《背影》论文

第一篇：《背影》论文

父爱无痕

----朱自清《背影》中父亲的语言解读

东海县温泉中学 高阿宁 中国现代作家朱自清的叙事纪实散文《背影》，通过新颖独特的视角描绘了浦口车站送别时父亲不顾年迈体衰，翻越月台为儿子买橘子的背影，抒发了浓浓的父子真情。读来令人眼眶湿润，回味无穷。文中对父亲的语言描写，虽然着墨不多，但是字字真实，句句感人，收到了言有尽而意无穷的效果：

我到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。因为祖母去世，父亲的差使也交卸了，又看到家境的惨淡，不禁流下了伤心的泪水。这时父亲说了一句鼓励的话：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。”祖母去世，这种失去亲人的痛苦父亲应该感受更为直接，更为深刻。“差使交卸”对于步入老年的父亲来讲是失去了经济来源。作为家庭顶梁柱的他将会面临更大的生存压力。这时的父亲却强抑悲苦，反过来劝慰儿子，对儿子的体贴关心可见一斑。

第二日上午渡河到浦口，他再三嘱咐茶房，甚是仔细，但他终于不放心，颇踌躇了一会，我再三劝他不必去，他只说：“不要紧，他们去不好。”是什么不要紧？是他的身体不要紧？他的事物不要紧？他的时间不要紧？他的精力不要紧？“他们去不好，为什么他们去不好？“他们没有我照顾的仔细？他们没有我了解你？他们只拿钱不办事？”还是作为父亲想多送儿子一段？多看儿子一眼？多陪儿子一会？各种复杂的感情都无从说起，耐人寻味！

上车以后我说道“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说，“我买几个橘子，你就到此地，不要走动。”平时逛街时，我们常看到的情形是，爸爸妈妈对孩子说：“我要试一下衣服，你不要乱走哦！”“你在这别乱走，我去给你买块雪糕。”“我”那时可是二十岁的人了。做父亲的事无巨细，一概包办。也许已验证了那句老话：子女在父母眼里永远是长不大的孩子。

“我走了，到那边来信。”他走了几步，回头看见我说：“进去吧，里边没人。”“我走了”是告别；“到那边来信”是心理惦念着儿子旅途的平安。来信了，父亲的心里就踏实多了。“进去吧，里边没人。”是细心的关照，担心儿子受累受凉。

平平常常的话语，却充满这人世间最温暖的真情，这里头蕴含着多个怜惜、体贴、依依不舍。我们读到这几句话，不但能明白他们的意思，还仿佛可以听见那位慈父当时不厌其烦的叮咛。愿天下的父母都能够健康长寿！

第二篇：《背影》教学论文

从《背影》中探究课堂教学效益

内容摘要：课堂教学应该有良好的效果，给学生有益的思考和启发，教有良方，学有所获。

从《背影》一文中探究课堂教学效益，可从三个方面着手：从思想感情上去感受深切的父爱，体会父亲周到入微的关爱，心甘情愿的付出；从四次背影的巧设中去学习写作的方法，通过设置悬念、细致刻画、首尾呼应等写作手法的运用，引导学生练就一双善于发现美的慧眼；从文本的拓展中回归生活，陶冶情操。

关键词：教学效益

情感

背影

拓展

情操

《背影》是朱自清先生的散文代表作，文中所写的时间和事情都是真实的，它写得情真意深，许多文人名人读了都深受感动。我想，作为正在享受着父母关爱的学生，他们学习这篇文章，也一定能触动其情感，在心里泛起阵阵涟漪„„我对课堂教学效益的肤浅体会是：课堂教学应该有良好的效果，给学生有益的思考和启发，教有良方，学有收获。而对《背影》的教学探究，正好能体现出这样的价值。

一、从思想感情上去感受深切的父爱。

教学中，如何引导学生感受父爱，教师不妨设计以下几个问题：

1、父亲当时面临怎样的困境？

2、父亲在谋事与送行之间是作何选择的？

3、父亲只是单纯为“我”送行吗？他为“我”想到了什么？做了些什么？围绕这几个问题思考，学生的思维就激活了，在探讨这些问题的过程中，深切的父爱便不言而喻了。试想，“祖母死了，父亲的差事也交卸了”，真是祸不单行。丧母的悲痛加上生存危机，使得养家重担压在父亲一人肩上，此时的父亲第一要事就是急于谋事做。父亲在谋事与送行之间再三踌躇，极其生动自然地反应了父亲在年老光景惨淡、力不从心的情况下爱子的特殊心态。“说定不送”，则“再三叮嘱茶房”；“终于不放心”,踌躇之后，决定还是自己送我去，“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送，正是在这种可以不送，应该不送而又终于送了的反复过程中，显示了父亲对儿子的关心真是周到入微。父亲不只是单纯地为“我”送行，还一路为我着想：先是“忙着照看行李”，后是“忙着讲价钱”,再是“嘱咐路上小心”，“不要受凉”等，临别时还给“我”买橘子，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。他过铁道买橘子是这样的吃力费劲，可他乐在其中，心甘情愿。此时此景，学生定会感受到父亲爱子之心是多么强烈，这样的父爱催人泪下„„

二、从四次背影的巧设中去学习写作的方法。

作者为突出背影，作了几处独具匠心的布置。开头一段写道：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”显出背影非同寻常的意义，运用悬念驱使读者集中注意力探寻这个背影的意义。快要写到父亲爬月台的背影，先作铺垫，一处写“父亲是一个胖子”，让人想到他的身材；一处写他的衣帽——“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。两处肖像描写安排在背影之前，就是要让读者把它们跟背影的特写镜头整合起来。背影的特写镜头：写了手、脚、整个形体的动作，刻画得十分精细。“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这一处描写，只写攀爬的起始动作，不再写下去，成了形象的定格。此时，作者还用自己的情感反应来烘托——“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”感情的强烈表现，将这个背影烘托得格外感人。

作者又捕捉到另一个背影，分手后，伫望着离去的父亲：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此刻作者心中，想到父亲至亲至爱，1

想到自己先前的自以为是，想到父亲的命运和前程，真是百感交集。这一次对背影逝去的追忆，包含无尽的牵挂。

末段回顾父亲这些年来的境遇，回顾这些年来的父子关系，最后又落脚到背影上来，与开头呼应：“在晶莹的泪光中，又看见肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”像一尊塑像似的矗立起来，完成了形象的定格，永存读者心中。

由这四次背影在全文的巧妙设置中，我们可以得到一些启示：文章在结构上应该做到首尾呼应；写人记事，应该选择最动情的一件事；写最动情的一件事，又要突出最动情的一瞬间。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们要善于捕捉生活中感人的一瞬间，让它成为我们记忆宝库的珍品。

三、从文本的拓展中，回归生活，陶冶情操。

前不久，我校组织了一次八年级语文教研活动，为了践行“教有良方，学有所获”这一宗旨，在教学《背影》时我增设了一个教学环节，就是在整体感知课文，理清叙事脉络，品味四次背影，进行课堂小结之后，特意让同学们感受一曲父爱的颂歌——崔京浩演唱的《父亲》。本来父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂”，包含着无限深情的背影已经贮存在学生心目中，此时，一曲感人肺腑的《父亲》，定会勾起他们对亲人的回忆与思念。不知是师生们多愁善感，还是有着类似的经历，抑或是《父亲》强大的感染力，乐曲播放已经结束了，师生们还沉浸在一片宁静的思念中„„

我因势利导，适当的点评之后，出示课后拓展、回归生活演练题——自选话题，表达对父母的感言：

1、“可怜天下父母心。”父母的生日可曾记得？父亲节、母亲节知道是什么时候吗？在这些特殊的日子里，你想对他们说些什么，做些什么呢？

2、写出日常生活中，父母的行为、形象令你感动的片段。此时，同学们仍沉浸在对父母的默默感念中。随后，一个大胆的男同学说出了他对父亲的感激之言„„顿时，同学们的话匣子打开了，他们一边诉说着父母的艰辛，一边流着晶莹的泪滴，一边向父母发出美好的祝愿，更有他们心底的誓言„„

课后，校长对我说：“这节课太感人了，我真的掉泪了„„”一位教师对我说：“听完乐曲后，我情不自禁，沉浸在对父亲的感念中，不知何时落泪了„„”

也许，这些情景，就是从文本中回归生活，陶冶性情的见证吧。

《背影》中，值得探究的问题很多，从不同的角度、不同的层面去思考，我们会获得不同的启示。这些启示，都可以称之为课堂教学效益。

课堂教学效益，是一个多么亲切又富有强大诱惑力的字眼。一切可行的良好教学方法，都能让同学们积极参与，合作探究，自主学习，必能体现“教有良方，学有所获。”课堂教学效益，永远是一个值得人们不断探究的课题。坚持不懈地探究，蓦然回首时，你会发现，她并非遥不可及，而是那样的实在、明显又楚楚动人。她那绰约风姿，正在迎候你的青睐。

第三篇：《背影》

黄石

河口中学李忆(813143053)22:58:33 上中学的时候曾经学过《背影》，知道是朱自清的散文名篇，没觉得多么感人。老师也试图告诉我们这篇文章是一篇写父爱的名作，如何如何感人，感觉也还是言不由衷苍白无力。河口中学李忆(813143053)22:59:22 后来当上了语文老师也教这篇课文，也开始人云亦云说这篇文章多么有名多么感人，并试图找到这篇文章的感动点，但似乎学生从未被感动过。于是告诉学生，也许你今天不会被这篇文章感动，只是因为你的人生阅历不够，情感体验还还不够丰富。河口中学李忆(813143053)23:00:12 如今人到四十，也经历过一些生离死别，也体验到世态炎凉，终于对这篇文章有了新的体会。当一个儿子年轻的时候，总会觉得自己长大了翅膀硬了，不再需要父亲的庇护。也会有叛逆的时期，以此显示自己是个男人，不再是个男孩，对父亲不那么敬佩。还会觉得自己的父亲没有本事，没有给自己创造好的条件，比不上谁谁的爸爸。而做父亲也会对儿子诸事看不顺眼，总觉得儿子不懂事不成器，离自己的期望值很远。由此，父子的关系就会变得紧张紧绷。《背影》中儿子对父亲的不理解就是由此造成的。桑梓梨(2603070817)23:00:34

何为父亲：恩重如山。何为儿子：孝感天地。有这个体验，才能懂透，教准，学到。河口中学李忆(813143053)23:01:02

当一个儿子成家立业，也为人父亲的时候，他才明白父亲的这份责任和重担，才能体会做父亲的不容易。而随着年龄的增长，父亲渐渐老去，开始依赖儿子的时候。父亲不再对儿子挑三拣四，甚至开始顺从儿子。做儿子也终于体会到了一个父亲的不易和艰辛，开始原谅父亲的一些臭毛病。如能彼此体谅，还可以一起喝一杯谈谈心，没准还可以“多年父子成兄弟”了。《背影》的最后一段就体现了这样的一种转变。河口中学李忆(813143053)23:01:47

朱自清的《背影》写的是个人的亲身体验，有很多我们所不了解的背景和情感积累在其中，他是怀着多年积攒的父子之情来写这篇文章的。今天我们读《背影》的时候，同样要加上个人的人生经历和情感积累，只有这样我们才能深深体会那份流淌在血管中的父子之情。河口中学李忆(813143053)23:02:54

这是本学期上完背影后，我写给学生看的心得体会。正道

初二 广东 李开(515335791)2015-11-16 14:32:25 今晚研讨预习„湖南桃园县教研室丁大永老师作品: 指向明确是华平教授这节课最明显的地方。开始的三种学法选择，表面上是要学生自主选择，实际上体现了学习的三个层面，同时也告诉学生，一堂课不可能面面俱到，一课一得，把一种学习方法用好是最好的学习方法。在本节课中，学生选择了“指向一般阅读方法的阅读学习”：

一、初步感知，了解大意；

二、筛选信息，了解背景；

三、提炼信息，把握内容；

四、细读文本，体会情感。这四步，既表明了方法，又兼显了流程，这就是真正的步步为营，环环相扣。解读精致是华平教授本节课让我为之惊叹的地方。

精致之一是用文本解读文本。我们解读文本特别粗糙，仅从表面自以为是。譬如写作背景，大部分老师的做法就是从教参上寻找，或者自己多方补充，何曾想过一切答案就在文本呀。

精致之二，创设情景仅一行文字。同样是本文，某些老师为了突出朱自清家里的惨状，或者是着力渲染描述，或者是用图片，或者是用视频，华平教授的做法是在课件上用“祖母死了，父亲的差使也交卸了„„”引领，当我看到这一行字时，心里的悲凉自然腾起，我想学生一样。像这样的引领，课堂上还有很多处，我认为这就是华平教授的精致，运用文字的力量，“无声胜有声”。精致之三：借话引话，开启学生新的思维。很多时候，学生的答案往往不中要害，华平教授不加否定，也不进行点拨，仅是借话引话，让学生反复思考，然后让其自然达到豁然开朗。譬如老师问：为什么父亲的信能让朱自清就写了本文呢？学生说：大去之期不远矣。师借话引话：大去之期不远矣，就来了感情，要写文章了吗？学生猛然想起：信上还说了“惟膀子疼痛厉害”„„师借话引话：膀子疼痛厉害是能让人大去之期不远的病吗？他父亲心里到底想说啥？学生马上明白：我想见你一面，因为恐怕以后就见不到了„„这借话引话的精致，为什么我们平常就不能使用到位呢？我们最多就停留在借话问话上，就是不会引话。

初二 广东 李开(515335791)14:34:53

我为什么这样教《背影》? 李华平

为什么设计三套学习方案，让学生选择？

这堂课一开始，我就给学生提供了三套学习方案，让他们选择：（1）指向文体阅读能力的阅读学习；（2）指向一般阅读方法的阅读学习；（3）指向写作能力提升的阅读学习。要求学生选择时要说明理由。这样做的原因是：

第一，课堂是学堂，学生才是课堂的主人。把学习方案交给学生让他们选择，是对学生学习权的尊重。当然，也不一定非得要设计三套方案才能体现这一点，但对学生需要学什么的关注，而不是仅仅关注我想灌输什么，是一个教师的基本职责。

第二，由于从没有接触过这个班的学生，对学情就不了解，因此在学生选择方案说明选择理由的过程中，我也可以探知学生的学习状况。也就是说，这一步也有投石问路的作用。

第三，这也是对自己的一种挑战。要充分考虑三套方案的分别实施，是有一定难度的。而对难度的设计，对突破困难的办法的思考，实际是对自我的一种挑战。其实，这样的做法，我在2002年就运用过。当时，是一个全国性的语文教学研讨会，与会者达1000多人，北京师范大学郑国民教授作讲座，我执教高中篇目柳永的《雨霖铃》。我也是给学生提供三套方案供其选择。当时上课的成都实验外国语学校的一个学生，课后要了我的电子邮箱，与我保持了长达十年的电邮联系。2 为什么不重点教父亲买橘子的那一段？

这一段，是作者用墨最多的一段，也是不少老师喜欢教的一段。不过，这一段并不是作者表意的重心所在。散文，尤其是回忆性散文，重在表现“我之心”；解读散文，就要重点理解作者的思想感情——作者在特定时候、特定地点、特定情境表现出来的这一点、这一种、这一个方面的特殊的思想感情。《背影》中，表达作者思想感情的句子集中在首尾，这种情感的“特定性”体现在情感迸发的特定情境（写作背景）、父亲买橘子事件的特定情境（故事背景）。因此，我的这一课教学，就重在理解这三个方面。值得注意的是，“背景”是具体的背景，而不是到文本外部去找一大堆大而无当的材料——正所谓“米不够，水来凑”。我的教学中，是让学生在文中寻找“背景”、理解“背景”，并在这一过程中，训练学生筛选信息、提炼信息的语文能力。

而父亲买橘子一事，只不过是作者情感抒发的载体。如果这件事情本身就真的那么感人，作者为什么不当时就写下来，而要等到八年后？这就是问题所在，八年前的故事只有等到某一个特殊的情感触发点才能变成文字。读散文，就要找到这个情感触发点，理解这种特殊的情感。遗憾的是，不少教师老是抓住父亲买橘子一段大做文章，希望学生从中受到感染，理解父亲对儿子的爱。可见对散文体式特点的把握多么荒疏！（当然，利用这一段从写作的角度教精准的语言表达则又是很好的课。不同的目标指向，教学内容与方法都是不同的。）我的课，就是要循着散文体式特点教学生学散文，循着学生语文能力成长的规律教语文，循着学生语文思维成长的规律教语文。3 为什么要那么清晰地给学生呈现思维流程？ 这堂课，根据学生选择的方案，我较完整地给学生呈现了“指向一般阅读方法的阅读学习”的思维流程：

（1）初步感知，了解大意；（2）筛选信息，了解背景；（3）提炼信息，把握内容；（4）细读文本，体会情感。在整个教学过程中，也非常注意让学生讲出思考的过程和理由。

我这样做，就是要将思维过程清晰地呈现给学生，包括：阅读文本的一般流程，得出结论的基本依据，整合信息的思维方式。这里涉及一个重要的教学理念。有人喜欢追求课堂教学的“行云流水”，反对思维“痕迹”。这是一个天大的误会，这是把教学单纯看作了看电影式的欣赏。须知，“教学”不等于“欣赏”。教学就是教学生学，“教学生学”就意味着要把教师的思维过程呈现给学生，也要让学生暴露思维过程，包括思维的误区。教师对学生的指导只有建立在学生暴露思维过程的基础上，否则就是“无的放矢”。最严重而让人容易忽略的问题是，有些教师上课往往省略掉思维过程，而无意中犯了“代替学生学”的错误。比如，挑出文本中的一些关键句子让学生赏读。这里有一个问题，教师所认为的关键句子是怎样找出来的？什么样的句子是关键句子？其实，辨析、找出关键句子也是学生需要学习的，而我们的老师却是“为了他伟大的事业，没心没肝地把孩子撞倒了”（卢森堡语）。

我们观课议课一定要有专业的眼光，不能停留在消遣式的欣赏层面，而要进入学理审视的批评（赏析）层面。当然，此批评不同于一般意义上的批评，而与“文学批评”中的“批评”有相通之处。看课议课的学问，就是教学批评学。

欢迎老师们继续展开讨论。我非常欢迎大家的批评（否定式、建议式的评论），正如不拒绝大家的表扬一样。

第四篇：《背影》（推荐）

《背影》导学案

教学目标：

（一）知识目标

1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2.抓住文中表达作者感情的重要语句。

（二）能力目标

1.掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。

2.整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

（三）情感目标

1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。教学重点：

1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。教学难点：

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。教学过程 第一课时

一、检查预习

1．给加点的字注音，识记字词写法。

交()卸()奔()丧()狼()藉()簌()簌()典()质()赋()闲()颓()唐()琐()屑()差()使()亏()空()勾()留()拣()搀()蹒()跚()2.作者及背景：

朱自清(1898－1948),江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。成就最大的是散文。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。

我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》等。

二、创设情景，导入新课（1）导入：

在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔„„有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。（2）请学生分段有感情的读课文，在读的过程中分出段落，并了解段落大意。

1、第1自然段

交待了写作原因，用一个“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给“我”留下的是无比深刻的印象，显出“背影”非同寻常的意义。

问：为什么父亲的背影“最不能忘记”呢？ 明确：

2、第2~3自然段

问：“祸不单行”指不幸的事接二连三地发生，那作者这里指的是哪些事情？请在课文中找出来 明确：

问：第3段写的是什么？ 明确：

3、第4~5自然段

问：在第4自然段中，写了父亲的心理变化过程，由不送我到决定送我，作者为何刻意写这个环节？ 明确：

问：这一段共出现过几次“聪明”？请找出来加以理解。明确：

问：在第4、第5这两段中，作者几次提到我的年纪？请找出来。明确：

小结：这两个自然段主要写了父亲在送行时对我的细心关照。我们可以把这两段概括为“车站送行，细心关照”。

板书：第4~5段：车站送行，细心关照

四、本课时小结

五、作业：课堂中的生字词每个5遍，课后考试。

第二课时

教学目标：

（一）知识目标

1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2.抓住文中表达作者感情的重要语句。

（二）能力目标

1.掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。

2.整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

（三）情感目标

亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。教学重点：

有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。教学难点：

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

一、复习上一课时所讲的主要内容

设计：上一节课，我们讲到第5自然段，同学们应该还有所印象吧，下面我们就一起来复习一下昨天所讲的主要内容。

昨天，我们讲了第一自然段主要写的是什么？还记得板书是什么吗？（开篇点题 难忘背影）很好，那么第二第三自然段我们又是如何来概括其内容的呢？（描述家境 渲染气氛）第四第五自然段呢？（车站送行 细心关照）板书：

这节课我们接着往下讲，请大家翻开课本看到课文的第6自然段，这是全文的重点段，请大家把这一段齐读一遍。

二、课文讲解

1、第6自然段

问：这一段主要写的又是什么呢？ 明确：

问：这一段，第一次背影是在什么情况下看到的？ 明确：

问：作者是如何来描写这个背影的？ 明确：

父亲的衣着是 “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，突出了什么颜色？（）为什么突出黑色？（）

板书：沉重

作者接着又描写了父亲走路的姿势，作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？

板书：蹒跚

写完父亲的蹒跚，作者又写了什么？（）这句话运用了什么描写方法？（）

作者运用了哪几个动词来描写父亲爬月台？（）为何用“攀”不用“抓”？

（）用“缩”字有什么好处？

（）

同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影！

板书：艰难

要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。问：作者看到这样的背影，他的反应如何？

明确：

问：这一段的第二次背影是在什么时候看到的？

明确：

问：当作者看到父亲的背影正慢慢消失在视线之内，他心里是一种什么样的感受呢？

明确：

小结：这一自然段主要写的就是父亲与我在车站离别时的情形，文章具体写到了父亲的两次背影，一次是买橘，一次是看着父亲离开的时候。那么这一段的段落大意我们可以概括为“车站离别 刻画背影”。板书：第6段：车站惜别，刻画背影

2、第7自然段，让同学们齐读第七段。

问：作者此次见到父亲的背影是在“晶莹的泪光中”，这是什么原因？ 明确： 小结：这一段写的就是从那次浦口车站分别以后，作者看到父亲来信，又回想起了父亲的背影，表达了对父亲的思念。我们把这一段概括为“思念父亲，再现背影”。板书：第7段：怀念父亲，再现背影

全文总结：这篇文章一共写了四次背影，我们都已经一一解读过了，而这篇文章所要通过背影来表达一种什么思想情感呢？文章从背影的角度刻画了父爱子、子爱父的感人画面，表达了深深的父子之情。

第三课时 教学目标：

（一）知识目标

抓住文中表达作者感情的重要语句，反复揣摩。

（二）能力目标

1.掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。

2.整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

（三）情感目标

1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。教学重点：

1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2、体会文章的语言特色。教学难点： 把握文章写作特色 教学过程：

一、导入

这篇文章感人至深，今天我们来品味他的语言特色。

二、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。

１．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 理解：

２．“不要紧，他们去不好！” 理解：

３．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。理解：

４．“我走了，到那边来信！” 理解：

５．“进去吧。里边没人。” 理解：

这几句朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。

六 归纳写作特点。

１．抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。２．平实质朴的语言饱含感情。

对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领悟了才能在写作时借鉴。七 朗读全文，认真体会文章的思想与写作特点。朗读时要体现感情。１．朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。２．写作练习。

你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎能样？你受到了怎样的感动？

第五篇：《背影》文字版

《游子吟》

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

诗歌赞颂的是谁？（它是歌颂母爱的。）“世上只有妈妈好”，很多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确伟大。

然而，父亲伟不伟大呢？同学们爱自己的父亲吗？

今天，我们来感受一篇表现父子情深的散文－－《背影》。

作者简介

朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。1919年开始发表诗歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月，任清华大学中国文学系主任。1934年，出版《欧游杂记》和《伦敦杂记》。1935年，出版散文集《你我》。

字词难点

读音

差使（chāi）

交卸（xiâ）奔丧（sāng）

游逛（guàng）

踌躇（chóu chú）

栅栏（zhà）

蹒跚（pán shān）

琐屑(suǒ

xiâ）

阅读与思考

1、由生活导入

：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢？父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。（以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。）

２、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的？“我”与父亲见面的背景如何？

a：祖母死了 ；

b：父亲的差使也交卸了。(祸不单行,家境惨淡）

提问：从哪些词语可以看出来？（重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等）

提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是忧伤的吗？（读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”一句，体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。）

３、父亲的第二句话是在什么情况下说的？（护送儿子过江上火车。“不要紧，他们去不好！”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。）

提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送？（先不送后又送。）

提问：父亲为什么送呢？表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢？（“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。）

４、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。

<1>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

<2>我走了，到那边来信！

<3>进去吧，里边没人。

（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）

细读课文，抓住“背影”深入体会作者表达情感的角度和方式。１、同学们找找文章中几处写到背影？

<1>惦记背影（思念父亲）

<2>刻画背影（望父买橘）<3>惜别背影（父子分手）

<4>再现背影（别后怀念）

２、课文哪两个地方实写父亲的背影？ a:父亲买橘子爬月台的时候；

b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。３、着重写父亲“背影”的是哪一处？把“背影”的内容划出来。（“我看见他戴着黑布小帽„„显出努力的样子”）

提问：这里运用的是什么描写？

（肖像和行动描写，重点写衣着和动作。）

５、父亲过铁道时的行动描写有什么特点？找出其中的词句，并加以体会。

（蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾；这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。）

探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”？（各抒已见，互相补充。）

７、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用？（第一处点题，第四处照应，前后一体。）

８、请找出本文的文眼。我最不能忘记的是他的背影。（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。）

精读课文，捕捉作者的情感特点

1：课文写了“我”几次流泪？找出文中几次写“流泪”的句子。a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母 b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

２、文中哪两处地方用了“聪明”一词？文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么？

（一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。）

３、本文这样写的目的是什么？

（褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明“我”自作聪明，这不聪明，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写“背影”作铺垫。）

４、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情

聊一聊！

将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲（母亲）好”为主题开展辩论会。

课后练习

回忆以前你和父亲之间发生的小故事，看看有没有让你印象深刻的事情？写一篇关于父亲的小短文。