第一篇：《藤野先生》练习题及参考答案
一、积累与运用1.根据拼音写汉字或给加粗字注音。芦ｈｕì____________ ｎì____________名 托ｃí____________ 绯红____________ 不逊____________ 诘责____________2.写出下列加点词语在句中的恰切解释。①除下帽来，油光可鉴____________。②据说是穿衣服太模胡了____________。③那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。____________④成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。____________⑤一段落已完还没有到下课的时候，便影几部时事的片子。____________⑥于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。____________3.根据课文内容填空，并揣摩所填词语的意味。①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，____________，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在____________极了。②大概是____________罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；„„③此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不____________似的喝采„„4.“每当想偷懒时，灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来。”联系课文内容，展开合理想象，假设藤野先生说出抑扬顿挫的话，可能会说什么呢？试写一下（30字左右）。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
二、阅读阅读下列文段，回答文后问题。(一)东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”到别的地方去看看，如何呢？5.用自己的话概括一下选段的主要内容。6.“东京也无非是这样”中“无非”理解为____________，表达出作者____________的情感。“这样”指代____________，这一句在结构和内容上有什么作用？ 7.“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班„„”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？ 8.“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？ 9.你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。(二)第十一位这是一个真实的故事。在一个偏远的小山村里，有一所小学校，因为各方面条件极差，一年内已经陆续走了七八位教师。当村民和孩子们依依不舍地送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。乡里实在派不出人来，后来只好请了一位刚刚毕业等待分配的女大学生来代一段时间课。不知女大学生当初是出于好奇或是其他什么原因，总之很快和孩子们融洽地生活在一起。三个月后，女大学生的分配通知到了。村民们只好像以往十次那样带着各家的孩子去送这位代课教师。谁知，无法预料的情形发生了——那天，在代课教师含泪走下山坡的那一瞬间，背后突然意外地传来她第一节课教给孩子们的古诗：离离原上草一岁一枯荣野火烧不尽春风吹又生„„那背诵的声音久久回荡，年轻的代课教师回头望去，二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡——没有谁能受得起那天地为之动容的一跪。孩子们目光中蕴含的情感，顷刻间让她明白：那是孩子对知识的渴望和纯真而无奈的挽留啊！代课教师的脚步凝滞了。她重新把行李扛回小学校。她成了第十一位老师。往后的日子她从这所小学校里送走了一批又一批孩子去读初中、高中、大学„„这一留就是整整二十年。我听到这个故事的时候，正是女教师患病被送往北京治疗的期间。我一直想去探望她，但因为种种原因没能成行。我终究没能见到这位乡村女教师。当我终于有机会来到这所小学校时，已有一位男教师来接她的班。新来的教师对我说：她患了绝症，从北京回来的只是她的骨灰。我看到她的骨灰装在一个红色的木匣里，上面没有照片。临行时，这位男教师还告诉我，这所学校没有第十二位教师的说法。无论以后谁来接班，永远都是第十一位。这是所有能在这里工作的教师的光荣，他说。还有就是这所小学校有一条不成文的规定。是什么，他没有立即告诉我，当时他只是微笑着对我说：明天早晨，你就会知道。第二天，我早早从距小学校几里远的乡招待所起来，刚刚爬到院墙外那座高高的山坡，就远远地听到白居易那首熟悉的诗句：离离原上草一岁一枯荣野火烧不尽春风吹又生„„我想起，今天是新生开学的第一课。10.用自己的话概括一下文章的主要内容。11.“送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。”“心寒”一词与文中哪句话照应？开头这样写的目的是什么？ 12.“无法预料的情形”指什么？ 13.“没有谁能受得起那天地为之动容的一跪”改成问句为：____________。14.代课老师的脚步凝滞了，为什么？她作出了怎样的选择？ 15.描写女教师骨灰时，为什么强调“上面没有照片”？ 16.这所小学“一条不成文的规定”是什么？ 17.你如何理解“第十一位”这个题目的含义？
三、写作18.藤野先生是鲁迅先生的恩师。在鲁迅独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，是藤野先生给了他无私的关爱和真诚的鼓励。恩师难忘。在你近八年的求学生涯中，有没有令你感念的恩师呢？在班里和同学交流一下。参考答案
一、1.荟 匿 辞 ｆēｉ ｘùｎ ｊｉé2.①照 ②即“模糊”，这里指马虎、不讲究。③关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。④原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。⑤这里是动词，放映。⑥反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。3.①油光可鉴 标致 刻画出清国留学生的丑态，“实在标致极了”，用反语表明了作者对他们的厌恶和嘲讽。②物以希为贵 作者到仙台后，受到了免交学费的优待，和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生给予特殊的关照，反映出日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希为贵”，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的自尊心。③酒醉 “酒醉”是形容人处于高度兴奋、迷狂以致难以自已的状态。这里说的是国人“闲看”枪毙犯人时的表现。看客们不但对自己受剥削受压迫麻木不仁，而且对他人受残害而抱围观、鉴赏、兴奋不已甚至幸灾乐祸的态度。作者对黑暗政治的压迫下和落后封闭的文化熏染下的国民的劣根性表示了极大的愤慨。4.略（答案能联系课文内容，模仿藤野先生口吻，说些鼓舞鲁迅奋进的话语即可）
二、（一）5.主要写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。6.只不过 对东京的失望 “清国留学生”的种种丑态丑行 这一句领起前两段内容，写出作者对清国留学生的厌恶和反感，为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。7.“确”表示肯定花的漂亮；“但”表转折，花虽然漂亮，可是人却是丑陋的，令人作呕。8.“标致”本义是妩媚动人，多用在女性身上。此处用来形容“清国留学生”，是反语。9.作者在这一部分写了在东京的所见，清国留学生的种种丑态促使先生对东京失望，为下文离开东京到仙台见到藤野先生作了铺垫。或者说这一部分写清国留学生学跳舞、赏樱花是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。（答对大意即可）
（二）10.主要讲述了一个偏远贫穷的小山村始终没有教师肯留下，一位代课的女大学生为了小山村的孩子们奉献了自己的一生，成了永远的第十一位。11.“因为各方面条件差，一年内已经陆续走了七八位教师”。开头写“走”与后文女教师的“留”形成强烈的对比，更突出女教师精神的可贵。12.二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡上，背诵女教师第一节课教他们的古诗，以此来挽留女教师。13.有谁能受得起那天地为之动容的一跪呢？14.孩子们对知识的渴望和纯真而无奈的挽留，以及身为教师的神圣使命感使代课教师脚步停住了。她选择了留下，并且一留就是二十年。15.说明女教师为小山村的孩子们奉献了一切，而自己却一贫如洗，连一张照片都没有。16.新生开学第一课，在小山坡上学生们背诵白居易的“离离原上草”作为开学典礼，以示对女教师的纪念。17.“第十一位”浓缩了这个感人故事的精髓，具有更强烈的震撼力。同时，用数字为题，题目新颖，耐人寻味。
三、18.提示：学生可以口头作文也可以书面作文，可选取老师的典型事例，学习《藤野先生》通过典型事例表现人物品质的写法；也可以记某个比较难忘的片断，等等。尽由他们自己发挥。
第二篇：藤野先生答案
、用自己的话概括一下文章的主要内容。（2分）
答：
2、“送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。”“心寒”一词与文中哪句话照应？开头这样写的目的是什么？（2分）
答：①
②
3、“无法预料的情形”指什么？（2分）
答：
4、请将“没有谁能受得起那天地为之动容的一跪”改成反问句。（1分）
答：
5、代课老师的脚步凝滞了，为什么？她作出了怎样的选择？（2分）
答：
6、描写女教师骨灰时，为什么强调“上面没有照片”？（2分）
答：
7、这所小学“一条不成文的规定”是什么？（2分）
答：
8、你如何理解“第十一位”这个题目的含义？（2分）
答：
《藤野先生》拓展阅读答案(三)第十一位
1、主要讲述了一个偏远贫穷的小山村始终没有教师肯留下，一位代课的女大学生为了小山村的孩子们奉献了自己的一生，成了永远的第十一位。
2、“因为各方面条件差，一年内已经陆续走了七八位教师”。开头写“走”与后文女教师的“留”形成强烈的对比，更突出女教师精神的可贵。
3、二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡上，背诵女教师第一节课教他们的古诗，以此来挽留女教师。
4、有谁能受得起那天地为之动容的一跪呢？
5、孩子们对知识的渴望和纯真而无奈的挽留，以及身为教师的神圣使命感使代课教师脚步停住了。她选择了留下，并且一留就是二十年。
6、说明女教师为小山村的孩子们奉献了一切，而自己却一贫如洗，连一张照片都没有。
7、新生开学第一课，在小山坡上学生们背诵白居易的“离离原上草”作为开学典礼，以示对女教师的纪念。
8、“第十一位”浓缩了这个感人故事的精髓，具有更强烈的震撼力。同时，用数字为题，题目新颖，耐人寻味。
第三篇：藤野先生[推荐]
《藤野先生》中写藤野先生高贵品质的四件事是：
1、添改讲义——工作认真负责。
2、纠正解剖图——对学生严格要求。
3、关心解剖实验——热情诚恳。
4、了解女人裹脚——求实精神。
正直，热情诚恳，没有民族偏见，认真负责，严谨治学
总结
作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
第四篇：藤野先生练习答案
《 藤野先生 》积累与运用
一、1、加点字注音：绯红 驿站 解剖形 不逊 杳无消息 深恶痛疾 诘责 教诲 订着 ．．． 畸．．．．．．．正 挟．
2、给加点字选择正确的解释。【 B 】【 C 】【 A 】【 C 】 【 A 】 1．油光可鉴○ A．镜子 B．当镜子照 C．借鉴 ．2．深恶痛疾○ A．疾病 B．急速 C．痛恨 ．3．出言不逊○ A谦逊 B．避让 C．差 ．
4、抑扬顿挫○ A．挫折 B．挤压 C．降低 ．
5、不逊○ A．谦虚、谦恭 B．让出 C．比不上，差 ．
3、结合句意解释加点词。
1、再继续写些为“正人君子○”之流所深恶痛疾的文字。．．．．
2、仰面在灯光下瞥见○他黑瘦的面貌。．．
4、结合句意解释加点词语不正确的：【 B 】
A．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。．．模胡：即“模糊”，马虎，不讲究。
B．上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。．．C．这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。客死：死在他乡异国。．．D．问问精通时事的人„„时事：这里是讽刺的说法，“时事”其实是一些无聊的事。．．
5、加点词语感情色彩没有发生变化的一项是【 C 】 A．还要将脖子扭几扭，实在标致极了。．．B．爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。．．．．C．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。．．D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。．．．．
6、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是：【 B 】
（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。A．比喻 借代 夸张 B．比喻 夸张 反语 C．夸张 反语 拟人 D．反语 比喻 对比
7、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是【 C B 】 A．藤野先生的高贵品质。B．鲁迅先生强烈的爱国主义感情。C．鲁迅与藤野先生交往的过程。D“我”到日本后的所见所闻所感。
一、阅读“东京也无非是这样。—— 到别的地方去看看，如何呢？”回答问题：
1、概括本文段的主要内容 【在东京的所见所闻，交待“我”离开东京去仙台的原因。】
2、本文段运用【比喻】【反语】和【夸张】的修辞方法，描述了樱花树下的清国留学生【盘起头发或形成一座富士山，或盘得平油光可鉴】的丑态；通过留学生会馆【 烟尘斗乱 】的景象，间接地表现了清国留学生不务正业，在留学生会馆【 学习跳舞 】，突出了清国留学生灵魂的【 醉生梦死 】丑恶。
3、“东京也无非是这样”一句中“无非”是【只不过】的意思，．“这样”是指【清国留学生的种种丑行】。加点的“也”字不可以省略，因为【“也”字与“无非”连用，表示东京也与其它地方相似，流露出深深的失望与厌恶之情。“也”字强化了“无非”所表达的失望与厌恶之情。】这句话表达作者【表达作者对留学生的失望之情】的感情。
4、．“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班„„”这儿．．的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？ ．【“确”表示肯定花的漂亮；“但”表转折，形成强烈的对比，突出花虽然漂亮，可是人却是丑陋的，令人作呕。】
5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是
【 看不惯清国留学生不学无术、醉生梦死的生活方式 】。
6、第一段中有四个“也”字，其中有一句中的“也”与另三句用法不同，这个句子是【也有解散辫子的】，不同的理由是【 这个“也”字起连接作用，其它三个是加强语气的作用 】；文中三个“顶”字，其中一个与另两个不同；是【 顶得学生制帽，】，理由【这个“顶”是动词 】。
5、文段最后一句话在文章结构上的作用是【承上启下的过渡作用】。
二、阅读“我就往仙台的医学专门学校去。—— 可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。”回答问题：
1、“我”去仙台的途中只记得日暮里、水户两处驿站，由此表达了“我”怎样的心理？ 【 对故国的思念、牵挂，对具有民族气节的人士的尊敬，表达爱国主义的情感 】
2、“我在仙台也颇受了这样的优待”中的“这样的优待”具体指【不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心 】，“我”的感受却是【大概是物以希为贵 】，如何理解“我”的这种感受？【 表达出弱国国民的心酸与强烈的民族自尊心 】。
3、“在这呼吸不息的地方蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。”结合加点字，谈谈你对划线句子的理解。．．．【 两个加点的词，都是出乎意料的意思。作者以轻松调侃的语气描述艰苦的生活条件，突出了“我”不以艰苦为意的心理。】
4、本文段在全文内容结构上的作用是什么？【 正面衬托藤野先生，反衬日本的“爱国青年”。奠定爱国主义的感情基调；结构上起承上启下的过渡作用】
三、阅读“过了一星期，大约是星期六，—— 究竟是怎么一回事？”回答问题：
1、概括本文段的主要内容【 “我“与藤野先生的相处。】
2、“这样一直继续到教完他所担任的功课”中的“这样”是指 【“我”的讲义已经从头到尾都用红笔添改过了„„也都一一订正 】
3、用简洁的语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事。【 添改讲义；纠正解剖图；关心解剖图；了解裹脚 】
4、藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的，而且极为认真负责的，这从他批改“我”抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是【第二三天】；最能体现“全面”的词语是【 从头到尾 】；最能体现“细致”的词语是【一一订正】；最能体现“始终如一”的词语是【一直】。
5、“我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激”，“我”因何“吃了一惊”【 藤野先生竟然为一个外国留学生细心地添改讲义】；“我”又因何“感到一种不安”【我”的讲义错误多，让先生费神（我那时太不用功）】
6、“这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”这句话反映了藤野先生对学生的【 尊重 】【 循循善诱 】和对科学的【 严谨 】态度（对学生严格要求）。
7、“但是我不服气，口头答应着，心里却想道：图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”你能理解“我”的心态吗？【 “我”已经明白自己错了，不肯服气，那时孩子气的任性而已。】
8、藤野先生为什么会关心中国女人的裹脚问题？好奇嘛？ 【 体现出他对骨学的热爱与求实精神 】
四、阅读（甲）“中国是弱国，—— 我的意见却变化了。”（乙）“这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”（摘自《呐喊·自序》），回答问题：
1、概括本文段的主要内容【 时事片事件 】
2、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗？作者为什么这样说？ 【 没有，是为了揭露这种逻 辑的荒谬，表达愤慨的感情 】
3、“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中．．．．．国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采。呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却．．变化了。”文中加点的两个“他们”各指代什么？【讲堂里看时事影片的日本“爱国青年”】【（回国后）“围着看”枪毙的“一群中国人”，指麻木的中国人】“这种欢呼，是每看一片都有的”说明【 这种现象带有普遍性，拯救民族的灵魂迫在眉梢，刻不容缓】；“这一声”指【万岁】；作者觉得刺耳的原因是【伤害了民族自尊心】。“呜呼，无法可想”的含义是【这些中国人精神上愚昧麻木，毫不觉悟，作者感到万分痛苦而又无可奈何，所以发出这样的感叹。】
4、“他们何尝不酒醉似的喝彩”加点词好在哪里？【 用反问的语气表示未曾，和“不”连用，肯定地强调看枪毙犯．．人的人无一例外地喝采，表现这些人精神麻木，也表现了作者对这种状况的悲愤之情。】
5、“但在那时那地，我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指【】；联系全文，“我的意见”是指【医学救国】；“变化了”的具体内容是【弃医从文】，表现了鲁迅【爱国主义】的精神。
6、“呜呼，无法可想”后的感叹号传达出【不可压抑的激愤】的感情。
7、“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人”指【即将被日军枪毙的中国人及围着的一群中国人 】。.文段中写到了当时的哪几种中国人？【给俄国人做侦探，被日本人枪毙的 闲看枪毙的 讲堂上的“我” 】
8、文段运用了叙述、议论、抒情的表达方式。叙述从【第二年添教霉菌学】到【他们也何尝不酒醉似的喝采】，议论【第①句】；抒情【呜呼，无法可想。】
9、（乙）段中“那一回”指的是【指的是在仙台医学院讲堂里看电影，电影中日本人枪毙中国人，周围还有许多中国人围观。】
10、从（乙）段中看“我的意见都变化了”的原因是什么？【我便觉得医学并非一件紧要的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要着是改变人的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然是文艺了，所以弃医学文。】
11、作者在文中回忆“电影事件”时说，日本“爱国青年”看到日军枪毙中国人时课堂里爆发出一片“欢呼”声；而日本有人回忆当时课堂上的情景，却说是“学生大体是静静地看着”。——你认为谁的记忆更真实准确？为什么？【作者的记忆更真实。因为：“这种欢呼，是每看一片都有的”，所以不会记错。“这一声却特别听得刺耳”，所以不会记错。】
五、阅读(甲)“中国是弱国，所以中国人①【】是低能儿，„„便影几片时事的片子，②【】都是日本战胜俄国的情形。—— 我的意见却变化了。”(乙)“ 这一年没有完毕，我已经到了东京了。因为从那一回以后，我便觉得医学并非一个紧要事，凡是愚昧的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为③【】要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”回答问题：
1．选择恰当词语（A．必然 B．当然 C．诚然 D．自然）填在文中①②③三处。【①B ②D ③B 】 2．从表达方式上讲，文段(甲)以【叙述】为主，文段(乙)以【议论】为主。
3．文中“呜呼，无法可想”的感慨，表现了“我”【 深感当时中国国民精神麻木，毫不觉悟。】的思想认识。4．文段(乙)中的“那一回”是指【看电影事件】（事件）。
5．画线部分作为结论，请在(甲)段中找出能证明结论正确的实例。【A 应是“但偏有中国人夹在里边„„围着看的也是一群中国人。” B 应是“此后回到中国来，„„他们也何尝不酒醉似的喝采。”】
6．阅读选文，请你试对鲁迅先生“弃医从文”的原因加以概述与评论。【 原因：在课堂上看电影时，看到中国人那种麻木、不觉醒的精神状态，他认为学医只能医其身体上的痛苦，而不能医其心灵上的疾病，只有拿起笔写文章，才能唤醒国人的不觉醒的意识。
评价：这是鲁迅崇高的精神境界的反映，表现了他总是站在国家与民族利益的高度想问题与做事情，将自己的人生与祖国、民族联系起来，具有极强的爱国精神和民族自尊心。】
7、结合全文来看，作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的人生选择对你有何启示？【
】
六、阅读“我便将这事告知了藤野先生；— 但在那时那地 , 我的意见却变化了。”回答问题： ．选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么 ? 请加以概括。请用原文的一句话证明“我”事先并未得到题目。
【 日本 “ 爱国青年”查“我”的听课笔记，并寄来指责“我”考试作弊的匿名信.终于这流言消灭了终于这流言消灭了 】
2、受到日本“爱国青年”的诬陷，“我”愤然而起，一定要证明自己是清白的。“我”为什么如此？ 【 “我”坚持斗争既是个人情感，更是维护民族尊严。】 ．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” “所．．以”可以去掉吗？为什么？冒号的作用是什么？
“所以”不可以去掉。“中国是弱国，”和“中国人„„是低能儿”之间无因果关系，加上“所以”，并用“当然”加以强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬，表达了对这种谬论的强烈愤慨和抨击。冒号表示解释说明。揭露了“他们疑惑”的理由是完全荒谬的。
3、选文中五个“他们” , 所指对象与其他四个不相同的是呢一个？
提示：“万岁”：“爱国青年” 酒醉似的喝彩：国内麻木的国民 ．“但偏有中国人夹在里边” “偏”字可否省略？为什么？ “在讲堂里的还有一个我”表明作者怎样的情感 ? 试．加以分析。“呜呼，无法可想！” 表达了作者怎样的情感？
“偏”不可以省略。它表达了“我”不满，愤懑的情绪。在讲堂里的还有一个我”，表明“我”没有把自己当作局外人。既流露出深深的无奈，又表明作者为自己被迫看到如此场面而悲愤，同时也为国人的不觉悟而深感痛楚。“呜呼，无法可想！” 表达了作者为国人麻木、不觉悟而深感无奈、悲愤的心理。
5、匿名信事件与看电影时间，改变了“我”的认识，导致“我”弃医从文，请具体分析这两件事情对“我”的影响。【 匿名信事件，让我深感祖国贫弱，被人歧视、欺侮，激发的是“强国”的强烈愿望；看电影事件，看到的是国人的愚昧麻木，认识到“强国”首先是改变国人麻木的精神，而改变思想首推“文艺”，从而决定弃医从文。】
七、阅读“但不知怎地，—— 再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”回答问题：
1、文段第1段第1个“为”的正确读音是【wèi,】，意思是【为了】；第2个“为”的正确读音是【wéi】，意思是【被】。
2、文段第1段共3句话，第①句表现了【表达对藤野先生的感激之情】，第②句表现了【对先生高尚品格的高度评价】，第③句表现了【对先生品格的热情赞颂】。
3、文中说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，结合对全文的理解，请简述其原因。【藤野先生没有民族偏见，为中国有新的医学真诚关心和帮助“我”，具有伟大的人格】
4、为什么“为中国”，“希望中国有新的医学”是“小而言之”；“为学术”，“希望新的医学传到中国去”是“大而言之”？【 “小而言之”是为了中国的进步，指一个国家；“大而言之”指为学术、为科学，指的是人类进步。】
5、本文主要采用的表达方式是【记叙、抒情、议论】。
6、作者对藤野先生怀念的具体行为是【收藏讲义、悬挂照相、继续写作】。
7、“我忽又良心发现，而且增加勇气”的含义是【自己的爱国思想和斗争精神受到触动而增加斗争的勇气和力量】。．．．．
8、“正人君子”具体指【为军阀政客张目的反动文人】，它所用的修辞是【反语】，其作用是既具有【讽刺】的效果，又表现作者【憎恨】的思想感情。
第五篇：《藤野先生》观后感
《藤野先生》观课报告
《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅对 20 世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。本课也是作者青年时代爱国、报国的心理历程的写真，洋溢着浓厚的爱国主义感情。
今天认真观看了范秀梅老师执教的这节《藤野先生》，感觉受益匪浅。整节课教学环节环环相扣，紧凑流畅，紧扣重、难点，师生交流和谐、顺畅，有很多可圈可点之处。我从以下几个方面来谈一谈自己的看法。
一是巧妙重组课文，环节紧凑流畅。这篇课文我也教过N多遍，但大多是按照课文的顺序解析课文，循规蹈矩，缺乏创意。而范老师巧妙重组课文，引领学生“读、品、悟”，把藤野先生的伟大和鲁迅的爱国思想这两条线索巧妙结合在一起，设计新颖，更符合学生的认知规律，令人耳目一新。比如一开始，让学生速读课文，找出鲁迅先生对藤野先生是如何评价的。学生很自然地找到了“他的性格在我的眼里和心里是伟大的”，抓住“伟大”这一关键词，巧妙切入文本。鲁迅先生“伟大”在哪里，引导学生跳读第6-23段；学生圈点勾画，寻找藤野先生与鲁迅相处的几件事，读、品、悟，感受藤野先生品格的“伟大”；相遇那么“伟大“的老师，鲁迅为什么又会离开呢？引导学生通览全文。为什么离开东京？为什么离开仙台？依次引导学生读1-3段和24-31段，读、品、悟，学生悟到的是鲁迅深厚的爱国情感，把个人的命运与国家的前途紧紧融合在一起的深厚爱国情。这个时候的鲁迅茫然、孤苦、痛苦、愤怒，是藤野先生给了他温暖和力量，给了他战斗的不竭动力。他们之间不仅仅是师生关系，更是朋友和知己。惺惺相惜，却天各一方；知己难觅，怎能不怀念？引导学生读结尾的几段，鲁迅先生化怀念为力量，继续战斗下去。范老师整节课就这样环环相扣，紧凑流畅，让学生深切感受到了藤野先生的”伟大“，触摸到了鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国激情。
二是朗朗的读书声贯穿课堂始终。范老师这堂课，“读”贯穿课堂。朗读形式多样，速读、齐读，略读、跳读，重点语段反复读，学生在读中悟，在悟中再去读，学生的读由生到熟，由熟到情，以读促品，以读促悟，读出了感情，读出了深度。范老师抓住朗读这个环节，让这节课洋溢着浓浓的语文味儿。这是最打动我的地方。反思自己以前上这篇课文的时候，功利性太强，因为课文偏长，课堂上很少这样带领学生一块去朗读，课堂设计跟着“考试”的指挥棒团团转，工具性有余，人文性不足。
三是范老师教学基本功扎实，课堂语言声情并茂，用当今一个流行词来说，就是课堂语言“走心”。说范老师基本功扎实，重点表现在课堂设计，问题切入，环节之间巧妙的过渡语等方面；课堂语言“走心”，不仅仅是抑扬顿挫，更是高潮处若飞流直下，低沉处若山泉呜咽，一言一语拨动着学生的心弦。
最后提几点教学小建议：反观整堂课，如范老师自己所言，师生沟通有余，生生合作不足。品读课文时，大多是老师抛出问题，指名学生解答，没有发挥学习小组的合作互助作用。比如“为什么藤野先生在我的眼里和心里是伟大的”，这个环节完全可以放给学生小组合作，只需展示结果而已。教是为了不教，很多问题学生能自己解决了的，学会放手，更能让课堂灵动起来，
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