说台北的现状

张：能看出时代的影子，同时也能看出武汉的影子来，中间也有着对城市进程中环境的反思。具有时代性但有超越了时代性本身

老三：艺术不仅仅只是艺术

沙炜：以易卜生的作品为例，说明了社会问题剧、一些不沉重亦不深刻的剧更能吸引人，其次就是形式有趣的剧

讨论时间约为半小时，之后主持人宣布活动结束

记录员：waiting