在教《背影》中让学生学写作

第一篇：在教《背影》中让学生学写作

在教《背影》中让学生学写作

[摘要]朱自清先生的散文《背影》，用词严谨，结构布局缜密，思想感情充沛，是一篇不可多得的仿写佳品。对《背影》进行简析，并论述《背影》对中学生写作教学的启示。

[关键词]背影写作特色写作教学

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100024

《背影》出现在人教版语文八年级上册第二单元的第二篇，这个单元是以“爱”为主题的，文章都是写人的记叙文。初中阶段写作以写记叙文为主，《背影》这篇文章就是很好的写作教材。

一、《背影》这篇文章切入口小

平时学生写作时切入口比较大，比如在写人物时，大部分学生会从外貌、性格、特长等去写，做到了面面俱到，但读起来给人一种空洞、平淡、千篇一律之感。教师在教学《背影》时，就可以告诉学生，这是一篇写父爱的文章，但是作者朱自清没有全方位去写父亲，而只是抓住了父亲给“我”去买橘子时的一个背影来突显他对“我”的爱，让学生知道写人重在缩小描写范围，选择小的切点，可以只选取人物的背影、眼睛、手脚等极其局部的其中一个方面、一个细节，运用典型的具体事例来抓住个性特色，使人物在具体的事例中展现其独特之处，而不一定面面俱到。如有的学生写母爱，就抓住母亲的唠叨来写，就从这一母亲平时的小动作突显出母亲对“我”的爱，而不是千篇一律的母亲形象了。把握作文教学的切入口，真正从小点上挖掘大题材，写出引人入胜的大文章，真正让学生的作文“靓”起来。

二、《背影》是点题扣题的典范之作

中考作文不像竞赛作文，教师在批改时，由于量多，所以批改的速度较快，一般在一分钟之内批完一篇作文，快的甚至只用半分钟。这就要求考场作文的立意不仅要准确，而且还要在行文时将其显豁地展现出来，在作文中要不断提到文题，引领阅卷教师随你的思维而去。在教学《背影》时也完全可以将这个作为教学的重点，花较多的时间让学生来领悟该文点题扣题的艺术，并当场让学生对自己的习作进行点题扣题的尝试。这样及时点拨，比花费其他时间专门孤立地来讲作文的点题与扣题，其效果肯定好得多。

应试作文中，最好的写法就是开头、主体、结尾与题目、主题相联系，最简单的就是在这三处都要写与题目相近的一句话，都要紧扣主题。

譬如《背影》一文总共七个自然段，作者分别在开头、中间、结尾段中，都进行了点题。

第一段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

第六段：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

最后一段：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

三、《背影》选材日常生活琐事，讲求真情实感

学生习作或是中考作文，都有一条要求就是抒发真实的情感，但是学生写出来的文章大都缺乏真情实感。笔者平常批改作文时，经常会遇到学生写一些如小狗快被车撞死时，大狗突然冲出来救下小狗，自己牺牲了类似这样的文章，一眼就能看出来是抄袭的，缺乏真实性。《背影》这篇文章选择了日常生活中父亲送“我”上火车时帮“我”去买橘子这样的小事来突出父爱，父子之间的亲情，作者抒写得淋漓尽致。在文章中，从不放心茶房陪“我”同去而终于自己去送，从帮儿子拣定座位和千万叮嘱，从亲自爬过铁路去买橘子，种种琐事都体现了父亲浓浓的爱。虽然这些琐事太平常，似乎不值得写，但是细想一下，我们的父爱不就是在平日里的点滴中传递出来的吗？这些不就是最真实，最能打动人心的父爱吗？学生经常抱怨没东西可写，除了与他们不仔细观察生活有关，更重要的是他们选材角度有问题，他们认为这样的小事不值得一写，其实恰恰是这些生活细节才是最好的写作素材，最能够打动人心。

四、《背影》的语言简练，文字干净利落

学生在写作文时，往往会写很多的对话，有些学生整一大段都是人物之间的对话。在文章中，对话虽然可以表现人物，但对话过多，总不免使文字拖长，甚至??嗦。《背影》中对于对话的处理方式就很值得我们学习。为了叙述的简明和文字的简约，《背影》轻易不使用对话。全文共有四处记载了父亲说的话，即“不要紧，他们去不好！”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”并不是说那天父亲去送“我”，只讲了这么短短四句，而是作者经过精心挑选，认为这四句话很好地代表了那天父亲的心情，流露了父亲爱儿子的深情。作者抓住了这几句典型的话语，以少胜多，简单的几句，就很准确地反映了当时父亲那体贴、爱怜、依依不舍的心情。有些地方是把对话用叙述表现出来的，这就使文字更简练了。像“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”“他便又忙着和他们讲价钱。”“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。”“又嘱托茶房好好照应我。”这些如果用对话表现，当然也可以，那文章可就长多了。《背影》在叙述中写出这些内容，减少了对话，文字简练多了，并且不用对话表现它，更能突出父亲对儿子讲的那几句话。

作文教学不一定要单独拿一节课或几节课来专门指导，平时在教材阅读中就可以不断潜移默化地渗透，这样日久天长，学生的写作水平也就在不知不觉中提高了。

（责任编辑陈剑平）

第二篇：《背影》写作借鉴

《背影》写作借鉴

《背影》是一篇回忆性叙事散文，写的中心事件是车站告别，作者重点刻画父亲为儿买橘去时的背影，从而反映出父子深情。至今读来真实感人，已成为经典名篇。文中许多地方，值得我们中学生写作时借鉴。

文章第一段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”短短２４个字，突出了本文写作的重点“背影”，一个“最”字又突出了“背影”在作者心中印象之深。开篇点题，决不啰嗦。这在写作学上叫作开门见山，是老师平常着力提倡的作文开头法。它的好处是直入主题，简洁明了。

文章第二第三段有点特殊，作者在写车站告别之前，写祖母去世父亲的工作也丢了，家中光景惨淡的事，看似与中心“背影”无关，实则有侧面烘托的效果，因为就是在这种祸不单行的景况下，父亲对儿子还是那样无微不至地关心，更能体现出父亲对儿子的爱。同时，也为后文父子离别渲染了悲伤的气氛，这就为后文写“背影”打好了厚实的基础。所以说这两段不是闲笔，而是文章不可分割的一部分。当然，这两段不是文章要写的重点，作者也惜墨如金，讲清就可，两段总共只有１６２个字。

第四段到第六段写车站送别，集中刻画父亲的背影，写得细致生动，描绘出一个真实感人的父亲形象。在写法上，主要是运用白描，我们看望父买橘的片段：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂„„两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”父亲的背影，儿子是太熟悉了，但这次要描写的，却不是那常见的背影，而是在特定场合下，使他极为感动、终生难忘的那个背影。作者记写了当时父亲的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景：怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下。在这白描中，动词的运用极为精当，准确、生动地描绘出父亲过铁道买橘的情景。我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴。作者没有用华丽的语言去渲染它，只用极朴实的文字，却生动地勾画出父亲的形象。这种笔墨，乍看似觉平淡，实际上却在平淡中显露新奇。我们不能不佩服朱自清的描写技巧。这三段是作者重点记叙的内容，写得详细生动感人。

第七段即文章最后一段，写分别几年后接到父亲的来信，想到父亲老来光景越来越不好，不禁悲从中来，在泪光中再现父亲的背影，抒发对父亲的思念之情，与文章开头形成呼应，结束全文，可以说是水到渠成，自然成文。

朱自清这篇散文的最大特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。文章通体干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字、一个“了”字，也是必须用才用。次要的地方惜墨如金，重点体现中心的地方细描细绘。没有华美的辞藻、生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。尤其白描手法的运用达到了炉火纯清的地步。这是一篇经典散文，可学习的地方还有很多，可以说是常读常新，在我们中学生的学习过程中，尤其是在学习写作中，可以作为范文来借鉴。我们经常讲学习中要搭梯子，这样才容易攀上学习的高峰，那么，朱自清的《背影》在中学生学习写作的实践过程中，就是一架很好的梯子，可好好利用，一定对我们中学生的写作很有帮助。

第三篇：让学生自由地写作

让学生“自由”地作文

——读《亲爱的汉修先生》有感

有段时间，我沉迷于写作，也曾投了几篇稿子，选材来自于我教女儿的心得，身边的小事，再加上学校生活的点点滴滴，连缀成文，洋洋洒洒，感觉很好，有些居然也发表了！可当有时，有心想写个什么内容，但若没有亲身体验，总感到像个“囊中羞涩”的人，实在羞于把东西拿出来见人。所以，我深深感到，写作也是一件需要“自由”的事情，最好的是有感而发，触景生情，往往写得也就自然别致。

后来，在梅子涵的《女儿的故事》中看到他把择鸡毛菜也写得那么的有滋有味，把女儿的同学写得更是出神入化，更是佩服！当然，他也表示，这些都是因为他的生活经历，带给他的积累，和他的兴趣所至。在同样的一本书时里，他的女儿则发扬了他的这一“传统”，就谈些自己的生活，自己的学习，不是可歌可泣的大事，都是些小事，也不可能成为什么学习“典范”、“成才之路”上的明星秘诀，可写得是那样地饶有趣味，哪怕是父亲为女儿的学习屡屡生气的细节。读着这样的书，你的心态会越发平和，会发出由衷地感慨“生活真好！”

说了这么多题外话，似乎忘了我本来是要写《亲爱的汉修先生》的读后感的。可是，刚才那一番感触就是在看了《亲爱的汉修先生》后产生的。在《亲爱的汉修先生》里，我除了看到小男孩鲍雷伊的在一天天地成长之外，这个小男孩同时正在把他关注的视角逐渐扩大，一直到他坐到作家贝乔女士面前，到他把父母亲最近的一次见面写得那样细腻，充满孩子的小小的心思。当然他也只不过是美国作家贝芙莉．克莱瑞创造出来又一个可爱形象。“仁者见仁，智者见智。”我从这本书中看到的是一个孩子怎样“渐渐”地在写作之路上越走越远的。

在这本书的开头，一封便条式的信向我们展示了小鲍雷伊的稚嫩的笔触。这封短短的信同时也意味着一种新的开始——鲍雷伊和作家汉修先生开始通信了。虽然，后来有的仅仅变成形式上的（他想象中的通信），成了日记，或者成了他的自我倾诉，在这不断的写作过程中，没有人对他说要“真实”，要有“真情实感”，“要突出一定的中心”。事实上，当他就那样写着，这一切都具备了——一切因为有真实的生活作为蓝本，还需要什么额外的“加工”么？

“蝴蝶树林”的美吸引了鲍雷伊，而名叫“土匪”的狗则牵住了他的心，这些本是生活的常态，他只是写出自己的感受和情感，至于“中心”，还真很少有意“突出”过。

在鲍雷伊参加写作比赛时，一个同学从书上抄诗歌参赛的经历也验证了真实的可贵。他放弃了写一个蜡做卡车司机融化掉的想象故事，而写了跟爸爸一起在《卡车上的一天》，最终入围写作奖。

“你写得像你自己，你没有想要模仿别人。这是好作家的特点之一。”这是贝乔女士对鲍雷伊说的，我想这应该也是“好文章的特点之一”吧。让每个孩子做自己，写自己，而不要总想着模仿别人，这许是让他们在语文写作方面得到真正成长的不二途径吧！

2011-5-7

第四篇：如何让学生爱上写作

如何让学生爱上写作

八年的教学生涯让我从一个稚嫩的年轻教师逐渐走向成熟，做一名优秀的教育工作者可以说是从我站上三尺讲台面对那一双双求知的双眸时就一直奋斗的目标。一晃几年过去了，一批又一批的孩子们来到学校咿呀学语，一届又一届的小学生在这里告别小学生涯，这期间接触到了各种类型的学生，聪明的、懒惰的、勤奋的、好学的……虽然在教育战线上我还谈不上是资深经验教师，但这些年的教学实践让我感触颇深的还是孩子们的作文。今天，我想谈谈孩子们的写作，我觉得具体应该从以下几点入手：

一、作文教学要创新，不能过于古板，要以学生发展为本，热情地关爱每个学生

谈到作文教学，我的许多同事也有同感，刚接触到小学作文教学时，都会感到十分地茫然，不知道该从何入手，现在我想结合我的教学经历谈一谈在作文教学上的一点点感悟。众所周知，学生是学习的主体，教师是学生学习的引领者，要想让学生愿意去学，首先我认为培养学生学习的兴趣是尤为重要的，那么我们作为教师就要从这方面入手了。怎样培养学生的写作兴趣呢？心理学研究曾表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。作文教学要联系到儿童的日常生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活、去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，这样的话，也就不致于拿着笔而无处下手了。因此，我们要在学生作文前进行恰到好处的指导，不要等学生在写的时候才想起来要强调这个、强调那里了。其次是在给学生规定作文命题的时候要注意一点，就是不要束缚儿童的个性。他们的童年生活有不同的生长环境、不同的乐趣、不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同的题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会促成儿童写作创造出他们眼中的童话世界。

二、培养孩子们的观察能力

我们常说观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察，只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。比如：我在教学生写习作《水果》时，从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与、亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。

先做到看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色、它们的颜色有没有发生变化、形状是什么样子的。随后让学生闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不是我们经常吃的东西，可通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。最后还让学生摸一摸：课堂上，我引导学生用手摸一摸自己带来的苹果，从而使学生加深了对这种水果的了解……通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。所以，生活是写作的源泉，大自然就是孩子最好的老师。只有正确地引导学生细心地去观察了，在写作的时候学生才能有所写。

三、注重学生语言文字的积累，要求每天坚持写日记

注重学生语言文字的积累，才能在写作时做到得心应手。在教学中，我常常告诉我的学生，不管是在课文里还是在课外读刊上遇到你认为写得好的词语或者句子，你都要注意收集，最好的办法就是专门准备一本摘抄好词佳句的笔记本。这样久而久之，在你的脑海里就会收集到很多的好词好句，当你在写作文言词句穷的时候就会有所想了。还有一个办法就是要求学

生每天都坚持写一篇日记，要求记下每天比较有意义的事情，不要去写流水账。大多数学生可以说在每天写一篇日记的严格要求下，写作水平得到了前所未有的提高，所以我认为这个办法是可行的。

四、写完作文后不要忽视修改的重要性

水平再高的人在做完某件事后都不能保证完全无误，更何况是我们的孩子们。他们在写完作文后常常忽略的就是去修改习作，导致很多学生的作文在先不谈质量的前提下就出现了很多的错别字。那么在这种情况下教师应该怎么做呢？教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

上面讲的几点就是我一些理解和感悟。对于教育，对于作文教学，我们做教师的可以说任重而道远，要想让学生能够完全爱上学习、爱上谈之色变的作文，那么我们只有切合实际，结合孩子们的生长环境，对其耐心认真地指导，宽容每个个体的个性，不要束缚孩子的创作思路，写出心声，写出属于他们的多姿多彩的童年，让每个人都爱上作文、爱上表达,让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。这样的话，我相信在不久的将来，作为教师的我们也就再也不会为作文教学而犯愁了。

小学生怕写作文，的确是当前我们小学语文教学中出现的一个非常现实的问题。其主要表现在：没有什么东西可写，写作文时言之无物；其次是不知道怎么来写，有时候小学生想表达一些什么，但不知道怎样来表达；另外就是写作时兴趣不高，调动不起积极性。久而久之，学生也就一听到要写作文就头痛了。

因此，我觉得我们要解决小学生怕写作文这一现状，就应该从源头上着手，对症下药，解决以上这些最根本的问题。下面我就根据自己平时教学中的实际，联系专家们的讲座，来谈谈自己的看法。

一、明确习作目的。惧由心生，学生害怕习作，首先要过心理关。教师应该让学生明确习作的目的，减少学生的心理压力，让学生感到作文并不可怕，形成一种正确的观念。专家们的讲话非常中肯，那就是“作文即用笔来说心里话；作文是一种自我表达、与人交流的需要。”因此，每次习作前，教师应激起学生习作的欲望，让学生感到有话可说，再要求他们想说什么就写什么，只不过是把自己的心里话

用笔记录下来。另外要注意的是，我们不要拔高各学段的习作要求，不同的年龄段，对学生习作的要求是不同的，应该区别对待。

二、充实习作内容。“巧妇难为无米之炊”。的确如此，如果在学生的头脑中不能唤醒一些要写东西的表象，没有一定的积累，这是无论如何写不成好习作的。这样，要求我们的老师在平时的教学及生活当中，一定要教学生学会积累素材。我认为，一是要树立大语文的学习观。生活即作文，在我们的大自然中，在我们的生活中到处都是习作的素材，只不过看你是不是生活的有心人。因此，我们要教会学生养成观察与思考的习惯，把自己平时所看到的，听到的，想到的，加以区别，认真思考，变为自己内心的东西。一次游戏、一次活动、一次学习等等，每一次经历，都是一定有所收获的。其次是要养成积累的习惯。日记是最值得提倡的。好记性不如烂笔头。日记内容可以形式多样，摘抄、记事、抒情、议论，都可以。另外，加强课外阅读无疑是增进习作素材积累的重要手段。看得多，见得多，自然就会达到厚积薄发的境界了。

三、指导习作方法。就像教小孩子说话一样，对学生习作进行必要的指导是不可缺少的。文章如何开头，如何叙事，如何过渡，如何结尾，这些最基本的常识，我们必须要教给学生。一方面，我们可以利用阅读教学时把习作与阅读相结合，遇到在习作上有典型特点的时候，我们应不失时机地对学生进行习作知识的传授。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我们就可以教学生如何搞好前后呼应，首尾联贯了。再者，就是对习作方法的指导应该注意序列化。那就是在不同的年级，教学生不同的方法，循序渐进。

四、科学习作评价。评价既是指挥棒的问题，评价也是激发学生潜能的问题。一方面，我们要发挥评价的功能，让他们体验到习作取得的成功，让学生爱上写作。教师应不吝啬自己手中的分数，只要学生在每次习作中有他的亮点或者说有其进步点，教师都应善于挖掘，加以表扬。另外，我们应为学生的习作展示搭建舞台，给学生以表现的机会，在同学们的欣赏当中，他会自我要求更加严格，他会觉得习作是一件有滋有味的事情。习作交流，习作大赛、作文展览、编辑习作专刊、学生习作赏析等等，这些都是最简单而有效的方法。当然，我们在习作讲评时，还可以根据每次习作的侧重点，对学生的习作加以点评与指导，指出其中的不足，促使其进步。

总之，让童心写童言。我们在平常的习作教学中，只要是从学生的年龄与心理角度出发，给他们创造习作的宽松环境，让他们畅所欲言，我想，学生就肯定会用心爱上习作的。

第五篇：浅谈如何让学生爱上写作

浅谈如何让小学生爱上写作

通化街小学

艾玲华

【内容提要】 孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是提高学生习作水平的内动力。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。怎样才能让我们的学生成为习作的“乐知者”呢？写作教学就应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感，让学生爱上作文。

【关键词】 作文

教学 兴趣

策略

我 们在作文教学中常常会遇到这样的情形:一宣布上作文课,学生便欷歔连声,甚至叫苦不迭;一铺开稿纸,学生便茫然无措,无从下笔。长此以往,学生渐渐对作文失去信心,不爱写作文。那么如何让小学生爱上写作呢？

一、家校联合，积累素材。

要想让学生写东西，就得先让他的小脑袋里有东西。我的做法是跟家长沟通，家校联合，让家长利用孩子的空余时间，尽可能多地走出去，欣赏大自然，逛超市，买菜，参加各种公益活动，听讲座，甚至跟着大人出席一些聚会，让孩子用双眼去主动认识自然，认识社会。

还有一个办法就是带孩子去图书馆或新华书店，多读书，让孩子从书本上了解生活，认识世界。这个办法现在很多家长都已经注意到，但我认为更重要的是，家长应该在家营造阅读的氛围。爸爸妈妈都爱读书当然最好，如果不爱读书，至少也应该在家里适当的地方摆放一些书，吸引孩子自己去读书。

走入生活，走进书本，究其根本还是为了让孩子头脑里面有东西，有了东西，他就会产生表达的欲望，所谓“情郁于中，自然发之于外”就是这个道理。到了孩子自己想写，不写就觉得手痒痒的时候，家长第一步的引导就算成功了。

二、阅读积累，乐学写文。

兴趣是一切快乐学习的源泉。要学生“写点什么”，首先要让他们爱上“写”，只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。

开学初，我总是先跟学生一起办起一个图书角，要求每一位学生都能带来一本书，我也为他们增添一些新书。选出班里两位工作认真负责的同学负责借书还书工作。每天的晨读和晚修前的时间为阅读课外书时间。心理学研究指出：阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程，写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。因此，平时我总是要求学生建立好词好句本，在阅读中积累好词好句，甚至好段。就这样，“图书角”的作用慢慢显现。渐渐地，我发现学生在写作中会用上好词好句，甚至是某个好段，我给他们打了一个“优”。也许得到了鼓励，他们看课外书的积极性更高了。没过多久，班中的孩子们都喜欢上了班级图书角，让孩子互相借阅，增加了阅读量，也发挥了每本书更大的作用。让学生在报刊或作文选上选出自己喜欢的文章，在班上和同学一起交流。让他们知道，只要认真观察自己身边的事物，用自己的真实语言表达出来，就是写作文了。别的同学行，我们也行，这样先给他们打一针“我能行”的强心剂，以增强他们写作的自信心。另外，作文教学往往和语文课堂教学即阅读教学密不可分,我在平时的阅读教学中就注意时刻渗透着作文教学。不失时机地布置仿写、续写、改写等写话练习，让学生乐学乐写。

三、坚持练笔，自信写文

我们经常看到一些学生面对作文本，绞尽脑汁，无从下笔，写出来的，也不过是几句干瘪瘪的空话。学生老是说没东西可写，巧妇难为无米之炊啊！大作家旁征博引，靠的是平时的积累。那么，怎样才能丰富学生的积累，让他们也能轻松下笔行文呢？我在这十年的教学生涯中找到了一条好路子，这条路就是指导学生坚持写日记。

通过日记，学生再细心观察周围事物的同时，会自觉的追求真、善、美，会激起许多美好的情感，他们的思想在写日记的过程也受到良好的锤炼，对生活、对身边的人、对周围的事物，有了更多的理解和爱。迪淇同学在日记中写道：星期六的早晨，我和奶奶上市场买菜，看到有几个人在卖小鸟，周围围着许多人，奶奶也挤了进去，一会儿也提着两只鸟出来。我想鸟儿专门吃害虫，是我们的好朋友，人们不该去捕捉他。回家后，我劝奶奶把他们放回大自然，奶奶不同意。我看这鸟儿怪可怜的，偷偷把他们放了，奶奶知道了，狠狠的骂了我一顿，我很难过，但我知道自己的做法是对的。

面对纯真的心灵，我及时给他肯定，在班上表扬了他。对于非常出色的日记，我除了让学生念给同学听，还把它贴在“习作欣赏专栏”中。另外，教师要给予及时的批阅和讲评。教师及时对学生的日记进行检查和批阅，可以加深师生间的情感交流，提高师生间信息反馈的效能，有利于学生理解老师批改的意图有效地改进日记中的不足。每两周搞一次“好日记”讲评，给同学们提供了一个可参照学习的机会，拉近学生写好日记的愿望与现实的距离，让学生看到好日记人人都能写，树立学生的自信心。让我们耐心指导学生写好日记，并且持之以恒，获得学习和思想上的双丰收。

四、玩玩写写，以玩促写

平淡枯燥的习作指导，学生易于疲劳，常有厌烦之感。明代教育家王阳明对如何激发儿童学习兴趣，曾说过这样一段话：“大抵儿童之情，乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。公教童子，必使之趋向鼓舞。心中喜悦，则其进自不能已。”写作是艰苦的脑力劳动，但游戏为儿童创设了生动的情境，激发他们的情趣，同时也是发展儿童语言的重要方式。玩玩写写把动脑筋写变成动脑筋玩，化艰苦为乐趣，迁玩兴于写作，使其产生浓厚的表达欲，这样促使孩子写作文，写作效果自然会好。

在指导作文《吹泡泡》时，我就从玩入手，先让学生吹泡泡，在地上吹，看谁吹的大，吹的多；又一起到楼上吹，看着泡泡在阳光下闪着绚丽的色彩，荡荡悠悠地往下飘，刹时激起学生的强烈兴趣。再说说泡泡像什么，学生有的说像葡萄，有的说像糖葫芦，有的说像气球……我又让学生把泡泡当人，想象会说些什么，做些什么。学生有的说，泡泡飞到天上，跟白云姐姐捉迷藏。有的说，泡泡飞到大地妈妈的怀里，跟大地妈妈做游戏……学生的思维活跃起来，我又抓住时机，激发他们写的欲望，要他们自拟作文题，把所玩、所见、所感写下来。“巧妇难为无米之炊”，学生有了真切愉悦的体验，有了强烈的表达欲望，观察、思维、表达就在愉悦中和谐地统一起来了，学生有了这些独特的体验，下笔成文将不是难事。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，激发了他们的写作情感，调动了他们的写作积极性，收上来的文章充满了个性，充满了童稚。不少文章令我忍俊不禁。我知道，我的学生很快就会爱上写作文的。

五、评价适度，乐于写文

心理学家认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为向上的动力。因此，给学生成功的喜悦，激励他们点滴的进步，这对引发学生对作文产生持久兴趣显得格外重要。

作文评语就是教师与学生之间最直接的桥梁。教师要懂得欣赏，要用一种充满赞赏的眼光去评价每一篇习作，要用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣。教师还要学会欣赏学生的每一句话，甚至每一个字，树立学生的自信心，让他们感觉手中的笔不再沉重，让他们试试获得成功的喜悦，感觉老师始终在关注他。因此，我们要注意评语角度的多元化。既要有指导性评语，又要有激励性评语。在评语中还要注意对不同的学生给予不同的评语，使每个学生都能从评语中获得激励，得到帮助。

1、感激评语多一些温馨。如：“你的开头真巧妙，花了不少心思吧？”“我读懂了你的爱心，谁交上你这样的朋友是他的永远的福气！”“我没有想到你的生活这么艰难，我愿意帮助你，和你一起战胜生活中的坎坷，坚强一点好吗？”“我还是第一次读到构思这么有创意的文章，谢谢你！”“小小的蜘蛛竟成了你观察的对象，看来你是一个热爱生活的孩子，你的发现一定比被人多”„„评语应该是师生心与心的交融的桥梁与纽带，应该是对孩子们写作劳动之后的一句感谢，不是形式上的批改，更不是挑剔和挖苦。

2、评价多一些童趣。百分制固然可以，但不免有些单调，可以用“星星指数”作出评价，“星星”越多表示语言越精彩；可以画一朵红花送给他，奖励他整齐的书写；可以给他一颗爱心标志，奖赏他助人为乐等等，孩子毕竟是孩子，保护他们的童心永远是第一位的。

3、态度多一份真诚。被人鼓励的感觉相信胜过一万次打骂。有人说聪明的孩子是夸出来的，而我说优美的作文也是夸出来的，老师只需要多一份真诚，多一份理解，多一份宽容，我想在孩子幼小的心灵里会种下愉悦的种子，在他们精美的日记薄里会留下甜蜜的回忆，在漫长的写作生涯中会扬起自信的风帆„„

六、作文周刊 展示成果

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。为了让学生用心观察生活，敢于写，乐于写，我们班的“班级作文周刊”应运而生了。“同学们，我们将大家优秀的习作编辑出版，好不好？”当同学们听到这个消息的时候都欢呼起来了。这个学期我们班每两周就出版了一期作文周刊。班级作文周刊是学生练胆和展示优秀习作的阵地：一本完整地作文周刊主要由以下几个部分组成：1．封面设计；2．序；3．目录；4．学生习作；5．拍砖栏。其中的“封面设计”、“序”、“目录”三项都可以由班级中学生们推选出来的有相关方面特长的学生担任专项编辑，并且要在每一册的作文封面中注明各项小编辑的名字，这样这些小编辑个个干劲十足，而且颇有成就感。

出版的文章经编辑成作文周刊之后，就会成为班级图书角中的一本“书”，孩子们可以自由的借阅。“拍砖栏”是孩子们受网络评论形式的影响，自己想出来的一个习作评论空间。每一篇习作的后面都会留一页纸的空白来供阅读者提意见。这个“拍砖栏”让孩子们过足了拍砖瘾，个性化的评论语言层出不穷。作者自己也可以经常借来看看，看借阅者向自己提了什么意见。班级作文周刊让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”。孩子们乐此不疲。

实践证明，在作文教学过程中，只有不断探索行之有效的方法，采用灵活多样的教学手段，去诱发学生的习作兴趣，充分调动学生的积极性，共同打造和谐的写作课，以便学生不仅写好作文，而且喜欢写，写得开心。

【参考文献】

[1小学语文教学法

2000年3月

人民教育出版社

[2]《魏书生教学工作漫谈》2006年10月

漓江出版社

[3]《小学语文课程标准.》2001年7月

北京师范大学出版