第一篇：再见了亲人评课发言
《再见了，亲人》评课
卢老师上课思路清晰，紧紧围绕“亲人”这条主线展开，采用读——思——议——练的学法，充分发挥学生的自主性，紧紧围绕“三环五步教学”模式，积极采用“自主、合作、探究”的学习方式，将“相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基”的思想充分体现了出来，具体表现如下：
一、体现了学法的迁移
教是为了不教，老师在“大娘、小金花、大嫂是志愿军战士的亲人吗？”这一问题的引领下，及时出示了自读要求，明确了自读方法，让学生在“抓事实——细品味——读出体会”的学法引领下，自读自悟，卓有成效。这一过程中学生不仅获得了知识，更学会了学习的方法，实现了学法的迁移。
二，体现训练的层次性
《再见了，亲人》是一篇老课文，老师没有沿用那种多少人用过的“分层次、找规律、再迁移”的方法，而是设计了“摆事实、谈感悟、读出体会”的大写意、“叠加式”结构，置身课堂的情境，学生情动辞发，“读事例——谈感悟——读出体会”都成了内心抒发的需要。巧妙的是，这一过程中又无声地包孕着多种语言能力的训练。譬如，教师要求学生“读课文找事例，谈体会过程中的“讲”，这就是在读的基础上，进行整体性的语言积累与表达训练。在归纳时教师出示句式，进行概括性练习：为了志愿军，大娘（）；为了志愿军，小金花（）；为了志愿军，大嫂（），为了志愿军，朝鲜人民（），这样的训练，使学生的语言与思维获得同步发展，这正是 “文化”统领下人文性与工具性的巧妙落实。
三、重视了写法的指导。
老师在学习最后阶段，通过提炼前三段的特点，比较前后三自然段的不同，使学生明确了文章的表达方法，为学生习作做了良好的铺垫。
四、重视了双基的训练
如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。卢老师在教学过程中同样重视了词语教学，而且将词语教学有机地贯穿在学习过程之中。比如在讲到“雪中送炭”一词时，老师不仅让学生明白了词语的本意，还再联系上下文，很好地理解了雪中送炭这个词。这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能，很有语文味。此外，教师在导入环节听写词语，使词语训练张弛有度。
四、重视了学生质疑能力的培养。如对上一节课问题的梳理以及本节课是否是亲人的质疑。
此外，作为这篇课文，情感的激发是关键，阅读过程中对文本的体验，不仅仅体现在谈论之中，读也是学生对文本感悟的一种表达方式，纵观这节课，读的少了，语文味有点淡了，情感的激发力度不够。
第二篇：再见了亲人评课稿
今天我观看了一年级下册第2课《青蛙写诗》这节课，这是一首极富情趣，结构工整，琅琅上口的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并生动准确地想象成逗号、句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗。
文中以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景，本节课以此为情节学习生字，同时初步认识和了解三种标点符号。教材内容富于童趣，富于想象，富于创造，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。
本课教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合，说明了学生是学习和发展的主体。小学低年级应注重学生识字、朗读和灵性的培养，以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。充分优化教学资源，树立大语文观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富教学内容。
课堂上刘老师力求调动学生自主参与活动的兴趣,开展了一些适合低年级学生学习特点的活动，如吹泡泡、出示实物帮助理解词意、换词、猜谜语、区别形近字、出示象形字等等。从教学效果看，学生能根据已有的学习经验学习新知，生字掌握的较好。孩子的想象力也非常丰富，他们把“逗号、句号、省略号”与生活中的很多事物联系起来，比如逗号像豆芽，句号像旺仔小馒头和面包圈，省略号像纽扣在排队等等，对于青蛙写成的那首诗，全班的孩子畅所欲言，充分发挥了自己的想像，编得合情合理，富有童趣。
最后刘老师又引导学生想象青蛙写的诗的内容，既培养学生的想象力，又对他们进行了珍惜友情和帮助别人快乐自己的思想教育。在识字和理解课文的任务都已完成后，再进行有感情朗读和背诵，可谓是水到渠成。
但是从这节课的教学来看，我认为合作学习没有引起重视，更没有发挥应有的作用。低年级学生是很乐于在课堂上表达自己的见解的，在教学生字的过程中，可以让同桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方法。不能认为他们太小，不会合作和讨论，这样的教学环节就不安排。如果老师不引导，孩子就永远不会，不能低估孩子的能力，其实他们经常给你带来惊喜的，所以要多为孩子们创造展示能力的机会，允许学生从不同的角度，用不同的形式表达自己的见解。
《再见了亲人》评课稿
接庄小学语文组
二0一二年十一月
第三篇：《再见了,亲人》评课稿
2017-2018学年第二学期 落实课标 为学而教
——《再见了，亲人》评课稿
听了王老师的《再见了，亲人》一课，让我感受颇深，收获颇丰。王老师上的课思路清晰，紧紧围绕“不是亲人，胜似亲人”这条主线展开。充分发挥学生的自主性，教师教态自然，给人一种奋进的力量。她着力全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。下面谈几点我的一些体会：
一、王老师在堂课中，至始至终贯穿着朗读，有个别读、齐读，方式多样，让学生在读中理解，读中感悟。在读中带着问题思考，遵循并贯彻了读思结合的教学原则。
二、能够结合课文语言环境理解重点词语，并体会句子所内涵的情感。例如讲到“雪中送炭、唯
一、噩耗、”等词语的时候，均能做到这一点。不仅让学生不知不觉中了解课文重点语句的意思，同时也能体会出作者所对表达的情感。
三、课堂中王老师教学思路清晰，教学环节紧凑。教学板书条理清楚。书写工整，学生看了一目了然，印象深刻。
四、王老师的教态自然，语言亲切，让学生容易接受，达到课堂的良好效果。
五、王老师能以学生作为学习的主体，发挥学生的主体作用。课堂中学生学生发言踊跃，课堂气氛踊跃。
六、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导 语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。王老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。王老师通过合理的指导，让学生在理解了文意的基础上进行感情朗读。点名读、比较读、齐读等方式的运用，让学生读出了蕴含在文字中的深情厚谊。
第四篇：再见了亲人评课稿
《再见了亲人》评课稿
听了王老师执教的《再见了亲人》这一课，王老师上的课思路清晰，紧紧围绕“亲人”这条主线展开。采用读——找——悟——读的方式，充分发挥学生的自主性。教师教态自然，语言幽默，给人一种奋进的力量。她着力全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，王老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完第一自然段之后，学生们明确了第一自然段的学法，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第二自然段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了用有语言色彩的朗读来感染读者的特色。教者在教学时利用朗读，把学生带到志愿军离开朝鲜时的心情和场面，诱发学生学习的欲望，调动学习兴趣。让学生由衷地感叹-----亲人啊！
三、自读自悟，自主学习
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。王老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读一自然段时“倒在血泊里„„”这一句时，省略了什么？王老师注重了学生自读自悟，通过品读，让学生体会出这是朝鲜人民的心声
在指导学生读好课文上，王老师更是下了功夫，王老师注意把学生调入情景中，通过点播，学生的内心就更能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。
《再见了亲人》评课稿
接庄小学语文组
二0一二年十一月
第五篇：再见了,亲人评课稿
《再见了，亲人》评课稿
任城区接庄镇中心小学 王素云
2013年10月14日
《再见了，亲人》评课稿
王艳杰老师今天奉献的这节精彩示范课，让我如品名茶，清香沁人心脾，如沐春风，倍感神清气爽，就王老师的这节《再见了，亲人》点评如下：
点评一：评指导思想：
《再见了，亲人》是小学语文第九册第第八单元一篇课文，讲述中朝人民情深似海情重如山的情谊。
我们都知道教学思想支配着老师的教学行为，教学思想正确与否，直接影响着教学的成败。这节课教者体现以学生为主体的思想，教者能正确处理教和学的关系，真正当好了学生的组织者和引导者，在整节课堂教学的导课“是亲人吗？（不是亲人），为什么说再见了亲人？”、新授课过程“不是亲人胜似亲人”训练中，教者能为学生主动积极的学习创造和谐的氛围，为学生探求新知提供良好的条件。课堂上我们看到了学生有较充足的阅读空间，有合作、探究自主的机会，学生在老师的点拨下，引导下主动获取新知，充分体现了“我的课堂我做主”。
点评二：评教学程序：
教学程序包括两方面内容，一是教学思路，二是课堂结构。教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学的教学脉络。而课堂结构则侧重教法设计，也称教学环节或步骤。老师讲授的这节《再见了亲人》，做到了正确组织教学，精心安排教学环节，注重新旧知识的关联，能以知识传授为载体，解决实际问题。本节课课堂氛围积极向上，和谐平等，教学时间的分配上科学合理，教者思路清晰、结构严谨、环环相扣。王老师的本节语文课特别重视了“读”的训练，以多种形式的读来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇课文就知识来说并不难，描写了中朝人民依依惜别之情，但是作为这种抒情性较强的文章来说，如何引导学生更好的体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。张老师则发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，“来，小金花，再狠狠的读一遍”，强调了字词音韵的把握和情感的渲染；开篇的自由读和齐读，给学生自主体会的空间，强调学生自我体验。这些形式多样的朗读方式，使内容更生动，人物更鲜明，有助于学生对主体的进步体味，思想受到渲染熏陶，情感得到陶冶升华。
点评三：评教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法不是孤立的单一的活动方式。这包括老师教学活动方式，还包括教师指导下的学生的学习方式，是教的方法与学的方法的统一。这节课，看出了教者在教学方法多样化上下了一番功夫，开篇抓住重点词语“亲人”，同时介绍历史背景导出课题，讲授新课采用抓重点字词句段体会思想感情，结束介绍亲人就在身边，就在关注你们的学习和生活。同时运用现代化教学手段，杜绝一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴的陈旧单一教学手段，从教学实际需要出发，做到了适用适时适当，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性，让学生掌握一定的学习方法去进行语文实践，提高语文能力，达到了自觉读书的目的。当然，金无足赤，课无完美。王老师的这节课在运用自主合作探究的学习过程中，还不够大胆放手让学生去尝试，教师说得多，学生说的少；这节课教师指导下读的形式比较多，但读的分量、深度还不够，学生的依赖性还是比较强；王老师这节课在思想教育方面还缺少点睛之笔，老师提出“亲人就在我们身边”，应放手让学生去拓展，引申到生活中表现在哪些方面，总结出有血缘的是亲人，没有血缘的也是亲人，只要是对社会有贡献的人都是亲人，做到博爱，学会感恩，感谢所有传递正能量的人，大爱无疆；王老师这节课应给学生“改过”的机会，不会回答问题就坐下，太伤学生的自尊心了！好孩子都是夸出来的！
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